第一篇：期刊文章讀書筆記

08應(yīng)用心理一班

葉麗佳

0807030080

閱讀筆記<1>

時(shí)金獻(xiàn)，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與外顯自尊、內(nèi)隱自尊的相關(guān)性研究.心理科學(xué).2008,31(3):736-737

引言

已有研究證明了自尊與職業(yè)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)，且以往關(guān)于二者之間的研究都是建立在外顯自尊的基礎(chǔ)上，本研究的目的就在于同時(shí)從內(nèi)隱和外顯的角度, 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和自尊的關(guān)系進(jìn)行考察。

方法

被試--201名大二到大四大學(xué)生，男女比例為3：2；文理科比例相當(dāng)。

工具--1，采用在李永鑫等編制CMBI基礎(chǔ)上修改而成的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，包括耗竭、人格解體和成就感降低三個(gè)因素。

2，外顯自尊的測量采用Rosenberg的自尊量表(SES)。

3,內(nèi)隱自尊的測量采用IAT自編程序。

統(tǒng)計(jì)方法--學(xué)習(xí)倦怠量表和外顯自尊量表用5點(diǎn)記分法計(jì)算；對(duì)IAT 的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)按照Greenwald的建議,將剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

結(jié)果

相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)倦怠的各維度和外顯自尊得分均呈負(fù)相關(guān), 成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān), 內(nèi)隱自尊和外顯自尊相關(guān)不顯著。多元回歸分析表明，成就感降低對(duì)于內(nèi)隱自尊具有較好的預(yù)測作用(p<0.05), 但對(duì)外顯自尊的預(yù)測作用更強(qiáng)(p<0.01)。

評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)倦怠的各維度與外顯自尊呈負(fù)相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠程度低的學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中找到成就感和信心，從而體現(xiàn)出自身較高的外顯自尊水平。然而學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中只有成就感降低和內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)。這個(gè)研究結(jié)果雖然支持了Greenwald 關(guān)于內(nèi)隱自尊和外顯自尊相互獨(dú)立的研究結(jié)果，卻

是一個(gè)值得深入探討的研究課題。

成就感降低對(duì)內(nèi)隱自尊、外顯自尊的預(yù)測作用都比較顯著，而其他兩個(gè)維度與內(nèi)隱自尊就沒有相關(guān)。這是因?yàn)槌删透薪档团c自尊的共同點(diǎn)都是對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，而其他兩個(gè)維度是在情感情緒上的體驗(yàn)。所以提高學(xué)習(xí)成就感是降低學(xué)習(xí)倦怠和提高自尊的最佳途徑。

閱讀筆記<2>

李長庚，李泉，陳滿英.關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠前因變量的研究.教育探索.2010（4）

引言

近年來，學(xué)習(xí)倦怠已成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題之一，但對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，在國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究中尚缺乏科學(xué)的實(shí)證研究。因此，該研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行探索與研究。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量問卷的編制

第一，文獻(xiàn)綜述

第二，訪談和問卷調(diào)查

第三，進(jìn)行項(xiàng)目的歸類和匯總

第四，評(píng)定和修改初始問卷

對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量的探索

1，被試：547名中學(xué)生，12~20歲。共三個(gè)屬性：性別，是否獨(dú)生，戶口所在地。2，題目篩選：

（1）采用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，確定了58個(gè)項(xiàng)目；

（2）對(duì)58個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，取了7個(gè)因素，分別為學(xué)習(xí)負(fù)荷，不足獎(jiǎng)賞，公平感缺失，自我效能感缺失，自我評(píng)價(jià)偏離，缺乏控制，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

（3）最后經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)，保留了31個(gè)項(xiàng)目。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠前因變量量表的信度與效度

本研究分析了該量表的同質(zhì)信度和分半信度，分別為0.863和0.814。具有相當(dāng)高的信度。問卷中有一部分來自國外的權(quán)威問卷，還有一部分來自研究者在編制過程中邀請(qǐng)了專業(yè)人士進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容效度和預(yù)測效度效度都較高。

結(jié)果與討論

研究者利用因素分析的方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)負(fù)荷是促使中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的最主要因素。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開展心理防御工作，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果造成的。中學(xué)生對(duì)于環(huán)境和自我都相當(dāng)關(guān)注，當(dāng)外界環(huán)境失去了平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)的偏離，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感，這樣的惡性循環(huán)很可能促使其形成學(xué)習(xí)倦怠心理。

閱讀筆記<3>

柴江，趙志純.西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查.教育測量與評(píng)價(jià).2009.40~52

引言

學(xué)習(xí)倦怠的研究雖然在國內(nèi)的研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)，但是對(duì)中學(xué)生，尤其是西北地區(qū)的中學(xué)生的研究更是少之又少。對(duì)西邊農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究可以為學(xué)校開展的素質(zhì)教育工作提供較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并為學(xué)校和教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供參考。

研究方法

研究對(duì)象--1300名甘肅中學(xué)生，男女比例和初高中學(xué)生比例相當(dāng)。

研究工具--自編《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》；分“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”“低成就感”三個(gè)維度，24個(gè)項(xiàng)目。

數(shù)據(jù)分析--主要使用了相關(guān)分析、T 檢驗(yàn)、方差分析等方法。

研究結(jié)果

總體上說，西北農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于輕度水平。學(xué)生在“情緒衰竭”維度的得分最高，其次為“低成就感”維度，“去個(gè)性化”維度的平均分最低。；不同性別中學(xué)生的學(xué)習(xí)怠水平無顯著性差異；不同年級(jí)、不同成績水平中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著性差異；中學(xué)生中的獨(dú)生子女和非學(xué)生干部表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于非獨(dú)生子女和學(xué)生干部。

討論與建議

學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

（一）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）健全學(xué)校的學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制。

（三）將心理健康教育課程納入中學(xué)主要課程體系。

（四）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教養(yǎng)方式

第二篇：期刊文章讀書筆記樣例

期刊文章讀書筆記樣例

No.1

Wann DL, Dolan TJ.Spectators’ evaluations of rival and fellow fans.The Psychological Record, 1994, 44, 351-358.引言

雖然“球迷對(duì)本方球隊(duì)的評(píng)價(jià)和歸因有所偏袒”（p.351），但還沒有研究調(diào)查過一方觀眾對(duì)另一方觀眾的評(píng)價(jià)。因此，該實(shí)驗(yàn)想檢驗(yàn)一下觀眾對(duì)主隊(duì)和客隊(duì)球迷的評(píng)價(jià)。

方法

被試——103名心理系本科生，參加實(shí)驗(yàn)可以得到額外的學(xué)分。

材料——一組量表，包括基本信息表、運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾認(rèn)同感量表以及一篇用五個(gè)段落來描述一場重要的籃球比賽中主隊(duì)或客隊(duì)觀眾的行為表現(xiàn)的小文章（文章后面有幾道關(guān)于觀眾行為的問題）。

程序——簽署知情同意協(xié)議并上交之后完成量表。一半被試閱讀描述主隊(duì)球迷的文章，余下一半被試閱讀描述客隊(duì)球迷的文章。文章隨機(jī)發(fā)放。

結(jié)果

數(shù)據(jù)采用方差分析。結(jié)果表明，對(duì)主隊(duì)有高度認(rèn)同感的觀眾將主隊(duì)球迷評(píng)價(jià)得更肯定。類似結(jié)果在認(rèn)同感較低的被試身上沒有表現(xiàn)出來。值得一提的是，認(rèn)同感較高的被試與認(rèn)同感較低的被試相比，在評(píng)價(jià)客隊(duì)球迷時(shí)并沒有出現(xiàn)更強(qiáng)的否定色彩，他們只是對(duì)本隊(duì)球迷做出更肯定的評(píng)價(jià)。

討論和評(píng)價(jià)

結(jié)果支持了作者最初的預(yù)期，即被試給予主隊(duì)球迷更多正面評(píng)價(jià)，而給予客隊(duì)球迷更多負(fù)面評(píng)價(jià)。Wann和Dolan還預(yù)期，只有把自己和球隊(duì)看作一體的球迷會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)，這也得到了證實(shí)。這些預(yù)期與社會(huì)同一性理論相一致。研究似乎進(jìn)行得很順利，但事實(shí)上，由于研究沒有在運(yùn)動(dòng)賽事期間舉行，這可能限制了它的應(yīng)用性。

第三篇：外語教學(xué)期刊文章推薦

外語教學(xué)期刊文章推薦（No.2013-5）

《外語界》2013（6）

跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位（胡文仲）推薦標(biāo)簽：跨文化交際能力；外語教學(xué) 本文梳理了外語專業(yè)、大學(xué)外語和義務(wù)教育的教學(xué)大綱或教學(xué)要求對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的提法，厘清了什么是跨文化交際能力，跨文化交際能力包含什么要求等基本概念，并探討了跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑?！颈疚膶?duì)跨文化交際教材的開發(fā)有參考意義】

堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀（王守仁）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教學(xué)；改革觀

本文討論了科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，認(rèn)為科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀要求我們客觀評(píng)價(jià)過去十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，認(rèn)識(shí)大學(xué)英語課程的工具性和人文性性質(zhì)，建設(shè)和完善大學(xué)英語綜合評(píng)估體系，構(gòu)建和諧語言生態(tài)，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)有參考意義】

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議（文秋芳）推薦標(biāo)簽：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語教學(xué)

本文探討了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可靠性。文中概述了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容及其不景氣，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體實(shí)施，以及實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)面臨的挑戰(zhàn)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)有參考意義】（注：本文無電子版）

《中國外語》2013（5）

關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考（王守仁、姚成賀）推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語教學(xué) 本文回應(yīng)學(xué)術(shù)英語應(yīng)“替代”大學(xué)英語的主張，從學(xué)術(shù)英語的定義、我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)英語與高等教育國際化、學(xué)術(shù)英語與高中英語教學(xué)的關(guān)系等入手，討論中國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語，須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，不宜將其作為高校大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容?！颈疚膶?duì)學(xué)術(shù)英語（EAP）教材的開發(fā)具有參考意義】

《山東外語教學(xué)》2013（5）

大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（金艷）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系 作者認(rèn)為，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)汲取不同價(jià)值取向的評(píng)價(jià)模式之優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和教師發(fā)展等環(huán)節(jié)開展分層分類的評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，改變以考代評(píng)現(xiàn)象，發(fā)揮評(píng)價(jià)的審核和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的主要任務(wù)有: 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);完善評(píng)價(jià)制度，探索評(píng)價(jià)方法;培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員，建立專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。【本文對(duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語學(xué)刊》2013（6）

對(duì)接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考（束定芳）

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教學(xué)改革 目前，中國大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上處于一種迷茫的階段。新時(shí)期國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)外語教學(xué)提出了新的要求。外語界應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，站在國家戰(zhàn)略、國家利益的高度，從積極角度對(duì)有關(guān)中國大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問題加強(qiáng)理論探討和實(shí)驗(yàn)探索，適時(shí)推動(dòng)大學(xué)英語回歸到理性、科學(xué)的軌道上來，使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

大學(xué)英語教材: 問題與思考（文旭、莫啟揚(yáng)）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材

我國當(dāng)前的大學(xué)英語教材在編寫中存在的問題主要有: 較少落實(shí)教學(xué)要求、受四六級(jí)制約、難易程度處理有欠科學(xué)、練習(xí)量和生詞量缺乏監(jiān)控、缺少與高中英語銜接的考慮、欠缺對(duì)教師職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)注以及本土文化缺失等。本文梳理當(dāng)前大學(xué)英語教材在編寫、使用和研究中存在的問題，并對(duì)我國大學(xué)英語課程的定位和技能定位進(jìn)行探討。作者認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)該屬于通識(shí)課程，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是普通英語的教學(xué)，更重要的是專門用途英語的教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語的教學(xué)?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究（郭燕、徐錦芬）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材；使用情況

本文對(duì)我國4個(gè)城市、7 所不同層次高校的607 名非英語專業(yè)大學(xué)生使用大學(xué)英語讀寫教材與聽說教材的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生的大學(xué)英語教材學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較薄弱；(2)學(xué)生對(duì)所使用的大學(xué)英語教材總體滿意度尚可，但對(duì)教材內(nèi)容是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能否保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性評(píng)分較低；(3)學(xué)生對(duì)使用大學(xué)英語教材所能達(dá)到效果的評(píng)估反映出教材對(duì)專業(yè)及通用學(xué)術(shù)場景語言能力培養(yǎng)的忽視以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的模糊性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語教材建設(shè)與編寫提出建議?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材的開發(fā)有一定參考價(jià)值】

新一代大學(xué)英語教材的需求分析與反思（陶麗、王臘寶）推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語教材；需求分析

本文從國家、社會(huì)、教師、學(xué)生4 個(gè)方面入手分析當(dāng)前我國各方對(duì)新型大學(xué)英語教材建設(shè)的需求?！颈疚膶?duì)大學(xué)英語教材修訂及研發(fā)有啟發(fā)意義】

國外教材建設(shè)的理論依據(jù)和最新發(fā)展趨勢(shì)（孫小琴、李穎）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè)

本文首先闡述國外外語教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)，主要分析最新教材研究的理論框架、教材建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則以及為適應(yīng)差別性教學(xué)而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行難易層次分級(jí)的方法論。同時(shí)，本文還分析國外建設(shè)教材網(wǎng)絡(luò)資源的原則和形式，如何保證自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量以強(qiáng)化語言教學(xué)的互動(dòng)性語言環(huán)境?！颈疚膶?duì)英語教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

二語習(xí)得研究與教材開發(fā)的基本原則（何嵐、劉正光）推薦標(biāo)簽：教材建設(shè) 本文探討二語習(xí)得的研究成果對(duì)教材編寫的意義。教材編寫過程中，對(duì)語言及其使用的理論以及語言學(xué)習(xí)理論的理解決定著教材的基本特征和使用方式。語言及其使用的理論影響著教材編寫的目標(biāo)、教材的重點(diǎn)以及所包含的教學(xué)活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)理論決定著大綱的內(nèi)容以怎樣的方式通過練習(xí)、任務(wù)、活動(dòng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來落實(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文重點(diǎn)討論二語習(xí)得研究對(duì)讀寫教材編寫的理論指導(dǎo)意義?！颈疚膶?duì)教材研發(fā)有啟發(fā)意義】

《外語教學(xué)與研究》2013（6）

關(guān)于我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考（?？≤S、趙永青、趙秀艷）推薦標(biāo)簽：英語專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)要求；核心課程 本文重點(diǎn)關(guān)注了教育部高教司２０１２年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》有關(guān)英語專業(yè)建設(shè)的規(guī)范，對(duì)我國高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程進(jìn)行了分析，指出了２０００年頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以來培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程出現(xiàn)的變化，探討了培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的不足，關(guān)注了核心課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的問題?！颈疚膶?duì)英語專業(yè)的教材編寫理念有參考意義】

外語專業(yè)通識(shí)教育：歷史、現(xiàn)狀與展望（王魯男）推薦標(biāo)簽：外語專業(yè)；通識(shí)教育

本文通過追溯通識(shí)教育的源起并借鑒國外通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，厘清通識(shí)教育的基本內(nèi)涵，討論外語專業(yè)通識(shí)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)語境，揭示外語教育本身的人文屬性和通識(shí)教育功能，探討外語專業(yè)實(shí)行通識(shí)教育的可能路徑和模式，以及專業(yè)發(fā)展的可能選擇?！颈疚膶?duì)英語專業(yè)的通識(shí)教育教材編寫理念有參考意義】

《外語電化教學(xué)》2013（4）

現(xiàn)代技術(shù)與語言測試——應(yīng)用、影響及發(fā)展方向（劉建達(dá)）推薦標(biāo)簽：現(xiàn)代技術(shù)；語言測試 本文首先從考試內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)分等方面闡述了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)語言測試與評(píng)估的影響，然后對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行綜述，最后提出了目前語言測試中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用面臨的問題和未來研究方向?！颈疚膶?duì)語言測試的開發(fā)有一定借鑒價(jià)值】

《外語電化教學(xué)》2013（5）

高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析（蔡基剛、陳寧陽）推薦標(biāo)簽：專門用途英語；需求分析

在高等教育國際化背景下,上海高校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)上海 24所高校的1萬多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查。問卷和訪談發(fā)現(xiàn):①學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長,②學(xué)生現(xiàn)有的英語能力達(dá)不 到專業(yè)教師對(duì)他們的要求,③學(xué)生和專業(yè)教師對(duì)目前大學(xué)教學(xué)普遍不滿,④大部分學(xué)生認(rèn)為可用ESP替代普通英語,而英語教師的觀點(diǎn)相反。在分析結(jié)果的基礎(chǔ) 上,文章提出了幾點(diǎn)建議?！颈疚膶?duì)開發(fā)ESP教材有一定參考價(jià)值】 關(guān)于高校外語專業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考:文化型、復(fù)合型和信息化轉(zhuǎn)型（王志強(qiáng)、王寰）推薦標(biāo)簽：外語專業(yè)現(xiàn)代化

面對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，高校外語專業(yè)如何進(jìn)行現(xiàn)代化模式創(chuàng)新，這是外語專業(yè) 和外語教育工作者必須反思的課題。對(duì)此，本文提出高校外語專業(yè)現(xiàn)代化的幾點(diǎn)思考，建議從文化轉(zhuǎn)型、復(fù)合型化和信息化轉(zhuǎn)型三個(gè)層面推進(jìn)高校外語專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)?！颈疚膶?duì)外語專業(yè)教材開發(fā)理念有一定參考價(jià)值】

《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2013（4）

法律英語教材評(píng)價(jià)實(shí)踐（郭劍晶）推薦標(biāo)簽：法律英語；教材；評(píng)價(jià)

作者從需求角度入手，在分析、借鑒國內(nèi)外ESP 教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)法律專業(yè)英語教材的特點(diǎn)，制定了一套評(píng)價(jià)該類教材的步驟和量表，為系統(tǒng)評(píng)價(jià)大學(xué)法律專業(yè)英語教材提供建議，旨在優(yōu)化ESP 教材建設(shè)，完善ESP 教學(xué)?！颈疚膶?duì)ESP教材的開發(fā)有一定啟發(fā)作用?！?/p>

《中國翻譯》2013（5）

新形勢(shì)下的本科口譯教學(xué)（冉永紅）推薦標(biāo)簽：口譯教學(xué)

本文明確了英語專業(yè)本科口譯教學(xué)的定位和目標(biāo), 并從開課前相關(guān)課程準(zhǔn)備、教師與教材、教學(xué)內(nèi)容和方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等要素探討本科口譯教學(xué)糢式?！颈疚膶?duì)口譯教材的開發(fā)有一定啟發(fā)作用。】

《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2013（5）

高校本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)（賀學(xué)耘、曾燕波）推薦標(biāo)簽：本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置

目前，在本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置上，文化、翻譯理論及實(shí)務(wù)翻譯等方面的課程已經(jīng)受到大部分高校的重視，許多高校根據(jù)自身特點(diǎn)打造本校本科翻譯專業(yè)的特色，有不少高校重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但開設(shè)譯作評(píng)析、漢語和計(jì)算機(jī)輔助翻譯等方面課程的高校太少，而開設(shè)翻譯職業(yè)教育類課程的高校則更少。為了將本科翻譯專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為通用型翻譯專業(yè)人才，本科翻譯專業(yè)課程體系可設(shè)置為４大模塊：通識(shí)教育模塊、雙語知識(shí)與技能模塊、專業(yè)知識(shí)與技能模塊、實(shí)踐教育模塊?！颈疚膶?duì)翻譯專業(yè)教材的開發(fā)有借鑒意義】

第四篇：讀書筆記文章

《共產(chǎn)黨宣言》、《中國共產(chǎn)黨章程》、《入黨積極分子培訓(xùn)問答》、《堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》--中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)報(bào)告；毛澤東《紀(jì)念白求恩》、《為人民服務(wù)》、《愚公移山》、《在中國共產(chǎn)黨第七屆中央委員會(huì)第二次全體會(huì)議上的報(bào)告（節(jié)選）》、習(xí)近平《認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章 嚴(yán)格遵守黨章》等。結(jié)合自學(xué)和聽課，撰寫心得體會(huì)，內(nèi)容涵蓋為什么要加入中國共產(chǎn)黨、怎樣以實(shí)際行動(dòng)加入中國共產(chǎn)黨和身邊的一位共產(chǎn)黨員對(duì)自己的啟示。篇二：各種文章的讀后感

讀《遙遠(yuǎn)的島》有感

在《成長的歲月》的《內(nèi)心的成長》這個(gè)分目錄里，有篇名叫《遙遠(yuǎn)的島》的文章，給我們講述了兩個(gè)孩子內(nèi)心成長的故事。

從前有兩個(gè)孩子，他們一心向往著海上的那個(gè)神秘而異彩紛呈的小島?？墒钱?dāng)終于有一天，他們真的踏上這個(gè)小島之后，才發(fā)現(xiàn)，這只不過是一片不成樣子的荒野。他們簡直不相信自己的眼睛，這就是曾日夜向往的小島。他們回家之后一直很難過，也從此不再看這個(gè)小島了?？戳诉@篇文章之后，我感觸很深。從對(duì)夢(mèng)的癡心幻想到逐步認(rèn)識(shí)冰冷的現(xiàn)實(shí)，也是成長的一個(gè)重要的內(nèi)容。

每一個(gè)人的童年時(shí)代，都是夢(mèng)的季節(jié)。小時(shí)侯，我們閱讀的，是美妙的童話，畫的，是無拘無束的想象畫，聽的，是歡快的兒歌，做的，是無奇不有一心向往的夢(mèng)。小時(shí)侯，在我們的眼里，周圍每個(gè)人都是笑著的，每個(gè)故事都有圓滿的結(jié)局，天空，可以畫成綠色，獅子，不會(huì)吃人??一切都是多么美好啊。

但是，隨著年齡的增長，時(shí)間的飛逝，我們長高了，長大了，看到的東西多了，也懂得了不少。其實(shí)我們有很多夢(mèng)想，當(dāng)我們真的涉足期間，卻突然大失所望，世界上任何事物，都比不上人的想象那么美好。我們總會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)人都是笑著的，不是每個(gè)故事都有圓滿的結(jié)局，天空，畢竟還是藍(lán)的，獅子，還是會(huì)吃人??

我想起了以前在作文選上看過的一篇作文。它講的是作者快小學(xué)畢業(yè)了，想考上重點(diǎn)中學(xué)。一天晚上，作者的媽媽請(qǐng)了重點(diǎn)中學(xué)的幾位老師到家里來吃飯，并給他們送禮，讓他們幫幫忙，讓作者“順利”進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)。作者當(dāng)時(shí)感觸很深，也很詫異，重點(diǎn)中學(xué)不是只有考好試才能進(jìn)的嗎？為什么有些人學(xué)習(xí)不好也能進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)？大人卻對(duì)作者說：你是小孩，你不懂。

讀 《格列佛游記》有感

長假里，我讀了英國作家喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險(xiǎn)的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險(xiǎn)而有趣的奇遇。

游記中小人國、大人國里光怪離奇的故事深深地吸引了我，然而給我印象最深的是，1710年格列佛泛舟北美，巧訪了荒島上的慧因國，結(jié)識(shí)了具有仁慈、誠實(shí)和友誼美德的慧因。在慧因國的語言中沒有“撒謊”和“欺騙”這樣的字眼，人們更不理解它的含義。他們不懂什么叫“懷疑”、什么是“不信任”，在他們的國度里一切都是真實(shí)的、透明的。格列佛在慧因國里度過了一段美好的時(shí)光，他完全融入這個(gè)社會(huì)，以致于與暗喻人類的耶胡交往時(shí)形成強(qiáng)烈的反差，因?yàn)樗麄兛偸且詰岩傻难酃饪创恼\實(shí)，使他感到失落，對(duì)人類產(chǎn)生了極度的厭惡。

我很羨慕文中的主人公有幸能到慧因國，慧因國是我們所追求和向往的理想境地，在這里你不需顧慮別人說話的真假，而在現(xiàn)實(shí)的世界，有著太多我們不愿看到的事情常常發(fā)生：有人用花言巧語騙取別人的血汗錢、有人拐賣兒童謀取暴利、有人甚至為了金錢拋棄自己的親身父母。難怪我們的老師、長輩從小就教育我們要提高警惕，不要上當(dāng)受騙。這與我們提倡的幫助他人、愛護(hù)他人是很難統(tǒng)一的。當(dāng)我遇到有困難的人，要伸出援助之手時(shí)，我遲疑；當(dāng)有人替我解圍時(shí)，我不敢接受。這些都讓我內(nèi)心感到痛苦、矛盾，無所適從。既妨礙了我去“愛”別人，同時(shí)也錯(cuò)過了別人的“愛”，在難道不是一種悲哀嗎？

我期盼著有一天我們的社會(huì)也像慧因國，孩子們的眼中不再有疑慮，教育與現(xiàn)實(shí)是統(tǒng)一的。我愿為此付出努力，也希望大家與我一道，從自己做起，從現(xiàn)在開始做起，讓這個(gè)社會(huì)多一點(diǎn)真誠、少一點(diǎn)虛偽。

長假里，我讀了英國作家喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險(xiǎn)的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險(xiǎn)而有趣的奇遇。游記中小人國、大人國里光怪離奇的故事深深地吸引了我，然而給我印象最深的是，1710年格列佛泛舟北美，巧訪了荒島上的慧因國，結(jié)識(shí)了具有仁慈、誠實(shí)和友誼美德的慧因。在慧因國的語言中沒有“撒謊”和“欺騙”這樣的字眼，人們更不理解它的含義。他們不懂什么叫“懷疑”、什么是“不信任”，在他們的國度里一切都是真實(shí)的、透明的。

格列佛在慧因國里度過了一段美好的時(shí)光，他完全融入這個(gè)社會(huì)，以致于與暗喻人類的耶胡交往時(shí)形成強(qiáng)烈的反差，因?yàn)樗麄兛偸且詰岩傻难酃饪创恼\實(shí)，使他感到失落，對(duì)人

類產(chǎn)生了極度的厭惡。

我很羨慕文中的主人公有幸能到慧因國，慧因國是我們所追求和向往的理想境地，在這里你不需顧慮別人說話的真假，而在現(xiàn)實(shí)的世界，有著太多我們不愿看到的事情常常發(fā)生：有人用花言巧語騙取別人的血汗錢、有人拐賣兒童謀取暴利、有人甚至為了金錢拋棄自己的親身父母。難怪我們的老師、長輩從小就教育我們要提高警惕，不要上當(dāng)受騙。這與我們提倡的幫助他人、愛護(hù)他人是很難統(tǒng)一的。當(dāng)我遇到有困難的人，要伸出援助之手時(shí)，我遲疑；當(dāng)有人替我解圍時(shí)，我不敢接受。這些都讓我內(nèi)心感到痛苦、矛盾，無所適從。既妨礙了我去“愛”別人，同時(shí)也錯(cuò)過了別人的“愛”，在難道不是一種悲哀嗎？

我期盼著有一天我們的社會(huì)也像慧因國，孩子們的眼中不再有疑慮，教育與現(xiàn)實(shí)是統(tǒng)一的。我愿為此付出努力，也希望大家與我一道，從自己做起，從現(xiàn)在開始做起，讓這個(gè)社會(huì)多一點(diǎn)真誠、少一點(diǎn)虛偽。

西游記》塑造了四個(gè)鮮明的人物形象：唐僧－誠心向佛、頑固執(zhí)著，孫悟空－正義大膽、本領(lǐng)高超是妖怪們的克星，豬八戒－貪財(cái)好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命。這四個(gè)人物形象各有特點(diǎn)，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對(duì)比，這使我不得不佩服作者寫作技藝的高超，也許作者善于刻畫人物形象便是他的精妙之處。其中我最喜歡的便是孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大、技藝高超，一路保護(hù)唐僧成功地取得了真經(jīng)，他就成了我心目中的英雄。而且在他身上還有一種叛逆心理，以及他敢于和強(qiáng)大勢(shì)力做斗爭的勇敢的精神令我十分欣賞。

書中寫唐僧師徒經(jīng)理了八十一個(gè)磨難有讓我聯(lián)想到了他們的執(zhí)著、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的精神。這著實(shí)是一種值得我們學(xué)習(xí)的精神。再想想自己的半途而廢、虎頭蛇尾，我不禁慚愧自己當(dāng)初為何不能像他們一樣堅(jiān)持到底呢？也許這就是我所缺少的，只要我能把一件事情從頭做到尾，不管我是成功了還是失敗了，只要我盡力去做了，這對(duì)我來說也是一種成功?。∫?yàn)槲胰プ隽?，而且?jiān)持到了最后。

那四本厚厚的名著，是每個(gè)自詡熱愛中國古代文化的人必須修讀的。我自然不能免俗，刀光劍影，勾心斗角，愛恨纏綿，都不適合此時(shí)閱讀，于是再次翻開了《西游記》，進(jìn)入了光怪陸離色彩斑斕的神話世界。這是一部所有人都愛讀的經(jīng)典大作，每個(gè)人都能在解讀它時(shí)獲取不同的感受和啟示。有人喜歡它鮮明的人物個(gè)性；有人喜歡它瑰麗的整體形象；有人喜歡它活潑詼諧的語言；有人干脆把它當(dāng)作道德修養(yǎng)小說或政治寓言。但在我看來，它什么都不是，它只是“游戲之作”，是一個(gè)單純的神話世界。我在讀這本小說時(shí)常常有一種共鳴感，想必這是我內(nèi)心深處對(duì)于自由的欲望在呼喊吧！

一、自由 在經(jīng)歷了又一個(gè)個(gè)性受制約的學(xué)期后，孫悟空這個(gè)形象完全激發(fā)了我內(nèi)心潛在的，但根深蒂固的向往——對(duì)徹底的自由的向往。孫悟空破土而出，“不優(yōu)麒麟轄，不優(yōu)鳳凰管，又不優(yōu)人間王位所拘束”，闖龍宮，鬧冥司，在花果山自在稱王，可以說已經(jīng)達(dá)到人性擺脫一切束縛，徹底自由的狀態(tài)。孫悟空其實(shí)就是自由的化身，他的品質(zhì)中最突出的特點(diǎn)就是向往自由，他始終在追求自由，他的一切斗爭也都是為了自由。這樣一個(gè)鮮活的形象給予了我一種尋找自由、追逐自由的感恩的心》讀后感：

有一天，下著大雨。因?yàn)閷ふ覜]有歸來的媽媽而走了很遠(yuǎn)的小女孩終于看見了攥著年糕倒在雨地里的媽媽：她睜著雙眼，永遠(yuǎn)離開了她。

于是，哭聲伴隨著雨聲，淚水混合著雨水，悲痛書寫著堅(jiān)強(qiáng)。小女孩用她無聲的語言讓她媽媽放心地走。一遍又一遍，《感恩的心》讓媽媽終于閉上了雙眼： “感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己??感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落，我一樣會(huì)珍惜??”

久久凝視這一段無聲的文字，真誠的感動(dòng)久久觸動(dòng)的心靈。這是一個(gè)失語的小女孩心靈的呼喚。我毫不懷疑，它同樣會(huì)深深觸動(dòng)每一位讀者的心。

你聽見了嗎？這是心與心的溝通，這是心與心的感動(dòng)。一個(gè)失語的女孩，用無聲的語言讓媽媽放心地走。一個(gè)沒有雙親的孤兒，用悲痛與堅(jiān)強(qiáng)，讓自己勇敢地活下去！細(xì)細(xì)的雨絲，似乎也被小女孩兒深深打動(dòng)，變得舒緩了的雨線又添了柔情。

你看見了嗎？雨夜中那個(gè)瘦弱的背影，那一對(duì)身隔兩界的母女相望的神情。媽媽走了，幼小的女兒卻讓媽媽放心的走。雨夜中那雙伶仃的小手，不停地?fù)]舞，那是一個(gè)決心從痛苦中站起來的孤兒在書寫著堅(jiān)強(qiáng)。

你感受到了嗎？那失去親人讓人剜心的痛楚，那走出厄運(yùn)令人仰止的堅(jiān)強(qiáng)。不幸的女孩不言放棄，敢言自強(qiáng)。命運(yùn)，是這樣的不公平，而她噙淚中卻微笑地唱著《感恩的心》。感謝有你，感謝命運(yùn)，要在感謝厄運(yùn)中活出一個(gè)大寫的自己！

我聽見了，這無聲的真情，一個(gè)了不起的孩子讓媽媽放心地走。我看見了，那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的背影，鼓勵(lì)我超越苦難，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

我感受到了，我感受到了那顆感恩的心。感恩一切，不管是痛苦還是厄運(yùn)，不管多么殘酷都用微笑去勇敢面對(duì)。痛苦和厄運(yùn)教會(huì)我堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)的我才能夠從容地?fù)碛形磥怼?/p>

“??我來自偶然，像一粒塵土，有誰看出我的脆弱？我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我？天地雖寬，這條路卻難走，我看遍這人間坎坷辛苦??”

《感恩的心》，無聲勝有聲。我原先不確信：為什么這首歌、這個(gè)故事能如此深深地打動(dòng)我。我現(xiàn)在漸漸明白：那是一個(gè)懂得感恩的孩子，在苦難中走向堅(jiān)強(qiáng)的頌歌。

《信心讓你變得更杰出》讀后感

一位畫家，為坐在馬路邊正在乞討的一位乞丐畫了一幅臉部素描。起初，乞丐并沒有認(rèn)出紙上那個(gè)神態(tài)自信、倨傲不羈的人就是自己。當(dāng)畫家向他指明后，他顯然十分震驚。半晌之后，他語氣堅(jiān)定地告訴畫家：“如果這就是您眼中的那個(gè)人，那他就一定是將來的我。”果然，若干年后，再次出現(xiàn)的他已經(jīng)獲得了事業(yè)上的成功。

這是《讀者》刊登的一則短小精悍的小故事。述說了這樣一個(gè)發(fā)人深省的人生哲理：自信，可以讓人生更加精彩！

人生的旅途上，本來就布滿了荊棘，能否抵達(dá)理想的高地，就看你有沒有勇氣穿越過去。而這勇氣的組成因素中，最為關(guān)鍵的當(dāng)然是非自信莫屬了。你盡可以先別想著前面的路有多么難走，而要相信：我一定能走過去！然后鼓足勇氣，大步向前；而不要紅著臉，靦腆地自言自語：“我??我不行?！?/p>

如果你不去做生活的主人，那你只會(huì)成為自卑的仆人！將在懊惱與嫉妒中消逝自己的青春。相信自己，闊步走進(jìn)荊棘叢吧！當(dāng)你傷痕累累地走出來時(shí)，溫暖的陽光將會(huì)灑滿你的全身，每一個(gè)毛孔都將感受到金色的喜悅。只有經(jīng)歷過苦難的人才會(huì)懂得：信心對(duì)于成功是多么重要。所以，請(qǐng)大聲告訴自己：“我——能行！”

課堂上，有問題盡管回答，別因?yàn)楹ε驴赡艿某鲥e(cuò)而猶豫不決。不必?fù)?dān)心別人的嘲笑，因?yàn)橹挥心悴攀钦局f話的巨人！而別人，只是坐著聽話的矮子。相信自己：我能行！

賽場上，看著同學(xué)疾弛于跑道，猶如體育健將，不要退縮。誰一出生就會(huì)走路？別因?yàn)閾?dān)心“技術(shù)不行”而怯場，勇敢地去試試、多練練，也許在不久的將來，賽道上又多了一名風(fēng)馳電掣的健將，那極可能就是你！相信自己：我能行！

丹尼斯?威特勒曾說過：“成功者的態(tài)度包含眾多的成份。但是，最重要的是具有自信心?！迸笥?，請(qǐng)高高舉起信心這盞明燈，它將引導(dǎo)你在漆黑的夜里找到光明的前途。

別盯著杯子》讀后感

夜深了，但毫無睡意的我隨手拿起一本不知已看過多少遍的《讀者》翻了起來。當(dāng)翻到一篇

文章時(shí)，我被深深地吸引住了?? 有一段話給我觸動(dòng)極大：“如果生活是水的話，那么，工作、金錢、地位這些東西就是杯子。它們只是我們用來盛起生活之水的工具。杯子的好壞，并不影響水的質(zhì)量。如果將心思花在杯子上，你哪有心情去品嘗水的苦甜，不是自尋煩惱嗎？” 這段話讓我不由聯(lián)想到自己。不錯(cuò)??！我們作為學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而如果我們把過多的精力都放在“杯子”上，也就是：整日考慮穿什么衣服漂亮啊，斟酌用什么文具會(huì)讓同學(xué)羨慕呀，尋思什么東西好吃；或是左思右想著交際、追星、時(shí)尚等話題。那我們還哪有心思放在我們的“水”——學(xué)習(xí)上呢？通過文章，我已經(jīng)明白，那一切不過只是盛起生活之水的杯子而已，而“水”才是我們真正需要的。

試想，對(duì)于貝多芬而言，上帝是多么不公平：失戀，逼得他幾乎自殺；貧困，使他差點(diǎn)兒行乞；耳聾，令他這樣一位偉大的音樂家竟永遠(yuǎn)無法聽到聲音??但是，他并沒有退縮，因?yàn)橛谒裕挥幸魳凡攀撬撵`的載體，只有音樂才是他生活之水；其它的一切，無非是盛起水的杯子罷了。也正因?yàn)樗灰蕾嚤拥暮脡?，一心琢磨著如何使“水”如何格外甘甜，才能給世人留下那么多激動(dòng)人心的偉大樂章。我們傾聽那動(dòng)聽的音樂時(shí)，分明聽到的就是他心靈深處“水”在流動(dòng)的聲音??

我也曾迷失過方向，我也曾迷茫、徘徊，那全是因?yàn)椤氨印弊魉睢，F(xiàn)在，我終于“參透”了。我想：我也該拋下那些華而不實(shí)的杯子，轉(zhuǎn)而專注地去品嘗生活之“水”的甘甜了吧！《巴黎圣母院》讀書筆記

初始，伽西莫多的出場仿佛給我投射了一個(gè)丑惡的影象。他的獨(dú)眼，他的聾啞，他的駝背，他的巨大和丑陋都讓我先入為主地把他當(dāng)作了大反派。嬰兒時(shí)，他是一個(gè)人人見了都想把他燒死的丑小鴨；青年時(shí)，他是一個(gè)表面風(fēng)光但人人唾棄的“愚人王”。他的臉仿佛注定了他就是惡魔的化身。到后來，我才看清他那清澈、崇高的靈魂。他對(duì)像使喚奴隸一樣，役使他的克洛德忠心耿耿，這是怎樣的一種單純？他對(duì)曾經(jīng)對(duì)他有恩的愛斯梅拉達(dá)，用盡全部生命的悉心照料和赴湯蹈火，是怎樣的一種如火一般剛烈的愛情？他受盡了人世間的歧視和欺凌，卻又滿足的，勤勞的當(dāng)著他的敲鐘人。如此美麗，如此可敬的人性難道在他那丑陋的外表下就一文不值了嗎？ 然而，那書中最美的筆墨都傾注在了愛斯梅拉達(dá)身上：她美麗，因?yàn)樗幸粡執(zhí)煺媲寮兊哪樋?；她善良，因?yàn)樗膬?nèi)心充滿了同情和愛心。她可以為了保存甘果瓦的生命而嫁給他，她給饑渴難堪卻無人理睬的敲鐘人送水??她有菩薩一般無人能及的心腸，她有傾國傾城的美貌，她是善與美的化身！

怎么能不引起我的思考？人性的層層面面是多么復(fù)雜卻簡單：盡管人的精神世界是雙面的，沒有完全的丑，也沒有絕對(duì)的美。但是，美就是進(jìn)步的方向，美就是最原始的目的。就像書中說得那樣：

“美就是完整，美就是全能，美就是唯一有生命力的東西。” 當(dāng)滅燈鐘響徹在巴黎圣母院里，所有故事都結(jié)束了??但那古老的故事將永恒地被傳誦?? 在《培根隨筆集》這本書語言簡潔，短短的一小篇就可以讓人受益匪淺，最適合我這種不喜歡讀長篇大論而又想得到多點(diǎn)東西的人看了。雖然只是：“論”“說”“談”但是，我讀起來卻覺得有好多地方都不懂啊！可能因?yàn)閷懙亩际侨松恼軐W(xué)。所以要很高的悟性吧！但是我還是覺得無論是什么時(shí)候都可以讀這本書。因?yàn)椤杜喔S筆集》深受各國讀者歡迎，據(jù)說有不少人的性格曾受到這本書的熏陶。即使在多元化的社會(huì)生活中，自己沒有錢，沒有權(quán)，只要有文化，有能力，有健康，遭點(diǎn)厄運(yùn)也無妨。因?yàn)槎蜻\(yùn)當(dāng)中也蘊(yùn)含著一份讓人亢奮的幸福??！培根的話語既使人們開闊了眼界，也能使人們頓悟

我挑一篇來說吧！“談讀書”這篇講的是讀書有三個(gè)用處：一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智。又說了有些書可以前嘗輒止，有些可以囫圇吞棗，但是少量書則須細(xì)細(xì)品嘗，慢慢消化。讀史書使人明智，讀詩使人靈透，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，物理使人深沉精細(xì)，倫理使人莊重，邏輯推理使人善辯，正如古人所說的學(xué)皆成性！不僅如此，連心智的各種障礙都可以解開。身體健康之百病皆有相宜的調(diào)養(yǎng)運(yùn)動(dòng)。

我覺得這本書就是要細(xì)細(xì)品嘗，慢慢消化的茶。要讀透了才能知道，其中的道理，要喝到最后了，才可以嘗到甜頭。雖然這只是一本隨筆集！但是好比一本史書、詩、數(shù)學(xué)、物理、倫理、邏輯推理般讓你明智、靈透、精細(xì)、精細(xì)、莊重、善辯。這篇文章主要內(nèi)容是寫：同學(xué)們?nèi)グ菰L老師，因?yàn)槔蠋煹膯栴}，同學(xué)們?cè)V說著生活的不如意，老師通過同學(xué)挑杯子喝水的細(xì)節(jié)引出了一個(gè)道理：杯子的好壞，并不能影響水質(zhì)。如果生活是水的話，工作、金錢、地位，這些面子上的東西就是杯子。我們都知道、杯子只不過是盛水的器皿，并且，我們口渴的時(shí)候是喝杯子中的水，而不是去使勁啃杯子，那么請(qǐng)問你老盯著杯子，先杯子這也不好那也不讓你滿意有意義嗎？毫無意義！我們?nèi)e人家做客用紙杯或塑料杯，在家用瓷杯或晶瑩剔透的白玻璃杯。用這兩種杯味道一樣吧？我想起了筆，我看中了花筆，媽媽選了素筆，我買了花筆和素筆，很快花筆沒油了，而素筆卻堅(jiān)持了好長時(shí)間，這不是“筆不可貌相”嘛？要喝水，就別看杯子，一只埋怨，好水都被你喝苦了，樂觀、積極向上的心態(tài)會(huì)讓你原意喝紙杯中的水，并且，好像加了一點(diǎn)苦瓜汁的水，都會(huì)被你的心變成甘泉水。

“如果生活是水的話，那么，工作、金錢、地位這些東西就是杯子。它們只是我們用來盛起生活之水的工具。杯子的好壞，并不影響水的質(zhì)量。如果將心思花在杯子上，你哪有心情去品嘗水的苦甜，不是自尋煩惱嗎？”

確實(shí)如此，杯子只是一種用水的途徑，不同的杯子就好比不同的生活方式，即使貧困，即使平凡，也能活出自己的精彩。

“斯是陋室，惟吾德馨?！痹姾绖⒂礤a執(zhí)政不悅遭貶，身居一間破陋的屋室，卻依然不感寂寞，雖然沒有了高官俸祿，但換來了遠(yuǎn)離世俗的灑脫，在陋室中依然過得快樂。貧賤富貴有什么？我們要做好的只有對(duì)生活的態(tài)度，我們需要的只是發(fā)自內(nèi)心的感受，杯子的外觀并不能改變水的質(zhì)量。

“我為什么要作曲？——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來，這就是我作曲的原因?！必毨?、失戀、失聰，對(duì)于一個(gè)音樂家無疑是個(gè)巨大的打擊，貝多芬沒有退縮，仍然在努力寫作，那音樂當(dāng)做心靈之水的杯子。音樂家有音樂作杯子，只要努力，誰不能找到屬于自己的杯子來裝載命運(yùn)！

我們也有自己的杯子，即使再大的苦難也不能奪走我們的命運(yùn)載體，只要它本身不骯臟，沒有漏洞，誰也不能污染我們生命之水的可貴，心靈之水的純潔。杯子的華麗不能掩蓋污水的惡臭，水的好壞只在于使用者的感覺。

別盯著杯子，喝下去的，只有水。篇三：文章例話讀書筆記 葉圣陶《文章例話》讀書筆記

《文章例話》這本書里的內(nèi)容原本是《新少年》這本雜志上的一個(gè)專欄，叫做“文章展覽”，這個(gè)專欄是專門推薦一些好的文章給少年們讀的，葉圣陶先生按期選擇一篇好文章，并在后面附上先生對(duì)于這篇文章的理解，分析和解讀。后來將每一期的內(nèi)容匯編成冊(cè)，名曰“文章例話”。該書共揀選了24篇優(yōu)秀的現(xiàn)代白話文，以切近少年的意志和觀感?！段恼吕挕愤@本書是以例文分析闡述作文觀的著作。葉圣陶先生在本書中對(duì)于各種體裁的文章進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并闡述了自己的作文觀。

一、寫文章不是什么神秘的事

葉圣陶先生在該書的《序》中說到：“寫文章不是什么神秘的事兒和意思，只要會(huì)說話，再加上能識(shí)字，會(huì)寫字，這就夠?qū)懳恼铝?。”“現(xiàn)在我們要相信，不論什么人都能寫文章。” 現(xiàn)在的中小學(xué)生怕作文，一提作文就頭疼，這是為什么呢？因?yàn)椤皩W(xué)生本來又不想寫什么文章，老師給出個(gè)題目，學(xué)生就得提起筆來寫文章”，這樣的寫作并不是“生活本身”，因?yàn)檫@是為了寫作而寫作，并且它并不“來源于生活和經(jīng)驗(yàn)”。有的作文題目脫離學(xué)生的實(shí)際，就導(dǎo)致了學(xué)生無事可寫，無話可說，無情可抒，硬寫就只能編造。因此，老師給出的作文題也應(yīng)貼近學(xué)生生活，而不要片面要求學(xué)生立意深刻，有創(chuàng)新，把學(xué)生的思想無限拔高。《文章例話》選的范文中，茅盾的《浴池速寫》寫的是日本的水池結(jié)構(gòu)及其看到的情景，不是大題材，但位置寫得分明、細(xì)膩。朱自清的《背影》寫的是父親送兒子上火車去上學(xué)的情景，也是生活中很平常的小事，但是平淡之中卻透出了真切、樸實(shí)的父子之間深厚的感情，正是這些小小的細(xì)節(jié)，使我們每一位讀者能夠感同身受，引起共鳴。

二、生活猶如源泉，文章猶如溪流

葉圣陶先生《文章例話》的《序》中論述了文章與生活的關(guān)系：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！薄耙獙懞梦恼陆^不是鋪一張紙，拿一支筆，搖頭擺腦硬想一陣就能辦到的事。讀了這二十四之后至少可以悟到這一點(diǎn)?！? 葉圣陶先生在評(píng)巴金的《朋友》一文中說：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出

來，把真實(shí)生活里不曾經(jīng)歷過的事情勉強(qiáng)拉倒筆下來，那是必然失敗的勾當(dāng)?！彼蟆傲粜淖约旱纳睢?，“有了充實(shí)的生活才有好文章?！?/p>

三、必須選到一種最合適的體裁

《文章例話》中分析了胡愈之的《青年的憧憬》一文，認(rèn)為文章想要收到好的效果，除了有實(shí)際生活、寫作技能之外，還“須要選到一種最合適的體裁，意思才會(huì)恰如原樣地表達(dá)出來，讀者才會(huì)深切地明白和感到。所以選定體裁是動(dòng)筆之前應(yīng)該斟酌的一件事。”

《文章例話》提示了兩種作文觀：第一，內(nèi)容要與體裁一致。范文中豐子愷的《現(xiàn)代建筑的形式美》，內(nèi)容講了現(xiàn)代建筑的四個(gè)條件：實(shí)用目的、工學(xué)構(gòu)造、應(yīng)用材料和現(xiàn)代感覺，說明事物的道理，因此選擇了說明文的體裁。而夏衍的《包身工》含有豐富的形象、人物、事件、場景的材料，內(nèi)容適合寫記敘文。第二，要看讀者對(duì)象，體裁要適合讀者閱讀。胡愈之《青年的憧憬》“又因?yàn)樽x者是中學(xué)生，若把意思藝術(shù)化了，寫成詩歌或小說，不及寫成小論文容易使讀者理解?！?/p>

四、養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生在《文章例話》的《序》中還說道：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行。“所以閱讀和寫作的知識(shí)必須化為習(xí)慣，”在不知不覺之間受用它，那才是真正的受用?！比~圣陶先生建議：“練習(xí)作文最好作隨筆?！彼凇段恼吕挕分羞x擇了郭沫若的《痛》作范文，隨筆很自由，形式不拘，題材隨處可取，唯一的條件是“新鮮有趣”。篇四：關(guān)于一篇文章的讀后感 關(guān)于一篇文章的讀后感 今天看了一篇文章，頗為感觸，文章寫的是一位山東漢子用腳蹬三輪車帶著70多歲的老母親去北京看天安門的故事。文中的老母親一直想去北京毛主席呆過的地方看看，也想親眼看看毛主席，可是，他們沒有足夠的錢。于是，他的兒子便想用腳蹬三輪車載著他母親去北京。臨行前，他的妻子為他們烙了80張大餅，說足夠他們走個(gè)來回了。路上累了，兒子便讓母親在三輪車上休息，他則在車旁打個(gè)地鋪稍微休息一下還接著走，就這樣騎了7天7夜，他終于把母親從山東拉到了北京毛主席呆過的地方，母親為此好開心?？赐赀@篇文章我的心久久不能平靜。

一位農(nóng)村的窮苦人，沒有錢陪母親買票坐車，可以用腳蹬三輪車走七天七夜載母親到北京；沒有錢住旅舍，可以睡車上車旁；沒有錢買吃的，可以憑著自己烙的大餅在山東和北京之間打個(gè)來回?？涩F(xiàn)實(shí)中那些生活比他們富裕的人呢？我們當(dāng)中有些人在對(duì)待父母的問題上實(shí)在是太缺乏道德了。有多少兒女為了父母的撫養(yǎng)問題鬧的不可開交，有的甚至鬧到了法庭，理由不外乎：沒有錢，沒有能力養(yǎng)父母，或者是因?yàn)槟沭B(yǎng)的多，他養(yǎng)的少。說到這兒我想起以前中央電視臺(tái)的<<今日看法>>欄目，里面講述了中國現(xiàn)代社會(huì)對(duì)待老人的道德缺失，其中幾個(gè)故事主要是講述中國的老人特別是農(nóng)村的老人，老無所依，老無所靠的悲慘下場-----有些是因?yàn)椴唤o老人看病兒而讓老人靜靜等死，有些是讓老人生活在最最貧窮狀態(tài)，還有一位老人，子女七人，老人卻是被活活餓死!當(dāng)時(shí)看到這些報(bào)道我是淚流滿面，現(xiàn)在回想起來依然感傷。哪些不孝敬父母的子女們你們的道德良心何在？你們真的沒有一點(diǎn)能力來撫養(yǎng)生你們養(yǎng)你們的父母嗎？你們和文中的那位山東漢子比起來不覺得自愧嗎？我想你們不一定比他貧窮，身體素質(zhì)不一定比差?？伤麑?duì)母親做的一切你們敢想嗎？要是你們對(duì)父母都有一份像他那樣的孝心，你們的父母們一定都會(huì)生活的很幸福。我也希望全天下的人們都能孝敬我們的父母，因?yàn)槭撬麄冑x予我們生命，撫養(yǎng)我們長大并給我們成家立業(yè)。

母親節(jié)快要到了，我希望所有的人都能在母親節(jié)那天回家看看我們的母親，也看看我們的父親，親手為他們做一頓可口的飯菜，同時(shí)，真誠地對(duì)他們說一聲：爸媽，您們辛苦了！篇五：400字讀書筆記25篇

我在暑假里讀了《長襪子皮皮》這本書，這本書讓我受益無窮。

文章中的主人公皮皮是個(gè)無憂無慮的小姑娘，她的生活跟我們完全不同，她的爸爸媽媽不在她身邊陪伴她、照顧她。她有一個(gè)奇怪的名字——皮皮露達(dá)·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達(dá)·埃弗拉尹姆·長襪子。

皮皮的頭發(fā)是紅色的，兩條辮子直直的豎在兩邊，鼻子像一個(gè)圓溜溜的小土豆，臉上長滿了祛斑。皮皮在我心目中是個(gè)天真的小女孩，她的力氣很大，大的可以舉起一只馬或者其他的東西。皮皮很勇敢，她的朋友杜米和阿妮卡受到壞人的攻擊時(shí)，她挺身而出，幫助杜米和阿妮卡打敗了壞人。皮皮的獨(dú)立性很強(qiáng)，她的爸爸媽媽不在她身邊，她就自己照顧自己，打掃房間、整理房間、做家務(wù)、做飯這些都得自己做。皮皮最喜歡做：食品，甜餅，椒鹽餅這些美食都不在話下！而且還做的很好吃呢，連我也想去嘗嘗！皮皮家很有錢，但皮皮很大方，她用許多錢買了好多的糖果，全部都給別的鎮(zhèn)上的小朋友了。皮皮最大的缺點(diǎn)就是：她很頑皮，別是小朋友都去上學(xué)去了，只要她在家玩，朋友都勸她好多次了，她說什么都不去，真讓人頭疼！

皮皮真惜友誼又行俠仗義，她總是對(duì)需要幫助的人深 讀了《苦兒流浪記》之后，深有感觸，內(nèi)容是主人公苦兒雷米經(jīng)過千辛萬苦終于和家人團(tuán)聚，享受天倫之樂。

苦兒雷米是一個(gè)孤兒，被親生父親仍到了巴黎，養(yǎng)父巴伯蘭把他領(lǐng)回家養(yǎng)了八年，養(yǎng)母對(duì)他產(chǎn)生了感情，不想讓養(yǎng)父把他賣掉，但還是被養(yǎng)父偷偷地賣給了戲班主維塔里老人一起過起了四處流浪、演戲、賺錢、學(xué)習(xí)。不幸的是維塔里老人在教育雷米時(shí)被抓進(jìn)了監(jiān)獄，關(guān)了2個(gè)月。認(rèn)識(shí)了米利根夫人和亞瑟住了一端時(shí)間又被老人接走。隨著歲月流逝，維塔里老人老了，沒力氣了，想賣給另外的一個(gè)戲班主，雷米不肯和老人分離就一直守在老人身邊照顧他。忽然有一天，冬天雪地，北風(fēng)呼呼，老人凍死了，只剩下可憐的雷米和伙伴卡比。但慶幸的是他被好心的花農(nóng)收養(yǎng)，并認(rèn)識(shí)了有傾心喜歡他的麗絲姑娘，在她家住了一段時(shí)間，離開了花農(nóng)家。和與他同甘共苦的馬西亞一起過起了艱辛的生活，賺了許多法郎，回報(bào)了巴伯蘭媽媽，并找到了親生母親——原來幫助過他的米利根夫人和亞瑟弟弟，并和冰雪聰穎的麗絲姑娘接了婚，大團(tuán)圓！

作為一個(gè)人，所要具備的是有一顆心地善良的心，助人為樂的品質(zhì)，舍己救人的精神。只要“人人都獻(xiàn)出一分愛，世界將會(huì)變得更美好！” 最近我讀了一本叫《苦兒流浪記》的書，大家可能一聽就會(huì)知道這本書是寫一個(gè)兒童浪跡天涯的故事。這雖然是猜對(duì)了，不過，可不是一個(gè)兒童獨(dú)自浪跡天涯。這本書講了一個(gè)叫雷米的小男孩，一直和他的母親在一起?？墒呛髞硭胖浪⒉皇怯H生母親，而是他的養(yǎng)母。狠心的養(yǎng)父把他賣給了一個(gè)馬戲班主，一個(gè)叫維達(dá)理的老人，老人一直對(duì)他很好，和他們一起浪跡天涯。后來老人死了，雷米和他的伙伴馬迪亞一起找到了他的生母，而發(fā)生雷米生母的竟然是一位他們流浪時(shí)結(jié)交的一位夫人，那位夫人對(duì)他們很好，他們終于一家團(tuán)圓了，這本書終于畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

這真是一本驚心動(dòng)魄的書?。辛硪晃唤锌甯ダ淼膽虬鄳蛑?，他叫十二個(gè)孩子每天交四十個(gè)蘇給他，否則就不讓他們吃東西還用鞭子抽打他們?？删S達(dá)理卻從不這樣做，他真好。

我覺得雷米真可憐，流浪了這么久，才找到他的生母，由此我想到，我們每天都和媽媽生活在一起，有時(shí)還覺得媽媽很煩，真的是不應(yīng)該，我們都應(yīng)該珍惜眼前的幸福，珍惜和媽媽、家人、朋友渡過的每一天。我們還應(yīng)該好好的孝順老人，尊老愛幼，這樣才能讓中華民族的美德傳承下去。

《長腿叔叔》讀書筆記

我最近看了《長腿叔叔》這本小說，覺得這本書寫得真好?？赐炅撕苁軉l(fā)。這本小說講的是，一位孤兒院長大的女孩兒朱蒂，幸運(yùn)地被一個(gè)曾被她不經(jīng)意在墻上瞥見、被車燈拉長身影的神秘人物送去上大學(xué)。至此她開始了全新的學(xué)習(xí)和生活。在她上大學(xué)期間經(jīng)常寄信給這位神秘人一一長腿叔叔，告訴這位叔叔她在大學(xué)生活的事。叔叔也令她感受到家庭的溫暖，最后成為了她的親人。

讀完了這本書，我對(duì)朱蒂非常的敬佩。朱蒂是一位孤兒，由小到大都很憧憬完滿家庭的生活，她非常堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)真求學(xué)，立志要成為一位作家，自力更生，不依靠別人，獨(dú)立而能干。從她身上，我仿佛看到了青少年應(yīng)有的一切，堅(jiān)強(qiáng)、有理想、愛家、能干。捫心自問，我還沒有找到自己的理想，也許是我沒有勇氣去面對(duì)自己的理想，害怕自己不能實(shí)現(xiàn)，接受不了自己的懦弱。而她卻是勇于追求，為理想去努力奮斗的朱蒂是孤兒，她非常珍惜來之不易的親情?？墒俏覀冞@一代人中，卻有些同學(xué)不懂得親情的可貴，不去孝順父母，愛護(hù)弟兄姐妹，不會(huì)去感受家人的愛，同時(shí)也不懂付出自己的愛，與朱蒂相比，真的是身在福中不知福。

這些同學(xué)實(shí)在應(yīng)該好好反省，如果你還不能體現(xiàn)這種寶貴的家庭溫情，那么快快去看看《長腿叔叔》這本書吧。相信你一定會(huì)有所收獲！《長腿叔叔》讀書筆記

你看過《長腿叔叔》這本書嗎？那可是一本非常有趣的書。書中講述了孤兒茱蒂被一個(gè)不知名的好心人送到了大學(xué)讀書，并且每個(gè)月還給她許多零花錢，有時(shí)侯還送一些禮物。但這位好心人想要的唯一回報(bào)就是要茱蒂好好學(xué)習(xí)，每個(gè)月寫一封信給這個(gè)化名是史密斯的先生，但茱蒂卻常常叫他“長腿叔叔”。最后，茱蒂驚訝地發(fā)現(xiàn)“長腿叔叔”就是她在大學(xué)里暗戀的人。

在長腿叔叔的支持下，茱蒂經(jīng)過努力終于成為了一個(gè)作家，出了好幾本書。想想看，在我們的生活中，不是有很多像“長腿叔叔”這樣的人嗎？慈善機(jī)構(gòu)，捐款活動(dòng)，比比皆是。而一些因?yàn)榈玫骄柚娜嗽谇趭^學(xué)習(xí)和工作后，不也成為了成功人士，來報(bào)答社會(huì)嗎？ 我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那些有愛心的人，更要學(xué)習(xí)那些在逆境中堅(jiān)持不懈，干成大事的人。

第五篇：外語教學(xué)期刊文章推薦_No.2015-4

外語教學(xué)期刊文章推薦（No.2015-4）

? 教育改革與發(fā)展

我國英語教育的再思考——實(shí)踐篇（桂詩春）來源：《現(xiàn)代外語》2015年5期

推薦標(biāo)簽：英語作為國際通用語；最終目標(biāo)；我國英語教育的社會(huì)認(rèn)知和輿論導(dǎo)向 本文指出，英語作為國際通用語的流行觸發(fā)起許多值得我們反思的問題。本族語者和非本族語者之分、我國英語教育的定位、過渡語(如基本體)的特點(diǎn)、最終目標(biāo)的確定、基于使用理論和課堂教學(xué)的關(guān)系、我國英語教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、我國英語教學(xué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)和輿論導(dǎo)向等等問題都值得外語教育界認(rèn)真探索。

構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)與多樣化測試體系：依據(jù)與思路（金艷、何蓮珍）來源：《中國外語》2015年3期

推薦標(biāo)簽：大學(xué)英語；課程評(píng)價(jià)；大學(xué)生英語能力測試 為制訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》，全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)與測試組在全國21所高校中開展了改革需求問卷調(diào)查。此次調(diào)查共采集到571名教師和1266名學(xué)生的有效答卷。本文基于大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)與測試的歷史回顧和現(xiàn)狀分析，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，提出評(píng)價(jià)改革思路，為制訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》（評(píng)價(jià)與測試部分）奠定基礎(chǔ)。

我國英語類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異:國家標(biāo)準(zhǔn)解讀（王立非、葛海玲）來源：《外國界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：共核；差異；國家標(biāo)準(zhǔn)；英語類專業(yè)

本文基于高等學(xué)校英語、商務(wù)英語、翻譯三個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比解讀三個(gè)專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異，提出在新的歷史時(shí)期，英語類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、需求、創(chuàng)新、實(shí)踐、教師發(fā)展、教材、評(píng)估等八個(gè)方面下功夫。

? 人才培養(yǎng)

國家戰(zhàn)略視域下的法律英語人才培養(yǎng)（李鳳霞、張法連、徐文彬）來源：《外國語文》2015年5期

推薦標(biāo)簽：全球化；國家戰(zhàn)略；法律英語；人才培養(yǎng)

本文指出，法律英語人才培養(yǎng)具有國家戰(zhàn)略意義，在全球化的背景要求下應(yīng)遵循“三化”原則：“多元化”指依據(jù)知識(shí)類型或?qū)W科所屬領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)人才類型的多樣化和異質(zhì)化；“特色化”指高校應(yīng)立足資源優(yōu)勢(shì)和歷史傳承辦出自己的特色；“職業(yè)化”是指結(jié)合職業(yè)發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)過程等問題的指導(dǎo)原則，因此高校應(yīng)沿循多點(diǎn)發(fā)力、長線發(fā)展的模式，按照“三化”原則培養(yǎng)足以參與國際競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化的法律英語人才。

基于多元智能理論的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究（肖友群、曾小榮、肖嵐）來源：《外國語文》2015年5期 推薦標(biāo)簽：多元智能理論；英語專業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

多元智能理論鼓勵(lì)提倡發(fā)展復(fù)合型外語人才，其培養(yǎng)模式主要包括(1)英語+專業(yè)傾向課程，(2)英語+專業(yè)，(3)專業(yè)+英語，(4)復(fù)語：英語+法語、英語+日語、英語+小語種等，(5)主輔修，其主要素質(zhì)包括良好的英語語言能力、復(fù)合知識(shí)和技能、非語言和知識(shí)智能，即在語言能力和復(fù)合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和積極的學(xué)習(xí)與生活情感態(tài)度，鍛煉其人際智能和內(nèi)省智能，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

跨文化商務(wù)交際研究：理論、方法及應(yīng)用（史興松）來源：《山東外語教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：跨文化交際；商務(wù)交際能力；商務(wù)英語人才

本文通過對(duì)跨文化商務(wù)交際理論進(jìn)行梳理，指出跨文化商務(wù)交際不僅涉及文化、商務(wù)、交際三要素，還需考慮即時(shí)交際語境中多元個(gè)人文化身份、動(dòng)態(tài)商務(wù)工作環(huán)境、交際雙方權(quán)勢(shì)關(guān)系的協(xié)商與互動(dòng)等多維因素對(duì)商務(wù)交際實(shí)踐產(chǎn)生的具體影響。因此跨文化交際能力、商務(wù)知識(shí)與技能、交際知識(shí)與技能、綜合思辨能力等跨文化商務(wù)交際能力成為商務(wù)英語專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo),這為我國培養(yǎng)建設(shè)國際化商務(wù)英語人才培養(yǎng)提供啟示。

? 測試與評(píng)估

自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐五十年——從單

一、合作到交互（王勃然、金檀、趙雯）來源：《外語研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)；單一評(píng)分；合作評(píng)分；人機(jī)交互；寫作構(gòu)念

基于研制技術(shù)、測試信度和評(píng)價(jià)構(gòu)念的解析，本文把自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐的50年劃分為三個(gè)階段：單一分?jǐn)?shù)評(píng)定階段、合作分?jǐn)?shù)評(píng)定階段和人機(jī)交互評(píng)改階段，闡釋了這三個(gè)階段的主要特征、代表性系統(tǒng)和優(yōu)缺點(diǎn)，討論了自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)的發(fā)展動(dòng)因和存在問題，并展望了該領(lǐng)域在研究視角和評(píng)價(jià)構(gòu)念等方面的未來態(tài)勢(shì)。

共享文件夾——英語寫作形成性評(píng)價(jià)的可選路徑（顧衛(wèi)星、陸翔）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：共享文件夾；英語寫作；形成性評(píng)價(jià)；路徑 共享文件夾基于校園網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合了學(xué)習(xí)文件夾和電子文件夾的優(yōu)勢(shì)，具有資源的共享性、操作的動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)的過程性等顯著特點(diǎn)，既便于學(xué)生個(gè)體跟蹤和改進(jìn)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又便于學(xué)生群體開展互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，也便于教師診斷和反思教學(xué)過程，是英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元的對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的可選路徑。

問題預(yù)覽對(duì)多項(xiàng)選擇聽力理解測試的影響（潘之欣、劉淑敏）來源：《外語測試與教學(xué)》2015年4期

推薦標(biāo)簽：問題預(yù)覽；聽力測試；新聞聽力；聽力策略 在機(jī)助聽力測試中，多項(xiàng)選擇問答題的文本錄音、題干和選項(xiàng)三者的展示順序和方式可以自由調(diào)配并組合。本文旨在探究問題預(yù)覽方式對(duì)多項(xiàng)選擇聽力理解測試難度的影響及其產(chǎn)生的原因。研究利用一套新聞報(bào)道聽力試題，比較了全題預(yù)覽、題干預(yù)覽、選項(xiàng)預(yù)覽和無預(yù)覽這四種方式下考生聽力成績與策略試用的變化，為問題預(yù)覽在新聞聽力測試中的具體應(yīng)用提出建議?；谥泻弦荒Ｊ降闹袊髮W(xué)生跨文化交際能力測評(píng)量表構(gòu)建研究（沈鞠明、高永晨）來源：《中國外語》2015年3期

推薦標(biāo)簽：知行合一模式；跨文化交際能力；測評(píng)量表；信度與效度檢驗(yàn)

本研究基于先期構(gòu)建的中國大學(xué)生跨文化交際能力測評(píng)體系的理論框架——知行合一模式，研制了適用于中國大學(xué)生跨文化交際能力測評(píng)的量表，并用該量表對(duì)500名不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了測評(píng)，而后對(duì)量表進(jìn)行了探索性因子分析、信度分析、效度分析以及驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，量表具有較好的信度和效度，且模型擬合度較為理想，符合量表編制的理論構(gòu)念，可用作中國大學(xué)生跨文化交際能力測評(píng)的工具。

? 課程建設(shè)

基于需求分析的商務(wù)英語CBI課程實(shí)證研究（王薇）來源：《外語研究》2015年5期

推薦標(biāo)簽：內(nèi)容依托；學(xué)習(xí)者需求；專門用途英語；CBI 課程

通過對(duì)南京一高校非英語專業(yè)大二金融班和農(nóng)科班兩班學(xué)生的商務(wù)英語ESP課程采用CBI教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)滿意程度評(píng)估和學(xué)習(xí)效果等方面存在顯著差異，故該校將嘗試針對(duì)不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，將ESP分成EOP和EAP兩個(gè)方向，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

基于翻譯能力培養(yǎng)的MTI課程設(shè)置研究（祝朝偉）來源：《外語界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：MTI；翻譯能力；課程設(shè)置；PACTE 翻譯能力模型

翻譯能力研究表明，翻譯能力是一個(gè)由多種子能力構(gòu)成的復(fù)合體，可以后天習(xí)得。本文基于學(xué)界較為認(rèn)同的PACTE翻譯能力構(gòu)成模型，參照美國蒙特雷國際研究學(xué)院口筆譯碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置，分析了我國MTI課程設(shè)置存在的不足，并從翻譯能力培養(yǎng)角度提出了課程設(shè)置改進(jìn)建議，具體包括增開相關(guān)課程提升學(xué)生的雙語子能力、語言外能力和翻譯知識(shí)能力，增加必修課程比例增強(qiáng)策略子能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，延長基本學(xué)制等，以此確保翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教育哲學(xué)角度看改革時(shí)期大學(xué)英語課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置（裴霜霜）來源：《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2015年4期

推薦標(biāo)簽：教育哲學(xué)；認(rèn)知發(fā)展課程觀；大學(xué)英語；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

本文認(rèn)為，教育哲學(xué)是課程決定的起點(diǎn)，不同的哲學(xué)取向影響課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的選擇，因此對(duì)課程背后的意識(shí)形態(tài)和哲學(xué)構(gòu)想的討論直接影響課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)置和發(fā)展方向。以Stern(1983)的課程理論為依據(jù)，從教育哲學(xué)尤其是認(rèn)知發(fā)展課程觀角度，本文討論改革時(shí)期大學(xué)英語課程開設(shè)的理據(jù)、定位和大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容等問題，并提出改革時(shí)期的大學(xué)英語課程仍應(yīng)從人本主義哲學(xué)思想出發(fā)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，“人文性”與“工具性”相互交融。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和層次差異，做到基礎(chǔ)英語、外語通識(shí)教育與專門用途英語和雙語課程相結(jié)合，按層次、按階段培養(yǎng)。

? 外語教學(xué)

國外學(xué)術(shù)英語寫作研究與教學(xué)(1990-2014)——基于SSCI 和知識(shí)圖譜的演化趨勢(shì)分析（楊冬凌、陳堅(jiān)琳）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語寫作；話語分析理論；學(xué)術(shù)英語能力理論 本文立足于ESP、EAP和話語分析理論等幾大學(xué)科領(lǐng)域，采用知識(shí)圖譜分析的方法，分析SSCI 數(shù)據(jù)庫收錄的EAP寫作研究文獻(xiàn)，歷時(shí)和共時(shí)理解自1990至2014年25年間的EAP寫作研究傳統(tǒng)與熱點(diǎn)，包括4個(gè)時(shí)間段的階段熱點(diǎn)和研究熱點(diǎn)的整體動(dòng)態(tài)演變，分析潛在的研究發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)國外EAP寫作研究演化趨勢(shì)的分析，為我國EAP寫作研究和教學(xué)提供了重要參考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例（楊莉芳）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；微課設(shè)計(jì)

本文主要報(bào)告作者如何通過設(shè)計(jì)微課來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),并提出反思。圍繞“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，作者詳細(xì)描述了微課制作及其反復(fù)修改的全過程，分享了遇到的困難和解決方法，并通過反思提出優(yōu)化方案,包括情境與目標(biāo)的過渡、“促成”與“評(píng)估”階段的思考等，為教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)微課提供指導(dǎo)。

學(xué)以致用、用以促學(xué)—— 產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試（張文娟）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動(dòng)；促成；學(xué)用一體；大學(xué)英語 本文介紹了作者如何嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于課堂，并利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合并改善課堂教學(xué)效果?；谡n堂實(shí)踐，作者展示了一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹了教學(xué)流程中的“促成”環(huán)節(jié)，為外語教師實(shí)際教學(xué)提供參考。

多模態(tài)話語中的轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象研究——以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例（張德祿、瞿桃）來源：《外語電化教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：多模態(tài)話語；轉(zhuǎn)譯；課本；大學(xué)英語教學(xué) 本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以從大學(xué)英語課本到英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)譯為例，研究了轉(zhuǎn)譯的影響因素，分析了轉(zhuǎn)譯引起的模態(tài)、媒介和意義三方面的變化及其在教學(xué)中的效果，從轉(zhuǎn)譯的變化可以看出，良好的轉(zhuǎn)譯可以改善英語教學(xué)的效果：模態(tài)轉(zhuǎn)變使教學(xué)生動(dòng)有趣，媒介轉(zhuǎn)變可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，意義轉(zhuǎn)變可以使教學(xué)重點(diǎn)突出、形象具體、明白易懂，提高效率，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收，這都為利用轉(zhuǎn)譯促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)提供啟示。

全球化信息時(shí)代新讀寫能力的特征與啟示（代樹蘭）來源：《外語電化教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：新讀寫能力；基本特征；教學(xué)與研究的啟示

在全球化信息時(shí)代，閱讀、寫作及交流的性質(zhì)正在發(fā)生根本變化，基于社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的多模態(tài)讀寫能力觀、基于批評(píng)讀寫能力而形成的理論觀、以媒體為主要研究對(duì)象的媒體讀寫能力觀都成為新讀寫能力需要考慮的方向，教師應(yīng)理解和有效利用現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中所要求的新技術(shù)、新策略，重新審視讀寫能力的內(nèi)涵，并對(duì)其理論基礎(chǔ)及其對(duì)教學(xué)的影響與要求進(jìn)行深入研究，盡快將新讀寫能力的培養(yǎng)付諸教學(xué)實(shí)踐并納入評(píng)價(jià)體系。教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作課程”的反思性教學(xué)研究（楊魯新）來源：《外語與外語教學(xué)》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)術(shù)英語；寫作能力；教學(xué)指導(dǎo) 本研究為反思性課堂教學(xué)研究，采用質(zhì)性個(gè)案研究方法，分析了教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展的影響。為了探索適合我國英語學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)英語寫作能力的教學(xué)方法，作者融教學(xué)與研究為一體，收集了教案、教學(xué)材料、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思日志等多種數(shù)據(jù)，在教學(xué)中遵循深入淺出、學(xué)以致用、過程監(jiān)控的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力方面顯著提高，且學(xué)會(huì)思考與合作。這為老師們今后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供啟發(fā)。

【本文對(duì)寫作類教材和專著的編寫、網(wǎng)課設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)等提供參考?！?/p>

論翻譯項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)戰(zhàn)意識(shí)的培養(yǎng)（張瑩）來源：《中國翻譯》2015年6期

推薦標(biāo)簽：翻譯項(xiàng)目管理；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；蒙特雷國際研究學(xué)院

本文指出，翻譯項(xiàng)目管理課程是當(dāng)前中國翻譯專業(yè)碩士教育中重要卻亟待探索的一門課程。通過介紹蒙特雷國際研究學(xué)院的翻譯項(xiàng)目管理課程，作者討論了如何在該課程中引入實(shí)戰(zhàn)因素，以培養(yǎng)包括譯者資源管理、翻譯報(bào)價(jià)和成本、項(xiàng)目管理、質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。

? 教材編寫與應(yīng)用

德國英語教材思辨能力的體現(xiàn)及對(duì)我國英語專業(yè)教材編寫的啟示（徐錦芬、朱茜、楊萌）來源：《外語教學(xué)》2015年6期

推薦標(biāo)簽：英語教材；思辨能力；英語專業(yè)；教材編寫

本文從培養(yǎng)思辨能力的視角對(duì)德國英語教材Science and Technology進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該教材在“內(nèi)容與語言相融合”的理念下，以有爭議性及認(rèn)知挑戰(zhàn)性的話題、真實(shí)性和多角度性的選材為載體，通過課堂批判性閱讀與課下探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；設(shè)置多樣性、連續(xù)性和整體性的任務(wù)，將培養(yǎng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，成功地將知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。該教材以上特點(diǎn)對(duì)我國英語專業(yè)教材編寫頗有借鑒意義。

“活動(dòng)”中的英語寫作教材評(píng)估與使用——來自高校英語教師的聲音（林娟、戰(zhàn)菊）來源：《現(xiàn)代外語》2015年6期

推薦標(biāo)簽：活動(dòng)理論；教材評(píng)估；英語寫作

本文運(yùn)用活動(dòng)理論分析和探討了高校英語教師對(duì)寫作教材的評(píng)估和使用，揭示了教師如何在寫作教學(xué)活動(dòng)中努力定義甚至轉(zhuǎn)化寫作教材的角色與作用。研究發(fā)現(xiàn)：1）教材的評(píng)估和使用主要取決于活動(dòng)系統(tǒng)中教師的寫作教學(xué)理念、教學(xué)資源的豐富程度與教學(xué)反思的認(rèn)知策略這三大中介工具以及學(xué)生的水平、興趣和需求；2）規(guī)則、共同體與勞動(dòng)分工也制約著教師的教材評(píng)估和使用；3）教師作為教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的主體,其能動(dòng)性是轉(zhuǎn)化教材作用的關(guān)鍵。研究結(jié)果表明，寫作教材評(píng)估研究需要開展更多個(gè)案研究，從微觀和動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)一步深入揭示教材與教材使用者、教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。

? 教師發(fā)展

共同體視域下高校英語教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的個(gè)案研究（孫欽美、鄭新民）來源：《外語界》2015年5期

推薦標(biāo)簽：學(xué)習(xí)共同體；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；個(gè)案研究 本研究以學(xué)習(xí)共同體為視角，采用敘事探究法探討一位高校英語教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑，考察其與自我的互動(dòng)、與所處環(huán)境的互動(dòng)及與學(xué)生的互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn):(1)教師通過與自我互動(dòng)，在實(shí)踐和反思中探索多元、開放的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，并逐步構(gòu)建符合個(gè)體發(fā)展需求的混合學(xué)習(xí)模式；(2)教師通過與環(huán)境互動(dòng)，形成包括師生共同體、想象共同體、學(xué)校教師共同體、校際教師共同體及國際教師共同體在內(nèi)的多元、融合的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；(3)教師通過與學(xué)生互動(dòng)，形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的師生關(guān)系，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展偏重自我發(fā)展的傾向。本研究能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)與教師教育提供一定啟示。

? 教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)性外語詞匯自主學(xué)習(xí)研究（吳晶）來源：《中國外語教育》2015年4期

推薦標(biāo)簽：計(jì)算機(jī)技術(shù)；詞匯習(xí)得；外語自主學(xué)習(xí)

本文主要研究如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與系統(tǒng)詞匯習(xí)得認(rèn)知過程結(jié)合,以促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，提高外語詞匯自主學(xué)習(xí)的效率。研究以61名國內(nèi)某重點(diǎn)高校一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,將其隨機(jī)分為兩個(gè)組別，在實(shí)驗(yàn)期間分別使用結(jié)合以上兩點(diǎn)自主開發(fā)的詞匯自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)紙媒學(xué)習(xí)材料,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與訪談,結(jié)果都顯示出較大差異,這為教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力提供啟發(fā)。