第一篇：李德兵11月信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)課路向何方

李德兵

進(jìn)入初二期末，本學(xué)期初二的信息技術(shù)課的內(nèi)容也接近尾聲了?；仡欉@三個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)，鄂爾多斯初中信息技術(shù)考綱上的要求的三大塊知識(shí)點(diǎn)——Windows基本操作、PPT演示文稿的制作、word文本文稿的編輯，分三個(gè)學(xué)期的教學(xué)均已完成教學(xué)任務(wù)。接下來的信息技術(shù)課該怎么安排呢？我開始猶豫了起來。

對(duì)于中學(xué)學(xué)習(xí)階段，在全國教育的大背景下，中考、高考的指揮棒不變，考試的分?jǐn)?shù)仍然占很重要的一部分?？紤]到目前離信息技術(shù)中考還有三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，如果過早強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，過早開始復(fù)習(xí)備考，學(xué)生肯定會(huì)厭倦，也不利于課程的健康發(fā)展，信息技術(shù)中考復(fù)習(xí)可以放在初三上學(xué)期開始，那時(shí)候進(jìn)入初三，學(xué)生自己也會(huì)意識(shí)到考試升學(xué)的壓力，對(duì)備考復(fù)習(xí)的抵制情緒也會(huì)自然消除。那么初二接下來的課程到底該如何安排呢？

如果不以中考為主要參考目標(biāo)，那么課程的目標(biāo)可以設(shè)置為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣等。那么教學(xué)內(nèi)容的選擇上就可以選擇難度適中，學(xué)生都能夠完成，而且樂于學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。知識(shí)結(jié)構(gòu)上可以連續(xù)，也可以有單獨(dú)的模塊。比如動(dòng)畫及動(dòng)畫制作的介紹、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、網(wǎng)頁及網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)、web服務(wù)器、ftp服務(wù)器、文件服務(wù)器、遠(yuǎn)程服務(wù)器的使用等等。靜下心來才發(fā)現(xiàn)可以用來教學(xué)的素材很多，目前缺乏的是對(duì)素材的整合加工，充分備課，看如何把這些知識(shí)用最合適的方式傳授給學(xué)生。

細(xì)細(xì)反思，接下來該做的就是和學(xué)科組的幾位老師進(jìn)行溝通和交流，精選素材，努力備課，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代對(duì)人才的要求。

第二篇：《菩薩兵》教學(xué)反思

《菩薩兵》教學(xué)反思

《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，最終得到了藏胞的一致好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。

一、注意背景資料的補(bǔ)充

在第一課時(shí)時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了些有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的資料，讓學(xué)生了解為什么紅軍會(huì)到藏民居住地區(qū)去，以及他們長(zhǎng)征途中是如何的艱辛。這能幫助學(xué)生對(duì)“紅軍”的形象有個(gè)大致的把握，也為學(xué)生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

二、注意重點(diǎn)詞語、句子的理解。

1.緊扣朱德司令的話，引導(dǎo)體會(huì)他對(duì)藏民的關(guān)心。

教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自由朗讀2~5小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，與文本深入對(duì)話。邊讀邊找出體現(xiàn)朱德司令著急擔(dān)心的詞句，多讀讀，多品品，揣摩人物的心理，然后組織學(xué)生再次交流。第二自然段時(shí)，我出示了相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住反問句想象藏民在深山中的生活，緊扣“這么”、“還在”、“怎么受得了呢”朗讀體會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間待在深山里，吃住條件十分惡劣，朱德?lián)牟匕懿涣?。接著緊扣感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩朱德的心理活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)朱德司令對(duì)藏胞的無比關(guān)切。從而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過多種形式的讀，讀出司令的著急與擔(dān)心。交流到第五小節(jié)時(shí)，我先抓住“怨不得”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)朱德司令表現(xiàn)出的深深的體諒。接著緊扣“節(jié)氣不饒人”、“趕緊”、“搶”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)朱德司令急藏民所急，想藏民所想，關(guān)心藏胞疾苦的愛民情感。再次讓學(xué)生聯(lián)系上文交流藏民躲的原因，從而過渡引出翻譯的話：“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)烏云遮住眼睛的理解，進(jìn)一步理解藏胞是因?yàn)椴涣私饧t軍，把紅軍當(dāng)成了反動(dòng)軍隊(duì)才會(huì)躲進(jìn)深山。在學(xué)生充分朗讀感悟朱德司令的兩段話后，朱德和他帶領(lǐng)的紅軍關(guān)心藏民疾苦，就像菩薩一樣有著救苦救難的心腸。讓紅軍像菩薩一樣的為民著想的形象深入學(xué)生的腦海。2.抓住紅軍幫助藏胞春耕一事，進(jìn)一步體會(huì)紅軍對(duì)藏胞的關(guān)愛。教學(xué)6~7小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著“朱德是這么說的，又是怎么做的呢？”這個(gè)問題自由朗讀課文，試著體會(huì)人物的感情，揣摩人物的心情。在學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上，抓住“像種自己的地一樣”、“盡心盡力”等詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀好朱德司令的話，體會(huì)朱德對(duì)藏胞的關(guān)心和愛護(hù)。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，朗讀理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句話，進(jìn)一步體會(huì)朱德要讓紅軍播下的種子在藏民的土地上生根發(fā)芽，要讓紅軍一心為民的形象在藏胞的心中開花結(jié)果。隨后緊扣“熱火朝天”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀；并想象一下熱火朝天勞動(dòng)的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生說話。這樣豐富了課文的內(nèi)容，同時(shí)紅軍為民著想的形象在學(xué)生的腦海中也逐漸高大，豐滿。3.深華感情。

教學(xué)8~9小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀想象藏胞為何會(huì)流下感激的淚水，體會(huì)藏胞對(duì)紅軍的感激，然后引導(dǎo)學(xué)生緊扣：“干干凈凈”、“平平展展”，借助課文插圖，想象藏胞返回家園后和紅軍相見時(shí)的感人情景，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，引出最后一段，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”的理解與感悟，從而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出藏胞對(duì)紅軍的感激與信任之情。

三、補(bǔ)充藏民的生活信仰

藏民大多數(shù)是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對(duì)紅軍最高的評(píng)價(jià)。補(bǔ)充了這些內(nèi)容，學(xué)生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會(huì)水到渠成。

總之，教者需要做的是，對(duì)教材的熟悉，能了然于胸；對(duì)課堂的駕馭，能調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)課堂的調(diào)控，過程井然有序。

第三篇：菩薩兵教學(xué)反思

菩薩兵教學(xué)反思

篇一：菩薩兵>教學(xué)反思

這篇課文記敘的是紅軍長(zhǎng)征途中的一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭(zhēng)，而是寫紅軍與反動(dòng)軍隊(duì)的民心之爭(zhēng)，>故事生動(dòng)感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點(diǎn)兒擔(dān)心，因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，孩子們會(huì)喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我大量地查閱了相關(guān)資料。在教學(xué)時(shí)，我主要注意了以下幾點(diǎn)的教學(xué)：

一、注意背景資料的補(bǔ)充

在第一課時(shí)時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了些有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的資料，讓學(xué)生了解為什么紅軍會(huì)到藏民居住地區(qū)去，以及他們長(zhǎng)征途中是如何的艱辛。這能幫助學(xué)生對(duì)“紅軍”的形象有個(gè)大致的把握，也為學(xué)生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

二、注意重點(diǎn)詞語、句子的理解。

在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果??”這句話更是重中之重。只要能理解這句話，為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。

三、補(bǔ)充藏民的生活信仰

藏民大多數(shù)是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對(duì)紅軍最高的評(píng)價(jià)。補(bǔ)充了這些內(nèi)容，學(xué)生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會(huì)水到渠成。

四、與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

我將紅軍這種一心為民的形象與當(dāng)代最可愛的人——中國人民解放軍聯(lián)系在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果??”這句話相呼應(yīng)。

這節(jié)課也有很多不盡如人意的地方。

一、紅軍為民著想的這條主線的體現(xiàn)得不是很明晰，我太注重點(diǎn)的把握了，從而忽視了整體性的東西。

二、對(duì)學(xué)生的一些回答缺乏評(píng)價(jià)性的語文。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)不周詳。我的有個(gè)作業(yè)是：>秋天收割時(shí)，藏族同胞想表達(dá)對(duì)紅軍的感激之情，讓學(xué)生代他們寫信。但在做這個(gè)作業(yè)之前應(yīng)該教學(xué)時(shí)有所鋪墊，比如可以讓學(xué)生們說說當(dāng)藏胞看到被打掃得干干凈凈的院子和整治得平平整整的土地時(shí)會(huì)對(duì)紅軍說些什么，這樣學(xué)生寫起來就會(huì)比較順手了。

四、板書設(shè)計(jì)應(yīng)更清晰明了，能起到引領(lǐng)全文的作用。

篇二：菩薩兵教學(xué)反思

菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。

文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對(duì)話，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，去感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)心，對(duì)春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點(diǎn)句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過理解，讓學(xué)生更好地對(duì)朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的心情和感動(dòng)等等，讓學(xué)生展開豐富的想象，拓展思維的空間。

教學(xué)中的不足之處：當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果??”時(shí)遇到了難處，對(duì)于種子和省略號(hào)的理解很不到位，大多數(shù)學(xué)生很難理解這里到底省略了什么？

篇三：菩薩兵教學(xué)反思

《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，最終得到了藏胞的一致好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點(diǎn)兒擔(dān)心，因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，孩子們會(huì)喜歡這樣的課文嗎？

為了上好這一課，我認(rèn)為在教學(xué)中要注重孩子的情感體驗(yàn)，那就需要孩子有較為豐富的課外積累。所以，我和學(xué)生都查閱了有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的資料，了解了為什么紅軍會(huì)到藏民居住地區(qū)去，以及他們長(zhǎng)征途中是如何的艱辛。這就幫助學(xué)生對(duì)“紅軍”的形象有了大致的把握，也為學(xué)生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下了鋪墊。

有了這些鋪墊，針對(duì)這篇課文，朱德總司令的話語便是教學(xué)的重點(diǎn)了。我讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法在充分朗讀的基礎(chǔ)上緊緊抓住了朱德同志與翻譯的三次對(duì)話，理解朱德的“兩急”：一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)心。自己說說體會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

另外，在文中最后一段的教學(xué)中，我還及時(shí)補(bǔ)充藏胞的信仰，讓學(xué)生明白藏民大多數(shù)是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對(duì)紅軍最高的評(píng)價(jià)。補(bǔ)充了這些內(nèi)容，學(xué)生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會(huì)水到渠成。

當(dāng)然，教學(xué)中也還有不盡人意的地方，需要在今后的教學(xué)中加以改正。

第四篇：《菩薩兵》教學(xué)反思

《菩薩兵》這篇文章紀(jì)錄的是紅軍長(zhǎng)征途中路經(jīng)藏民居住地區(qū)發(fā)生的事情，結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所提出的疑問，在本課教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：

一、抓住頭尾進(jìn)行比較

授課時(shí)，我抓住藏民們對(duì)紅軍兩中截然不同的反映展開，在第二課時(shí)的開頭這樣設(shè)計(jì)到（先出示課文后面的插圖）：“同學(xué)們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動(dòng)作，你看懂了什么？”學(xué)生看著圖上人物的表情與動(dòng)作很容易便能描述出當(dāng)時(shí)畫面上的人物十分的高興。我趁勢(shì)把他們引回到文字中：“請(qǐng)你們快速讀課文，說說課文哪些地方描寫的是圖上的情景？”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個(gè)自然段。并圍繞藏民們說的話：“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”與文章的第一自然段進(jìn)行比較，并提問：“紅軍部隊(duì)剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來的轉(zhuǎn)變竟是如此之大呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“吃盡、苦頭、一聽說、就”來體會(huì)反動(dòng)軍隊(duì)給藏民們帶來的傷害，并讓他們想像反動(dòng)軍隊(duì)是怎么傷害他們的由此，我把學(xué)生的注意力吸引到了文章開頭與結(jié)尾的對(duì)比上，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了文章結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章做好了鋪墊。

二、感受朱德為藏民急之所急

其中，朱德總司令也是文章的關(guān)鍵人物，在二年級(jí)時(shí)學(xué)生已對(duì)朱德有了了解，在本課教學(xué)時(shí)也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來展開分析朱德當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生去文2到7自然段中找找朱德在急些什么呢?學(xué)生能從朱德的話中找到他所著急的事，為什么朱德總司令會(huì)如此著急呢？學(xué)生能聯(lián)系文中的語句結(jié)合自己理解到的來談，趁勢(shì)我便問學(xué)生從中你感受到朱德是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說到：為人著想、善良）但光著急也不行，還得找到解決問題的辦法，又讓學(xué)生去找朱德面對(duì)藏民們不出山的反映，又是怎么做的？“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^自己用心地讀書自然能找到答案的。當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句時(shí)很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生只能從表面理解是一般的麥種的成長(zhǎng)，而聯(lián)想不到朱德及紅軍們的愛民之心在藏民心中生根，這問題有一定的深度，面對(duì)全班冥思苦想的眼神，我得重新設(shè)計(jì)問法：“你覺得紅軍對(duì)藏民們?cè)鯓?？藏民們知道后?huì)怎樣？把朱德及紅軍們的關(guān)愛比做種子在藏民們心中牢牢記住?！本瓦@樣一點(diǎn)一點(diǎn)的湊齊來理解。并從文中的語句中來體會(huì)這支軍隊(duì)不同于反對(duì)軍隊(duì)，他們用實(shí)際行動(dòng)證明了一切，從藏民們最后的反映中去感受，再讓學(xué)生自己揭開疑問“為什么稱他們是菩薩兵呢？”通過這節(jié)課的教學(xué)與課堂上學(xué)生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開頭與結(jié)尾的反差更是抓住了要害。當(dāng)問題能提在節(jié)骨眼上的時(shí)候，對(duì)于一種答案多種問法，能靈活變通，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。這也是我以后的教學(xué)所要注意及努力的。

第五篇：《菩薩兵》教學(xué)反思

《菩薩兵》教 學(xué) 反 思

紅星學(xué)校----梁春芳

《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過藏族同胞居住地，由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕，最終得到了藏胞的一致好評(píng)，被藏胞稱為“菩薩兵”。

通過這節(jié)課的教學(xué)與課堂上學(xué)生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，每教一篇文章，自己也增長(zhǎng)了不少見識(shí)，真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”也！這也是我以后的教學(xué)所要注意及努力的。

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從課文中畫出朱德“兩急”的句子。一急藏胞在山里怎么受得了？二急耽誤了春耕怎么辦？抓住 “急壞了、怎么受得了” “趕緊、盡心盡力” 等關(guān)鍵詞語，體會(huì)朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現(xiàn)了朱總司令對(duì)藏民的關(guān)愛，并把藏胞當(dāng)成親人看待。我緊緊抓住了朱德同志與翻譯的三次對(duì)話，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，去感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)心，對(duì)春耕被耽誤的急切心情，弄清之所急的真正原因。邊讀邊理解重點(diǎn)句子的含義，如“烏云遮住了眼睛”等，通過理解，讓學(xué)生更好地對(duì)朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過程中，我又采用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家后看到春耕沒有被耽誤之后的心情和感動(dòng)等等，讓學(xué)生展開豐富的想象，拓展思維的空間。

教學(xué)中的不足之處：當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果??”時(shí)遇到了難處，對(duì)于種子和省略號(hào)的理解很不到位，大多數(shù)學(xué)生很難理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)與課堂上學(xué)生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，每教一篇文章，自己也增長(zhǎng)了不少見識(shí)，真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”也！這也是我以后的教學(xué)所要注意及努力的。