第一篇：愛(ài)是永恒的教育理念

愛(ài)是永恒的教育理念

——學(xué)習(xí)高金英“愛(ài)的教育”的反思

馮小梅

不論是聆聽(tīng)高老師的講座，還是讀她的書(shū)，我們都能深深感受到那份真誠(chéng)的愛(ài)；結(jié)合自己的工作，我更深刻的體會(huì)到：愛(ài)是永恒的教育理念。

到景炎我?guī)У膬蓪脤W(xué)生都是中途接班，這兩次接班，我有著不同的感受。09年我接手了105班班主任，當(dāng)時(shí)正是初三學(xué)期。面對(duì)著這群朝氣蓬勃的孩子，我總是板著臉，裝出一副嚴(yán)肅的樣子，想以“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)道德威懾他們，我想：我一定要讓學(xué)生先怕我，再愛(ài)我。然而不久，他們很快地發(fā)現(xiàn)了我的“友善”，向我玩起了把戲。上課時(shí)有小聲說(shuō)話(huà)的，有做小動(dòng)作的。課后有不按時(shí)完成作業(yè)的，有課間追逐打鬧的。對(duì)此我毫不留情，將他們狠狠地批評(píng)一頓。此后，我發(fā)現(xiàn)，我的訓(xùn)斥大有作用，上課他們正襟危坐，作業(yè)也一張不差?？墒俏彝瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生見(jiàn)了我便繞著走，上課回答問(wèn)題總是低著頭，一言不發(fā)。學(xué)生不接納我，他們還懷念著以前的班主任，我真的很委屈，有一種當(dāng)后媽的感覺(jué)。我的心不禁顫動(dòng)起來(lái)，是不是我做錯(cuò)了？

這時(shí)師傅給我送來(lái)了“靈丹妙藥”：與學(xué)生溝通，用心去愛(ài)他們。我試著走到孩子們中間與他們交流，噓寒問(wèn)暖；利用讀報(bào)課時(shí)間，和他們交流我們的問(wèn)題與困惑；開(kāi)展“親情、友情、師生情”一系列的主題班會(huì)；用一雙慧眼在每個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起信心，用我的真摯之情，誠(chéng)摯之心來(lái)?yè)Q取同學(xué)們純真的心。由最初的陌生和排斥，到接納，到喜歡，再到后來(lái)的熱愛(ài)，我們走過(guò)了一段曲折的路程。值得慶幸的是，走了一段彎路，我們又回到了愛(ài)的原點(diǎn)。

去年，我又接手115班。進(jìn)入初二，大部分學(xué)生正步入青春期。而我自己剛休完產(chǎn)假，孩子還沒(méi)斷奶。又要帶孩子又要當(dāng)班主任，并且是個(gè)新班主任，這對(duì)我來(lái)說(shuō)又是個(gè)新的考驗(yàn)。有了前一次的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我堅(jiān)定著一個(gè)信念：一定要讓學(xué)生愛(ài)上我！當(dāng)他們愛(ài)上我，自然就會(huì)“怕”我：“怕”我生氣，“怕”我傷心。然而我也知道要他們很快愛(ài)上我，我必須愛(ài)他們更多。

開(kāi)學(xué)前，我特地到原班主任甘老師家拜訪(fǎng)，我們談了整整一下午。細(xì)心的甘老師向我詳細(xì)介紹了班級(jí)各項(xiàng)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。對(duì)班級(jí)情 1

況有了大致了解后，我原本忐忑不安的心也平靜許多，心中有了點(diǎn)底?；丶液螅_(kāi)始做功課：再讀魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等教育家的書(shū)籍，分析上期期末考試成績(jī)，聯(lián)系部分班干部到學(xué)校開(kāi)會(huì)交流，準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)第一天的發(fā)言??

面對(duì)72位陌生而又熟悉的學(xué)生，我始終保持著微笑。以至于后來(lái)學(xué)生的作文中也提到：“王老師時(shí)常帶著微笑，感覺(jué)是那樣親切?！钡谝惶?，我送給了學(xué)生兩句話(huà)作為見(jiàn)面禮：讓人們因我的存在而感到幸福；做最好的自己。我對(duì)這兩句話(huà)做了解釋?zhuān)⑾Ｍ?205每個(gè)成員都能用自己的行動(dòng)來(lái)注釋這兩句話(huà)；第一天，我們達(dá)成一致由每個(gè)同學(xué)參與起草班規(guī)；第一天，我努力捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲抑?，每個(gè)學(xué)生都希望給新班主任留下好印象，只要及時(shí)鼓勵(lì)他們會(huì)做得更好。當(dāng)然，第一天我差點(diǎn)累趴下。但我知道好的開(kāi)端就是成功的一半。

接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生們共同制定了我們班的班規(guī)班約，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)，自我約束，讓班級(jí)充滿(mǎn)民主的氣息；還以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則組建了學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，以增強(qiáng)班級(jí)活力；我和學(xué)生之間也在努力建立一種互相尊重、心靈相通、平等的師生關(guān)系。這就不得不提班規(guī)對(duì)我的規(guī)定。班規(guī)中規(guī)定我上課拖堂如果超過(guò)3分鐘，就罰掃教室。開(kāi)學(xué)不久，我就被同學(xué)們罰了一次，那天還多虧了幾個(gè)學(xué)生的幫忙；但也出現(xiàn)了讓我有些傷心的一幕：有個(gè)別同學(xué)寧愿在教室玩，也沒(méi)動(dòng)手幫一下。幾天后，就這一現(xiàn)象，同學(xué)們又進(jìn)行了大討論：

有同學(xué)認(rèn)為，受罰不應(yīng)該幫忙；

有的認(rèn)為要將心比心，要是你是受罰者，這么大一個(gè)教室，不知道要掃到什么時(shí)候，而且沒(méi)人幫會(huì)覺(jué)得自己做人太失敗了，這么沒(méi)人緣；

有人說(shuō)當(dāng)別人碰到困難時(shí)，我們要伸出援助之手，一個(gè)人掃教室就有困難，要幫忙；

又有同學(xué)說(shuō)如果不是罰掃地而是罰寫(xiě)說(shuō)明，我寫(xiě)不出來(lái)，你能幫我嗎？有同學(xué)又說(shuō)，懲罰是為了下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，只要達(dá)到目的是可以幫忙的；

再有同學(xué)說(shuō)，班規(guī)規(guī)定了，就必須嚴(yán)格執(zhí)法，不能幫；

另一同學(xué)答就是規(guī)定不能幫，我們張子軒同學(xué)還是會(huì)幫忙的??

最終王彬喬同學(xué)總結(jié)說(shuō)其實(shí)歸根結(jié)底就是我們到底是要讓法大于情，還是情大于法，我們還是應(yīng)該讓情大于法，多一些人情味，少一些麻木，會(huì)覺(jué)得生活更有意義；

班長(zhǎng)說(shuō)：如果我受罰，不應(yīng)該要?jiǎng)e人幫；如果同學(xué)受罰有困難，我會(huì)去幫忙。經(jīng)過(guò)多次這樣的大討論，甚至是辯論，學(xué)生的情商高了，我們班級(jí)“家”的氛圍更濃了，教育的效果好了。

半學(xué)期后，任課老師告訴我：你們班課堂紀(jì)律比以前有進(jìn)步了，學(xué)生要專(zhuān)心一些了，發(fā)言的同學(xué)也慢慢多起來(lái)了；學(xué)生告訴我：班上缺交作業(yè)的情況也少些了；而期中考試成績(jī)，我們班進(jìn)步了。我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生填滿(mǎn)了我的整個(gè)世界，再也裝不下其他；我才發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生成了我的精神支柱；我才發(fā)現(xiàn)在我心底，我深深喜愛(ài)上了這群優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們還有著這樣或那樣的缺點(diǎn)。

愛(ài)，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。

愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”。愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛(ài)，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。

愛(ài)，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界”“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂(yōu)傷、欣喜”。

愛(ài)，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。

愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

愛(ài)，就應(yīng)該像《美麗人生》中那位雖然面對(duì)著劊子手的屠刀，但是為了不讓孩子的心靈蒙上陰影，對(duì)孩子善意欺騙的父親那樣，在孩子們的心田中依次播下“善良、正直、機(jī)智”這三粒人生的種子。

只有這樣的愛(ài)，才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真正的教育。愛(ài)是永恒的教育理念！

初三畢業(yè)班班級(jí)管理辦法

班級(jí)管理采用量化管理的辦法，實(shí)行獎(jiǎng)懲原則。

一、出勤

1、早晨

（1）8:20前必須到校。科代表收作業(yè)，如違反則值日一天。

（2）8:20開(kāi)始進(jìn)行早讀。如晨讀途中有違反紀(jì)律者（包括做作業(yè)），值日一天。

2、中午

（1）中午所有同學(xué)上課前30分到教室。否則俯臥撐20個(gè)。

3、上課

(1)按照學(xué)校規(guī)定按時(shí)上晚自習(xí)，無(wú)故不上晚自習(xí)者按曠到處理。

(2)無(wú)故不參加學(xué)?；虬嗉?jí)集體活動(dòng)（課間操）的，每次打掃教室一天,俯臥撐20個(gè)。

(3)無(wú)故曠課，有事不請(qǐng)假者值日一周，早退、遲到者值日一天俯臥撐20個(gè)。

二、儀表：

（1）、回校一定要穿校服且著裝整齊。

（2）、穿拖鞋、男生留長(zhǎng)發(fā)、剃光頭，女生化妝、涂指甲、染發(fā)燙發(fā)、穿高跟(底)鞋，帶飾物等每次值日一天，并責(zé)令糾正。

（3）、凡導(dǎo)致班集體批評(píng)者，罰值日一天,俯臥撐20個(gè)。

三、上課紀(jì)律

（1）預(yù)備鈴響后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)教室做好課前準(zhǔn)備工作，并保持安靜，無(wú)正當(dāng)理由不進(jìn)教室吵鬧著的值日一天,寫(xiě)說(shuō)明書(shū)1000字。

（2）預(yù)備鈴后該科科代表應(yīng)維持紀(jì)律，并帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每位同學(xué)遵守紀(jì)律且配合科代表。

（3）課上應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)課、積極發(fā)言，不開(kāi)小差不搞小動(dòng)作不故意搞笑影響他人，違反者值日一天。上課時(shí)每位同學(xué)在不影響自己的情況下互相監(jiān)督：（班干部講話(huà)嚴(yán)懲）。

(4)故意擾亂課堂、晚自習(xí)紀(jì)律的值日一天，情節(jié)嚴(yán)重的值日兩天；課堂、自習(xí)隨意走動(dòng)、隨意講空話(huà)、哼歌（除音樂(lè)課）的值日一天俯臥撐20個(gè)。；課堂、自習(xí)傳紙條的值日一天俯臥撐20個(gè)。

（5）上課看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)課外書(shū)、聽(tīng)隨身聽(tīng)、打游戲機(jī)的值日一天俯臥撐20個(gè)。，并沒(méi)收物品。

（6）上課非身體健康原因趴在桌上的或打瞌睡的值日一天；提醒仍不改正值日一周俯臥撐50個(gè)。

（7）上課或自習(xí)被老師公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)的值日一天俯臥撐20個(gè)。；仍不改正的值日一周俯臥撐20個(gè)。

（8）課堂頂撞老師，影響老師上課的視其程度不同罰值日（最少兩天），并責(zé)令向老師作書(shū)面檢查。

四、課間紀(jì)律

（1）下課時(shí)間禁止瘋趕打鬧；少說(shuō)廢話(huà)。違反者值日一天俯臥撐20個(gè)。

（2）零食皆禁止進(jìn)入教學(xué)樓，需吃完后方可進(jìn)入教室，如發(fā)現(xiàn)值日一天俯臥撐20個(gè)。

（3）違反校規(guī)校紀(jì)被學(xué)校處分損害班級(jí)榮譽(yù)的值日一周，并責(zé)令家長(zhǎng)領(lǐng)回教育。

(4)故意損壞學(xué)?；虬嗉?jí)公物的，值日一周，并責(zé)令賠償罰款。

(5)罵人、在教室、走廊打鬧和打球各值日一天。

（6）說(shuō)謊話(huà)欺騙老師、家長(zhǎng)的值日一周。

（7）偷竊他人財(cái)物的，并責(zé)令家長(zhǎng)領(lǐng)回教育。

（8）未經(jīng)允許亂動(dòng)他人東西的值日一周，并責(zé)令向同學(xué)道歉。

（9）在班級(jí)、學(xué)校吸煙喝酒的值日一周，并責(zé)令家長(zhǎng)領(lǐng)回教育。

（10）在校園騎自行車(chē)上下坡的值日一天。

（11）亂扔粉筆的、在黑板上亂涂亂劃的值日一天俯臥撐20個(gè)。

（12）不服從班委、科代表、小組長(zhǎng)的合情合理工作安排和要求的值日一天；涂改值日日記的值日一天；情節(jié)嚴(yán)重的由班主任個(gè)別處理。

(13)班委、科代表、小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任同學(xué)反應(yīng)強(qiáng)熱的值日一周。

(17)其他違反校規(guī)校紀(jì)，違反一條值日一天。情節(jié)嚴(yán)重的由班主任個(gè)別處理。

（18）放學(xué)后遵守交通規(guī)則，在家認(rèn)真預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)；不去網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳等青少年不宜涉足的場(chǎng)所，違反者值日一周。

五、衛(wèi)生

早上，負(fù)責(zé)人自動(dòng)進(jìn)行清查；課間，每位同學(xué)管理好自身周?chē)那鍧嵭l(wèi)生；中午，在校同學(xué)負(fù)責(zé)好班級(jí)衛(wèi)生；下午，一組同學(xué)精誠(chéng)合作，待衛(wèi)生搞完后方可放學(xué)。課后及時(shí)清理自己周邊的垃圾。

（1）亂扔紙屑、隨地吐痰、在課堂和自習(xí)課吃零食等破壞教室衛(wèi)生的行為；值日生不盡責(zé)任的；各罰值日一天俯臥撐50個(gè)。

六、作業(yè)

（1）如果字跡潦草的話(huà)，重做；如果態(tài)度未端正的話(huà)，值日一天。

（2）未完成作業(yè)者，放學(xué)后留下完成且值日一天俯臥撐20個(gè)。

（3）凡早晨到校補(bǔ)作業(yè)者皆以未完成作業(yè)而論。

（4)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)（包括背誦任務(wù)）、或抄襲作業(yè)者值日一天；考試作弊值日一周。

七、總懲

第一條：出現(xiàn)一周5次者，要全班通報(bào)并書(shū)面檢討（檢討書(shū)的字?jǐn)?shù)按每次二百字算）。

第二條：出現(xiàn)一周10次者，通報(bào)家長(zhǎng)，寫(xiě)出書(shū)面檢討，并罰值日一月。

第三條：出現(xiàn)連續(xù)2周10次者請(qǐng)家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育，寫(xiě)出書(shū)面保證，回校后罰值日一月。

八、加分情況

(1)為班級(jí)贏得榮譽(yù)的，免值日兩周。

(2)為班級(jí)著想并作出貢獻(xiàn)的，視情況免值日一周。

(3)主動(dòng)幫老師做事，關(guān)心同學(xué)的，視情況免值日一周。

(4)參加省、市、校各種競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的，視情況免值日一周。

(5)主動(dòng)揭露班級(jí)不良現(xiàn)象并與之作斗爭(zhēng)者免值日一周。

(6)月考或期末考試總分居年級(jí)前10名的，免值日一周；班排名每進(jìn)步5名免值日一周。

(7)在思想和學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步的免值日一周。

(8)課任老師反映上課認(rèn)真積極的免值日一周。

注釋

1、人人都有權(quán)利管理別人，但最重要的是先管理好自己。

2、量化管理的統(tǒng)計(jì)工作由班長(zhǎng)、值日班干部負(fù)責(zé)，凡是有扣分或加分情況都必須報(bào)告班主任。，3、量化管理分每星期公布一次，所有被扣5次或以上者都要寫(xiě)檢討書(shū)，說(shuō)明在做本條例禁止做的事時(shí)的心理活動(dòng)以及今后打算。檢討書(shū)的字?jǐn)?shù)按每次二百字算，檢討書(shū)交班主任保管。情節(jié)嚴(yán)重的通報(bào)家長(zhǎng)并上報(bào)學(xué)校處分。

4、有事有病須先向班主任請(qǐng)假，有急事先回家的要打電話(huà)給家長(zhǎng)同意方能離校。

第二篇：愛(ài)是永恒的教育理念

愛(ài)是永恒的教育理念！

通過(guò)對(duì)小學(xué)教師課堂行為的觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生認(rèn)知智慧發(fā)展,而且對(duì)學(xué)生情感人格素質(zhì)的形成將產(chǎn)生深刻的影響。教師的一言一行都直接或間接地影響著學(xué)生的自尊心、自信心以及人格與品德的形成,而小學(xué)生正處于人格形成的初級(jí)階段,教師任何言行所傳達(dá)的信息他們都會(huì)無(wú)選擇性的吸收。所以,教師的職業(yè)道德不可忽視。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校中大量存在著師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象,教師往往以恐嚇者、鞭笞者、審問(wèn)官的身份出現(xiàn),忽視學(xué)生渴望被尊重、被理解、要求民主的心理感受。

教育是教育者對(duì)教育對(duì)象以不同的方式對(duì)其產(chǎn)生影響，并在這種影響下讓教育對(duì)象走出成長(zhǎng)的誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的一個(gè)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，教育方式的好壞將決定教育對(duì)象受到教育效果的良莠。新的教育理念對(duì)教師的教育方式提出了新的要求，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，尊重學(xué)生的人格并提高民主意識(shí)似乎給教師的教育工作帶來(lái)了方向性的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)行班級(jí)管理工作中，我們教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也在逐步的完善中，但仍然對(duì)某些問(wèn)題缺乏一些理性認(rèn)識(shí)。中國(guó)的教育非理性化，有社會(huì)的責(zé)任，有政府的責(zé)任，同樣有學(xué)校和教師的責(zé)任。在從事班級(jí)管理工作的過(guò)程中我深深地體會(huì)到，我們很多老師在從事班級(jí)管理的過(guò)程中更多的是情緒化的色彩，而缺少科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。結(jié)合切身體會(huì)，我認(rèn)為在從事教育中，教師必須走出以下幾點(diǎn)誤區(qū)方能更好地優(yōu)化我們的教育過(guò)程。

一、“愛(ài)生”要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)“愛(ài)是永恒的教育理念”。是的，沒(méi)有愛(ài)的教育不成教育，缺乏愛(ài)的教育是不完善的教育。而現(xiàn)今，很多老師所謂的“愛(ài)”過(guò)于急切，以致教育的效果呈現(xiàn)出一片不容樂(lè)觀(guān)的景象。

無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)都告訴我們，每當(dāng)我們看到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)就去批評(píng)，或是經(jīng)常找犯錯(cuò)的談心（談他存在的問(wèn)題或不足之處），最終起到的效果微乎其微，甚至于厭煩以至于適得其反。人無(wú)完人，學(xué)生身上存在問(wèn)題是很正常的事，老師去點(diǎn)出來(lái)也是應(yīng)該的，而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們一味多講多說(shuō)的方式對(duì)學(xué)生起不到多大改變的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該冷靜下來(lái)思考我們的教育方式？我們的話(huà)語(yǔ)是不是在一味的否定什么？我們的嚴(yán)詞是否得到學(xué)生的認(rèn)可？我們的情感是否融入學(xué)生的精神世界？我們的教育工作是否教條化或是情緒化了？……

沒(méi)有什么教育比失敗的教育更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。當(dāng)我們的愛(ài)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中對(duì)你逃避或是憎恨的時(shí)候，我們還在談自己的教育是多么荒唐的事啊。我們的“愛(ài)”還是真正意義上的愛(ài)嗎？我們教育者的尊嚴(yán)哪里去了？

教師的尊嚴(yán)應(yīng)該是學(xué)生給的，同樣學(xué)生的愛(ài)心需要教師用愛(ài)心喚醒?！皭?ài)”是需要空間和時(shí)間的。我們不能剝奪學(xué)生去接受愛(ài)的時(shí)間，感受愛(ài)的過(guò)程。沉默是金，在不同的空間（環(huán)境）中，我們可以選擇我們豐富的肢體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言去表達(dá)我們的內(nèi)心情感（如失望、滿(mǎn)意、鼓勵(lì)等等），或許我們會(huì)感到教育過(guò)程的輕松，或許是學(xué)生的另一番情形。

所以，我們老師一方面要改變一味地“見(jiàn)事就說(shuō)”（這里指的是持否定的態(tài)度）的習(xí)慣方式；二是應(yīng)該給予學(xué)生更多理解的空間；三是捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)。我堅(jiān)信學(xué)生的思想工作只有走進(jìn)他們的心靈深處才會(huì)起到實(shí)效，而我們的“愛(ài)”過(guò)程更多時(shí)候應(yīng)該是一個(gè)慢動(dòng)作。

二、“平易近人”的與學(xué)生交流、相處。

學(xué)生應(yīng)該受到老師的尊重，尊重學(xué)生的老師才會(huì)受到學(xué)生的尊重。而尊重學(xué)生絕不是一種口頭表述，而應(yīng)該落實(shí)到教育的實(shí)際行動(dòng)中去。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，是我們感染學(xué)生的情感魅力。有些老師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”或是“凜不可侵”的樣子，并從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。這樣的老師實(shí)際在學(xué)生的心靈深處并非受到學(xué)生的尊重，而老師擁有的也并非是“尊嚴(yán)”，而是“威嚴(yán)”。

尊重學(xué)生，首先我們老師要認(rèn)識(shí)到師生在人格上是平等的，也只有在平等的前提下我們才能談尊重。教師應(yīng)該放下自己“高人一等”的架子，“平易近人”的與學(xué)生交流、相處。只有這樣我們才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，讀懂他們，幫助他們。

記得在我工作第一年的時(shí)候，我們班有一個(gè)學(xué)生叫韓振陽(yáng)。該生平時(shí)上課愛(ài)走神，而且經(jīng)常在課堂里看武俠、網(wǎng)絡(luò)之類(lèi)的書(shū)籍，經(jīng)多次談話(huà)仍然不見(jiàn)其有一絲悔改。且有同學(xué)向我“打報(bào)告”，說(shuō)他在向我“挑釁”，看我能拿他怎么樣？聽(tīng)了之后，我火冒三丈，將其喊到辦公室，確認(rèn)事情的事實(shí)。他鎮(zhèn)定自若，一語(yǔ)不發(fā)。當(dāng)我再次大聲向他吼叫的時(shí)候，他的目光中充滿(mǎn)了憎恨有仇視，當(dāng)我將巴掌輕輕地?fù)崦谒念^上的時(shí)候，他哭了。他的哭在我向我述說(shuō)他的錯(cuò)，和對(duì)老師的理解。頓時(shí)，也讓我知道了凝聚了學(xué)生“尊嚴(yán)”的愛(ài)才是真正意義上的愛(ài)。

尊重學(xué)生，首先得尊重學(xué)生的人格，尊重他們的想法和做法。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，我們也應(yīng)該在互相尊重的前提下才能得以更好的解決?！昂鸾小?、“冷漠”與“歧視”都是我們老師在教育過(guò)程中強(qiáng)加的個(gè)人色彩，對(duì)真正意義的教育并沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值。

三、讀懂、感化學(xué)生，需要真正意義上的心靈承諾。

做老師，尤其是做班主任是經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的。我見(jiàn)多很多班主任（包括我自己在內(nèi)），在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，總是過(guò)于情緒化，如向?qū)W生述說(shuō)自己為教育付出的辛勞，甚至很有的老師因?yàn)閷W(xué)生的叛逆與無(wú)理流下不少淚水。這實(shí)際上是教育失敗的一種表現(xiàn)，因?yàn)楫吘褂脺I水去“感動(dòng)”學(xué)生，述說(shuō)自己的良苦用心是蒼白無(wú)力的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，老師這種過(guò)于激動(dòng)的情緒最終對(duì)學(xué)生施加的影響可能是深刻，但更有可能是無(wú)濟(jì)于事。試問(wèn)，倘若學(xué)生用淚水去感動(dòng)，我們老師又有多少淚水要流?。?/p>

除此之外很多老師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)是有一套的，經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，甚至是學(xué)校的要求似乎都“告訴”了我們，學(xué)生犯錯(cuò)不怕，但是一定要寫(xiě)認(rèn)識(shí)（我們常將其稱(chēng)之為檢討書(shū)、保證書(shū)、說(shuō)明書(shū)），一次認(rèn)識(shí)不到位再寫(xiě)一次。寫(xiě)到最后，學(xué)生寫(xiě)得厭煩了，連老師們也都不看了，最終對(duì)學(xué)生的改變起到的作用甚小。老師們?cè)诳嗫谄判暮?，總希望看學(xué)生的心靈承諾書(shū)，卻不愿意去思考怎樣的溝通、引導(dǎo)才能讓他們的保證成為真正意義上的心靈承諾。盡管這樣，我們老師還是不能丟棄這一習(xí)慣性的動(dòng)作，完全走進(jìn)了教育中“教條化”窄巷，并被束縛其中。

教育應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的教育方式應(yīng)該是多樣化的。任何一種教育方式都有它適用的時(shí)機(jī)和對(duì)象，但不管怎樣我們的教育都應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，面對(duì)“問(wèn)題生”我們應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，與他們心靈對(duì)話(huà)，用我們的真實(shí)情感去了解他們、讀懂他們、感化他們，只有這樣我們的學(xué)生工作才不會(huì)停留“情緒化、教條化”的層次上。

四、讓學(xué)生的思想里自覺(jué)地形成一種民主觀(guān)念和民主意識(shí)。

我們很多老師在從事班級(jí)管理的過(guò)程中大談師生之間平等化，班級(jí)管理民主化的精神，最終去發(fā)現(xiàn)自己的班級(jí)更加難以駕御。學(xué)生的行為習(xí)慣變差了，考試

成績(jī)明顯下滑，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都呈現(xiàn)出進(jìn)一步惡化的勢(shì)頭。于是很多老師就開(kāi)始懷疑這樣的管理模式缺乏科學(xué)性的依據(jù)，行之不通。

實(shí)際上以上現(xiàn)象的發(fā)生的根源在于我們老師并沒(méi)有真正的理解所謂的“平等”和“民主”內(nèi)涵。這里的“平等、民主”并不以為著在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)候的“討價(jià)還價(jià)”，更不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。所謂“平等”是教師與學(xué)生在人格、尊嚴(yán)、情感上的平等，因?yàn)橹挥性谶@樣平等的前提下，我們的教育才能深入人心。所謂“民主”，首先它是一種制度，通俗地說(shuō)，是一種管理國(guó)家的方式；但是，民主也是一種生活方式。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)最早是杜威提出的。而在從事班級(jí)管理過(guò)程中，我對(duì)民主化管理的理解是：讓決大部分學(xué)生的良性的“民主性輿論”成為班集體的一種制度去管理班級(jí)，讓學(xué)生的思想里自覺(jué)地形成一種民主觀(guān)念和民主意識(shí)。

魏書(shū)生老師班級(jí)的民主化的管理的成功的關(guān)鍵就是在于他的民主是科學(xué)的，是理性的。所以我堅(jiān)信“平等、民主”化的管理是現(xiàn)代教育中班級(jí)管理的春天。

總而言之，我們教育提倡理性化的最根本的目的是優(yōu)化我們的教育過(guò)程，也只有理性化的教育才具有真正的探討價(jià)值。教育上提倡教師對(duì)學(xué)生的“博愛(ài)”、“寬容”、“嚴(yán)格要求”也只有在理性的層面上才能和諧相融。

愛(ài)是永恒的教育理念，讓我們的教育更具理性化！這是小學(xué)教育的方向，永遠(yuǎn)也是必然的方向！

第三篇：愛(ài)是永恒的教育理念

愛(ài)是永恒的教育理念

——讀《做最好的老師》有感

《做最好的老師》內(nèi)容簡(jiǎn)介

近日，拜讀了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，感觸頗深。這本書(shū)是著名教育家李鎮(zhèn)西25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位闡釋了李老師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐。教育是心靈的藝術(shù)，民主是教育的靈魂”……其“愛(ài)心、民主”教育思想和實(shí)踐讓廣大教師感動(dòng)、哲服，也使很多身處“迷?！敝械慕處煆闹姓业搅朔较颍吹搅宋磥?lái)和希望。李鎮(zhèn)西老師簡(jiǎn)介

李鎮(zhèn)西老師1958年生，當(dāng)代著名教育家，教育哲學(xué)博士。他一直致力于素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)踐探索，先后在全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)作學(xué)術(shù)報(bào)告，并出版了30多部著作，如《做最好的班主任》、《愛(ài)心與教育》等。增獲得全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家等稱(chēng)號(hào)。2000年被提名為全國(guó)十杰教師。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。

李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?！皭?ài)”是李鎮(zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了精彩的生命瞬間。這幾張圖片就是李老師利用節(jié)假日，帶孩子們到郊外郊游，和孩子們一起爬山、滑雪、做游戲。李老師的愛(ài)，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，它把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更在潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。所以，我深深感悟到：因?yàn)閻?ài)，冰雪會(huì)消融；因?yàn)閻?ài)，枯木會(huì)逢春；因?yàn)閻?ài)，希望綻放華彩；因?yàn)閻?ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待；因?yàn)閻?ài)，所有的生命才收獲了圓滿(mǎn)。童心是師愛(ài)的源泉

李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)?？矗@幾張照片李老師的笑容多么燦爛，儼如和孩子們一樣。如何做做最好的老師

什么樣的老師才是最好的老師呢?在李鎮(zhèn)西老師看來(lái)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。我們不可能與所敬仰李鎮(zhèn)西、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比……但我可以和自己比呀!看我們是不是更有愛(ài)心，更有童心，能不能忘掉自己的“尊嚴(yán)”，和孩子們一起郊游，一起做游戲，能不能和孩子們一同哭泣，一同歡笑”，真正用我們的愛(ài)去愛(ài)我們的學(xué)生。

第四篇：愛(ài)是永恒的教育理念

愛(ài)是永恒的教育理念

-讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》有感從教幾年，我經(jīng)歷了“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫、彷徨；經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦歷練，一直在思考:怎樣才能成為一名合格的人民教師？直至讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，深受啟發(fā)，有豁然開(kāi)朗之感，對(duì)為師之道有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

自己經(jīng)常抱怨，也常聽(tīng)周?chē)耐卤г梗含F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)，越來(lái)越難管了。其實(shí)我又有幾次真正檢討過(guò)自己，我何曾真正俯下身來(lái)傾聽(tīng)過(guò)學(xué)生心靈的呼聲?；蛟S早已習(xí)慣了高高在上，其實(shí)一直以來(lái)從未走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)得真好：一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育首先是充滿(mǎn)人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。在李鎮(zhèn)西老師的眼里，教育是美麗的——美在理解、美在機(jī)智、美在創(chuàng)新。

讀完此書(shū)，我對(duì)李鎮(zhèn)西老師真是又敬佩又羨慕。我敬佩他的“碩果累累”：頭銜一大堆，著作10多本；敬佩他數(shù)十年如一日完成“五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記；敬佩他

在教育界已是一個(gè)名人，卻還一直都在一線(xiàn)，一直都在講臺(tái)上，一直都和學(xué)生零距離。我羨慕他會(huì)得到學(xué)生那么多的尊敬和肯定；羨慕他那“浪漫”的教育：他與學(xué)生在田野、在江邊、在雪地里、在草坪上追逐奔跑，他和學(xué)生躺在峨眉山雪地上擺成“一班”兩個(gè)大字。李鎮(zhèn)西老師為學(xué)生的“美麗人生”奠定了美好的開(kāi)端，也為自己創(chuàng)造著精彩的人生，更為教育界書(shū)寫(xiě)著浪漫的神話(huà)。

當(dāng)一個(gè)好老師的最基本的條件是什么？李鎮(zhèn)西老師不假思索地這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”雖然教師富有愛(ài)心在教育界早已不是什么“新潮觀(guān)點(diǎn)”，從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”......但我還是被李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生那份深深的愛(ài)折服了。

李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)，不僅僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的愛(ài)，而且包括對(duì)“難教兒童”的愛(ài)；不僅僅是對(duì)自己所直接教的學(xué)生的愛(ài)，還包括外班的、其他年級(jí)的，甚至是外校的學(xué)生的愛(ài)；不僅僅是剛踏上工作單位初為人師時(shí)的片刻激情，而是貫穿著他的以前、現(xiàn)在，甚至是將來(lái)的教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)，愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。他對(duì)學(xué)生心靈的贏取不是靠居高臨下的說(shuō)教，而是靠付出的愛(ài)來(lái)獲取的。愛(ài)心，是他教育事業(yè)永不言敗的前提和保證。

曾在教育雜志上看到這樣一個(gè)令人難忘的故事:從前有一個(gè)老師，他覺(jué)得孩子們的天空太蒼白、太枯燥，為了給孩子們的天空多一點(diǎn)顏色，他決定出去尋找彩虹，收集彩虹的顏色。他花了好多年，給自己預(yù)備了一個(gè)能收集彩虹的盒子，然后旅行到美國(guó)、加拿大、日本的許多地方；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入英國(guó)、荷蘭、俄羅斯......只為收集一點(diǎn)人家天空中殘留的彩虹。那一天終于來(lái)臨了，他把收集彩虹的盒子帶到孩子們中間，輕輕地打開(kāi)盒子。哇！他看到一道小小的彩虹，從他滴在盒子上的淚水和握在盒子上的汗水，斜掛出來(lái)......我覺(jué)得李鎮(zhèn)西就是那位令人肅然起敬的老師，而《做最好的老師》就是那道彩虹，給我們的天空，帶來(lái)了美麗絢爛的色彩。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。充滿(mǎn)了愛(ài)，我們的教育將永遠(yuǎn)是艷麗的春天。

第五篇：愛(ài)是教育永恒的主題

愛(ài)是教育永恒的主題。愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。教育中真正的“愛(ài)”，意味著要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)一生負(fù)責(zé)，所以教師不能憑個(gè)人好惡只喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，而忽略了后進(jìn)生，他們更需要關(guān)心。只有那些“不可愛(ài)的德孩子”、“后進(jìn)生”才最需要你的愛(ài)，他們就像迷途的“羔羊”，需要溫暖，需要陽(yáng)光。對(duì)于“后進(jìn)生”這樣一個(gè)與眾不同的群體，教師必須給他們一個(gè)空間，給他們更多的關(guān)懷，讓這些饑渴的花朵，沐浴陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)。

并且真正的教育之愛(ài)，并不是遷就學(xué)生，不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”，而是要給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供幫助和服務(wù)，我們要給與學(xué)生的，是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的，深入骨髓的習(xí)慣和性格。這種帶有養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”并然帶有“強(qiáng)制性”，離開(kāi)了嚴(yán)格要求，便不是真正的愛(ài)。

老師也只是個(gè)普通人，也有自己普通的感情，教師要怎樣擁有“師愛(ài)”呢？李鎮(zhèn)西老師用一句話(huà)告訴了我們：“童心是師愛(ài)的源泉”

只有童心才能理解童心，帶著兒童的興趣去探尋學(xué)生的心靈深處的途徑，懷著兒童情感去理解兒童的心靈世界，那樣才能真正走近學(xué)生的心靈世界，能理解學(xué)生的做法，從而讓自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致，這樣的老師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛(ài)之處，甚至智慧之處，那他看到的學(xué)生，都是帶著“可愛(ài)缺點(diǎn)”的可愛(ài)孩子。

要做最好的老師，那就要帶著“愛(ài)”這個(gè)教育理念行走在教育道路上，愛(ài)教育事業(yè)，把教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，用真正的愛(ài)——師愛(ài)，去對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的的未來(lái)服務(wù)！