第一篇：低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學(xué)中達到“聽、知、思、說”的相當關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級的學(xué)生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級的部分數(shù)學(xué)知識，因此當學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會做了?！?，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學(xué)生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學(xué)生自己動手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進位加法這節(jié)課，當情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動，不僅要能得出計算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學(xué)習(xí)的帶動另一人。這對于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進作用。對于個別十分調(diào)皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學(xué)生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當教學(xué)進行過程中突然停止，學(xué)生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學(xué)生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會體諒，學(xué)會與人合作交流，學(xué)會學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學(xué)會“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動、靜結(jié)合，學(xué)會“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動精彩！

第二篇：一年級教學(xué)經(jīng)驗:低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

天涯客

回首2010，暢想2011，兔年我要動若突兔！一年級教學(xué)經(jīng)驗：低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，上課時總是安靜不下來，跟他們說話要重復(fù)好多遍才能聽到，一年級教學(xué)經(jīng)驗:低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式中獲取有用的數(shù)學(xué)知識。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導(dǎo)和同伴的交流中，聽懂、理解教師的話語和同伴的交流，尤為重要。同時，學(xué)會傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個人必須具備的素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的傾聽能力？我嘗試著。

一、學(xué)會聽老師上課

專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、汲取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。一年級學(xué)生好奇喜動，注意力不穩(wěn)定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽聽、動動，往往影響正常學(xué)習(xí)。我從學(xué)生都希望做一個好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。如，每一位小朋友都想做一個聰明的孩子，怎樣做一個聰明的孩子呢？我們來看看“聰明”的“聰”，教學(xué)反思《一年級教學(xué)經(jīng)驗:低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動作；用心考慮老師提出的問題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言；用嘴響亮的說出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒有做一個聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。

要把一年級學(xué)生注意力吸引到教師的講課上來，這要求教師講授生動形象，突出重點，善于提問，啟發(fā)思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要運用表揚與表揚性批評，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動作等不良習(xí)慣。

二、學(xué)會聽同學(xué)發(fā)言

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式。師生、生生交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話語。教師要提醒學(xué)生注意傾聽同學(xué)發(fā)言。“一個人說的時候，其他人該怎么辦？”使學(xué)生能尊重他人，學(xué)會傾聽。

三、學(xué)會爭辯

教師要教育學(xué)生上課時邊聽邊想邊看邊思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，強調(diào)獨立自主地思考問題，分析與解決問題，不人云亦云，邯鄲學(xué)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性與特獨的個性，鼓勵大膽地提出疑問，并追根究底，敢于提出與老師、同學(xué)不同的見解，充分發(fā)表自己的不同意見。訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學(xué)爭辯問題，從而形成生生、師生互動的學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標準指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復(fù)雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學(xué)課程標準也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀

1、不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點，第二個同學(xué)回答不同意見時又是與前面的同學(xué)一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看

似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學(xué)生自身原因：低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略：

數(shù)學(xué)課程標準中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而，會不會傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢

聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做

其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責(zé)任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會傾聽。

（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。

例如在教學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學(xué)生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時機，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級下冊，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜?，我就用上這些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書的頁數(shù)等，舉例說明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生興趣盎然，沒有一個學(xué)生開小差。

2、采用新穎、實效的教學(xué)方法

對于低年級的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學(xué)方法來

貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學(xué)二年級下冊《角的認識》時，要讓學(xué)生認識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動手自制了可以活動的角，然后讓學(xué)生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學(xué)生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動有機結(jié)合，通過動手操作、感悟后，激發(fā)出認知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調(diào)動了學(xué)生傾聽的主動性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點一下子就攻克了。

又如，在一年級上冊教學(xué)“

8、9的加減法”時，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“

6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學(xué)生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學(xué)們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學(xué)生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（三）、完善教學(xué)評價機制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗。

社會心理學(xué)家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續(xù)努力的動力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學(xué)生的贊揚，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學(xué)生高喊著：“老師他背錯了?！蔽冶頁P他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。

同學(xué)們都羨慕極了。我順水推舟告訴學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級下冊，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298。”在我表揚這位學(xué)生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發(fā)言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學(xué)活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學(xué)生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效，才能促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59

[參考文獻]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版

第四篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力文獻綜述(尚慶朵)

《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究》

文 獻 綜 述

【內(nèi)容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。然而，會不會傾聽，關(guān)系到與他人的交往和對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，促進個性的全面發(fā)展。由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標。

【關(guān)鍵詞】：低年級學(xué)生

課堂教學(xué)

傾聽能力

培養(yǎng)

綜述

實施新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個性突出了，表現(xiàn)欲更強了。確實，他們有了更多自己獨到的見解，有了許多成功的體驗，這讓我們感到欣喜。然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。

鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強調(diào)，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。

以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因為學(xué)生不認真傾聽引起的。這種現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實，對小學(xué)生來說，學(xué)會傾聽非常重要。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨到的見解，不傾聽他人的意見就實現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，是勢在必行的一件事。

因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念綜述

傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽覺器官從老師的講解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識。傾聽是一個重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。

傾聽能力，是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。簡單說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣的研究。同時通過思考和分析小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、綜述研究的目的意義

近幾十年來，世界各國都加大了對數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。它不但要求學(xué)生“能聽”，還要求“會聽”，也就是要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進行分析、綜合、運用等處理，只有會聽了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。才能促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國歷代教育家都強調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進的前提。

在新課標精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準確把握學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達到新課標對小學(xué)生提出的傾聽要求。2 通過研究使學(xué)生學(xué)會尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。課堂上能做到注意力集中、認真傾聽別人的發(fā)言、能對別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學(xué)低年級學(xué)生傾聽的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽的教學(xué)策略；通過研究進一步提高教師隊伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。為深化素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)?！靶W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究價值。

三、以往研究理論綜述

前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

（一）奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論

成就動機主要由認知驅(qū)力、自我—增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強的驅(qū)力反映了個體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚。認為接受學(xué)習(xí)未必是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機械地記住解決問題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機械學(xué)習(xí)。

（二）巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及 3 內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

（三）有意注意理論

有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件，是人們所特有的心理活動，是在詞成為心理活動的組成因素的時候產(chǎn)生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關(guān)的事物妨礙正在進行的活動的時候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。

四、本課題研究理論借鑒

本課題除了繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼承以往的教育理論，還將更加關(guān)注以下兩個方面：

（一）兒童生理、心理學(xué)理論

本課題研究對象是小學(xué)生低年級的學(xué)生，面向的是具有個性差異、活潑好動而又有豐富內(nèi)心世界的兒童。要想進行課題研究必須了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀，這包括了解學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點，根據(jù)學(xué)生不同階段的生理、心理發(fā)展特點，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。

心理學(xué)研究表明：個體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會有自動化傾向。根據(jù)認知心理理論和信息加工理論知道：“學(xué)習(xí)的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個階段。”也就是說傾聽既是培養(yǎng)的目的，同時也是訓(xùn)練的手段。所以傾聽的培養(yǎng)對提高課堂學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負擔(dān)以及對長大后的學(xué)習(xí)、工作與生活都將起到一定的推進作用。

（二）教育學(xué)理論

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)”。高效課堂教學(xué)就需要學(xué)生學(xué)會傾聽。因此，我們必須從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并使他們在校內(nèi)外的各種實踐活動中，學(xué)會傾聽，樂于傾聽，善于與人交流、表達。學(xué)生只有在課堂上能認真傾聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動 4 有效地進行。

四、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國外的研究現(xiàn)狀

對于學(xué)生傾聽能力的研究，國外的教育專家也談到了其重要性。美國教學(xué)研究學(xué)會會長丹尼斯曾提出叫給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽，即“如何聽課”。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！彼J為：“課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面?！甭犃屠斫馐撬幕疽?。老師上課時，不能只滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的紀律很好，坐著一動不動就滿足了，要對上課內(nèi)容和方式等進行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。

此外，日本著名教育專家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中極力強調(diào)“傾聽”的重要，如，“應(yīng)當追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是用心地相互傾聽的教室”，等等，他的觀點也為本課題的研究直接提供了堅強的理論支撐。

（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對這方面的研究也已漸成氣候。在國內(nèi)，早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)、杭州市實驗小學(xué)等學(xué)校普遍確立了此課題的研究，在新課標理念的引領(lǐng)下，各實驗校認真研讀傾聽習(xí)慣培養(yǎng)主體教育理論，努力探索“傾聽學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與傾聽習(xí)慣教育實驗有機地結(jié)合起來，著力進行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生主動參與、傾聽意見、合作學(xué)習(xí)、交流收獲得到了極大的發(fā)展，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學(xué)生家長們極大的興趣和重視，也形成了許多相關(guān)的理論。如張玲發(fā)表在《新課程(小學(xué)版)》2009年06期《培養(yǎng)傾聽習(xí)慣》，李紅青在《新課程研究》2008年第11期發(fā)表的《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》；米國強在《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年 第06期發(fā)表的《小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)之我見》；張文博在《甘肅教育》2011年 第23期發(fā)表的《談小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；林碧航在《考試周刊》2011年第22期發(fā)表的《訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力》；謝玉娟在《吉林教育》2011 5 年第04期發(fā)表的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；賈愛娟在《中國教育研究論叢》2009年第10期發(fā)表的《談低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；王登群在《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期發(fā)表的《在課堂教學(xué)中對傾聽能力的培養(yǎng)》；虞文靜《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》2009年09期發(fā)表的《學(xué)會傾聽，成就數(shù)學(xué)課堂之美》；等等。這些文章，都從不同層面剖析了當前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認真傾聽的現(xiàn)象，指出培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的必要性和重要性，有的還詳細闡述了作者在教學(xué)中的一些行之有效的做法，為我們進一步研究培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

還有一些文章重點介紹了培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略。如朱茜在《時代教育(教育教學(xué)版)》2008年第06期發(fā)表的《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的有效策略探究》；藍錦紅在《中國校外教育》2009年 第3期發(fā)表的《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》；湯衛(wèi)紅在《江蘇教育》2010年第10期發(fā)表的《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》；馮瑞波《新課程學(xué)習(xí)(下)》2011年第09期的《淺談培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑》；朱玲華《小學(xué)時代(教師)》2010年第04期《讓我們學(xué)會傾聽——談低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；這幾篇文章重點對小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略和方法進行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經(jīng)驗教訓(xùn)，更好的開展自己的研究課題。

我們知道，要想使課題研究工作開展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關(guān)的研究文獻，還要廣泛涉獵相近領(lǐng)域的理論知識。因此，我又搜集并研讀了以下教育專著：李政濤先生的《傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》、《習(xí)慣決定命運》、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開始》、《小學(xué)生能力培養(yǎng)叢書》（孫云曉著），這些論著也從不同側(cè)面闡述了培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的意義與方法。通過閱讀，使我們對培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略有了更為全面的認識和了解，更加堅定了培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的決心，同時也對自己所研究的課題有了更深的思考。

（三）目前研究階段的不足

通過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)論述培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的文章雖然很多，也非常詳細地向我們介紹了培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的各種方法。確實為我們提 6 供了非常寶貴的經(jīng)驗借鑒，但是同時我認為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們?nèi)ミM一步探討。我認為主要的不足之處在于：

（一）研究學(xué)生年齡跨度大多選擇幼兒階段、中學(xué)階段，針對小學(xué)低年級階段的的專項研究較少。

（二）對影響小學(xué)生傾聽能力的因素分析不夠全面和深入，大多只集中于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對傾聽能力的作用，而學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對傾聽能力影響的作用研究很少。

本課題將重點分析影響學(xué)生傾聽的心理、生理以及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生傾聽能力的影響，以便找準原因，采取切實可行的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

五、綜述以往的研究方法

經(jīng)過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)以往研究小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)大都采用了以下幾種方法：

（一）抽樣方式：采用隨機抽樣的方法，從研究的年級中抽取一個班級進行測量，然后采用分層抽樣方法從該班級抽取學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生各若干名。

（二）具體方法

1．文獻研究法：通過閱讀大量的文獻資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級進行實踐運用，在實踐的基礎(chǔ)上，對他人的研究成果進行辨別與選擇，選擇適合班級學(xué)生的成果，實現(xiàn)以很少的時間達到促進學(xué)生傾聽的效果的目的。

2．個案分析法：選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類學(xué)生的典型代表，運用個案分析法，建立個人檔案，對其進行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學(xué)生的經(jīng)驗和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會傾聽。

3．實驗法：對學(xué)生傾聽效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計相應(yīng)的實驗方案。按照實驗方案運用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開展實驗研究，以驗證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對有效的、積極的因素進行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)用，以促進每一個學(xué)生都能有效傾聽。

4.觀察法：觀察并記錄學(xué)生的課堂行為，把握學(xué)生外在的傾聽表現(xiàn)，判斷其 7 是否在認真傾聽。

5．談話法：通過與學(xué)生談話、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對癥下藥，幫助他們客服影響傾聽學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽能力。

本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。

六、總結(jié)與思考

本課題直面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生以自我觀點為中心，表面上氣氛活躍，實際缺乏深層思維的現(xiàn)象，從操作層面探索培養(yǎng)學(xué)生在課堂中傾聽能力的措施和方法。課題產(chǎn)生于實踐，發(fā)展于實踐、服務(wù)于實踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，在平時的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力也是存在差異的。通過本課題研究進行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。通過研究，讓認真傾聽成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種能力、一種修養(yǎng)、一種素質(zhì)！

【參考文獻】

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7.虞文靜《學(xué)會傾聽,成就數(shù)學(xué)課堂之美》[J]；新課程(教育學(xué)術(shù)版)；2009年09期 8.柯娜《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聽到“花開的聲音”——淺談數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；生活教育；2011年02期

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13.湯衛(wèi)紅《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》[J]；江蘇教育；2010年10期

14.吳肇姬《思考從傾聽開始——淺談一年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；教學(xué)月刊(小學(xué)版)；2009年06期

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18藍錦紅《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，《中國校外教育》2009年 第3期

19.王登群《課堂教學(xué)中對傾聽能力的培養(yǎng)》《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期

第五篇：淺談低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 論文

淺談低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】：“聽”是一個重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂上，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學(xué)生的傾聽姿勢，以身作則，表揚鼓勵，對癥下藥。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生都有一雙會傾聽的耳朵,學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，也學(xué)會了與他人合作。學(xué)生養(yǎng)成了認真傾聽的好習(xí)慣，也就會提高課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：

小學(xué) 傾聽 課堂效率習(xí)慣

進入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺。當一個學(xué)生發(fā)言時，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個角落，仍有個別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

一、了解學(xué)生傾聽習(xí)慣、傾聽能力的差異。

學(xué)生在教學(xué)活動中的是否學(xué)會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽能力的差異入手。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現(xiàn)出 很大的差異性。有的學(xué)生根本無法進入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經(jīng)常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西??對這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養(yǎng)，保證充分的睡眠時間??

二、進行耐心、專心傾聽的專項訓(xùn)練

聽說一句話訓(xùn)練。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（5）班小學(xué)生?！薄拔覑畚业陌嗉?。”“學(xué)校是 我們大家共同的家?！薄靶▲B在林間唱著動聽的歌?！薄拔沂切@的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學(xué)生及時獎給五角星。通過操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴大。

三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽態(tài)度 思想是行動的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑?？膳艿叫〉?，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學(xué)生認真傾聽良好習(xí)慣的形成。

四、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽老師的講解

課堂教學(xué)是進行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽老師講解。

1、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。

作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。

低年級的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。“興趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會，每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)互練、互查、互評活動。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，思維真正活躍起來，學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

五、開展活動，積極評價。激發(fā)學(xué)生認真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

1、角色換位，讓學(xué)生當好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責(zé)任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當?shù)卦u價學(xué)生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當學(xué)生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價，設(shè)立獎勵措施，滿足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長期強化訓(xùn)練，學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣就會穩(wěn)定形成。

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