第一篇：小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究

《小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究》

課題調(diào)查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀，以便更好地改進和完善語文教學(xué)。請您根據(jù)自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習(xí)慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學(xué)習(xí)B、行為習(xí)慣C、思想教育D、科學(xué)知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學(xué)生一些兒歌？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學(xué)生記憶生字嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學(xué)嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

7、教學(xué)中，您結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自編過兒歌嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學(xué)，對自己的教學(xué)工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展會有什么樣的影響？

《小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究》

課題調(diào)查問卷(B)

親愛的老師：

您好！該問卷旨在了解我校低年級語文兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀，以便更好地改進和完善語文教學(xué)。請您根據(jù)自己的實際，認真、如實地回答下列問題。

謝謝！

請選擇正確答案的序號填在（），無特別說明的，只選一項。

1、您喜歡兒歌嗎？（）

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡

2、您在閑暇時，有沒有收集兒歌的習(xí)慣？（）A、有B、偶爾C、沒有D、教材需要有才收集

3、您喜歡收集哪一類的兒歌？（可多選）（）

A、課堂學(xué)習(xí)B、行為習(xí)慣C、思想教育D、科學(xué)知識E、生活常識

4、您是否會有意識地教學(xué)生一些兒歌？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

5、您嘗試過自編兒歌來幫助學(xué)生記憶生字嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

6、您在課堂上嘗試過用兒歌組織教學(xué)嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒有

7、教學(xué)中，您結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自編過兒歌嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、教材有需要時會這樣做

8、您認為開展兒歌教學(xué)，對自己的教學(xué)工作會有什么樣的幫助？

8、您覺得開展兒歌教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展會有什么樣的影響？

第二篇：小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究

《小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究》

一、問題的提出

從幼兒園進入小學(xué)，是每個孩子成長中的轉(zhuǎn)折點。小學(xué)生活和幼兒園相比，有著太多的不同：學(xué)習(xí)時間增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，還有了考試；唱唱跳跳的游戲為主的學(xué)習(xí)方式幾乎不見，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粏栆淮鹗降慕虒W(xué)??這對很多孩子來說，是不適應(yīng)的。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”低年級學(xué)生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。那么，教師如何使教學(xué)有趣呢？在幼兒園，學(xué)生接觸最多的是兒歌，經(jīng)調(diào)查，98%的學(xué)生喜歡誦讀兒歌。因為兒歌語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強，符合幼兒園孩子的生理、心理特點。那么，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，是否可以通過開展兒歌教學(xué)來完成從幼兒園到小學(xué)的接軌，讓學(xué)生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)？我們覺得這是一個有價值、操作性強的問題。

二、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，涌現(xiàn)出許多關(guān)于小學(xué)語文開展兒歌教學(xué)的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外國語小學(xué)的小學(xué)語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略。他們從整合文本資源開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。又如2008年浙江省湖州市織里實驗小學(xué)的語文教學(xué)和兒歌導(dǎo)行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導(dǎo)行兒歌為學(xué)習(xí)材料開展語文教學(xué)活動。這些學(xué)校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，對兒歌教學(xué)在語文教學(xué)中的最佳結(jié)合點和使用時機這方面還缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我們提出《小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)策略的研究》這項課題方案。

三、概念的界定

1、“兒歌”

舊稱童謠，是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內(nèi)容、簡單的結(jié)構(gòu)、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣，從而達到多側(cè)面的教育作用。

2、“兒歌教學(xué)策略”

是指在教學(xué)中開展兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和各種能力，提高學(xué)習(xí)效率。通過兒歌教學(xué)，使學(xué)生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從而讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，使他們受到美的熏陶，真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

四、研究的意義與價值

本課題以學(xué)生的實際為出發(fā)點展開研究，意在探索兒歌與低年級語文教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，尋找兒歌在語文教學(xué)中的最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展。同時提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

五、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教育觀認為：教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)解自己的理解。兒歌教學(xué)中，學(xué)生在反復(fù)吟唱歌謠后，會產(chǎn)生自我創(chuàng)編歌謠的意識和能力。

2、現(xiàn)代兒童心理學(xué)認知論

從心理和生理特征看，小學(xué)低年級孩子，即1-2年級的小學(xué)生大多在7—9 歲之間，這個年齡段的孩子具有好奇、好動的特性且注意力不集中，但他們愛表現(xiàn)，好模仿，喜歡引起別人的注意，他們學(xué)習(xí)的基本方式是模仿。而兒歌由于詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美等特點深受小學(xué)生的喜愛，因此在課堂教學(xué)中運用兒歌組織教學(xué)，符合小學(xué)生心理認知特點。

3、政策法規(guī)依據(jù)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

六、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過研究，尋找兒歌與低年級語文教學(xué)內(nèi)容中的結(jié)合點和最佳使用時機，最大限度發(fā)揮兒歌作用，總結(jié)指導(dǎo)兒歌教學(xué)的措施與方法，探索出小學(xué)低年級語文開展兒歌教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。

（二）研究內(nèi)容

1、隨文教學(xué)兒歌的研究

在低年級語文教材中，安排有很多兒歌。如《四季》、《比尾巴》等。這些兒歌，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美。我們將采用以下策略來進行研究：

1）強化朗讀，感受美。

2）學(xué)科整合，品味美。

3）啟發(fā)想象，創(chuàng)造美。

2、專項閱讀兒歌的研究

兒歌形式多樣，學(xué)生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學(xué)生的需要。為了讓學(xué)生對兒歌有更深的了解，可以讓學(xué)生課外大量收集兒歌，每周安排一次晨會課時間在班里交流。

3、激發(fā)靈感，創(chuàng)編兒歌的研究

1）拼音教學(xué)中編兒歌。

2）識字教學(xué)中編兒歌。

3）觀察生活中編兒歌。

4）常規(guī)教育中編兒歌。

七、研究方法

1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學(xué)生對兒歌教學(xué)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對策。

3、行動研究法：運用行動研究探索低年級兒歌教學(xué)的操作策略，尋找兒歌在語文教學(xué)中的最佳使用時機，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學(xué)活動的經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。

八、實施步驟

本課題實驗周期為一年。共分三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月—2011年10月）

1、召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工。

2、搜集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)的資料信息，組織課題組成員查閱相關(guān)文獻，請教專家，指導(dǎo)課題研究等事宜。

3、調(diào)查現(xiàn)階段本校小學(xué)低年級語文關(guān)于兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀；分析數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告。

4、對課題組成員進行科研方法培訓(xùn)，完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。

第二階段：實施階段（2011年11月—2012年6月）

1、教師嘗試運用收集到的方法，分年級開展兒歌教學(xué)策略。

一年級：韓秀芳、李志平、袁紅玉

二年級：裴

娟、郝月杰、賈小芳

2、強化教材中的隨文兒歌教學(xué)。充分利用語文教材中大量的兒歌、韻文，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

3、開展專項閱讀的兒歌教學(xué)。鼓勵學(xué)生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動。

4、激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌。充分地發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子嘗試編兒歌，做學(xué)習(xí)的主人。

5、寫出課例分析，邊研究，邊實踐，創(chuàng)編兒歌，并在語文課堂中進行實踐。

6、對前期工作進行回顧、反思、總結(jié)、整理，完成階段研究報告，進行階段成果評估，對下階段工作進行部署。

第三階段：總結(jié)階段（2012年7月—2012年8月）

1、總結(jié)提煉課題研究成果，撰寫課題研究報告及論文。

2、收集課題研究的各類資料，按市規(guī)劃辦結(jié)題要求，把資料分主件、附件裝訂成冊，準(zhǔn)備結(jié)題。

3、舉行結(jié)題會，接受市課題專家組評審、驗收。

九、預(yù)期的階段性成果和最終結(jié)果名稱及形式

具 體 安 排 及 研 究 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

研

究

內(nèi)

容

成 果 名 稱

成果形式

負責(zé)人

2011、9 召開課題組人員總調(diào)動會，給每位課題組人員明確分工。

會議記錄

會議記錄

韓秀芳

查閱相關(guān)資料文獻，搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)低年級兒歌教學(xué)的資料信息，收集多種兒歌教學(xué)的方法和案例，進行理論學(xué)習(xí)。

《課題相關(guān)讀書筆記》

讀書筆記

課題組

全體成員

2011.10

了解低年級語文兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，發(fā)現(xiàn)兒歌教學(xué)中存在的問題，完成調(diào)查報告。

《小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》

調(diào)查問卷

李志平

《小學(xué)低年級語文兒歌教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》

調(diào)查報告

袁紅玉

2011、11 教師嘗試運用收集到的方法，展開兒歌教學(xué)。并對多種方法進行對比實踐，總結(jié)出適合學(xué)生的方法與途徑。

《兒歌教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的有效運用》

優(yōu)秀論文

裴

娟

2011.12 開展“誦讀兒歌比賽”。

評比“誦讀之星”，表彰先進，樹立典型。

《誦讀兒歌比賽小結(jié)》

活動小結(jié)

李志平

賈小芳

2012.1—2 對前一階段的研究加以總結(jié)，進一步修改、完善相關(guān)研究。

《課題研究階段小結(jié)》

階段小結(jié)

袁紅玉

2012.3

展示并交流平日搜集的好兒歌，開展““課外誦讀記錄卡”展示活動。

《“采蜜集”好兒歌展示總結(jié)》

活動小結(jié)

郝月杰

《“課外誦讀記錄卡”展示活動小結(jié)》

賈小芳

2012.4 對前期工作進行反思、總結(jié)、整理，對預(yù)設(shè)方法進行進一步修改、完善，對下階段工作進行部署。

《課題研究階段中期報告》

中期報告

韓秀芳

2012.5—6 課內(nèi)外相結(jié)合，共享誦讀樂趣。

交流誦讀成果。

《優(yōu)秀兒歌教學(xué)案例》

優(yōu)秀案例

裴

娟

《低年級語文實施兒歌教學(xué)策略的心得體會》

論文

郝月杰

2012.7—8 總結(jié)提煉課題研究成果，準(zhǔn)備撰寫結(jié)題報告，并提出結(jié)題申請。

《課題研究報告》

研究報告

韓秀芳

十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費管理、現(xiàn)有基礎(chǔ)、制度保障等）

（一）成員分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧

問：閆增周

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：袁紅玉

主持人 ： 韓秀芳

姓名

年齡

所任學(xué)科

職稱、職務(wù)

課題內(nèi)分工

組長

韓秀芳

語文

小教高級

科信處副主任

總體策劃，編寫方案，組織分工，具體組織落實，負責(zé)教師培訓(xùn)。

課題組成員情況

李志平

語文

小教一級

教師

負責(zé)調(diào)查問卷的編寫、資料的積累與處理

袁紅玉

語文

小教高級

副校長

負責(zé)調(diào)查報告的撰寫、資料積累及處理

裴娟

語文

小教一級

教師

負責(zé)研究資料整理

賈小芳 語文

小教一級

教師

負責(zé)研究資料整理

（二）經(jīng)費管理

本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費有充足的保障。課題研究經(jīng)費主要來自于學(xué)校教科研經(jīng)費。學(xué)校每年在課題研究經(jīng)費都有一定數(shù)額經(jīng)費投入，由課題組負責(zé)管理，并保證嚴(yán)格執(zhí)行上級對課題研究經(jīng)費的使用規(guī)定。

（三）現(xiàn)有基礎(chǔ)

課題負責(zé)人有著二十多年從事語文教學(xué)工作和多年教育科研工作的經(jīng)驗，承擔(dān)并參與的課題：

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際間協(xié)作學(xué)習(xí)》獲十五科研成果一等獎；

《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主發(fā)展的研究》、《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》和《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》三項實驗課題，均獲省教科研成果一等獎；

在“十一五”期初，我們學(xué)校申報了中央電教館與美國World Links組織實施課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的實踐與研究》。

主持人和實驗教師著有課題相關(guān)專著并有多篇論文發(fā)表或獲獎，具有較強的科研基礎(chǔ)，有能力承擔(dān)并實施此項實驗。

課題組經(jīng)歷了“十五”教育科研，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)改革方面取得了一定的成果，對教學(xué)尤其是課堂教學(xué)起到了極大的促進作用。并且對教育科研在全校乃至全區(qū)都起到了帶動作用，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

課題組其他成員都是本單位的教育科研骨干，具有較高的理論水平和研究能力，年齡結(jié)構(gòu)合理，可以承擔(dān)課題的研究工作。

（四）制度保障

1、建立科學(xué)的課題研究制度，促進研究工作規(guī)范化。具體包括：每周五，以年級為單位召開工作會議，發(fā)現(xiàn)課題研究工作開展過程中出現(xiàn)的問題，研討有效解決的對策；在校園網(wǎng)上開辟“走進課改”專欄，為教師開展研究工作搭建平臺；充分利用每周四的教研活動時間，讓老師們暢所欲言，研討辦學(xué)思想大解放，促進課改研究工作。

2、要求備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)采用新課改的方法，課題研究督導(dǎo)組每周進課堂聽課、檢查。

十一、主要參考文獻

[1] 龍鵬飛．在興趣中學(xué)習(xí)語文[N]．中國教師報2004(1)：25—28．

[2] 宋軍．兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育．2005(12)：8～11．.[3] 黃希庭．心理學(xué)導(dǎo)論[M] ．北京．人民教育出版社，2002．

[4] 林芳．“趣”談?wù)Z文教學(xué)[J] ．中華活頁文選(教師版)．2010(2)：18—20．

[5] 郁寧遠．中國童謠[M] ．中國婦女出版社，1996．

第三篇：小學(xué)低年級兒歌教學(xué)策略研究

小學(xué)低年級兒歌教學(xué)策略研究

福州市晉安第五中心小學(xué)

鄭露丹

摘 要:新課程理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。低年級兒童剛?cè)雽W(xué)，需要一個閱讀過渡期。兒歌音韻和諧、語言活潑，非常適于低年級學(xué)生閱讀。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，通過開展兒歌教學(xué)，使學(xué)生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓小學(xué)生受到“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”和美的熏陶，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和各種能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進小學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:低幼兒童 歌 讀能力 學(xué)策略

兒歌是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。詞句音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快。新課程理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。低年級兒童剛?cè)雽W(xué)，需要一個閱讀過渡期。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，通過開展兒歌教學(xué)，使學(xué)生置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓小學(xué)生受到“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”和美的熏陶，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和各種能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進小學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

一．小學(xué)語文兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀

兒歌是低幼兒童成長中最常見的、適合于兒童心理特征的一種文學(xué)形式。它篇幅短小簡潔，內(nèi)容淺顯易懂，語言生動活潑、音韻優(yōu)美、充滿情趣，瑯瑯上口。在最求素質(zhì)教育的今天，小學(xué)低年級兒歌教學(xué)卻存在許多的不足：

（一）首先語文課堂缺乏朗讀

在低幼兒童的的課堂上，小孩子缺乏適當(dāng)?shù)睦首x，兒歌朗讀時是瑯瑯上口的，適當(dāng)?shù)睦首x可以讓兒歌充滿了情趣，陶治語言情感，一首通俗又趣味的兒歌經(jīng)過小孩子的朗讀，也培養(yǎng)了小孩子的閱讀興趣，讓兒童喜歡課堂。

（二）課堂教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)模式向來都是固定的，小孩子的思路是跟著老師走，老師教的無趣，小孩子就不喜歡你的課，老師這時候就要開展一些課堂小游戲，小孩子這個年齡段的都喜歡玩。比如，開展朗讀對話，請兩個小朋友上來表演，調(diào)動小孩子的積極性，還能開發(fā)小孩子的腦力，提高小孩的思維豐富學(xué)生的

課余生活,給他們的心靈帶來清新氣息,讓學(xué)生在潛移默化中提高語言表達能力,同時,逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

（三）缺乏創(chuàng)設(shè)必要的課堂情境

由于小學(xué)生無意注意在小學(xué)階段占據(jù)主要地位，無法及時集中注意力，配合教師教學(xué)，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，只有創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活環(huán)境且滿足學(xué)生興趣的教學(xué)，才能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)身心的作用，充分體現(xiàn)兒歌教學(xué)的意義。

二．小學(xué)低年級兒歌分析及教學(xué)策略

小學(xué)生兒歌教學(xué)有啟迪身心的作用，它在兒童的成長過程中有顯著的教育功能，但是在實際小學(xué)兒歌教學(xué)中存在很大的問題，不能很好的發(fā)揮教育、導(dǎo)向功能，卻阻礙了學(xué)生的成長以及教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以要特別對教師進行必要的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，加強教師的教育創(chuàng)造力，讓教師有更大的教學(xué)動力進行教學(xué)，下面是我對兒歌教學(xué)的一些建議：

(一)教師要充分隨文教學(xué)，豐富積累

在低年級語文教材中，安排了很多兒歌。以第一冊為例：有《四季》、《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭積木》、《雪地里的小畫家》。這些兒歌，每一首讀起來都優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無限快樂。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)品味誦讀感受美。

1.強化朗讀，感受畫面美

小學(xué)生要去朗讀，在朗讀中學(xué)生自然而然就會發(fā)現(xiàn)美，感受美。教學(xué)《小小的船》,先請學(xué)生自己根據(jù)拼音讀通兒歌,再邊讀邊看畫面想想意思,然后再認真讀讀兒歌,學(xué)生腦中就會出現(xiàn)“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！睆乃麄冇凶逃形兜睦首x中我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)感受到藍藍的天空和閃閃的星星,就像一幅動人的畫,不需要老師多費口舌,學(xué)生已經(jīng)沉浸在優(yōu)美的語言中,感受祖國語言文字的燦爛,享受到了讀書的樂趣。兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體,有著特殊的審美功能。在教學(xué)時,我們還可以通過圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀來再現(xiàn)兒歌描寫的、表現(xiàn)的、蘊含的美，激發(fā)學(xué)生進入兒歌描繪的景象,引導(dǎo)學(xué)生用筆畫一畫,配樂誦一誦,創(chuàng)設(shè)情境演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更加濃烈。如教學(xué)《四季》這一課, “草牙嫩嫩,那是春天，愛與花朵戲蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，愛與荷花逗荷葉。稻谷彎彎,那是秋天，愛與秋風(fēng)戲落葉。雪花飄飄,那是冬天，愛與北風(fēng)變冰雪?！崩首x后,教師問學(xué)生:“讀著讀著,你看見了四季的顏色嗎?能把它畫下來嗎?學(xué)生紛紛用自己的畫筆描繪起來,一會兒,一幅幅畫展現(xiàn)在眼前,有的畫了小草,有的畫了小小的青蛙,有的畫了花……畫完后再把自己的圖畫像介紹給同組的小朋友,這樣學(xué)生們對句子的意思理解更深了。再次朗讀時,讓人感覺他們是一群小小朗誦家呢。從中,學(xué)生受到了情感的熏陶,享受到了兒歌帶來的樂趣。

2.多角度讀兒歌，積累知識

兒歌具有豐富的知識,為人們帶來了這萬千世界的無窮變化?？吹竭@一首首鮮明生動的兒歌,兒童也可以領(lǐng)略大自然,培養(yǎng)了兒童對語言文字的興趣。要多鼓勵學(xué)生閱讀兒歌,背誦兒歌,積累大量的課外生字和豐富知識,請家長參與配合，積極鼓勵孩子，傾聽孩子朗讀，對孩子進行必要的鼓勵，使閱讀兒歌變得越來越輕松,孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越濃厚。如兒歌《常規(guī)兒歌》“上課鈴，丁丁響，我

們快步進課堂;書本文具放整齊，靜等老師把課上。用心聽，仔細想，身子坐正向前方。上課發(fā)言先舉手，遵守紀(jì)律不要忘。”瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生有一種愉悅的心情。

3.大量收集兒歌，豐富積累

兒歌形式多樣，分為數(shù)數(shù)歌、謎語歌、游戲歌、拍手歌等。學(xué)生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學(xué)生的需要。為了讓學(xué)生對兒歌有更深的了解，我們讓學(xué)生課外大量收集兒歌，每周排出兩次晨會課時間在班里交流。每次交流，學(xué)生們都作了充分的準(zhǔn)備，有的大聲吟誦，說著兒歌的好笑可愛之處，有的讀謎語歌，請大家猜謎語。這時的課堂特別活躍，大家都很投入，只嫌時間太短。我們還讓學(xué)生把收集的兒歌貼在教室空白處，有空的時候讀讀背背。學(xué)生收集的兒歌有：動物類：《小白兔蓋新房》、《高高山上》等；植物類：《什么開花步步高》、《頭上長西瓜》等；自然界類：《星星和太陽》、《螞蟻螞蟻迷路啦》等；器具類：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣親情類：《奶奶和爺爺》、《吹泡泡》等。隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點不知不覺地為學(xué)生了解，學(xué)生平時的言談舉止也充滿了韻味。

（二）學(xué)編兒歌,輕松寫話

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！蓖{的內(nèi)容豐富,表現(xiàn)形式多樣,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作從童謠開始最理想,也是最符合孩子的天性。創(chuàng)作童謠不像寫小說、編故事那樣難以適從。

孩子學(xué)習(xí)兒歌,對兒歌有了美的認識,伴隨著審美的愉悅,孩子的思維在美的情境中自由馳騁,處于積極的最佳狀態(tài)。要抓這個時機,充分地發(fā)揮孩子的主動性,讓孩子嘗試編兒歌,做學(xué)習(xí)的主人。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵,有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點,最后言已盡而意猶存,向我們展示一個廣袤的空間,讓學(xué)生思緒馳騁,這些地方都可以進行發(fā)散思維的續(xù)編練習(xí),這時,我們要及時引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,結(jié)合兒歌誦讀進行續(xù)編兒歌。如兒歌《家》中寫道:“藍天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家。我們是祖國花朵,祖國就是我們的家”。教學(xué)時,我讓學(xué)生開動腦筋,想一想,還有誰是誰的家,學(xué)著書中的句式自己編著兒歌念念。學(xué)生紛紛回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,樹林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都顯示孩子們智慧火花,讓他們初嘗到了當(dāng)小作家的喜悅,激發(fā)了孩子寫作的興趣。

另外,還可以觀察生活編兒歌。生活是學(xué)生成長的搖籃,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。許多有識之士認為:“語文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間相等?！睂懽鞒ＷR也告訴我們,學(xué)生的生活越豐富,作文的內(nèi)容就越充實。因此,要重視開拓學(xué)生的生活視野,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活,與生活為伴,親近自然,與自然為友,走進社會,與社會對話,拓展編寫題材,通過課內(nèi)向課外開放,培養(yǎng)兒童善于觀察,做一個生活的有心人,善于思考問題,發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。如教學(xué)《剪枝的學(xué)問》,徐蕾編寫了兒歌《桃樹》“冬來剪樹枝,春來桃花開。夏到桃子來,令人口水流。”講述了《三國演義》的故事后,王天宇寫了《春秋戰(zhàn)爭大亂》“春秋戰(zhàn)國亂,百姓各家遷。國家紛紛戰(zhàn),天下非不亂?！睂W(xué)了《水鄉(xiāng)歌》，王天宇還寫了《家鄉(xiāng)真美》“家鄉(xiāng)美如仙,小鳥枝頭叫。綠草各處有,樹林大生機。”還挺不錯呢!用兒歌的形式來表達學(xué)生感到簡單又快樂,為以后的寫作奠定了基礎(chǔ),培養(yǎng)了興趣。生活中編兒歌,激發(fā)寫話興趣。充滿生機的春天,在地上爬行的螞蟻,飛進教室的蝴蝶,一次精彩的比賽等。點點滴滴,都在學(xué)生心里裝著。

教師要善于發(fā)現(xiàn),抓住時機,引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。兒歌雖然簡單但用詞精煉,概括性強,讀起來更有味道,學(xué)生很樂于接受。不僅能達到發(fā)展語言的目的,還能讓學(xué)生體驗成功的樂趣。好的童謠是心靈雞湯,它能滋潤孩子的心田,幫助他們健康成長。通過傳唱童謠,既可以得到快樂,又可以學(xué)到一些知識,它引領(lǐng)著孩子們在知識的海洋中輕松、愉快地遨游著,優(yōu)秀兒歌凈化著學(xué)生心靈,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,對激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣,對學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力有著深遠的意義,深得兒童喜愛,有利于提高兒童的文學(xué)修養(yǎng)。它還能成為兒童表達的工具,認識生活的武器,使兒童的個性、情趣、思維、語言、文學(xué)素養(yǎng)等各個方面都得到充分發(fā)展,使兒童更能適應(yīng)時代的發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三．小學(xué)低年級兒歌教學(xué)達到的成效

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在開展兒歌教學(xué)中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點，適應(yīng)學(xué)生的心理特點，符合兒童的認知規(guī)律，使學(xué)生對兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。再加上教師精心設(shè)計、組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)之中。無論是課堂的始終，還是課外的延伸，學(xué)生始終快樂、自主地學(xué)習(xí)著。

（二）提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍_展兒歌教學(xué)，需要學(xué)生朗讀兒歌、收集兒歌、創(chuàng)作兒歌。兩年中，學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌一百多首，朗讀不下五百首，創(chuàng)作的也達一百多首。這些活動，使學(xué)生的各種能力增強，語文素養(yǎng)逐步提高。

（三）提升了教師的教學(xué)能力

在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，豐富自己的文化底蘊，提高自己的教學(xué)水平。在課題的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)能力不斷提高，課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。在一次次的實踐中，師生共同品嘗到了兒歌教學(xué)的樂趣。從兒歌教學(xué)與專項閱讀教學(xué)中強化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導(dǎo)開展兒歌教學(xué)活動。

四．總結(jié)

學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中正確地理解和運用語言，積累豐富的口頭語言和書面語言，陶冶情操，發(fā)展思維，增強語文運用能力，超越低年級最近發(fā)展區(qū)水平，逐步提高語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中加快從幼兒園到小學(xué)的過度的適應(yīng)過程，減輕對語文學(xué)習(xí)枯燥、抽象的印象，通過朗讀、背誦、畫畫、表演、自己編兒歌對兒歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高，生動活潑自主地參與到學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩釋緊張情緒。學(xué)生借兒歌學(xué)習(xí)使緊張的心理得到緩釋和放松，擺脫心理緊張。

參考文獻

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第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結(jié)項報告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學(xué)家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過程

（一）課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。

2、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內(nèi)容

如何進行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機請認識這些字的學(xué)生教大家認識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)

（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了?門?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準(zhǔn)備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識

字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點

趣味識字，指教師在進行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。

3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。

6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識字量最多高達600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學(xué)生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達到1000多個，學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認寫分開，多認少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認識的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會不自覺地幫助學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。

九、參考文獻

1．《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識字與寫字教學(xué)的對話》崔巒 語文建設(shè)小學(xué)版

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

1.引言

識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點，要學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，是教師識字教學(xué)中面對的問題。

2.當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字數(shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級識字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測學(xué)生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學(xué)方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務(wù)造成部分老師為了達到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過程中趕進度，一味關(guān)注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點，在小學(xué)低年級識字教學(xué)實際應(yīng)用中進行探索研究，為從事低年級語文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強小學(xué)生自信心，但是濫用表揚并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學(xué)生的目的，而且會造成不良習(xí)氣形成。②表揚和鼓勵應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵，虛榮心強的學(xué)生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設(shè)成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學(xué)生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字愉悅感。

（4）設(shè)計科學(xué)合理的識字教學(xué)課程作業(yè)。識字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，識字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動認真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生具有較強獨立識字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。

4.結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字量的多少會對他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗只進行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻：

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