第一篇：低年級語文減少錯別字的教學(xué)策略研究

《低年級語文減少錯別字的教學(xué)策略研究》

南玉子中心小學(xué)鄧彬惠

一、課題的提出

語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化了識字教學(xué)的要求，對于低年級提倡“多認(rèn)少寫”策略，目的在于提高識字效率，使學(xué)生盡可能早地進(jìn)入閱讀階段。第一學(xué)段要求“認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。我校低年級使用的是小學(xué)語文人教版教材，在識字教學(xué)中“多認(rèn)少寫”策略發(fā)揮了巨大作用，使學(xué)生在單位時間內(nèi)認(rèn)識了更多的漢字，便于閱讀，擴(kuò)大了閱讀量。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大量“認(rèn)識”的字一般都停留在記憶的泛化階段，尚未建立義、音、形的心理聯(lián)系。隨著閱讀和寫話教學(xué)的深入，“多認(rèn)”帶來的識字?jǐn)?shù)量的增加，反而造成了一些閱讀誤區(qū)和寫話中錯別字現(xiàn)象的日益突出，在一定程度上影響了學(xué)生的讀寫興趣和讀寫質(zhì)量。

小學(xué)低年級是兒童識字的最佳期，識字、寫字是此階段語文教學(xué)的重點，兒童從口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵也正是認(rèn)識和掌握漢字。如何在此階段提高“識用結(jié)合”的質(zhì)量，解決“多認(rèn)少寫”策略無法規(guī)避的錯別字增量問題，為學(xué)生今后更好的進(jìn)行閱讀和寫作做好基奠呢？在這樣的背景和思考之下，我提出了 “低年級語文減少錯別字的教學(xué)策略研究”這一課題。

二、課題的界定與概述

“低年級語文減少錯別字的教學(xué)策略研究”是指在低年級語文教學(xué)中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和識字規(guī)律，采用科學(xué)、靈活的教學(xué)策略，減少學(xué)生錯別字現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高學(xué)生“識用結(jié)合”質(zhì)量的研究。

三、課題研究的原則

1.情趣性原則:把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學(xué)生識字的過程與方法,挖掘教材和漢字本身的情趣因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動,從而使非智力因素在所研究的教學(xué)策略實施過程中對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。

2.自主性原則: 學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在策略實施中，不用策略制約學(xué)生，而是遵循低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我潛能，積極思考。

3.實效性原則：在實施過程中，應(yīng)在已有經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的識字、用字能力。

四、課題研究的目標(biāo)

通過研究總結(jié)出在低年級語文教學(xué)中能減少學(xué)生錯別字的一些教學(xué)策略。在保證學(xué)生識字量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀更為通暢，寫話中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象明顯減少。并使學(xué)生的識字興趣更濃，掌握一定的識字方法，能自主識字，識用結(jié)合。同時，使教師在研究過程中，不斷更新教學(xué)理念，教學(xué)方法得到改進(jìn)，自身素質(zhì)得到提升。

五、課題研究的內(nèi)容、方法和措施

1.課題研究的內(nèi)容

本課題將主要以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，主要研究以下幾方面的內(nèi)容： 一是結(jié)合教學(xué)實際，從更多角度仔細(xì)分析問題的成因。二是研究一套具有可操作性的教學(xué)策略。三是研究實施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析、改進(jìn)。四是總結(jié)具有實效性和可長遠(yuǎn)發(fā)展的研究成果。

2.課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論基礎(chǔ)上。

（2）行動研究法：在正常的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計、實驗、反思，積極探索，提高實效性。

（3）比較研究法：對研究對象的前后結(jié)果進(jìn)行比較、分析，從而調(diào)整教學(xué)策略，力爭最優(yōu)化。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究中認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄。注意及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，不斷分析、改進(jìn)，總結(jié)各種成功的經(jīng)驗和做法，使之系統(tǒng)化。

3.課題研究的措施

通過深入分析錯別字現(xiàn)象的成因，研究低年級人教版語文教材，及已有教學(xué)方法，結(jié)合實驗班級的具體情況，確定重點實施以下教學(xué)策略：

（1）見面策略——抓實首次見面，循環(huán)反復(fù)見面。

生字的第一次有要求出現(xiàn)，給學(xué)生留下的表象決定了這一生字的記憶程度。因此，教師要在教材中要求“會認(rèn)”的字的教學(xué)上下功夫。尤其要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，使學(xué)生具有準(zhǔn)確掌握字音，分析字形，初步了解字義等自主識字的能力。并要根據(jù)以往教學(xué)中常出現(xiàn)的情況適時提示學(xué)生應(yīng)注意的地方。如，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，盡量減少此類錯別字的產(chǎn)生，走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音；對容易出錯的筆畫采取有效措施重點加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分，或配合想像加以記憶??總之，低年級學(xué)生的抽象思維尚未充分發(fā)展，在他們的認(rèn)識活動中，要充分利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系,以加深學(xué)生對所認(rèn)生字的第一印象。對于要求“會寫”的字，教師要抓實寫字教學(xué)，在指導(dǎo)中，教師應(yīng)作學(xué)生學(xué)寫漢字的合作伙伴，創(chuàng)設(shè)研究情境，加強(qiáng)示范，并堅持按步訓(xùn)練，以使學(xué)生自己逐步掌握寫字和練字的方法，把字寫對寫好。

一、看，觀察例字在田字格中每一筆的位置及寫時應(yīng)注意的問題；

二、描，描紅，描一個，體會寫法；

三、對，試寫一個，與例字對比，發(fā)現(xiàn)不足；

四、寫，再寫一個，改正不足，把字寫規(guī)范，寫端正。書寫后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，注重激勵，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，對書寫更有信心，更有興趣。通過當(dāng)堂書寫，學(xué)生對漢字的第一印象也會更深刻。

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。低年級S版語文教材，一節(jié)課內(nèi)識記的生字較多，學(xué)生多處于短時記憶，如果課堂上學(xué)過的字不及時復(fù)現(xiàn)就會很容易遺忘。因此，要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生經(jīng)常與所學(xué)的字循環(huán)反復(fù)見面，提高生字的再現(xiàn)率。循環(huán)反復(fù)不等于簡單重復(fù)，要提高效率，就要適當(dāng)變換形式，并力求生動、形象，富有情趣，有時也可以提出新的要求，使學(xué)生感到新穎，激起智力活動的積極性。如，游戲、做小老師、識字比賽、填寫、造句等等。循環(huán)反復(fù)還要根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律進(jìn)行“先密后疏”的安排，開始時所用時間要多些，間隔要密，以后所用時間可少一些，間隔時間也可長一些。低年級學(xué)生還要提倡“過度學(xué)習(xí)”，由于他們對自己再現(xiàn)的估價最高，剛初步掌握漢字就認(rèn)為自己會了，便停止學(xué)習(xí)，因此，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到完全鞏固的程度。

（2）辨析策略——慎重運用辨析，適時、適度、適法。

在解決錯別字時，許多教師采用了辨析法。但我發(fā)現(xiàn)，低年級要“辨析”必須講策略。適時，低年級是識字初始階段，錯別字又多數(shù)屬于筆畫增減、偏旁部首混淆或部件編排錯誤幾類，在學(xué)生對漢字基本筆畫、偏旁部首、常用部

件認(rèn)識不夠牢固時要慎用辨析，避免不必要的混淆；在生字第一次出現(xiàn)時盡量不去找同音字或形近字辨析，這時字音、字形、字義的聯(lián)系建立還不夠深，辨析反而會加重學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)。如果有了基礎(chǔ)或有了需要再辨析生字，效果會更好。適度，每次辨析的量最好不超過四組，學(xué)生記憶的內(nèi)容少就可增加辨析的質(zhì)量。適法，辨析漢字最根本的方法就是要讓學(xué)生認(rèn)清漢字的音、形、義和各組成部分之間的聯(lián)系。我們平時的辨析多注重字形和字義，其實辨析字音也是非常重要的。漢字絕大部分是形聲字，形聲字的聲旁常常決定一個字的讀音，雖然說有時候可以起到一定的標(biāo)志性作用，但是聲旁有時候卻是具有欺騙性的，易造成與生字本音相混。漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，漢字獨特的表意方式為創(chuàng)造性的想象提供了廣闊的天地。教學(xué)時利用漢字形象性的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)漢字的思維習(xí)慣和行為方式，以通俗而形象的解釋或者生動有趣的故事，使?jié)h字的字音、外形和意義之間建立一種形象化的聯(lián)系，可以達(dá)到辨認(rèn)準(zhǔn)確、記憶深刻的效果。同時，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維機(jī)制，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（3）訂正策略——強(qiáng)調(diào)正確表象，培養(yǎng)自主訂正。

訂正時盡量不呈現(xiàn)錯別字，不把錯別字與正確字進(jìn)行比較。因為低年級兒童在進(jìn)行比較時，常表現(xiàn)出一些困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)的特點。要盡量采用肯定的句式，即“ 是 ??”給學(xué)生以正面的指導(dǎo)。隨著循環(huán)反復(fù)的進(jìn)程，出現(xiàn)頻率低的錯別字要加強(qiáng)個別訂正，既節(jié)省時間，又會提高該生的重視程度；出現(xiàn)頻率高的錯別字也逐漸成為訂正的主角，要進(jìn)行重點突破，針對具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，巧妙牢記。

減少錯別字僅靠教師的訂正是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生除課內(nèi)識字外還有大量的課外識字，錯別字隨時會產(chǎn)生。因此，一定要營造一個良好的訂正氛圍，發(fā)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主訂正的習(xí)慣。如，在班級設(shè)立“正字小屋”，學(xué)生和教師隨時整理發(fā)現(xiàn)錯別字，把正確的字寫在上面；學(xué)生自己還可準(zhǔn)備“正字本”，將自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難記的字做記錄，并可運用“笑臉法”在復(fù)習(xí)中將本中已熟記的字畫上笑臉。低年級學(xué)生樂于接受表面的獎勵，要使自主訂正的習(xí)慣養(yǎng)成，就要對學(xué)生多給予不同形式的鼓勵和表揚。同時，減少錯別字，不能只就錯糾錯，教師還要嚴(yán)格要求學(xué)生，正習(xí)慣，養(yǎng)性情，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們成為糾錯的主人。讓好行為影響好行為，好習(xí)慣感染好習(xí)慣，好性格塑造好性格，形成班級良好的訂正氛圍，就一定能最大限度地減少錯別字。

（4）“識用”策略——突破心理障礙，堅持“識用結(jié)合”。

不能因為怕出現(xiàn)錯別字就減少學(xué)生對字的認(rèn)識和運用。識字、寫字是為閱讀與寫作服務(wù)的。實際上，只有“識用結(jié)合”才能使學(xué)生感悟字的用法，從真正意義上減少錯別字的發(fā)生。教師要突破心理障礙，堅持“識用結(jié)合”。在閱讀方面，積極開展讀書活動。如，組織識字會、朗誦會、故事會、“海闊天空”知識會??對學(xué)生讀書不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自己愛看什么書，就去讀什么書。讀時圈出其中不認(rèn)識的字，注上拼音，可以請家長、老師、同學(xué)幫忙，也可以查字典，然后讀熟，在課后或展示活動中交流，每星期一次。常常比一比誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情。每次評出成功獎，不規(guī)定人數(shù)，只要讀得準(zhǔn)確、流利都能得獎。在寫話方面，以課堂教學(xué)為主，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個寫話本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的寫話興趣，讓學(xué)生自主地用生字或生字組成的詞說一句話、一段話，并能寫下來。賽一賽看誰寫的話最多，并會自主訂正。寫話練習(xí)中，對學(xué)優(yōu)生要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，對學(xué)困生要求應(yīng)會字不能用音節(jié)代替，引導(dǎo)隨文掌握?！白R用結(jié)合”還可鼓勵學(xué)生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機(jī)結(jié)合起來。這樣，不但會使學(xué)生將所學(xué)的漢字得以鞏固，而且能豐富學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生的視野，增長知識，發(fā)展學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的讀寫水平得到較快的發(fā)展與提高。

六、研究的對象和范圍

本課題研究的對象是二年級的學(xué)生，對其進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?/p>

七、研究的步驟和進(jìn)度

1、準(zhǔn)備階段：

（1）確定課題，申請立項，設(shè)計實驗研究實施方案。

（2）搜集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。

（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實驗階段：2011年9月中旬——2011年12月末

（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）及時進(jìn)行分析、總結(jié)，并整理搜集各種有關(guān)資料。

3、總結(jié)階段：2012年1月---2012年6月

整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進(jìn)行匯總，撰寫實驗報告和論文。

八、研究的成果形式。

研究報告、論文等。

九、課題組成員及其分工

獨立承擔(dān)本課題研究工作。

十、課題保障

我校是南玉子中心小學(xué)，擁有較好地教學(xué)設(shè)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持教科研工作，并能給與輔導(dǎo)，投入資金。我本人從事多年低年級語文教學(xué)工作，有經(jīng)驗、能力和時間，保障課題研究的順利進(jìn)行。

第二篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》

申 報 人：所在單位：立項編號：結(jié)項報告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，我們支持多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價值

1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學(xué)家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過程

（一）課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。

2、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內(nèi)容

如何進(jìn)行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：

1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機(jī)請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會，就能引導(dǎo)他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?

中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)

（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了?門?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的

字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準(zhǔn)備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識

字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進(jìn)行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點

趣味識字，指教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。

3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實踐。

6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認(rèn)識、體會等及時進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

在進(jìn)行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識字量最多高達(dá)600余字。

通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學(xué)生進(jìn)行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達(dá)到1000多個，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會不自覺地幫助學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。

九、參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識字與寫字教學(xué)的對話》崔巒 語文建設(shè)小學(xué)版

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，提出解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

1.引言

識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點，要學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識字教學(xué)中面對的問題。

2.當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級識字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測學(xué)生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學(xué)方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計不合理，注重面面俱到，缺少重點。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識字?jǐn)?shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點，在小學(xué)低年級識字教學(xué)實際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級語文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚和鼓勵。表揚和鼓勵可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表揚并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵學(xué)生的目的，而且會造成不良習(xí)氣形成。②表揚和鼓勵應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表揚方式。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設(shè)成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學(xué)生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字愉悅感。

（4）設(shè)計科學(xué)合理的識字教學(xué)課程作業(yè)。識字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，識字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計要兼顧以下幾點：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨立識字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。

4.結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字量的多少會對他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗只進(jìn)行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2]李澤蕊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報，2014，02：60-62.

第四篇：如何減少小學(xué)生錯別字

如何減少小學(xué)生錯別字

錯別字是小學(xué)生語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。盡管老師在教生字時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起。但是聽寫時學(xué)生寫不對的情況時有發(fā)生；學(xué)過的常用字運用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫，要么寫成別字。例如在這次期中考卷中用“即使……也……”造句，有學(xué)生就把“即使”寫成了“既使”；把“既然”寫成“即然”；“蜒”字的右半部分“延”字寫成“廷”；“蜿”字的右邊下面的“夕”多一點；“保持”寫成“保侍”“信”寫成“行”。平時寫作文，那錯別字就更多了，“在”“再”不分；“這”“著”不分；“坐”“座”不分；“暖”寫成“目”字旁等等?？梢哉f，學(xué)生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事情之一。

治病得先找到病根，我想究其原因，主要有下列六種：、自己粗心大意；

2、漢字太難，音近字、形近字混淆；

3、平時寫字潦草不認(rèn)真；

4、思想不重視；

5、剛學(xué)生字時沒弄懂義；

6、筆誤。

病根找到了，就好對癥下藥了。首先得從學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上入手。

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有。別字則是把甲字當(dāng)作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方，這種情況發(fā)生的更多一些。這主要因為漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字體多變，有不少字形近、音同、義易混。所以我們的教學(xué)要從學(xué)生的書寫習(xí)慣、思想上重視對同音字、形近字的分辨。其次，辨析同音字要“據(jù)義定形”。同音字由于音同形異，書寫時稍一疏忽，就容易張冠李戴寫成別字。而且漢字的一個突出的特點就是表意，我們必須根據(jù)字義確定字形?！绊灐焙汀罢b”都“sòng”，但意義不一樣。前者表示“頌揚”，后者表示“讀出聲”。要寫贊“sòng”、歌“sòng”應(yīng)選“頌”；要寫朗“sòng”、背“sòng”應(yīng)選“誦”。這樣據(jù)義定形，別字是可以防止的。再者，形近字在字形上只有細(xì)微差別，一疏忽就會寫錯。這就必須在思想上十分重視，培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣，杜絕“筆誤”。只要平時嚴(yán)格要求，基本不會因為粗心寫錯字的。

另外，“勤查字典”“認(rèn)真書寫”“認(rèn)真讀書”“多寫多練”也是減少錯別字的好方法。其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴(yán)格要求才行。

馬家堡小學(xué) 孫娟

第五篇：2小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》課題實施方案

作者：周翠榮 來源：羊郡中心小學(xué) 發(fā)布時間：2012年06月11日 點擊數(shù)： 479

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的低年段識字教學(xué)有以下特點：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文學(xué).積.用識字教學(xué)研究》。

三、課題研究實施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識字

（二）生活中識字

（三）活動中識字

（四）體驗識字成功

六、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

農(nóng)村小學(xué)1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2011年9月到2012年9月

2、具體步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。

（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2012年1月至2012年4月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。

第三階 ：2012年4月至2012年5月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2012年5月至2012年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。

（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實錄、案例、論文

九、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)語文組識字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學(xué)的經(jīng)驗的優(yōu)秀教

師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。