第一篇：電大兒童家庭教育指導(dǎo)形考作業(yè)

1.兒童家庭教育的特點(diǎn)

特點(diǎn):（1）奠基性與終身性。（2）親情性與權(quán)威性。（3）隨機(jī)性與針對(duì)性。

2、家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用主要表現(xiàn)在那些方面？

作用:（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件:（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ):（3）啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽:（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力：（5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì):

3.兒童家庭教育的目的與任務(wù)

1）促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展:（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成:（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展:學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期,（4）促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展:（5）促進(jìn)兒童良好的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展:（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展：

4.兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，渠道和方法

從面上指導(dǎo)來說，包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容與方法；（6）家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。從指導(dǎo)重點(diǎn)來看，應(yīng)當(dāng)突出在教育觀念更新和家庭教育內(nèi)容與方法等方面。從針對(duì)性方面來看，首先要了解當(dāng)前家庭教育的突出問題，家長(zhǎng)的需求等；其次，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與方法要與兒童年齡階段相適應(yīng)；第三，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的個(gè)體差異，根據(jù)不同的需求和問題，為家長(zhǎng)答疑解惑，才能使指導(dǎo)更有實(shí)效性。

渠道： 社會(huì)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)主要通過兩條渠道進(jìn)行，一條是社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)，可以分為幼兒園、社區(qū)、機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)、大眾傳媒的指導(dǎo)等。另一條是通過大眾傳播媒介對(duì)家長(zhǎng)的影響。

形式與方法：家庭教育指導(dǎo)的常用形式有個(gè)別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動(dòng)和介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。個(gè)別指導(dǎo)是指對(duì)某一個(gè)家庭的家長(zhǎng)，根據(jù)其具體問題由相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員提供的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是面對(duì)面的，進(jìn)入家庭的，也可以是家長(zhǎng)自身到相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢的，還可以是通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信、便條、家園聯(lián)系冊(cè)等方法進(jìn)行。集體性指導(dǎo)是針對(duì)家長(zhǎng)群體的需要而展開的。這種指導(dǎo)可以采取舉辦家教講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、教育開放活動(dòng)、親子活動(dòng)等方法。文字音像資料的介紹推薦和提供包括介紹、組織訂閱家庭教育專業(yè)報(bào)刊和家庭教育普及讀物，出版自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像、介紹組織觀看現(xiàn)成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網(wǎng)站與推薦有關(guān)網(wǎng)站等等。

5、家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響？

家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來說作用不大，因而對(duì)孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽視和放任。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養(yǎng)孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)，是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過分夸大教育的作用。

6、家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)

家長(zhǎng)教育方式可以劃分為專制型、溺愛型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。

2、0-3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問題:

由母乳喂養(yǎng)逐漸過渡到食用多種食物；采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食；健康安全地進(jìn)食；每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。

3、簡(jiǎn)要說明對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行情意萌發(fā)的教育原則與教育手段有那些？

創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒。

4、簡(jiǎn)述4-5歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a．身體發(fā)展：生理上進(jìn)一步成熟，動(dòng)作靈活性、穩(wěn)定性增加，性和自控能力還比較差。b．心理發(fā)展：幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的有意性得到顯著發(fā)展，游戲的社會(huì)性水平提高，詞匯量增長(zhǎng)迅速，句子復(fù)雜程度提高

7、簡(jiǎn)述5-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a．身體發(fā)展：5-6歲兒童身體發(fā)展的速率和上一年基本相同，大腦抑制程度逐漸加強(qiáng)，減少了沖動(dòng)性，動(dòng)作的目的性和自控能力逐漸提高，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高，喜歡嘗試一些有難度、冒險(xiǎn)的動(dòng)作，協(xié)同活動(dòng)逐漸增多。

b.心理發(fā)展，抽象思維開始萌芽，好學(xué)、好問，好動(dòng)腦，心理過程的有意性增強(qiáng)，語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高。自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控水平都有了很大的發(fā)展，8.特殊兒童家庭教育目的與任務(wù)

對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：（1）健康教育：

（2）生存教育：（3）做人的教育：（4）智育：

9、簡(jiǎn)述各類特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)反方法.智力超常兒童?？偟膩碚f，超常兒童在智力才能以及個(gè)性方面，發(fā)展得比正常兒童快。另外，根據(jù)超常兒童擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的不同，超常兒童的身心特點(diǎn)也會(huì)有一定的差異。

孤獨(dú)癥兒童。感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)；語(yǔ)言發(fā)育遲緩；缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式；不主動(dòng)與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。

肢體殘疾兒童。肢體殘疾包括四種情況：第一，上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺；第二，上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；第三，脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；第四，中樞、周圍神經(jīng)系統(tǒng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成的軀干或四肢功能障礙。

視聽障礙兒童。聽力殘疾兒童的聽覺受到嚴(yán)重的限制，但是其它的感知覺起到了重要的代償作用；聽力殘疾兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異；聽力殘疾兒童的個(gè)性受到一定的影響。

1.論述0-1 1-2 2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：感知覺的發(fā)展各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；記憶的發(fā)展嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴

自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。

2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩，其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。

1.家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作的必要性

(1)家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要：家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的需要；家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的需要；家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要；家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒審美能力發(fā)展的需要。（2）家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

2.簡(jiǎn)述0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的方法

向家長(zhǎng)介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法有:宣傳法、參觀觀摩法；家園雙方相互溝通信息的方法有：多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家訪；幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法有：錄像分析法、送教上門、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)；幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)相互合作的方法有家庭互助小組等。

3.簡(jiǎn)述家庭與社區(qū)的合作方法

家庭與社區(qū)合作共育的方法有：宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4、中國(guó)兒童家庭教育存在的問題：

錯(cuò)誤的期望觀（人才觀）導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過于功利；家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育；家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展；過分溺愛，保護(hù)兒童，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利；不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展；家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)。

5、日本的兒童家庭教育有何特點(diǎn)？

日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

1.論述適宜3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式

內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；（3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；

（4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍；（5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。

2.聯(lián)系實(shí)際論述外國(guó)兒童家庭教育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示

中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育； 中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。

第二篇：2018秋《兒童家庭教育指導(dǎo)》形考作業(yè)參考答案1

平時(shí)作業(yè)一

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權(quán)威性（3）隨機(jī)性與針對(duì)性

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么? 答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（4）促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：

（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：

（1）興趣誘導(dǎo)法；（2）游戲活動(dòng)法；（3）實(shí)踐操作法；（4）環(huán)境熏陶法；（5）賞識(shí)鼓勵(lì)法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：

（1）幼兒園的指導(dǎo)；（2）社區(qū)的指導(dǎo)；（3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；（4）社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；（5）大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：（參照紅色復(fù)習(xí)小冊(cè)子P15）（從家長(zhǎng)的兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀四種觀念進(jìn)行回答；影響可分為積極和消極兩種維度。）

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

? 專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

? 溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

? 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

? 矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

? 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

7.【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師,不懂得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,過分夸大教育的作用。自我觀點(diǎn)或建議略。

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8-9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：（1）找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。（2）把有趣的東西(可以用軟枕頭或 毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。（3）讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考:

（1）寶寶會(huì)喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。（2）輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。（3）把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。（4）用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.【案例分析題】 幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚??我不要回家！”老師不停地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f(wàn)不能輸在起跑線上呀！” 請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵@樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

第三篇：2018秋《兒童家庭教育指導(dǎo)》形考作業(yè)參考答案2

平時(shí)作業(yè)二

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng) 其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活 處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思 維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？（1）食物喂養(yǎng)（2）生活起居（3）衛(wèi)生護(hù)理（4）疾病防治

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境。（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

（1）教育目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的運(yùn)用感官和發(fā)展語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

(2)教育任務(wù)：身體發(fā)展的任務(wù)：身體健康，情緒安定、愉快；養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護(hù)常識(shí)；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)：發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力。社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)：肯定自我，自尊、自信；學(xué)會(huì)與他人相處，懂得分享、合作和協(xié)商；理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范；了解周圍的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；有參加藝術(shù)活動(dòng)的興趣，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉。開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?（1）社會(huì)性發(fā)展：第一，接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信。首先要接納自己的孩子，并按照自己孩子的天性養(yǎng)育孩子。其次，要正確評(píng)價(jià)自己的孩子，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己。家長(zhǎng)要寬容和理解孩子，客觀地評(píng)價(jià)孩子，關(guān)注他們的精神需要，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。第二，愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛。人類對(duì)孩子的愛，含有理性和教育的成分，表現(xiàn)在對(duì)孩子的愛能掌握愛與嚴(yán)的尺度。僅有愛的體驗(yàn)是不夠的，怎樣關(guān)愛親人和朋友，孩子需要培養(yǎng)和練習(xí)。第三，在交往中發(fā)展孩子的交往能力。交往包括與成人的交往和與同伴的交往。第四，培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

（2）美的熏陶：第一，給予孩子健康的美的觀念。創(chuàng)設(shè)美觀整潔的環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)整潔美；給孩子的衣飾打扮體現(xiàn)健康是美，得體是美。第二，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美。感受自然美；欣賞藝術(shù)美。第三，支持孩子的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)? 答：判定： 好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜 歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)： 正確認(rèn)識(shí)超常兒童 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣 培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精 神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 循序漸進(jìn)，量力而行 關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容? 答：劃分為 4 個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力 殘疾(輕度）。

家庭教育要關(guān)注： 1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0—6 歲兒童 發(fā)育的觀察。2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提 高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境； 嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很 積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。（2）安排合理的生活作息制 度和豐富的生活內(nèi)容； 合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰 幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而 長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接 觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子 能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開展多種形式的親子共 讀活動(dòng)。

12【案例分析題】.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班牛前。　蔽彝儼档奶炜?。冬冬對(duì)別的小朋友說：“媽媽對(duì)我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好, 不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。

3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對(duì)視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。

5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。

1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕愛撫、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

第四篇：2013電大(兒童家庭教育指導(dǎo)形成性考核冊(cè))

2013電大（兒童家庭教育指導(dǎo)形成性考核冊(cè)）

兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)1 ? 概念闡釋

? 兒童家庭教育指導(dǎo)

答：兒童家庭教育指導(dǎo)，是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過程。

? 家長(zhǎng)的道德素質(zhì)

答：家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平，它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質(zhì)量，并最終影響兒童的道德素質(zhì)。

? 家長(zhǎng)的兒童觀

答：家長(zhǎng)的兒童觀就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的原因及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問題的看法。

? 家長(zhǎng)的人才觀

答：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認(rèn)識(shí)和期望。

? 家長(zhǎng)的教育方式

答：家長(zhǎng)教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。

? 家庭精神環(huán)境

答：精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。

? 簡(jiǎn)答題

? 簡(jiǎn)要說明兒童家庭教育的特點(diǎn) 答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權(quán)威性（3）隨機(jī)性與針對(duì)性

? 家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：奠基性特點(diǎn)是指兒童在學(xué)前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎(chǔ)的、最基本的教育。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：（1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；（3）啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；（4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；（5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。

? 簡(jiǎn)述兒童家庭教育的目的與任務(wù)

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（4）促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

? 簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導(dǎo)法；（2）游戲活動(dòng)法；（3）實(shí)踐操作法；（4）環(huán)境熏陶法；（5）賞識(shí)鼓勵(lì)法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導(dǎo)；（2）社區(qū)的指導(dǎo)；（3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；（4）社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；（5）大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

? 家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響有哪些？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

? 簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn) 答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種： ? 專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

? 溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

? 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

? 矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。? 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛、? 論述題：依據(jù)兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)2 ? 概念闡釋 ? 親子游戲

答：親子游戲是家庭內(nèi)父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是在出生后的最初兩年之中，嬰幼兒游戲的主要形式。? 特殊兒童

答：特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童?？偟膩碚f，這些兒童與正常兒童不同，須要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)給予特殊的關(guān)注。? 孤獨(dú)癥

答：孤獨(dú)癥兒童，又稱自閉癥兒童。“孤獨(dú)癥通常發(fā)生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病?！?? 超常兒童

答：智力超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。? 智障兒童

答：智力落后兒童，又叫弱智兒童、智障兒童、智力殘疾兒童，是指智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。? 肢體殘疾兒童

答：肢體殘疾是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙”。肢體殘疾兒童有些事先天的肢體不全，有些是由于后天的原因造成的。? 視覺殘疾兒童

答：視覺殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。? 聽力殘疾兒童

答：聽力障礙兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周偉環(huán)境的聲音的兒童。? 簡(jiǎn)答題

? 簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)

答：0-3歲兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)包括托兒所的教育目標(biāo)和家庭教育的目標(biāo)。

托兒所的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下基礎(chǔ)?！本唧w要求包括：

（1）要發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展。

（2）要發(fā)展小兒模仿、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過語(yǔ)言認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)單知識(shí)。

（3）要進(jìn)行友愛、禮貌、誠(chéng)實(shí)、勇敢等良好的品德教育。

（4）要培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛(wèi)生習(xí)慣及美的觀念。家庭教育的目標(biāo)包括：

（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。

（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。

（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。? 0-3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）由母乳喂養(yǎng)逐漸過渡到食用多種事物；

（2）采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食；（3）健康安全地進(jìn)食；

（4）每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。

? 簡(jiǎn)要說明對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行情意萌發(fā)的教育原則與教育手段有哪些？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。? 簡(jiǎn)述4-5歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn) 答：身體發(fā)展：

（1）生理上進(jìn)一步成熟；

（2）動(dòng)作靈活性、穩(wěn)定性增加。心理發(fā)展：

（1）具體形象思維占優(yōu)勢(shì)；

（2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意興得到發(fā)展；（3）社會(huì)交往水平提高；

（4）詞匯量增長(zhǎng)迅速，句子復(fù)雜程度提高；（5）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控發(fā)生。? 簡(jiǎn)述3-6歲兒童身體發(fā)展的任務(wù)

答：（1）身體健康，情緒安定、愉快；

（2）養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力；（3）了解必要的安全自護(hù)嘗試；

（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。

? 在家庭中怎樣對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行安全自護(hù)教育？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；（2）在生活中滲透安全常識(shí)；（3）利用奇跡進(jìn)行安全教育。? 試述5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 答：（1）抽象思維開始萌芽；（2）好學(xué)、好問、好動(dòng)腦；

（3）思維、行為的有意性進(jìn)一步增強(qiáng)；（4）語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高；（5）自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)。

? 簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù) 答：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

? 簡(jiǎn)述各類特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法

答：超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個(gè)性方面發(fā)展的比正常兒童快。早期發(fā)現(xiàn)方法主要是智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師提名、家長(zhǎng)提名、同伴推薦、自薦等。

智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應(yīng)障礙，早期的發(fā)現(xiàn)方法包括：對(duì)剛出生的嬰兒的觀察——確認(rèn)孩子是否早產(chǎn)兒、低體重兒、過期產(chǎn)、巨大兒、小頭兒、大頭兒，確認(rèn)孕期是否曾經(jīng)保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產(chǎn)婦生產(chǎn)的孩子等、出生一周內(nèi)的檢查包括：檢查心跳、呼吸、肌肉張力、鼻孔對(duì)橡皮管刺激的反應(yīng)、皮膚顏色、哭聲、覓食、吸吮、抓握、巴賓斯基反射、步行、爬行、防御反射等。對(duì)0-6歲兒童發(fā)育的觀察——觀察兒童的感知運(yùn)動(dòng)方面包括大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的觀察，如孩子是否能夠和同齡孩子一樣，在特定的年齡段學(xué)會(huì)翻身、坐、爬、走，能否抓握等，還要注意觀察孩子的語(yǔ)言、適應(yīng)性行為、社會(huì)行為等是否發(fā)展正常。

孤獨(dú)癥兒童是涉及感知覺、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。早期發(fā)現(xiàn)方法包括：嬰兒期——一部分孤獨(dú)癥兒童在嬰兒期表現(xiàn)異常。好哭好鬧，睡眠時(shí)間明顯少于正常兒童。母親哺育嬰兒時(shí)，不會(huì)再母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉(zhuǎn)向母親，而且不喜歡偎依在母親的懷中。甚至很少注視母親的面孔，不喜歡母親的撫摸，對(duì)母親的引逗很少表現(xiàn)出積極的表情。3-4個(gè)月的時(shí)候，不主動(dòng)尋找母親的聲音，不會(huì)發(fā)出咿呀聲音。5-6個(gè)月，雖然能辨別出熟悉的人和陌生的人，但是眼睛還不會(huì)追隨物體。有的孩子過分安靜，即使身體不舒服或有生理需求時(shí)也不會(huì)哭鬧。9-10個(gè)月，拒絕改變飲食，仍堅(jiān)持以牛奶為食，不愿意咀嚼食物。外出時(shí)見到其他的小朋友也不表現(xiàn)出高興的表情。幼兒期——語(yǔ)言發(fā)展落后于正常兒童，不僅表情變化少，回避他人的目光，而且常常自言自語(yǔ)，或是重復(fù)、模仿別人的語(yǔ)言。表達(dá)需求時(shí)會(huì)哭鬧、叫喊的形式來向成人尋求幫助。孤獨(dú)癥兒童大多興趣狹窄，不怎么喜歡玩具。有的孩子即使喜歡玩具，也只限于不斷重復(fù)的很單調(diào)的玩法，如專注地?cái)[弄汽車的四個(gè)輪子。有的孩子手里整天拿著一樣?xùn)|西，不停的來回?cái)[弄，使人難以理解他們的行為。兒童期——智力發(fā)展落后于正常的同齡兒童。有強(qiáng)烈的好奇心，有些患兒還有很強(qiáng)的求知欲，交往技能笨拙、簡(jiǎn)單，語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力都落后于同齡的正常兒童。記憶力不好，看上去不認(rèn)真聽課，但能夠記住課上內(nèi)容并成績(jī)不差。

肢體殘疾兒童四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。

視聽障礙兒童視覺或者聽覺出現(xiàn)障礙。早期發(fā)現(xiàn)方法包括：視力障礙——觀察早期的特殊表現(xiàn)，主要依靠專門機(jī)構(gòu)的診斷，家長(zhǎng)和老師也可以細(xì)心觀察，一發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助，有利于獲得更好的治療效果。聽力障礙——不聽話，別人說什么都無動(dòng)于衷，不能分辨聲源的方向，總是在一個(gè)方向?qū)ふ衣曉?，如聽到聲音總是向右轉(zhuǎn)頭尋找聲源，很可能左耳出現(xiàn)了問題。? 論述題

? 論述0-

1、1-

2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)

答：0-1歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速；身體各部分和各器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度不大。

0-1歲心理發(fā)展特點(diǎn)：感知覺發(fā)展，各種感覺在胎兒階段逐漸形成，出生后得到迅速發(fā)展，知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意發(fā)展；記憶發(fā)展；思維發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；情緒與社會(huì)性發(fā)展。

1-2歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各方面發(fā)展；動(dòng)作發(fā)展。

1-2歲心理發(fā)展特點(diǎn)：感知覺發(fā)展；注意發(fā)展；思維發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展；情緒與社會(huì)性發(fā)展。2-3歲身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展技巧性和難度進(jìn)一步增強(qiáng)。2-3歲身體發(fā)展特點(diǎn)：各部位和各器官仍在發(fā)展之中，多做發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。2-3歲心理發(fā)展特點(diǎn)：思維發(fā)展（知覺行動(dòng)思維是主要思維方式，出現(xiàn)家鄉(xiāng)游戲，以自己為中心思考問題）、語(yǔ)言發(fā)展（開始使用呵護(hù)語(yǔ)法股則的完整句準(zhǔn)確表達(dá)思想，詞匯量迅速增加）、情緒情感發(fā)展（20多種情緒反應(yīng)，基本具備各種形式的情緒）、意志行為發(fā)展（堅(jiān)持性、沖動(dòng)性）、自我意識(shí)和獨(dú)立性發(fā)展（掌握“我”的含義，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性）?？傮w而言，0-3歲身心發(fā)展特點(diǎn)主要包括： ? 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱 ? 進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期 ? 基本具備各種形式的情緒 ? 自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。

? 結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法 答：閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用包括: ? ? 閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)

? 在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括： ? 在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。? 每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間 ? 開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

? 案例分析

兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)3

一、概念闡釋

1、以家長(zhǎng)為核心的親職教育

答：以家長(zhǎng)為核心的親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程。

2、以兒童為核心的活動(dòng)教育

答：以兒童為核心的活動(dòng)教育是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。

3、以幼兒園為核心的家園合作教育研究

答：以幼兒園為核心的家園合作教育研究是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究。

4、家長(zhǎng)教育能力

答：家長(zhǎng)教育能力是將教育觀念和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為的能力，它是影響兒童家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

5、日本的“家庭教育支援政策”

答：日本文部省的調(diào)查顯示，家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于子女管教是導(dǎo)致青少年犯罪、拒絕上學(xué)與兒童自殺等教育危機(jī)的重要原因之一。面對(duì)這樣的家庭教育危機(jī)，文部省積極推行“家庭教育支援政策”，從1997年起以培養(yǎng)兒童“生存能力”和提高社區(qū)的教育作用為基本方針，積極推進(jìn)家庭教育支援工作。

6、親子閱讀

答：美國(guó)的幼兒教育學(xué)家認(rèn)為早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和K身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此建議家長(zhǎng)從孩子出生起就為孩子提供大量的閱讀材料和機(jī)會(huì)。親子閱讀就是家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀圖書。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要分析家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作教育的必要性

答：（1）家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要： 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒審美能力發(fā)展的需要。（2）家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì): 現(xiàn)代化教育是一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng)；

教育的終身性和信息化石教育現(xiàn)代化的重要特征；

家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作教育是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面；

家庭、幼兒園、社區(qū)3方合作教育既有現(xiàn)代化教育研究的理論支持，同時(shí)又有國(guó)家的教育政策、法規(guī)的規(guī)定和支持，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

2、簡(jiǎn)述0-3歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法

答：0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家庭互助小組法、家訪法、錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法、教育教學(xué)活動(dòng)法、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點(diǎn)。? 向家長(zhǎng)介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法。包括徐昂穿法和參觀觀摩法。? 家園雙方相互溝通信息的方法，包括多媒體溝通法、問卷調(diào)查法和家訪法。? 幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，包括錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法、教育教學(xué)活動(dòng)法。

? 幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)相互合作的方法，包括家庭戶主小朱等。除了以上家園合作方式外，還有一些在3-6歲兒童家園合作中使用的方法（如家長(zhǎng)昨天回、講座等）也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

3、簡(jiǎn)述家庭和社區(qū)合作教育中的方法

答：家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

宣傳法是指運(yùn)用各種符號(hào)傳播一定的觀念，以影響人們的思想和行動(dòng)的社會(huì)行為。社區(qū)在與家庭的合作教育中，也經(jīng)常通過宣傳海報(bào)、條幅、宣傳單等方式，向家庭傳播一些教育觀念，以對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和行為產(chǎn)生影響。

講座法是指由社區(qū)聘請(qǐng)專業(yè)人員，不定期向家長(zhǎng)講授與兒童教育有關(guān)的知識(shí)，以擴(kuò)充家長(zhǎng)的育兒知識(shí)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的一種教育形式。

資源共享法是指通過合理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用社區(qū)中的人力、物力（包括數(shù)據(jù)、信息共享，設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地共享，人際關(guān)系共享，等等）資源，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

調(diào)查研究法是科學(xué)研究中的一種常用方法，多以個(gè)體為分析單位，通過文件、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)信息，加以分析來開展研究。

討論共議法是指社區(qū)為解決某個(gè)學(xué)前教育問題（如社區(qū)兒童游戲設(shè)備的安全維護(hù)）而進(jìn)行的共同商議和探討，以獲取解決問題的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，群策群力。

4、中國(guó)兒童家庭教育存在哪些問題？

答：目前中國(guó)兒童家庭教育中存在的問題主要包括： ? 錯(cuò)誤的期望觀（人才觀）導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過于功利； ? 家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育； ? 家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展 ? 過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)力； ? 不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展； ? 家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)。

5、日本的兒童家庭教育有何特點(diǎn)

答：（1）重視禮儀教育：日本家庭教育非常重視對(duì)子女的禮儀教育。

（2）重視孩子抗挫折的教育：日本的小孩走路時(shí)摔跤，父母不是主動(dòng)扶他起來，而是鼓勵(lì)孩子自己起來。大一點(diǎn)的孩子受到挫折，父母鼓勵(lì)他們自己去克服困難。在日本，小學(xué)生在冬天都穿短褲，有的孩子腿凍得都發(fā)紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓勵(lì)孩子那樣做。

（3）重視對(duì)孩子的自立教育：日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。

（4）實(shí)施日本“家庭教育支援政策”：應(yīng)對(duì)家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于子女管教導(dǎo)致青少年犯罪、拒絕上學(xué)與兒童自殺等教育危機(jī)。

6、韓國(guó)的“狼型”教子法有什么具體內(nèi)容？

答：韓國(guó)父母推崇一種“狼型”教育，意在借鑒狼的某些習(xí)性來栽培自己的孩子，具體包括：讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立、培養(yǎng)孩子的記憶力、培養(yǎng)孩子的觀察能力、培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的精神、培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、挖掘孩子的潛能等。

三、論述題

1、論述適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。答：（1）3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容：

與0-3歲兒童家園共育相比，內(nèi)容更加豐富，分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

（2）3-6歲兒童家庭、幼兒園合作教育的方式：

有多種方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式，包括家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)志愿者等。加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式，包括家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄等； 家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式，包括家長(zhǎng)會(huì)、約談等；

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式，包括家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍等； 幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式；

除此以外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。

2、聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛從本質(zhì)上看都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。? 中國(guó)孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育； ? 中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣； ? 中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。

四、案例分析

第五篇：國(guó)家開放大學(xué)電大本科《兒童家庭教育指導(dǎo)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案

國(guó)家開放大學(xué)電大本科《兒童家庭教育指導(dǎo)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案

考核方式：開放式大作業(yè)，學(xué)生撰寫的大作業(yè)可采用學(xué)術(shù)論文，大作業(yè)按百分制批改，大作業(yè)總分為

分，占課程總成績(jī)50%。

學(xué)生從分部所給的幾個(gè)選題中任選一個(gè)，自擬具體的題目，撰寫大作業(yè)。聯(lián)系實(shí)際、邏輯清晰、論述清楚、有理有據(jù)。

論文題目：《對(duì)某特殊兒童的家庭教育情況的調(diào)查、分析與建議》

摘要:

家庭教育與支持在特殊教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文通過介紹中國(guó)特殊教育中家庭教育及家庭支持的相關(guān)內(nèi)容，了解中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而為家庭教育提供更好的教育建議和方法。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育與支持是特殊教育中的必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年來，特殊教育工作者越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會(huì)的核心單位，同時(shí)家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時(shí)特殊需要兒童的成長(zhǎng)離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過的，父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到他未來的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況能夠有效的反映目前社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

-、庭教育與及家庭支持

(1）家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國(guó)歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式:由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù);由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。

(2)家庭支持是社會(huì)生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計(jì)到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個(gè)人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因?yàn)樗ㄎ镔|(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個(gè)方面和學(xué)習(xí)方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過還要包括家庭以外的親戚、社團(tuán)、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對(duì)于特殊需要兒童來說，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

(1)家長(zhǎng)越來越多的參與到學(xué)校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所,家長(zhǎng)也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會(huì)教育。家長(zhǎng)擁有自己的教養(yǎng)方式，同時(shí)有他們自己一套運(yùn)用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要家長(zhǎng)和教師之間緊密合作。

(2)家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況投入了極大的關(guān)注和熱情:在專業(yè)人員試圖幫助兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞這樣的信息:教師比家長(zhǎng)更關(guān)心兒童。

(3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個(gè)成人團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)教育的所有進(jìn)程中:在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會(huì)遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

(4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識(shí)到，每年與學(xué)生相處的時(shí)間有限，校外時(shí)間可能會(huì)為學(xué)生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。

三、中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀

要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、對(duì)子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況幾個(gè)方面。目前，我國(guó)在這幾方面都不容樂觀:

(1）家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長(zhǎng)的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習(xí)慣與愛好，為進(jìn)行良好的家庭教育提供了可能。然而家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長(zhǎng)無法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒有科學(xué)的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

(2）家長(zhǎng)的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點(diǎn)。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會(huì)性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等

(3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)，其他服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)—的指導(dǎo)。

四、開展家庭教育與家庭支持的對(duì)策與建議

(1）加強(qiáng)特殊需要兒童家長(zhǎng)的特殊教育理論的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)理論，可以了解兒童的生理與心理特點(diǎn)，就不會(huì)盲目的采取不當(dāng)方法與措施教育兒童。同時(shí)家長(zhǎng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動(dòng)，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計(jì)劃，傳授文化知識(shí)，幫助兒童更好的融入學(xué)校教育與社會(huì)教育中。

(2）改變家長(zhǎng)的不良態(tài)度。家庭教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度是一個(gè)重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長(zhǎng)講授對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育的重要性和必要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待自己的子女教育。

(3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟(jì)能力低的情況，主要是指解這些家庭家長(zhǎng)的就業(yè)問題，這樣提高他們的家庭收入,提供特殊需要兒童教育所需的費(fèi)用。

(4)）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動(dòng)場(chǎng)所等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對(duì)特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。

簽考文獻(xiàn):

[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢(mèng)希.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)親職壓力及焦慮抑郁狀況-融合教育與特殊教育機(jī)構(gòu)的比較[J.首都范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013

(04)

[2]李佰戰(zhàn).制約殘障兒童學(xué)前教育的因素及其對(duì)策[J.現(xiàn)代教育科學(xué).2013

(06)

[3]鮑娜娜.諾丁斯關(guān)懷教育理論對(duì)當(dāng)前道德教育的啟示[J.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013(04)

論文題目：《幼兒園教師指導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的個(gè)案研究》

一、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的意義

(一)體現(xiàn)了以人為本的精神。

以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。其意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。以人為本教育理念下的學(xué)前教育不僅只是發(fā)展普通兒童的學(xué)前教育還應(yīng)該包括特殊兒童的學(xué)前教育，學(xué)齡前的特殊兒童處于中國(guó)弱勢(shì)群體的最底層。同發(fā)展正常的幼兒相比，特殊幼兒因?yàn)榫哂猩眢w上或心理上的某些缺陷，不僅使得幼兒本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心發(fā)展的困難。對(duì)特殊兒童實(shí)施學(xué)前教育，保障其受教育權(quán)利，才能改善特殊兒童的不利處境，最大限度的實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，這是以人為本精神的最大體現(xiàn)。

(二)符合早期干預(yù)原則。

特殊兒童的學(xué)前教育是指在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)齡前的特殊兒童提供運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及各種補(bǔ)償性的教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童能與普通兒童一樣，各方面得到全面發(fā)展，同時(shí)滿足特殊兒童的特殊教育的需要。對(duì)O0-6歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期診斷、早期干預(yù)、早期訓(xùn)練，有著比普通兒童更為重要的意義。

1.對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育符合關(guān)鍵期理論。心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論認(rèn)為人類的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。0-6歲是兒童語(yǔ)言、智力和身體其他器官發(fā)育的關(guān)鍵期。”柳因此學(xué)前期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是特殊兒童的發(fā)現(xiàn)、鑒別和早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期。例如:“口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期在出生至四五歲，對(duì)于有言語(yǔ)障礙的幼兒來說，錯(cuò)過了這一時(shí)期，由于言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官得不到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，10歲以后就很難再學(xué)會(huì)講話了”。而對(duì)于有聽力障礙的兒童來說，早期干預(yù)是聽覺言語(yǔ)康復(fù)的有效措施，這已為國(guó)內(nèi)外聽覺言語(yǔ)康復(fù)實(shí)踐所證明?！懊绹?guó)學(xué)者的研究表明，注意缺陷/多動(dòng)性障礙的兒童，如果能在學(xué)前期就接受診斷和干預(yù)，并一直貫徹到他的整個(gè)教育過程的話，就能成功的掌握一些技能，并學(xué)會(huì)處理好自我效能以及學(xué)業(yè)、社會(huì)方面、生理和行為上的困難”。因此，如果能在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙并加以恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，就能最大限度地保障特殊兒童的發(fā)展權(quán)利，從而為教育的公平、社會(huì)的和諧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育有助于特殊兒童自身康復(fù)。

早期干預(yù)的生物學(xué)理論基礎(chǔ)即器官的用進(jìn)廢退說和功能代償說表明人的器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開對(duì)其適度的使用，不用則退是器官用進(jìn)廢退說的基本觀點(diǎn)，殘障兒童大多是由于器官的損傷或功能的喪失所致，但他們其他器官的功能并沒有全部喪失，應(yīng)該通過早期訓(xùn)練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發(fā)展。如對(duì)聽力障礙兒童進(jìn)行聲音感知訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，可以最大限度地恢復(fù)聽障兒童的殘余聽力，幫助他們盡早形成完善的語(yǔ)音體系。對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練，以及定向行走能力的訓(xùn)練，可以幫助視力障礙兒童學(xué)會(huì)辨別方向和獨(dú)立行走，從而提高視障兒童的生活能力。但是，如果對(duì)0-6歲的特殊兒童采取順其自然、自由發(fā)展的態(tài)度，就很有可能使他們殘存的功能由于長(zhǎng)期不用而逐漸萎縮甚至消失。同時(shí)由于沒有適時(shí)發(fā)展其他器官的代償作用，從而限制了特殊兒童感知世界和適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)特殊兒童的進(jìn)一步發(fā)展造成不可估量的損失。因此，保證特殊兒童接受完善合理的學(xué)前特殊教育具有重要意義。

3.學(xué)前教育可以促進(jìn)特殊兒童潛能開發(fā)。“特殊兒童也有著各種發(fā)展的潛能，除了認(rèn)知方面的潛能外，還應(yīng)包括情意潛能及社會(huì)潛能，例頁(yè)特殊兒童作為社會(huì)人如何與別人交往，如何成為心理健康的社會(huì)成員?！倍嘣悄芾碚撘矠樘厥饨逃ぷ鏖_辟了一個(gè)全新的視角:每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓(xùn)練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢(shì)智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚(yáng)長(zhǎng)”的方式去“補(bǔ)短”。

也就是說，不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)施一種“對(duì)癥下藥”式的因材施教。這就要求幼兒教師們重新審視自己的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價(jià)值所在，為幼兒潛能開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、特殊兒童學(xué)前教育存在的問題

我國(guó)特殊兒童的學(xué)前教育近年來得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，逐漸形成了多渠道辦學(xué)、多層次服務(wù)的特殊兒童早期教育體系。但從各地的特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查來看，我國(guó)的16特殊兒童學(xué)前教育仍存在諸多問題。

(一）特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀。

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查所公布的數(shù)據(jù)，截至2006年4月1日，全國(guó)各類殘疾人為8296萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?.34%;數(shù)據(jù)還顯示:在全國(guó)殘疾人口中，0-14歲的殘疾人為387萬(wàn)人，占4.66%;6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人，占全部殘疾人口的2.96%。

據(jù)此推算，全國(guó)0-6歲的學(xué)齡前殘疾兒童為141萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的1.7%。[服24)而全國(guó)每年新出生的各類殘疾兒童還以19.9萬(wàn)人速度增加。如果把其他各種除身體殘疾以外的有特殊教育需要的兒童也包含在內(nèi)，我國(guó)有特殊需要的學(xué)前兒童數(shù)量是極其驚人的。但是相比如此巨大的特殊需要兒童數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分滿足其需要。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過殘健融合接受學(xué)前教育。

合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特教師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足特殊教育的需要。

我國(guó)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，在20個(gè)開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園機(jī)構(gòu))中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1:5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1:1.7要低很多，與英美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)。在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。

由于學(xué)前特殊教育兒童對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平要求較高，因此師生比將直接影響到特殊兒童早期教育或干預(yù)的效果。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。他們對(duì)普通幼兒的總體特征和教育方法較為熟悉，但對(duì)特殊兒童的個(gè)別化特征和教育方法卻知之甚少。這直接影響了學(xué)前特殊兒童缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)的效果。另外，對(duì)于非專業(yè)出身的學(xué)前特教教師和進(jìn)行全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力的缺乏是限制我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

(二)對(duì)學(xué)前特殊教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度不夠。

正確的觀念態(tài)度是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。目前，我國(guó)對(duì)待特殊兒童的態(tài)度仍有待改善，沒有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。殘疾人雖然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有重要的教育意義。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，教師對(duì)特殊兒童的態(tài)度直接影響具體教育工作的實(shí)施。而我國(guó)部分普通幼兒園教師卻片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名善，降低生源。而在特殊兒童家長(zhǎng)方面，由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，把孩子藏在家里，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無法彌補(bǔ)的損失。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國(guó)特殊兒童學(xué)前教育的滯后。

三、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的建議

(一）將學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育。

在我國(guó)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，公辦的特殊兒童幼兒園或?qū)W前班數(shù)量較少，無法滿足數(shù)量眾多的特殊兒童的教育需要，而民間創(chuàng)立的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，由于沒有國(guó)家政策和資金的支持，難以為繼，也無法為特殊兒童提供良好的教育。針對(duì)這種現(xiàn)狀，各地應(yīng)將學(xué)前特殊教育資源進(jìn)行整合，將特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育體系，由國(guó)家教育部門或殘聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)一管理，為其提供資金和技術(shù)支持。這樣不僅可以節(jié)省資源，也能夠?yàn)樘厥鈨和峁┳畲笙薅鹊姆?wù)。2006年四川成都市就成立了殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)中心，承擔(dān)全市0-6周歲殘疾兒童的學(xué)前教育康復(fù)工作。同時(shí)負(fù)責(zé)全市殘疾兒童學(xué)前教育的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理、督查和評(píng)估，并作為全市殘疾兒童學(xué)前教育的示范窗口、研究中心，輻射帶動(dòng)全市殘疾人學(xué)前教育各類機(jī)構(gòu)的全面發(fā)展。學(xué)前康復(fù)中心的建立能為特殊兒童提供更為直接和有效的康復(fù)訓(xùn)練，有助于其認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(二）積極培訓(xùn)學(xué)前特教師資。

針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育師資短缺，執(zhí)教水平不高的情況，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)，積極培養(yǎng)一大批有能力、高素質(zhì)、愿意投身特殊教育事業(yè)的青年教師。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)普通幼兒園的教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，使其掌握一定的特殊教育技能，保障在普通幼兒園接受融合教育的特殊兒童能得到最大限度的特殊服務(wù)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此可以從三方面來改善師資狀況。首先，擴(kuò)大學(xué)前特殊教育師范專業(yè)招生，培養(yǎng)合格的專業(yè)老師。其次，整合特殊教育的知識(shí)和技術(shù)，在幼兒教師教育的課程中，增設(shè)特殊教育課程。再次，對(duì)幼兒教師開展在職培訓(xùn),使在職幼兒教師掌握有關(guān)學(xué)前特殊教育的知識(shí)和技能。

(三）積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。

特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為—體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的態(tài)度和教育能力，將直接影響到特殊兒童教育的成敗。在英美等國(guó)家，家長(zhǎng)參與子女特殊教育的權(quán)利受到法律保障，從兒童的轉(zhuǎn)介、評(píng)估、安置到個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施等這一系列過程，都有家長(zhǎng)需參與程序和操作性權(quán)利的具體規(guī)定。我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。還可以通過家長(zhǎng)夜校、函授學(xué)校、電視教學(xué)、短期培訓(xùn)中心、家長(zhǎng)互助教育中心、家庭訪問等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。使家長(zhǎng)真正掌握教育、訓(xùn)練特殊兒童的知識(shí)和技能，只有家長(zhǎng)積極支持和配合，才能保證特殊兒童學(xué)前教育的順利進(jìn)行。