第一篇：思品課教學中的傾聽策略12

思品課教學中的傾聽

摘要：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”既是新一輪課程改革追求的目標，也是廣大一線教師孜孜以求的理想境界之一。筆者通過追溯引導失效的原因、追思傾聽的本質、實踐傾聽的策略、追尋傾聽中的責任，就思品課引導教學中的傾聽策略作了一點粗淺的探索與思考，在一定程度上對提高教學的針對性與實效性起到了很好的鋪墊作用。

“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”既是新一輪課程改革追求的目標，也是廣大一線教師孜孜以求的理想境界之一。筆者在教學實踐中嘗試運用傾聽策略，找準教學中引導的起點與契機，適時適度地調整和完善引導的方式與方法，對“夯實認知?？奎c、巧設情感激發(fā)點、鋪設思維展開點、構建心靈交匯點，提高引導教學的針對性實效性”起到了很好的鋪墊作用。

一．緣起：引導失效的困惑

在日常的思品課教學活動中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師精心預設的問題從課標及課程要求來說可謂完美無缺，但是，在問題拋出后學生總是啟而不發(fā)，猶如石沉大海，無人問津，整個課堂鴉雀無聲，毫無聲息，總是不能有效地激發(fā)起學生的思維激情，更談不上教學目標的達成；或者出現(xiàn)教師提出相關問題情境之后，過于強調學生的獨特體驗，對于一個相對確定的問題，有的回答視角獨特，有的牽強附會，有的一語中的，有的淺嘗輒止。而教師往往是“觀其不言”、“聽其不語”，結果，一節(jié)課下來，學生或是各執(zhí)一詞，不及其余；或是莫衷一是，無所適從。這樣的教學引導使得思品課最終喪失了其應有的價值引領，失去了思品課教學的實效性和針對性。

反思這樣的問題引導，不僅不能充分利用學生的精力與聰明才智，反而會誤導學生的思維，使學生思維的縝密性和科學性受到嚴峻挑戰(zhàn)。對于教師自身來說，這樣的問題引導也會因自身失去對課堂教學的控制力漸生自卑，久而久之因問題始終得不到有效解決而喪失對教師生涯的使命感和執(zhí)著追求。

綜觀以上司空見慣的教學事件，不得不引發(fā)我們的深思：到底是什么因素制約著教學引導的效能？有的認為，是教師引導過程中的教育機制不當；有的則認為，是學生不夠靈活，思維呆板，缺乏靈氣；有的則指向執(zhí)教者，認為執(zhí)教者沒有在引導之前創(chuàng)設相應的和諧情境等等。筆者反思自身二十多年的思品課教學實踐，總覺得有一點常常在我的腦海中或隱或現(xiàn)———教學引導出現(xiàn)的問題不只局限于課堂因，我們還應該從更為廣闊的課堂之外去尋找原因。比如:我們是否具備了實施引導的諸多條件，其實質就是有沒有科學地界定好引導的起點、把握好引導的契機。你引導的問題是否建立在“學生原有的認知基礎上”，有沒有在學生的“最近思維發(fā)展區(qū)內”展開引導。事實上，大大超越或大大低于學生原有的認知水準，在這樣的基礎上實施的引導最終不可能引發(fā)學生的思維激情，根本談不上師生之間真誠的心靈交匯。這里就有一個引導前對學情的了解和把握的問題。筆者以為，教師對學情把握的程度最終制約著引導教學的效度。那么，到底怎樣才能真正地了解學情，并據(jù)此實施有效地引導呢？學會傾聽，是教師了解學

情的一種重要能力。一定意義上講，教師傾聽素質的高低決定了其教書育人本領的高低。

二．追思：傾聽的本質內涵

傾聽就是憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是一種教育行為和教育方式，它是具體的，而不是抽象的。傾聽就是靜靜地、耐心地、仔細地聽，而不是匆忙作出結論性判斷，傾聽是彌散的、滲透的，貫穿于教學的全過程。傾聽彰顯的是教師對學生的尊重與信任，折射的是教師虛懷若谷的虛心。傾聽的核心是思考。在傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。傾聽不是孤立的，要伴之以觀察、思考、討論、選擇、設計等其他各種教育方式和行為；傾聽不是單向的，而是相互的。它包括教師傾聽學生、學生傾聽教師、學生傾聽學生；傾聽的對象不僅僅是人，還應包括傾聽文本與環(huán)境所表達和傳送的信息；傾聽之后教育決策轉換的時間和方式應是多樣的，可以是即時的，也可以是隔時的；可以是顯性的，也可以是隱性的，甚至傾聽以后并不一定要作出決策；傾聽不是萬能的，教育中的所有方式和方法都要相互滲透、相互配合、相互作用。

教學中嫻熟運用傾聽策略，有利于準確定位學生學習的本真狀態(tài)，為實施符合學生認知規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律的教學起到很好的鋪墊作用。

三．實踐：傾聽策略的初步探索

建構主義學習觀認為，學生在學習某科學知識之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，并對即將學習的內容都有自己的看法和見解(學生的個人知識)。烏申斯基語曾說過，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么，就必須從一切方面去了解人”?？梢娏私鈱W生已有的經(jīng)驗和基礎，了解學生的興趣和需要，了解學生的個性特點和認知風格等應當成為引導教學的關注點和實施教學的起點。教師在引導前、引導中，必須認真傾聽學生的欲望和需求，傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生的見解，在教育教學的動態(tài)運行中準確把握學生的認知基礎、情感需求、思維水平，只有真實地弄清這些要素，我們才能根據(jù)課程標準提出的具體要求進行科學的教學設計。我們完全可以這樣認為，傾聽是對學生的把握，是對學生的尊重，是對教育教學要義的領悟。傾聽可以使教師領會到學生的需要；可以使學生感到接納、體會到自我存在；傾聽可以使我們老師發(fā)現(xiàn)問題的存在；可以使學生得到支持，體會到參與的喜悅；傾聽可以可以使老師領悟到學生潛能，可以使學生在平等、理的氛圍中發(fā)揮出創(chuàng)造；傾聽是師生平等交往的前提、驅動力和真實的寫照。反之，不善于傾聽，甚至拒絕傾聽，就會失去了解學生的機會，失去教育教學的前提和根基，教育就會變得虛無縹緲，成為無的放矢的無意義行為。

新課程的教學觀告訴我們，教學就是對話。所謂對話，是雙向的、互動的、平等的，對話平臺的的兩邊分別是老師和學生。對話要從了解對方的意圖開始，這就需要首先傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，決定討論的內容和方向。不去傾聽，就會失去對話的基礎，失去對話的意義，對話就可能成為獨白，甚至是單方面的訓話。因此，我們可以說，教學從傾聽開始，傾聽是教學的前奏，沒有傾聽就無法無所謂對話，也就無所謂教育，無所謂教學。教育教學應當而也必須從傾聽開始。

（一）平視學生，真誠接納，展開生命對話

帕系瑪曾說過：“專心傾聽是一件不容易做到的事情——它在某種程度上耗費著我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚，但當我克制自己進行權

威性判斷的沖動時，這件事情也就容易做到了。一旦我克制著內心想要說的話，只要一小會兒，我就可以全心接受外部的言論。”由此可見，教師傾聽學生，意味著教師要發(fā)自內心地歡迎和接納學生，不是把學生作為學生來接納，而是把學生作為鮮活的生命來接納。這種接納體現(xiàn)的是一種平等與尊重———生命與生命之間的平等，生命與生命之間的尊重。在這樣的師生觀指導下，傾聽就會轉化為師生之間的一種默契，一種自覺行為，而不是作秀或者裝飾。作為教師就會自覺地給予學生更多的自我表達的機會，允許學生有不同的看法和意見，鼓勵學生有個性的表達方式和內容，耐心地聽取不很簡練、不很清晰、不很連貫的表述并給以適當?shù)闹С郑蜁杂X地欣賞學生每一個動作、每一次發(fā)言、每一個獨特的聲音?？傊?，只有真誠地接納，教師才能通過傾聽真實地把握學情，準確確立教學中的認知?？奎c、情感激發(fā)點、思維展開點、心靈交匯點。

（二）望聞問切，適時評價，實施價值引領

學生的學業(yè)基礎、學習興趣及學習能力，是課堂引導教學的出發(fā)點。學生原有的智力因素和非智力因素總是制約著下一步學習進展的幅度。我們只能根據(jù)這一客觀實際設計問題并加以有序引導。是否能真誠傾聽，準確把握學情，是每一個教師都不能回避的課題。我們要通過觀察、靜聽等方式及時洞察學生，了解學生的實情，并根據(jù)大量可靠的學情為不同的學生，起碼是不同類別的學生，設計出符合他們需要的問題，做到有的放矢，分類指導，區(qū)別對待，盡可能在學生思維的最近發(fā)展區(qū)開展引導教學，只有這樣，才能提高教學的針對性。相反，超越或滯后于學生客觀實際的教學，必然會違背學生的認知規(guī)律，陷入啟而不發(fā)、導而不明的尷尬境地，不僅會造成不必要的顯性或隱性資源浪費，而且不利于提高課堂教學的效率。誠然，學情時刻都處于變化發(fā)展之中，我們要善于在運動中傾聽并把握準學情，在運動中根據(jù)學情的變化適時、適度調整教學引導的節(jié)奏、密度和策略。

在教學中，我們要善于把“望、聞、問、切”有機地結合起來，要善于通過“望”學生的表情、行為和操作，“聞”學生的發(fā)言，適時追問學生思維的緣由，通過思考、判斷、甄別等方式，揭示學生思維中的閃光點與瑕疵，找尋最佳“切”點，實施適時點撥、引領，從而有效地調控教學，促進智慧生成。

實踐告訴我們，課堂教學不是簡單的信息輸出輸入，更不象電報、書信等那樣簡單，只要輸出信息，輸入端也就完全可以接受。在動態(tài)生成的課堂教學中，教師要通過對學生的表情、神態(tài)和語言表達等動態(tài)表現(xiàn)的觀察與傾聽，及時反饋學生對相關問題的思考與理解的程度。教師利用這些信息，就象醫(yī)生利用診斷器一樣，可以及時獲得病人的病理和反饋信息，用以診斷病情，以便對癥下藥。一旦學生思考問題時出現(xiàn)偏差，不只是由教師直接加以糾正，教師應當有機地參與其中，通過引領商談的內容、材料、方式等，以達到在商談中實現(xiàn)學生價值觀的自我構建。

（三）參與體驗，協(xié)同探究，促進教學相長

傾聽，不是教師一個方面進行的活動，它只是師生交往活動中的一部分，傾聽也不僅僅是對說話聲音的捕捉，它還是心靈之間的溝通。因此，教師一味地“靜聽”，是不能完全聽懂學生的心聲的。雅斯貝爾斯說過，“人與人的交往是雙方的對話與敞開，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系行為，均會使人類萎縮?！苯逃鳛橐环N培養(yǎng)人的社會實踐活動是不允許有旁觀者的，它本身要求參與其中。教師，作為一個引導者，既要注意傾聽，又要以一種伙伴的態(tài)度參與到學生的學習活動中去，在活動中感悟學

生的需要，在活動中幫助學生，在活動中自我生成。在這種寬松和諧的教育情境中，教師與學生之間的“墻”被推倒了，學生可以在老師提出問題的過程中，大膽提問、大膽質疑，挑戰(zhàn)老師的權威；而碰上一時不能肯定的問題時，教師則可以大膽地向學生坦言：“這一點，我也不太清楚，咱們一起探究吧?！?/p>

總之，在傾聽的過程中，教師積極參與其中，要力圖在傾聽與學生精神生命的成長之間建立起實質性的聯(lián)系。傾聽者不是旁觀者，而是行動者、創(chuàng)造者。教師要通過傾聽參與學生的成長，參與學生的創(chuàng)造。這種“參與”不是主宰，不是外部控制、干預，更不是對學生發(fā)展的替代，而是一種引導與促進，目的是幫助學生、促進自身，一方面是使學生的聲音從單調、混亂和僵化發(fā)展為復調、有序和充滿活力；另一方面是使自己與學生的互動探究中借鑒并吸收有益的成果，促進自身素質的不斷提升。

四．追問：教師在傾聽中的責任

日常生活中，參與傾聽的各方是平等的，一般不存在誰領導誰、誰服從誰的問題。而教學中參與傾聽的教師不僅是一個組織者、參與者，更是傾聽過程中的引領者。教師作為傾聽中“平等的首席”，必須擔當起價值引領的責任。《思想政治課程標準》指出，高中思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點教育為核心價值、以提高學生的思想認識、社會認知和參與現(xiàn)代社會生活能力為基本內容、以培養(yǎng)公民思想政治素質為培養(yǎng)目標的課程?？梢?，在引導教學中，對學生進行有效地價值引領，不僅是新一輪課程改革的內在要求，也是學生健康成長的題中之義。教師在傾聽學生回答問題的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生個體的價值選擇與社會主流價值標準發(fā)生矛盾的時候，應當基于客觀存在的這一價值沖突及時展開價值商談。價值商談強調的是引領“商談”與真誠對話，而不是通過直接告知的方式引領“價值”。而是要通過引領商談的內容、材料、方式等，以達到在商談中實現(xiàn)學生價值觀的自我建構。傾聽與商談相伴，是思想政治教育入心入耳，真正走進學生的心田，進而實現(xiàn)師生之間的一種心靈交匯。使我們的價值引領潛移默化，潤物細無聲。

（聯(lián)系電話：***詳細地址：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)市河路54號郵編：226511）

第二篇：思品課教學敘事

思品課教學敘事(轉載)

——在新課改中不斷反思自己、完善自己

教師組織教學應具有趣味多樣性，提倡學生置疑、調查、探究，在實踐中學習探究，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，同樣要注重學生知識學習的過程和應用，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學會學生質疑問難的方法，力爭讓每位學生都有所進步和發(fā)展，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。教學中結合學生與知識接受、理解、運用的各種關系，把握好教學的地位、評價以及結果。對教師來說，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，建立新型平等和諧友愛的師生關系。

伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。我希望通過此次遠程研修，能解決我平時教學中的許多疑惑，學到了許多平時學不到的東西。而自己現(xiàn)在更加深深地感悟到：課程改革是實施素質教育的重要載體和關鍵環(huán)節(jié)，教學變革是課程改革的有機組成部分，沒有課堂教學的變革，就不可能有真正的素質教育的實施。對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。

第三篇：思品課教學總結

思品課教學總結

一學期的教學工作轉眼就要結束了，回頭想想，我頗有感觸，作為一名合格的思品老師，除了要熟悉教材，駕馭教材之外，還要做到以下幾點：

1、要學會教學反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

2、要加強業(yè)務學習，多讀書。不僅要學習所教學科雄厚的專業(yè)基礎知識，還要了解其他學科的知識，廣泛涉獵各種信息，切實培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和學以致用的能力。教師只有成為優(yōu)秀的學習者，才能成為優(yōu)秀的教育者。

3、要深入鉆研教材和了解學生，提高自己駕馭教材的能力，從學生已知的知識、已有的體驗出發(fā)，引導學生得出未知的知識或結論。

4、作為思品老師，必須關注時事新聞，關注國家大事，將時事熱點與所學理論緊密結合起來，既能提高學生參與課堂的積極性，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

5、構建和諧課堂。古人云“親其師，信其道”，在生命化課堂教學中，教師親和力顯得尤為重要，教師具有親和力，學生對教師的親切感及信賴感會不斷提升，學生對教師的接納度就會不斷加強，學生會因為喜歡某個老師而喜歡他的課，課堂教學就會取得事半功倍的效果，因此我覺得提升教師親和力在生命化課堂教學中有著極其重要的意義。我喜歡這句話：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毙蕾p培根說的“每個人都是自己命運的建筑師?！苯?jīng)歷本次聽課，我將更加鞭策自己不斷學習，為我的生命充值。從細節(jié)處反思，不斷完善自己，擁有文化人格，思想人生。我要立足課堂，超越課堂 ；我要立足教材，超越教材；我要立足自我，更要超越自我。

第四篇：淺議中學思品教學中的賞識教育12

淺議初中思想品德課學習興趣的激發(fā)

南京市第十二中 蘭登慧

【內容摘要】

思想品德課不僅向學生講授一些理論知識，還要幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀。思品課的教師應成為學生良好品德形成的促進者、學習的引導者，學生非 智力因素的激發(fā)者、學生成長與發(fā)展的幫助者。但初中學生普遍不喜歡上思想品德課，其內容抽象，理論性強，極大地影響思想品德課的教學效果，更難以實現(xiàn)思想品德課的目標。

【關鍵詞】興趣 師生關系 課堂導入 主體作用

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。

學習興趣就是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地完成學習任務的直接動力。學生只有對思想品德課有濃厚的興趣，才能積極主動、創(chuàng)造性地去完成學習任務。

初中思品課如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1、良好和諧的師生關系

良好的師生關系直接影響著學生的學習情緒。學生喜歡一位老師，就愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課的內容表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果學生不喜歡這位老師，對這位老師所授的課程感興趣是很困難的，可見激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好氛圍。思想品德課教師要利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，智育和德育雙重功能，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛的良好關系。學生才能親其師，信其道，樂其道，達到教育教學的目的。

2、運用多種教學形式和方式

心理學家研究顯示，在簡單重復的無趣的內容面前，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生積極的心理反應；而

0 新穎 奇特的內容則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)學生強烈的注意力，產(chǎn)生很好的教學效果。

教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。思品課教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生 “老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣蕩然無存，不利教育教學的開展。

思品課的教學方法是多種多樣的，課的類型有講授課、討論課、練習課、復習課，教學手段可采用錄音、投影、采訪、小品等多種輔助手段，教師應努力創(chuàng)設良好的教學情境。教學方法的設計思路盡可能新穎，有吸引力，加深學生的印象，每堂課里應有不 同的教法和手段的交替；不同的內容之間盡可能采取不同的教學形式和方法。這樣一來，學生覺得每堂課都有 新鮮感和樂趣，興趣自然也來了，不認真聽課的現(xiàn)象也消失了，教學效果提高了，有利于初中思品課的教學。因此，經(jīng)常變換教學形式和教學方法，滿足了學生求新求趣的心理，使學習興趣與日俱增。

3、良好的課堂導入

常言道：“良好的開端等于成功的一半?！痹谡n堂教學特別是思想品德課教學中，課堂導入的新穎與否直接影響著一堂課教學的效果。成功的課堂導入能引人入勝，巧妙新穎的導入是師生建立情感的第一座橋梁，能將學生注意力吸引到課堂中來，使學生盡快進入角色，以極大的積極性投入到教學活動中，從而為整堂課教學打下良好的基礎，引發(fā)學生學習興趣、消除學習疲勞、激活學生思維、喚起學生良好的情感，提高教學的時效性。常見的有開門見山導入法、虛擬情境導入法、文學獨白導入法、幽默語言導入法、成語典故導入法、通俗歌曲導入法、歷史故事導入法等。

初中思想品德課的有效導入方法多種多樣，又是因課的內容而異、因時而異，因人而異，靈活多變的，但“萬變不離其宗”，教師要把握好“引發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣”的宗旨。

4、充分發(fā)揮學生的主體作用。

二十一世紀的初中生獨立意識、自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強，渴望自己的見解得到老師和同學的 肯定。因而思品課的教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的二者關系，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于學生的學習興趣的培養(yǎng)。

思想品德課教師必須切實樹立“以學生為本”的觀念，努力發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學科知識的主動構建者，而教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生良好品德形成的促進者、學習的引導者，學生非智力因素的激發(fā)者、主動成長與發(fā)展的幫助者。

傳統(tǒng)的教學模式是教 師當演員，學生當觀眾；教師講得口干舌燥，學生單純是貯存教材內容的“ 容器”，極大地扼殺了學生的主體意識，自然地失去了對所學課程的 興趣。在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生 主動、積極、自覺地掌握知識，成為課堂教學的主體，參與教學的內容的討論、辯論。

5、堅持理論聯(lián)系實際

思想品德課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑教學理論外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動和社會小調查，理論聯(lián)系實際，貫徹思品課的目的，最終要回歸社會生活之中。躍出課本，走出課堂，融入社會實踐中。通過對社會現(xiàn)象的分析，多方實踐來加 深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題，達到了學以致用的目的，也使學生深深 體會到思想品德課實際價值，激發(fā)學習的興趣，從而喜歡學思品課，使學生養(yǎng)成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣，這樣就把學生對學科的興趣發(fā)展為更為廣泛的興趣愛好，從而更加穩(wěn)定對思想思品課的興 趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！碧K霍姆林斯基也認為：教師應當始終 把引發(fā)學習和發(fā)展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位

總之，只要我們思品課教師善于激發(fā)學生學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，教學中調動學生的學習興趣和主動性，不斷實踐，不斷總結，既要遵循認知的規(guī)律，又要輔以恰當?shù)氖侄畏椒▉碚{動學生學習思品課的主動性積極性，喚發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生智能，良好品德形成的促進者，教師做學習的引導者，學生非智力因素的激發(fā)者、學生成長與發(fā)展的幫助者。

從而真正達到提高課堂教學效率。思想思品課 教學就會收到意想不到的效果。

教學是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。政治教師要在

在教學實踐中，我力爭每節(jié)課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在 課始五分鐘，我由學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討 論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有 啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

一個極具教育啟示的事例: 美國著名發(fā)明家愛迪生上小學時，就被公認為“笨蛋”、“低能兒”、“智商有障礙”。不得已，母親把他接回家中自己教育。但是，母親并不認為他是個低能兒，鼓勵他、表揚他，使愛迪生不僅愛上了讀書，而且喜歡做各種實驗。在一次實驗中，愛迪生不幸成為了聾子。但是，他一直記得母親的教誨：“牛頓和瓦特在學校都算不上是優(yōu)秀的學生，可是他們并不灰心，仍然不斷地努力，終于發(fā)明了對人類有用的東 西。只要你好好用功，媽媽相信，你也可以發(fā)明東西”。成功后的愛迪生說：“我記得我在班里成績最差。當老師叫我笨蛋時，母親來到學校為我極力辯護，就從那時，我覺得我不是笨蛋，我很聰明，我行。我感謝我的媽媽。”許多偉人的成功都離不開他人的賞識，正是這種賞識不斷激勵著他們，讓他們堅定地走向了成功。

當前學校教育中存在的誤區(qū)：

當前在用升學率來衡量學校教育的成功與否，用分數(shù)來決定一切的情況下。老師的批評多于鼓勵，用一些刺激性的語言，想激發(fā)學生學習的積極性，但事與愿違。例：“這么簡單的題目都要做錯，你考什么高中?！薄爸v了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴?！薄耙阅愕某煽儽憩F(xiàn)，將來多半是臨時工的貨”?！案阒v了多少遍，還不會，笨得要命”。本來教師想通過刺激學生，來喚醒學生，激發(fā)學生，卻不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因而在全面推進素質教育的今天，我們教師必須引進新的觀念。

有一位心理學家說過：“一個舍不得贊美學生的老師，往往會使學生變得令他們無法贊美”。這句話時刻提醒著我，賞識學生，實質上就是對學生進行積極的心理暗示。學生的發(fā)展?jié)摿艽?，可塑性很強，而自我評價能力卻比較低。賞識學生，能增強學生的自信心和自尊心，使學生獲得成功感，促使他努力進取，不斷健康的成長。讓學生受到賞識，學會感動，這是教育的一種極佳境界。賞識對于成長中的學生來說是至關重要的，賞識可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生的內在動力。對學生進行賞識教育，尊重學生、相信學生、鼓勵學生，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。

一、在思品課教學中對學生進行賞識教育的意義。

（1）賞識教育可增強學生的自信心，克服自卑心理。

行為習慣和學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責、沒有信心。這時，他所需要的是幫助、安慰。有部分老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評。上課不屑與這類學生交流，考不好冷嘲熱諷。這種方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛。相反，看到他們的優(yōu)點，給予一定的肯定，使他看到自己的閃光點，不自卑，有助學生的成長。例如，初一（2）班趙同學，學習成績很不理想，很調皮。但每次考思品總能達50分以上（滿分60分），很喜歡上思品課。主要原因歸功于：我對他自信心的培養(yǎng)?？吹狡鋬?yōu)點，只要有一點進步，就在班集體中表揚他，幫他樹立自信，使相他信自己的能力和實力。

（2）賞識教育能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。我們每個學生的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就都會大相徑庭。說明后天的教育對學生相當?shù)闹匾?。思品課要發(fā)揮本學科的作用，用賞識教育激發(fā)學生學習的主動性、積極性，挖掘學生的潛能。老師要懂得教育，懂得欣賞，不能對學生進行一刀切，要尊重學生的個性差異，對學生的任何一點進步都要肯定，有利于發(fā)展，而不是打消學生的積極性，全部要求考100分，這是不尊重教學規(guī)律的行為。盡管學生有這樣或那樣的缺點，心靈深處都隱藏著對自信心的渴求，渴望得到尊重。老師要學會欣賞，即使是行為習慣和學習成績不好的學生，也都有自身的“閃光點”。老師應善于捕捉它，使之發(fā)揚光大，而不應漠視，并正確引導，潛力得到充分的發(fā)展，只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。

初一（1）班劉同學，原來哪門功課成績都不好，哪門課都沒興趣，作業(yè)不做，上課不遵守課堂紀律，比較注重穿著。通過思品課的手抄報的活動，抓住她的手抄報做的漂亮，在思品課上表揚她，告訴她人都有優(yōu)點，只要堅持，優(yōu)點會不斷的增多，激發(fā)她學習的主動性，她的潛能得到了發(fā)揮，能力得到了體現(xiàn)，學習積極性提高了，變得很自信，成績也一步步提高，其他學科成績也明顯提高了。她的手抄報獲得了下關區(qū)初一組的一等獎。

（3）賞識教育能培養(yǎng)學生良好的意志品質。

思品課的教學不僅可以完成有關的教學任務，同時還有助培養(yǎng)學生良好的意志品質。在思品課的教學中，利用課堂，引導學生的思想品德朝正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的頑強的意志品質，堅忍不拔的毅力。讓學生在生活和學習中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，失敗中吸取教訓，鼓勵其頑強地站起來，一次次的嘗試，無形中發(fā)展了學生的獨立性、承受力，受挫力。

二、在思品教學中怎樣對學生進行賞識教育。

以賞識為核心的“賞識教育”,是以學生學習和活動為載體,抓住教育的契機，優(yōu)化課堂氛圍,精心設計課堂教學,使學生在老師的指導下，接受知識的過程中，受到賞識,并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的,樹立自信心,勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善,超越自我。

（1）創(chuàng)設展示才能的舞臺,讓學生在賞識中樹立自信心。1.從課堂中入手，為學生創(chuàng)設被賞識的環(huán)境。

課堂是學生學習的主渠道，老師應從課堂入手，為學生創(chuàng)設一個賞識的 氛圍，讓學生在受到賞識的 同時，樹立起自信心。教學過程中，我注重鼓勵學生的 大膽發(fā)言，回答的情況不是很好，我 都會給予一定表 揚，讓學生都努力去尋找和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu) 點。如初一（5）的李力同學，說話結巴，沒有自信，學習不主動，成績都不理想，但每次回答問題，我都給以充分的肯定，給他自信，培養(yǎng)他耐挫的 能力，現(xiàn)在思品課，上課最認真，充滿自信。

2.從小事著眼，讓學生感受成功的喜悅。

“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力”。因此,在教學的每一個環(huán)節(jié)中,我都注意尋找學生的閃光點,及時給予表揚,讓他們嘗試成功的喜悅，特別是后進生，我更注意其每一小點的進步，及時表揚和 鼓勵。一次在作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)后進生徐楊的字寫得非常工整漂亮，我抓住機會，經(jīng)常請他上黑板寫寫，抄抄，做投影時，我不用電腦打，叫徐楊用手寫，并把他的 作業(yè)和 其它優(yōu)秀學生的 作業(yè)放在一起展覽。自此，張楊信心大增，成績明顯提高了，思品課的學習一天比一天好。

（2）優(yōu)化課堂教學,在賞識中鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新。

課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。教學中更需要培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新能力的人。為此,作為思品教師,必須根據(jù)本學科的特點，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導，學生為主體的小組教學有關的原則，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在賞識中激發(fā)學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，展開豐富想象，為培養(yǎng)新一代人才打下良好的基礎。

1、以導促探，以探解疑，讓學生在賞識中完善自我。

如教學《我知我家》時，首先在多媒體軟件中顯示了一幅圖——一個富翁醉臥街頭，警察要把他送回別墅，他卻說他沒有家。讓學生思考富翁有別墅，為什么沒有家？鼓勵學生質疑，有學生提出：“ 很奇怪，為什么沒有家呢？他有 豪華的別墅”。另一位學生則問：“富翁家中可能沒有兒女和妻子”。于是，我不失時機,對他們進行表揚，學生在受到老師表揚后，都情緒高漲，于是很快就自主解決問題。教師只是作了引導，鼓勵學生，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。

2、以趣促思，以思求異，讓學生在賞識中升華自己。

思品教學中，為了體驗情景教學的方法，經(jīng)常利用表演小品的方式深化教學內容。如教學《如何全面地看待自己》時，請學生排演小品《長頸鹿和小山羊》的 故事。學生積極性很高，激發(fā)學生對知識點的理解：長頸鹿和小山羊各有優(yōu)缺點，全面地看待自己，既有看到自己的缺點，又要看到自己的優(yōu)點，揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。10 使學生在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生良好的意志品質，樹立自信心，起到良好的作用。

三、思品課教學中對學生進行賞識教育要注意的方面：

（1）在思品教學中運用賞識教育要有耐心，要能持之以恒。

部分教師對行為習慣和學習成績不好的學生教育一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助、賞識、找優(yōu)點。但當付出一定精力和 時間后而學生的 變化不大時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心和 自信心，降低了學生的自我要求，影響學生良好意志品質的形成。所以作為老師對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準備。

（2）賞識要實事求是，恰到好處，不能濫用、過度。

賞識要正確、客觀地分析，要了解學生的身心發(fā)展的 規(guī)律，了解學生心理狀態(tài)和 特征，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地表揚，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響班級整體，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振，承受不了挫折，同時賞識要因人的性格而異，不能千篇一律。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。

（3）賞識教育要和家庭教育要同步，形成一股合力。

家校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍?，F(xiàn)實生活中，因為獨生子女的 原因，家長總愛把彼此的孩子進行比較，總覺得自己孩子在某些方面不如別人家的孩子，因而感到愧疚，感到郁悶，從而不能正確對待孩子的優(yōu)缺點，不利孩子的成長和意志品德的形成。我們老師要創(chuàng)造條件讓家長參與賞識教育，促使孩子形成自信、走向成功。通過舉辦家長學校、思品老師開設講座、個別交流、家訪等形式，可以幫助家長掌握教育學、心理學的有關知識，讓他們了解到一些現(xiàn)代教育的特點和規(guī)律，提高學生的主觀能動性和積極性，從而學會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術。

賞識教育的結果培養(yǎng)了學生的自信心。我們只有能夠理解學生，尊重學生，賞識學生，學生的發(fā)展才真正有希望

賞識教育的魅力真是無窮，賞識能夠使教師有成就感，品嘗到成功喜悅，品嘗到了教育的樂趣；賞識使每一個學生成功，它使青草長成青草，并進而覆蓋大地，讓玫瑰長成玫瑰并進而帶來芬芳，讓小樹長成參天大樹并進而成為國家的棟梁。

參考文獻： 《周弘老師教你賞識孩子》 周弘著

《怎樣賞識孩子的弱點》 葉婕妤著 《普通心理學》 彭聃玲著

這一次成功的教育案例讓我想了很多。

一、淡化教育意圖

記得有人說過：任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越大。作為教育者，我們若能抓住恰當?shù)臅r機，巧妙地創(chuàng)立教育的情境，讓學生在不知不覺中獲取真知，學會做人，這樣的教育效果一定會比“直奔主題”的說教，比大聲訓斥、當面指錯、甚至諷刺挖苦的教育方式強得多。

蘇霍姆林斯基說過，“在少年教育中產(chǎn)生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育。”十幾歲的青少年正是蔑視權威，渴求獨立的年齡，同樣的道理，由老師和家長的口中說出，他們往往會看作是說教，產(chǎn)生抵觸情緒而不愿接受，；但是由同學或同伴的口中說出卻往往能引起他們的共鳴。這就是為什么我無法說服劉文參加集體活動，而同學們卻能成功說服她的原因。

二、以學生發(fā)展為本

德育的目標要讓學生能理解，德育的內容要讓學生能接受，德育的載體要讓學生能喜歡。同樣是秋游前的動員，你可以在班會課上，一本正經(jīng)地1點2點，3點4 點的對學生進行教育，告訴他們應準備些什么，應注意些什么；你也可以利用學生的智慧和能力，用學生喜歡的方式，分組討論，讓學生自己總結歸納，思索領悟。前者教育目的顯露，教育方式單調，陳舊，學生很可能左耳朵進，右耳朵冒，不入心不入腦，教育效果差；而后者，教育目的含蓄，學生的需求得到了充分的尊重，主動性和積極性也得到了充分的調動，學生參與制定規(guī)則，自然也就樂于遵守、執(zhí)行規(guī)則，教育效果好。

三、重在體諒感受

老師要體諒學生——學生的處境、心情、難處等等，要學會換位思考，能夠站在學生的角度，理解，寬容、等待。面對劉文不參加秋游的事情，我們從她的角度考慮，她客觀的身體狀況，她心中的憂慮，我們便能體諒她的決定；若是我們光從自己的角度考慮，認為她不配合老師的工作，不參加集體活動，破壞班級的紀律，我們便不能理解她的做法，便不能采取正確的解決方法。不僅我們自己要能換位思考，我們還要教會學生換位思考。在秋游動員時，我讓學生站在我的角度思考如何才能使這次活動既安全又愉快，這實際上就是讓他們換位思考。如果他們能體會到老師的難處、老師肩上的責任，他們定能自覺配合老師的工作，自覺接納老師的做法。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”如果我們班主任老師在做教育工作時都能做到“關心備至”、“深思熟慮”和“小心翼翼”，用無痕的教育來代替赤裸裸的說教，我們的教育定能進入一個嶄新的境界。

【反思】

反思之一：首先教師應積極更新教育思想和教育觀念。

近年來，杜威所提出的“在做中學”這一寶貴思想對現(xiàn)在的課改產(chǎn)生了巨大的影響，并有著重要的現(xiàn)實意義?！霸谧鲋袑W”要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學課改的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。它要求教師在教學設計時要有創(chuàng)造精神，不能思想僵化，不能認為教學模塊、教學項目或是教學任務就是一個教學任務或是一門課程，總以教材為藍本，死扣教材。更不能讓學生只需順著老師的思路和教材的主線來思考和回答問題，上完了課就等于知識已傳授完了，理所當然認為學生也了解掌握了，教學任務也就完成了。這種讓學生機械地模仿，機械地傳授知識，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。這種錯誤的教育教學觀念是不可取的，因此“在做中學”要求教師必須先更新教育教學觀念。

教師必須認識學生與教師的主客體關系。盡管近幾年的課改，引進了許多先進的教育觀念，而“在做中學”要求教師遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在 13 后；操作在前，結論在后”的活動指導原則，從而轉變教師與學生的關系，重新確定教材和教學的關系，重新確定各種教學參與者的角色和地位。使學生從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。反思之二：“在做中學”對學生是有一定挑戰(zhàn)性的，要合理控制難度。

“在做中學”對學生的挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在實踐活動的每個環(huán)節(jié)中。如：找到節(jié)溫器，拆下節(jié)溫器，合理布置實驗器材，合理安排實驗進程，適時地記錄實驗的若干中間數(shù)據(jù)，較準確地分析和判斷節(jié)溫器的好壞，推斷節(jié)溫器在各個溫度環(huán)境下冷卻系中冷卻水的流動情況，最后得出實驗結果。過程中還要合理輔導學生，不要把教學目標定得太高、太難或太繁，不切實際的難度設置無異于拔苗助長。案例二的工作頁中就加上一些輔導參考知識，可以幫助正在實驗的學生順利完成實驗?？傊處熢诮虒W設計時充分進行學生的學情分析，以絕大多數(shù)學生通過思考分析或合作交流最終能完成為度。

反思之三：學生的好奇心在“在做中學”實踐中得以釋放，應鼓勵學生積極探索?，F(xiàn)在，應越來越清楚地認識到，學生是教學的主體，學生是在老師的指導下自主學習的主體。“在做中學”知識不再是抽象的、沒有意義的文字或話語，而是一個個現(xiàn)實 的工作項目或是工作任務及其過程，這可以提升真實感，也可以激發(fā)學生的興趣。這種方法對于培養(yǎng)學生的獨立思考、動手操作以及最終解決問題的能力都是大有好處的。而課改的核心思想就是重視培養(yǎng)學生獨立思考、判斷和選擇的能力和實踐動手等能力，這是學生提升發(fā)展性最重要的基礎。

教師應善于保護學生與生俱來的好奇心，及時滿足他們的好奇和嘗試欲望。對于學生的提問，老師有意識地創(chuàng)設可以實踐的條件讓他們去探求方法尋找答案。積極探索是“在做中學”的核心，鼓勵學生積極探索是很重要的。

同時“在做中學”中應設置能夠引起學生的興趣和探究欲望的項目或任務。設置合理的教學項目或任務，能使學生注意力集中，思維活躍，心情愉快，情緒高漲，思維的得到發(fā)揮。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，學生興趣提高了，都積極主動地去探索和學習，從而取得了很好的教學效果。

反思之四：“在做中學”應有一定的方式交流、反饋和評價。

“在做中學”中還要為學生所提供的充分發(fā)表個人見解和表達交流經(jīng)驗的活動空間，在這里，學生獨特見解和個性化思維將得到發(fā)展。同時，在活動結束時，必須體現(xiàn)或留給學生們想繼續(xù)學習和探索的欲望。當學生通過實踐操作有了發(fā)現(xiàn)后，無論他們的實踐成果與設想是否一致，我們都應盡可能地為學生間的交流經(jīng)驗創(chuàng)造條件。讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實踐過程及成果，發(fā)表自己的意見和實驗的過程和成果，增強學生的自信心和成功感。“在做中學”的教育過程中，都要求我們必須放手，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家 一起討論、交流。教師最后根據(jù)交流得到反饋，進行總結、概括并加以評價，這樣可以幫助教師歸納教學中出現(xiàn)的問題以及了解學生的收獲，并為教師進一步引導學生進行探索研究提供參考。

第五篇：思品課工作總結

2014--2015學年下學期思想品德教學工作總結

本學期，我仍秉承認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、踏實的工作作風，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

一、我主要作好了以下幾個方面的工作：

1、不斷學習，提升自己的業(yè)務素質。

作為科任教師和教研組長，我認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加和組織教研活動，上好公開課，并能經(jīng)常聽老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的業(yè)務水平。我始終把《初中思想政治課程標準》和我校的快樂高效教學模式相結合進行施教，同時結合現(xiàn)實生活中的典范事例和思品課的特點多方面、多角度去培養(yǎng)學生良好的品德和高尚的人格。

2、認真?zhèn)湔n

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我始終認為，一個教師無論你教學多長時間都要認真?zhèn)湔n，備不好課就不能上講臺。因為知識在不斷的變化，面對的學生也在不斷地變化，你不認真?zhèn)湔n，只是吃老本，課就不會上好，3分鐘能講清的知識點用5分鐘講就是失敗。所以，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

3、完善授課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學生分析問題的能力。為提高每節(jié)課的課堂效率，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，精心制作課件，通過培養(yǎng)學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

4、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性

對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、反思與改進

1、我在教學中還進一步注重教學的總結工作，把自己在教學工作中的感想、思路、經(jīng)驗、教訓加以總結，以便進一步提高自己在教學中駕馭課堂的能力，改進自己在教學中的不足。

2、要進一步提高自己的課堂教學藝術水平和教育教學理論水平，力爭使課堂教學能輕松駕馭、游刃有余。

3、對課標需要進一步研究，瞄準中招，進一步提高授課效率。

2015年3月10日