第一篇：探索在小學思品課教學中引導學生自主學習的策略

探索在小學思品課教學中引導學生自主

學習的策略

抱由鎮(zhèn)光明小學

王曉繼

《思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！弊灾鲗W習對新課程的實施具有重要作用。

現(xiàn)代教育學的研究和教學實踐表明，自主學習能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮學習的潛能。具體表現(xiàn)為：

1、自主學習能激活、誘導學生的積極性，促進學生良好的學習態(tài)度與學習心態(tài)的形成。

2、學生通過對教學內(nèi)容的自主探究，可以更自覺、更深刻、更持續(xù)地掌握學習的內(nèi)容，提高自主學習的能力。

3、自主學習能讓學生的價值觀念和信仰得到充分的形成。

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！弊灾鲗W習是在教師的指導激勵下，學生自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，構(gòu)建教與學的互動模式的教學方式。要促進學生的自主學習和發(fā)展，就應該建立學生自主發(fā)展的激勵機制，最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境和氛圍，從而使我們的教達到不教的境界。下面我就根據(jù)我所設計的一節(jié)思品課來談談我在教學中所采用引導學生自主學習的策略：

教學內(nèi)容：人教版小學品德與生活一年級上冊 第二課 我們的校園

一、主題目標：

1、熟悉自己的校園，增進對學校的了解與親近感。

2、了解學校中與自己學習生活關(guān)系密切的設施、設備等。

3、嘗試用不同的方法進行校園探密活動。

二、活動準備：

1、結(jié)伴參觀學校的各種功能室，猜一猜有什么作用。

2、多媒體課件、校園相片。

3、各種設施名稱的小紙條。

三、教學過程

（一）談話激趣引入（策略一：激發(fā)興趣）同學們，開學三個星期了喜歡我們的校園嗎？我們都要在這所學校里度過六年的時間，我們都要共同愛護我們的學校，你對我們學樣了解多少呢？你知道我們學校有哪些場室，這些場室各有什么用處，你們想知道嗎？今天老師就帶大家去認識：我們的校園（板書課題）

（我國古代著名的教育家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，就能激發(fā)學生的求知欲，使他們精神飽滿、積極主動地投入到學習中去。而思想品德教育的瓶頸所在也是興趣問題，所以培養(yǎng)學生對思想品德的興趣問題至關(guān)重要。）

（二）“小小探密員”匯報，初步了解校園（策略二：學會探究）

師：課前老師布置了一項任務給大家，讓你們做一回“小小密探員”結(jié)伴去參觀各種功能室，下請大家匯報一下。

生：我到了電腦室，里面有電腦，我看見高年級的哥哥姐姐在電腦里畫畫，可好看了，我想快點長大，好快點到電腦室上課去。

生：我去了圖書室，里面有好多好多的書，可好多書名的字我都不認識，我要好好學習，識多一些字，好快點能看懂圖書室里的書。。。。師：這些小小的密探員真不錯，了解了我們學校的那么的功能用室。不過我們學校大著呢，除了你們說到的這些，還有好多你們不知道的，想知道嗎？

（此環(huán)節(jié)我利用一年級學生好奇心強，喜歡探索的心理，采用讓學生自主探索校園的環(huán)境，從而對校園環(huán)境有所認知。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！睂W生只有自主學習，善于探究，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟，有所創(chuàng)新，這是未來具有競爭力人才所具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。它要求教師要善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，以學生為中心，讓學生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識。）

（三）一起看看我們的校園，深入了解校園（策略三：學會參與）

你們想?yún)⒂^我們的學校嗎？現(xiàn)在我們跟著攝影師的鏡頭一起去參觀我們的校園。然后分組討論。

（四）深化擴展，進一步了解校園各地方的作用

1、課件出示圖書室的圖片

（1）來到這個地方，我們要怎么做？

（2）分組討論：要安靜，不能大聲說話，拿放東西要輕。。

2、課件出示喝水處的圖片

（1）來到這個地方，我們要怎么樣做？

（2）分組討論：要排隊喝水，要做到互相謙讓

（作為教學活動的策劃者和組織者，我在教學前精心設計富有“參與”氣息的課堂教案，此環(huán)節(jié)我采用小組合作學習的學習方式，分成小組討論讓全班學生積極參與到學習活動中來。在思想品德教學中，學生是在參與教學的過程中建構(gòu)和應用知識；接受、內(nèi)化道德、審美觀念和價值；掌握思想方法，提高認識、解決問題的能力；形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身的發(fā)展。假如沒有學生個體積極參與，沒有師生互動，生生互動，沒有學生在活動過程中的積極體驗和內(nèi)省，那么，道德觀念的內(nèi)化、能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度、價值觀的形成將是一句空話。

在思想品德教學中，我們教師要適時創(chuàng)設沖突情境，設置疑念，讓學生去討論，去合作，在情境沖突中激發(fā)學生的主體參與意識。通過創(chuàng)設沖突情境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，積極地去解決問題。）

（五）緊密聯(lián)系實際，深化認識

1、看看我們的教室里有什么？出示寫有教室物品名稱的條子，先由學生對照實物貼一貼

2、玩游戲：把寫有校園設施名稱，使用情景的條子分給學生。由一名學生介紹他紙條上的內(nèi)容，與情景或設施對應的學生起來做朋友。

3、集體評議。

（六）畫校園，表現(xiàn)自己對校園的愛

1、把自己印象最深的一個地方，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

2、多媒體上展示學生的畫，讓該生說說自己畫的內(nèi)容。

（七）課外延伸：試著和同學一起找找學校里的這些地方。每找到一處給自己獎勵一朵小紅花。

德國哲學家叔本華指出：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！痹谒枷肫返陆虒W活動中，當學生的認識、動機、行為都是一個積極的參與者時，那么他的學習就是自主的，就能促進其思想品德的發(fā)展。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

第二篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調(diào)控，學習結(jié)果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結(jié)合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質(zhì)量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創(chuàng)見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發(fā)學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發(fā)學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中要努力創(chuàng)設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創(chuàng)造性思維，為學生創(chuàng)設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質(zhì)疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據(jù)學生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養(yǎng)。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經(jīng)過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內(nèi)容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創(chuàng)設寬容民主的自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第三篇：淺談初中思品課如何引導學生積極參與

淺談在初中思品課中如何引導學生積極參

教學是由教與學緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個整體，一個系統(tǒng)，是師生的雙邊活動，是知識傳授和學生認識同步發(fā)展的過程。它不僅要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，更要注意讓學生成為學習的主體，沒有學生的親自參與和體驗，教學就很難達到新課程教學要求。在初中思品課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發(fā)學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。

一、喚醒學生的自主意識。

學生是學習的主體，是課堂的主人，教學過程應是以學生為主體的活動過程。學生的自主意識是在自主的學習活動中逐步形成的，然而，在應試教育模式下，教學過程是從教師如何教、如何應付考試來設計的，是學生適應教師的教，適應考試的需要，而不是教師適應學生的學，配合學生的學。學生在課堂上充其量是“配角”，這還是就基礎較好的學生而言，對于基礎較差的學生來說，他們只能算是“群眾演員”。尤其在我們普通的農(nóng)村中學，思想品德課堂幾乎成為教師唱“獨臺戲”的舞臺，學生自主的學習活動嚴重缺失，自主性、主動性受到壓抑。喚醒學生的自主意識，就教師而言，首先要解決教育觀念問題，要解放思想，實事求是，樹立學生主體性教學觀。思想品德課的教學過程就是一個知、情、意、信、行的過程。就學生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學生懂得內(nèi)因是根本，外因是條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。在這樣的思想觀念指導下，把教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，教師的教適合學生的學。給學生以必要的指導和幫助，而不是替代，還每個學生以自主學習的權(quán)利，讓他們親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，去行動，去實際操作，創(chuàng)造性地進行學習，讓思品課堂真正成為學生唱“主角”的“舞臺”。

二、激發(fā)學生的認知需求。

學習是一種多邊活動，學生是活生生的生命個體，他們的發(fā)展需求和發(fā)展?jié)摿σ彩怯胁町惖?。要使所有學生都主動參與教學過程，就必須正確對待個體差異，進行因材施教。

1、設立有層次、有差異的學習目標。學習目標是學習所要達到的預期目的和客觀標準。教師在教學設計中應根據(jù)學生的智力水平和學習態(tài)度的差異，制定出相應的學習目標，使各層次學生都能品嘗到成功的快樂。對于基礎較好的學生要求更上一層樓；對于基礎較差的學生，只要求達到合格要求，重在基礎。

2、實施有效的學法指導。我們從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發(fā)展的教學方法。形成適應學生個體差異的教學組織形式，采用集體教學、小組教學、個別教學等不同的組織形式，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導。

3、設置多層次作業(yè)與練習。從學生的實際出發(fā)，設立多層次作業(yè)和練習，學生們可根據(jù)自己的“學情”，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，教師則及時地向?qū)W生反饋作業(yè)的情況。

4、制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。對學困生著重肯定其閃光點，給予熱情鼓勵，使其增強信心；對膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對優(yōu)生則著重提出其薄弱點和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學生的參與機會

教學過程要使學生真正成為主體，就必須有意識地引導他們對學習的注意和需求，為學生安排必要的活動時間和空間，提供調(diào)動其學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動多種感官的機會，促進他們?nèi)轿粎⑴c，提高參與質(zhì)量。

1、留足時間讓學生參與。

首先，要為學生留足思考時間。只有通過一連串思維活動，對知識的理解掌握才會更深刻、更全面。教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關(guān)鍵點、疑難點，精心設計問題情境，創(chuàng)設學生的認識沖突，使其產(chǎn)生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現(xiàn)認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。其次，要留給學生閱讀的時間?，F(xiàn)有思品教材是學習知識的主要依據(jù)，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規(guī)律來組織材料，注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養(yǎng)自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。

2、提供機會調(diào)動學生參與。

首先，要提供機會讓學生開口說話。語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時傳授說的方法、藝術(shù)，以培養(yǎng)說的習慣、能力。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，說學習感受等，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調(diào)整教學過程。

其次，要提供機會讓學生實踐。人的思維在很多情況下必須依靠動手實踐。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學生結(jié)合生活實際，在生活中去實踐，去調(diào)查研究，去解決實際問題。

第三，讓學生參與教學的總結(jié)與評價。新課程要求，課堂教學的總結(jié)與評價不再是教師的專利，學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學過程有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評價的質(zhì)量。當學生對所學內(nèi)容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結(jié)后，教師可以引導學生進行評價。通過評價自己、評價同學、評價教師等，可以吸取他人之長，修正自己的思維方式和學習行為，促進思維的發(fā)展，提高參與能力。

引導學生積極參與思想品德課堂教學，可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識，從而主動地獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實際問題，使學生的思想道德素質(zhì)和科學文化知識得到全面提高，促進學生健康、全面地發(fā)展。

第四篇：在教學中如何引導學生自主改錯

學生自主改錯，教師個性指導

一． 教師引導學生自主改錯

錯題是學生在學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生只有在學習過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學習體系中來，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學本質(zhì)的東西。因此，我在教學過程中，有意識的去引導學生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學期的訓練，本人所帶的班有75%的學生都能每天主動進行自主改錯，并且學習成績都有一定程度的提高。

二． 學生自主改錯帶來的教與學的變化 1.調(diào)動學生主動學習，學生養(yǎng)成自主改錯習慣

經(jīng)過對學生的學法指導，班中絕大部分學生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學對作業(yè)改錯的認識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯題，總結(jié)的應該是發(fā)法及對自己認知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學習的過程。我們可以通過改錯來認識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學生，數(shù)學基礎不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學生本人對自己的數(shù)學學習也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構(gòu)知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學數(shù)學了。自己主動總結(jié)，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學生的學習榜樣。學生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業(yè)的自主改錯。班里學習數(shù)學的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當做考試前的復習資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學生個體的實際學習困難。

學生認真進行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學問題，然后進行有針對性的教學，教學效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結(jié)束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學問題，我就放在課下進行單獨輔導。這樣一來，每個學生都有不一樣的收獲。（2）為學本課堂奠定基礎

本校正在實踐韓立福博士的有效教學法。我指導學生進行的自主改錯為學本課堂奠定了堅實的基礎。同時也為我的教學提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設計問題開發(fā)單時就可以參考學生的自主改錯題，整理學生未能解決的問題，進行教學安排。

（3）教師及時改變教學方法及教學內(nèi)容，進行分層教學。

班里每個學生的學習能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學生的自主改錯進行個性化的指導。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學生的有效學習時間。自從運用自主改錯后，學生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學生的自主學習性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進行小組討論的習慣，調(diào)動了學生的學習能動性。（4）課程整合

通過學生自主改錯，我在教學過程中可以拿它當做參考指標，對于那些學生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學生將作業(yè)當做預習內(nèi)容完成，上課就集中講重難點問題。學生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學生的自主學習能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學生提高了自主學習的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務，耗費的學生時間較多。因此，并不能保證每個學生都能保質(zhì)保量的完成。當學生當晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生是學習的主體，學生的潛力

是無限的。教師只有調(diào)動學生，發(fā)動學生，才能達到師生雙贏！

第五篇：農(nóng)村小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的策略研究

《農(nóng)村小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的策略研究》課題結(jié)題報告

[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學 | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學陳海濤（課題主持人）

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報了遼寧省科研管理協(xié)會立項課題《小學數(shù)學課堂教學中引導學生自主學習的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，我們在總課題組的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過兩年來的努力，在課堂教學中引導學生自主學習的策略、課堂教學模式等方面取得了一定的經(jīng)驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

一、問題的提出

（一）、時代的需要。

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關(guān)鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必須學會選擇，學會生存，學會發(fā)展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創(chuàng)造性學習，為達此目標，培養(yǎng)學生的“自主學習的能力”則是當務之急。

（二）、素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法對滯后，不能適應提高國民素質(zhì)的需要。教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學生為主體，要愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學內(nèi)容、教學手段，重新構(gòu)建一個充滿生動和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學生“自主學習的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。

（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。

面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統(tǒng)的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學生的自主學習的能力才是最至關(guān)重要的。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實意義。

二、課題的界定

“引導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和指導。

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

“策略”，指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究在課堂教學中引導學生自主學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。

三、課題研究的理論基礎

在數(shù)學教育的第七次國際會議的數(shù)學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：

（一）知識是通過主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現(xiàn)的。

（二）知識的獲得涉及到重新構(gòu)造。

（三）知識獲得的過程既是一個內(nèi)部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產(chǎn)品的影響）。

（四）知識具有學科特殊性。

（五）知識的獲得是置于情境的。這五個特征是多數(shù)認知心理學家和數(shù)學教育專家所認同的，其強調(diào)了知識不能由教師傳遞，它只能由學習者自己建構(gòu)，強調(diào)了學生獲取知識的主體性。

四、課題研究的目標

（一）、教師的目標。

教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。首先要創(chuàng)設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識；其次，要善于根據(jù)不同教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)姆椒?，引導學生自主學習。

（二）、學生的目標。

學生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學素質(zhì)和自主學習能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結(jié)問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調(diào)控:使學生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

五、主要研究內(nèi)容

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學改革。

1、學校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級教科研管理網(wǎng)絡”。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡化管理。定期組織開展業(yè)務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學習素質(zhì)教育理論和基礎教育課程改革相關(guān)知識，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學課程標準》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現(xiàn)代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。

3、教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發(fā)展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學方法、教學設計，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。

（二）創(chuàng)設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔。

創(chuàng)設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

（三）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法?！彼越處熢谠O計教學活動內(nèi)容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展。

（四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

1、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗去尋找解決問題的途徑和方法。

2、自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運用信息技術(shù)，引導學生自主學習

信息化學習環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環(huán)境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調(diào)動學生的主體積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學生自主學習。

（六）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學生的知識與技能的學習情況，更要關(guān)注學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關(guān)注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態(tài)；要從激勵與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難。

對學生數(shù)學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。

在有效進行數(shù)學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數(shù)學學習中的成果記錄及相關(guān)資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對學生數(shù)學學習的作用。

通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發(fā)其自我意識，培養(yǎng)其自覺能力，進而養(yǎng)成自主學習的能力習慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。

（一）、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經(jīng)驗和做法的教師的數(shù)學教學案例進行研究。

（三）、教育經(jīng)驗總結(jié)法：教育實驗教師根據(jù)教學實踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗論文，定期召開經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學概括研究成果。

（四）、調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調(diào)查對比。

七、研究的過程和實施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。

2、實施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，教學的方式方法根據(jù)學生的認知水平對實驗因子進行調(diào)控，初步探索適合農(nóng)村小學學生自主學習的課堂教學模式。具體計劃如下：

2010年5月：對學生的數(shù)學學習方式方法進行問卷調(diào)查并建立學生成長記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質(zhì)量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長問卷調(diào)查。

3、深入實施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學過程中實施“四疑”的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、主動求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗論文并收集學生學習成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學評價，充實成長記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規(guī)劃。

2011年1月至2012年2月：在教學過程中，全面實施“四疑”的教學方法，并將實驗結(jié)果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態(tài)度的變化做進一步的調(diào)查研究，完善教學評價的內(nèi)容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。

4、總結(jié)、結(jié)題階段：（2012年3月-4月）整理有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，寫出實驗報告，申請專家組對實驗成果進行鑒定驗收。

（二）具體的實施措施：

１、學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關(guān)材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結(jié)合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經(jīng)驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結(jié)——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結(jié)經(jīng)驗。同時發(fā)揮實驗成果的輻射作用，以點帶面，逐步推開，從實驗教師到全校數(shù)學教師，從班到級再到全校。

3、探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。

（一）、利于學生發(fā)展

1、培養(yǎng)了學生的探究的意識。

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學習給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進行探索，有效地培養(yǎng)了學生的探索精神。

2、學生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力增強

為了檢查學生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三年級兩個班，結(jié)果如下：

實驗前

實驗后

強

一般

弱

強

一般

弱

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

自主學習

樂于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創(chuàng)新學習

樂于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見，學生的自主及創(chuàng)新學習得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。兩年來，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級數(shù)學競賽均名列前茅。

3、培養(yǎng)了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。在探究學習中體現(xiàn)的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

4、提高了學生的整體素質(zhì)，也促進了學生的全面發(fā)展。

通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。

（二）、利于教師的發(fā)展

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

2、提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高

在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學和學習過程，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經(jīng)驗，撰寫優(yōu)秀論文有13篇，經(jīng)驗總結(jié)4篇，優(yōu)秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學習小組的作用，激活學生思維，培養(yǎng)學生能力。

（一）、如何充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和合作能力，發(fā)揮學生的能動性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強教師的理論與信息素養(yǎng)。

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導后進生積極主動地參與到學習活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結(jié)果、輕過程”，“重主體、輕主導”，“重課內(nèi)、輕課外”等問題都是我們后續(xù)研究的重點。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內(nèi)開花結(jié)果。

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