第一篇：答案兒童發(fā)展問題咨詢與指導(dǎo)

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.群體差異

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

2.感覺運(yùn)動統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)，是之人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應(yīng)決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。

3.多動癥

專業(yè)術(shù)語叫注意障礙多動綜合癥或注意缺陷多動障礙。是兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時常伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙以及學(xué)習(xí)障礙。

4.空間知覺

是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

5.森田療法

要求患兒對癥狀“順其自然、為所當(dāng)為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識中淡化以致消失。

6.兒童焦慮癥

是兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。

7.兒童恐怖癥

是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。

8.兒童退縮

是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個概念的異同。

一、不同點：

首先定義不同：問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。

其次，兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題，有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會無限期望。

相同點：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙（2）結(jié)構(gòu)和恐懼知覺障礙（3）身體平衡功能障礙（4）聽知覺問題及語言障礙（5）觸覺防御障礙

3.簡述兒童多動癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識多動癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對兒童多動癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個方面：

1、明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系

2、規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確

3、對過多的精力給予引導(dǎo)

4、獎罰分明

5、訂立合理的作息制度

6、發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評價？

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師的上課內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動自己再動，反應(yīng)較慢，有時還需要教師單獨提醒。當(dāng)教師講故事時，這類兒童聽不懂故事的大意；當(dāng)被要求對兩個以上句子

進(jìn)行概括時，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時，缺乏歸納總結(jié)能力。有些兒童雖然智力水平、知識結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過高的期望，加強(qiáng)挫折教育等

進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀念

進(jìn)行放松訓(xùn)練

三、論述題（15分）

結(jié)合實際，談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對待幼兒園中的弱聽兒童？

（1）平等對待：在對待弱聽兒童的態(tài)度上，教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機(jī)會。過分的保護(hù)會引起普通兒童的反感，這會成為兩類兒童建立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁，對兩者一律要求，不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個人，樂觀，開朗一些。同時，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識和經(jīng)驗，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上，教師可針對弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。

（2）座位安排：教師可以對弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師2——3米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲，教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。

（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時位置很重要，不能背對著光源跟弱聽兒童講話，另外教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話，或者搖頭扭頭。

（4）注意講課語言和語速：教師應(yīng)注意講課時的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意，而且有助于弱聽兒童選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要更加教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對低年級的弱聽兒童說話時，語速要適當(dāng)放慢，發(fā)音時的口型要自然而清楚；對熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時適當(dāng)重復(fù)。

（5）多使用直觀教學(xué)法：教師應(yīng)盡量多用直觀教學(xué)法，尤其是教具直觀（實物直觀、模型直觀）教師在教師講到某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。

（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

除此之外，課堂上，教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問，請求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師一定要控制好紀(jì)律。

四、案例分析題（15分）

某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn):“平常在家時與家人有說有笑,行為舉止正常,但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常,如見生人時害羞,不敢與人交往,不主動與其他孩子說話、玩耍,上課不敢舉手發(fā)言,回答老師問題時聲音像蚊子叫，回避集體活動，膽怯退縮，表情淡漠。” 請問：他可能有哪種情緒問題？應(yīng)該采取哪些對應(yīng)的輔導(dǎo)策略？

一、他可能屬于兒童退縮

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

二、可采取的輔導(dǎo)策略有以下幾種：課本P141——1

42一.名詞解釋（每題5分，共40分）

1.隔離法

是懲罰法的一種，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，暫停兒童正在進(jìn)行的活動，將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時間，以此來消除他們的不良行為

2.網(wǎng)絡(luò)成癮

是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象，稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，有時也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說，就是對以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動機(jī)

就是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī)，是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動力量。

4.性別角色

是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特性，以及對其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志

是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)

又稱為成見效應(yīng)，是社會知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會印象。

7.自我控制

是自我意識的下位概念，是自我意識的重要組成部分，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體知覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。

8.處境不利.是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述兒童期的三個反抗期。

第一個反抗期：2-3歲很難對付：這個年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗，許多事情要自己來做，很難“對付”，在與其他小朋友玩耍時，也易發(fā)生爭吵。其實這是一個自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。

第二個反抗期：8歲左右跟大人頂嘴：這個時期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的，并且顯得理由十足。這表現(xiàn)，兒童的“自我意識”正在順利發(fā)展，并開始具有批評大人的能力。

第三個反抗期：青春期情緒搖擺不定：這是兒童確立自我的關(guān)鍵時期，也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個時期兒童的情緒常常“左右搖擺”，是心理上容易出問題的階段。

2.簡述對兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

1、道德觀念的培養(yǎng)

2、社會交往技能的訓(xùn)練

3、對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制

4、控制憤怒的訓(xùn)練

5、行為后果的處理(1)具體分析（2）隔離法（3）懲罰法與強(qiáng)化法

3.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

1、更加兒童年齡的特點采取相應(yīng)的策略：（1）反省自己，檢討管教（2）查明原因，加強(qiáng)溝通（3）堅持真理，不遷就也不粗暴

2、前事的操縱：下達(dá)命令時要控制和修改行為的前事，下達(dá)命令必須基于目前情況切實的需要，而不是大人隨心所欲地頤指氣使。

3、采取必要的行為改變技術(shù)。（1）消退法(2)隔離法（3）代幣法

4.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個階段。

1、外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動，她們本身對事物缺乏獨立判斷能力，常常是因為成人的需求，為了獲得獲獎和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。

2、外部控制向內(nèi)部控制過度的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。

3、自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價值和判斷來形成對自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動，表現(xiàn)出適宜行為。

5.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

1、幫助父母正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為

2、積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷

3、不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童

4、培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力

5、養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣

三、論述題（15分）

結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌和袨樽钥貑栴}進(jìn)行輔導(dǎo)？

行為控制包括規(guī)則意識、堅持性、無侵犯行為等。例如，很多小學(xué)老師反映一年級的孩子心中根本不存在規(guī)則意識，老師在課堂上講課，她們則鉆到了桌子底下。

輔導(dǎo)策略：

1、以身作則：

教會兒童行為控制，就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會影響兒童自控力的發(fā)展。例如，周末父母沒按時起床，兒童也趁機(jī)躺在床上看小說；父母忙起來不顧整理房間，兒童房間里的書本和玩具也會越堆越亂。所以，一個沖動的、行動缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。

2、嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練

首先，要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制事情。在兒童入學(xué)前就為他們設(shè)限，等于是為他們一生的自制力奠下根基

其次，讓兒童學(xué)會自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他們自己選擇者兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會知道哪些行為會讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。最后，有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)，就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己，父母也要注意自己的態(tài)度，因為態(tài)度代表了隊他們的期望、信任和愛。

3、以理服人，巧用激勵

被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。例如，要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制的住，以后就會形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如，一個老奶奶同時帶了幾個孩子，每天中午她都對孩子們說：“如果你們都安靜睡覺，起床后我就給你們點心吃?！碑?dāng)孩子起床后，他們就得到了點心。所以，孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

另外，成人在激勵兒童時，也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部，回家后告訴父母喜訊時，家長經(jīng)常會說“真棒，真有出息”之類的話，這種表揚(yáng)毫無余味，對兒童沒有更大的激勵作用。如果后面加上一句：“以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，在各方面起好帶頭作用?！?/p>

4、延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時間觀念中學(xué)會等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望，過一段時間得到實現(xiàn)后，就會有這樣的體驗：想得到的東西，等些時候會有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如，一個孩子想要一個他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個孩子按照大人的要求做了，父母便會及時兌現(xiàn)自己的諾言。

四、案例分析題（15分）

姜×，男，8歲，小學(xué)一年級學(xué)生。他生活在一個離異家庭，7歲時，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多，對兒子的教育不上心，但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之，兒子花起錢來“出手不凡”，然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過，通過法院判決，爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花，這點錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了，他開始想辦法“自謀財路”。他把眼睛盯在母親的錢包上，甚至偷走了母親的金戒指。請根據(jù)材料分析姜×產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進(jìn)行輔導(dǎo)？

偷竊行為，但偷竊的對象僅限于父母或親戚，尚未發(fā)展到公共場所，應(yīng)當(dāng)說，這時進(jìn)行咨詢矯治還較為有利。姜××的偷竊行為十分復(fù)雜。它既說明了家庭離異對于女行為的不良影響．也反映出重物質(zhì)滿足、輕心靈培育的家教方式對孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時從生父那里爭得撫育權(quán)，孩子以后會變成什么樣于恐怕是不堪設(shè)想的。輔導(dǎo)策略：

第一，動之以情，好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入，激發(fā)孩子對母親的同情心和親近感。

第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為?？勺尯⒆訉懸环輹姹ＷC，從今以后不再偷錢花，站在孩子可以經(jīng)?？吹降牡胤?。定期要孩子匯報執(zhí)行情況(三日一次或一周一次)．及時予以鼓勵強(qiáng)化，必要時可設(shè)計考核情境(有意將錢款放在孩子可以找到的地方，觀察其反應(yīng))，對孩子的履約情況進(jìn)行檢查。為了維護(hù)孩子的自尊心，不要將孩子的偷竊行為向外宣揚(yáng)，有關(guān)行為契約的情況也要替孩子保密。

第三，繼續(xù)給孩子一定的零花錢，但為其建立儲蓄箱和小帳本，鼓勵孩子省下零花錢存入儲蓄箱．并將零花錢的開銷記在小帳本上(可簡單記)。這樣做的目的是培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣，逐步控制其消費(fèi)欲望。

第四，星期天多帶孩子到娛樂場所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加積極的情緒體驗，逐漸弱化和消退不良行為。

第二篇：電大兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)[范文]

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第一次形成性考核及參考答案

要求：學(xué)員針對某一章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲或感想，或某一次午間直播某一節(jié)IP課某一講專家講座等，結(jié)合自己的工作和經(jīng)歷，寫一份學(xué)習(xí)體會。

形式：提交文本學(xué)習(xí)體會(不少于500字)。輔導(dǎo)教師可組織課堂分析討論。參考例文： 勿給孩子亂貼多動癥的標(biāo)簽——學(xué)習(xí)“兒童多動癥問題”有感

在工作中，有的家長和老師偶爾會抱怨孩子上課時注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？通過兒童發(fā)展問題咨詢與輔導(dǎo)這門課程第三章的學(xué)習(xí)，我深感不能不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似，但是本質(zhì)不同。如何對二者進(jìn)行區(qū)分呢？通過學(xué)習(xí)，我了解到需要從以下幾個方面進(jìn)行判斷：

首先是注意力與興趣的關(guān)系上。淘氣孩子能夠?qū)Ｐ挠谧约合矚g的事物，而多動癥兒童則多無興趣愛好，對任何事物都不能長時間集中注意力。其次是行動目的性方面，淘氣孩子的好動常具有一定目的性，而多動癥兒童則是比較沖動，沒有章法。然后在自制力上，淘氣孩子在一定的環(huán)境下是有自控能力的，比如有一些調(diào)皮的孩子，在上公開課或者示范課時，也能很好的聽話和表現(xiàn)，而多動癥兒童則在嚴(yán)肅的場合也會做出越軌的事情，這是很讓人頭疼的。再次，在動作發(fā)展上，我們可以發(fā)現(xiàn)一些淘氣的孩子愛好運(yùn)動，動作靈巧，體育表現(xiàn)優(yōu)異，而多動癥兒童則是表現(xiàn)出動作笨拙，最后在智力活動方面，多動癥的孩子會不切實際估計自己的能力，馬虎沖動。

淘氣行為可能是因為與家長、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關(guān)系如何，都會出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。其次，淘氣兒童擾亂課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。因此，只要老師和家長把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

作為教師，我們一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度對待兒童的調(diào)皮淘氣行為，千萬不要以自己的一知半解給兒童亂貼標(biāo)簽。電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第二次形成性考核及參考答案 小組活動/網(wǎng)上主題討論

要求：某些章不提前提供小組活動和網(wǎng)上主題討論的資源，包括討論目的、閱讀材料、討論話題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某一章或某一個討論主題，展開討論，在論壇里發(fā)帖子，沒有網(wǎng)絡(luò)使用條件的，教師組織小組活動進(jìn)行討論。

形式：論壇發(fā)帖或小組討論，輔導(dǎo)教師積極參加和引導(dǎo)，嚴(yán)控帖子質(zhì)量。

參考主題：經(jīng)典的一課、震驚全國的金華學(xué)生弒母案、行為問題兒童的成因分析 討論主題： 1.作為教師，你如何看待家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響？和幼兒園、學(xué)校對兒童的影響有什么不用？

2.作為教師，你工作中發(fā)現(xiàn)哪些常見的兒童發(fā)展問題，你覺得有哪些原因?qū)е铝诉@個孩子或這些孩子的問題。3.你如何看待幼年時存在的發(fā)展問題與長大后的成就、發(fā)展之間的關(guān)系？作為教師，你是如何看待存在發(fā)展問題的孩子？

請同學(xué)們在以上三個問題的基礎(chǔ)上展開討論，踴躍在論壇帖子里發(fā)言或者在小組活動中積極發(fā)言。（討論略）

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第三次形成性考核及參考答案

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

2.感覺運(yùn)動統(tǒng)合：簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應(yīng)決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。

3.多動癥：也叫注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙，是兒童期比較常見的一種行為障礙，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正常或接近正常。

4.空間知覺：是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

5.森田療法：要求患兒對癥狀“順其自然，為所當(dāng)為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識中淡化以至消失。該療法對強(qiáng)迫（觀念）癥的治療有較好的療效。

6.兒童焦慮癥：是兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。

7.兒童恐怖癥：是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。

8.兒童退縮：是兒童社交敏感性障礙，指兒童對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度，多見于5-7歲的兒童。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個概念的異同。

①不同點：首先定義不同：問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次，只有問題行為嚴(yán)重，而且很難改變的兒童才叫問題兒童，問題兒童是個別的，它是一個結(jié)論性的、終結(jié)性的概念。而兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題，有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會無限期望。②相同點：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

①身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙；②結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙；③身體平衡功能障礙；④觸覺防御障礙。3.簡述兒童多動癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識多動癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié) 調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對兒童多動癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個方面：①明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；②規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確；③對過多的精力給予引導(dǎo)；④獎罰分明；⑤訂立合理的作息制度；⑥發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評價？

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師上課的內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看著別人怎么行動自己再動，反應(yīng)較慢，有時還需要教師單獨提醒。當(dāng)教師講故事時，這類兒童聽不懂故事的大意；當(dāng)被要求對兩個以上的句子進(jìn)行概括時，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時，缺乏歸納總結(jié)的能力。有些兒童雖然智力水平、知識結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

①探尋病因，改變環(huán)境；②采用適宜的心理治療手段，如采用支持、認(rèn)知的心理治療或游戲治療；③放松訓(xùn)練，可以使用生物反饋治療儀或配合游戲或音樂療法。

三、論述題（15分）

結(jié)合實際，談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對待幼兒園中的弱聽兒童？

（1）平等對待：在對待弱聽兒童的態(tài)度上，教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機(jī)會。過分的保護(hù)會引起普通兒童的反感，這會成為兩類兒童建 立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁，對兩者一律要求，不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個人，樂觀，開朗一些。同時，還要發(fā)展他們的

語言能力和交往能力，豐富他們的知識和經(jīng)驗，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上，教師可針對弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，使他們自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。（2）座位安排：教師可以對弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師 2——3 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲，教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時位置很重要，不能背對著光源跟弱聽兒童講話，另外教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話，或者搖頭扭頭。（4）注意講課語言和語速：教師應(yīng)注意講課時的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意，而且有助于弱聽兒童選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要視教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對低年級的弱聽兒童說話時，語速要適當(dāng)放慢，發(fā)音時的口型要自然而清楚；對熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時適當(dāng)重復(fù)。教師的語言還應(yīng)簡練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。（5）多使用直觀教學(xué)法：教師應(yīng)盡量多用直觀教學(xué)法，尤其是教具直觀（實物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)的活動形式要多樣，尤其要重視書寫活動和言語活動間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。除此之外，課堂上，教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問，請求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。

四、案例分析題（15分）某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)：“平常在家時與家人有說有笑，行為舉止正，但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常，如見生人時害羞，不敢與人交往,不主動與其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，回答老師問題時聲音像蚊子叫，回避集體活動，膽怯退縮，表情淡漠?！?/p>

請問：他可能有哪種情緒問題？應(yīng)該采取哪些對應(yīng)的輔導(dǎo)策略？

1、他可能屬于兒童退縮。兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)得過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

2、可采取的輔導(dǎo)策略有以下幾種：

（1）注意教育和改善環(huán)境。①滿足兒童心理需要。教師對幼兒應(yīng)富有愛心，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，注意滿足他們安全感和自尊心的需要。②改善教育機(jī)構(gòu)環(huán)境。首先，教師要觀察和

了解退縮兒童的生活習(xí)性及家庭背景，以找出兒童退縮的原因。其次，教師要更多地關(guān)注退縮兒童，鼓勵他們與其他小朋友一起玩耍。再次，教師要經(jīng)常與家長交換意見，適時指出教育中存在的問題。最后，對已有行為退縮表現(xiàn)的兒童，家長及教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵他們與同伴交往、游戲。③家庭、幼兒園和學(xué)校相互配合。例如，上述案例中的兒童在家行為舉止正常，那可以考慮退縮的主要原因可能是是教師方面的問題，這時，也應(yīng)通過家長會等形式，認(rèn)真聽取家長建議，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，以緩解退縮兒童的壓力。（2）模仿法?？梢酝ㄟ^圖片、錄像等來幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。還可以實際參與社交活動。

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第四次形成性考核及參考答案

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.隔離法：是懲罰法的一種，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，暫停兒童正在進(jìn)行的活動，將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時間，以此來消除他們的不良行為

2.網(wǎng)絡(luò)成癮：是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象，稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，有時也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說，就是對以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動機(jī)：是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī)，是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動力量。

4.性別角色：又叫性角色，是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特征，以及對其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志：是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)：又稱為成見效應(yīng)，是社會知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會印象。

7.自我控制：是自我意識的下位概念，是自我意識的重要組成部分，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體知覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。

8.處境不利：是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述兒童期的三個反抗期。

第一反抗期：2-3 歲很難對付：這個年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗，許多事情要自己來做，很難“對付”，在與其他小朋友玩耍時，也易發(fā)生爭吵。其實這是一個自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。第二反抗期：8 歲左右跟大人頂嘴：這個時期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的，并且顯得理由十足。這表明，兒童的“自我意識”正在順利發(fā)展，并開始具有批評大人的能力。第三反抗期：青春期情緒搖擺不定：這是兒童確立自我的關(guān)鍵時期，也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個時期兒童的情緒常常“左右搖擺”，是心理上容易出問題的階段。

2.簡述對兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

⑴道德觀念的培養(yǎng)。⑵社會交往技能的訓(xùn)練。⑶對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制。⑷控制憤怒的訓(xùn)練。⑸行為后果的處理。①具體分析②隔離法③懲罰法與強(qiáng)化法。

3.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

（1）老師和家長要做出榜樣，減少孩子效仿的機(jī)會。（2）要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說真話的習(xí)慣。（3）善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠實正直的品質(zhì)。

4.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個階段。

（1）外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動，他們本身對事物缺乏獨立判斷能力，常常是因為成人的需求，為了獲得獲獎和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。（2）外部控制向內(nèi)部控制過渡的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。（3）自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價值和判斷來形成對自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動，表現(xiàn)出適宜行為。

5.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

（1）正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為。（2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷。（3）不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童。（4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力。（5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。

三、論述題（15分）

結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌和袨樽钥貑栴}進(jìn)行輔導(dǎo)？

（1）以身作則：教會兒童行為控制，就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會影響兒童自控力的發(fā)展。所以，一個沖動的、行動缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。（2）嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練。首先，要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制事情。在兒童入學(xué)前就為他們設(shè)限，等于是為他們一生的自制力奠下根基。其次，讓兒童學(xué)會自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他

們自己選擇這兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會知道哪些行為會讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。最后，有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)，就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己，父母也要注意自己的態(tài)度，因為態(tài)度代表了隊他們的期望、信任和愛。（3）以理服人，巧用激勵。被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。另外，成人在激勵兒童時，也要講究語言藝術(shù)。（4）延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時間觀念中學(xué)會等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望，過一段時間得到實現(xiàn)后，就會有這樣的體驗：想得到的東西，等些時候會有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如，一個孩子想要一個他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個孩子按照大人的要求做了，父母便會及時兌現(xiàn)自己的諾言。

四、案例分析題（15分）

姜×，男，8歲，小學(xué)一年級學(xué)生。他生活在一個離異家庭，7歲時，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多，對兒子的教育不上心，但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之，兒子花起錢來“出手不凡”，然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過，通過法院判決，爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花，這點錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了，他開始想辦法“自謀財路”。他把眼睛盯在母親的錢包上，甚至偷走了母親的金戒指。請根據(jù)材料分析姜×產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進(jìn)行輔導(dǎo)？

姜×的行為是偷竊行為，但偷竊的對象僅限于父母或親戚，尚未發(fā)展到公共場所，應(yīng)當(dāng)說，這時進(jìn)行咨詢矯治還較為有利。姜×的偷竊行為十分復(fù)雜。它既說明了家庭離異對于子女行為的不良影響．也反映出重物質(zhì)滿足、輕心靈培育的家教方式對孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時從生父那里爭得撫育權(quán)，孩子以后會變成什么樣于恐怕是不堪設(shè)想的。

輔導(dǎo)策略：第一，動之以情，好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入，激發(fā)孩子對母親的同情心和親近感。第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為?？勺尯⒆訉懸环輹姹ＷC，從今以后不再偷錢花，放在孩子可以經(jīng)?？吹降牡胤?。定期要孩子匯報執(zhí)行情況(三日一次或一周一 次)。及時予以鼓勵強(qiáng)化，必要時可設(shè)計考核情境(有意將錢款放在孩子可以找到的地方，觀察其反應(yīng))，對孩子的履約情況進(jìn)行檢查。為了維護(hù)孩子的自尊心，不要將孩子的偷竊行為向外宣揚(yáng)，有關(guān)行為契約的情況也要替孩子保密。第三，繼續(xù)給孩子一定的零花錢，但為其建立儲蓄箱和小帳本，鼓勵孩子省下零花錢存入儲蓄箱．并將零花錢的開銷記在小帳本上(可簡單記)。這樣做的目的是培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣，逐步控制其消費(fèi)欲望。第四，星期天多帶孩子到娛樂場所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加積極的情緒體驗，逐漸弱化和消退不良行為。

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第五次形成性考核及參考答案 個案研究報告（100分）

要求：學(xué)生聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容（如行為問題、情緒問題、學(xué)業(yè)問題、社會能力問題等方面），結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個案研究報告。

形式：可參考課程平臺上范例的格式（《瑤瑤入園記》、《選擇性緘默癥心理輔導(dǎo)個案研究》），撰寫研究報告，具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。（不少于800字）

參考格式：

題目（根據(jù)個案研究內(nèi)容自擬）

一、案例描述

簡單介紹個案兒童的現(xiàn)狀、存在問題或問題發(fā)生的經(jīng)過。

二、案例分析

對個案的發(fā)展問題進(jìn)行判斷。

對個案問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行一定的分析，可從兒童自身、家庭、機(jī)構(gòu)教育、社會環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。

三、輔導(dǎo)策略

針對個案的問題，提出可行的教育或矯治計劃。

四、輔導(dǎo)效果（案例啟示）

描述輔導(dǎo)后達(dá)到的目的，兒童改善的情況等，也可針對本案例，總結(jié)一些可供同行借鑒的方法、教育思路等。參考例文：瑤瑤入園記

從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會的第一步。對他們來說，離開了朝夕相處的父母及長輩，來到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會讓孩子感到無所適從。讓每個孩子都能盡快的渡過初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個幼兒教師面臨的課題。

一、案例描述?，幀?，女，2006年6月出生，2009年9月1日開始在其他幼兒園入學(xué)，9月14日家長要求轉(zhuǎn)入我園。家長在報名時介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時怕見陌生人，在外面非常膽怯。也說了要求轉(zhuǎn)園的原因：自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺，”年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩

子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。

個案主要事件：9月14日晚上，班級老師對瑤瑤進(jìn)行了家訪，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣及興趣愛好，并針對瑤瑤這種狀況，我們提出了建議：為減輕孩子入園焦慮心理，和家長約定先由家長陪同一起上幼兒園，再過渡到縮短孩子在園的時間，并用相機(jī)記錄孩子在園的情況。（9月15日－18日）第一天一早，瑤瑤爺爺帶著瑤瑤來了，一上午孩子小手沒有和爺爺松開過，她背的小書包也不肯拿下來。小朋友們唱歌、游戲她只是低著頭，老師試圖接近她，想拉瑤瑤的手，但她立即要哭，老師只好放棄?？赡苁菗Q了環(huán)境也可能是有爺爺陪在身邊，盡管孩子一步不肯離開爺爺，但沒有大哭大鬧，家里人非常滿意了。孩子不愿意在幼兒園吃午飯，家長、老師都沒有強(qiáng)求。第二天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。其間 我們想盡辦法轉(zhuǎn)移她注意，可不管怎樣她的視線總是未曾離開過爺爺。爺爺?shù)呐阕x雖然讓瑤瑤停止了哭聲，但她對爺爺更加依戀，為此我們協(xié)商改換媽媽來陪讀。媽媽一來我們就對瑤瑤說：“媽媽只能坐 在后面看，你要認(rèn)真聽老師上課，和小朋友一起玩游戲，這樣媽媽才愿意來陪你?！爆幀廃c點頭。在接下來的兩天里，我們把半日活動內(nèi)容安排的豐富有趣，我們發(fā)現(xiàn)，孩子能夠和小朋友一起喝水、如廁了，眼光敢正視前面了，老師帶小朋友做游戲她也敢抬頭看了，并且愿意在幼兒園吃午飯了。在手工課上，瑤瑤看見孩子們在用彩色紙做“糖果”，她也愿意嘗試做，老師立刻教她怎樣搓紙、怎樣“包糖”，利用一切機(jī)會接近她，對于她的進(jìn)步給她貼了貼畫“小紅花”。我們從她的表情可以看出，她的心情放松了好多。（9月21日－25日）周末，家長打電話給老師，說孩子在家對爺爺說，這是老師送的小紅花！看到孩子的點滴變化，家長、老師都非常高興。因此，從這周起我們協(xié)商讓瑤瑤的媽媽嘗試離開并且上全天，但要求家長下午早點來接。這周第一天，媽媽送瑤瑤來園，陪了她一會，說：“瑤瑤，今天媽媽要 到單位請假，一會兒就回來?！痹趮寢岆x開的時候，瑤瑤還是哭了，但老師哄了一會就好了，只是背上的小書包一直不肯拿下來，吃飯、睡覺一直抱著她的小書包。雖然嘴里不停的問；媽媽怎么還不來？但始終沒有哭。下午一起床媽媽就來接了。接下來的幾天里，瑤瑤一天天都在進(jìn)步，盡管上課、游戲、吃飯、睡覺都背著或抱著她的小書包，但她的心情放松了好多，生動有趣的游戲也能吸引她的注意力，當(dāng)欣賞好聽的故事或玩好玩的游戲時，也會十分投入，而不顯得那么焦慮了，由此可見瑤瑤已逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。

二、個案分析

1．心理發(fā)展原因?，幀帉τ變簣@的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國心理學(xué)家鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學(xué)家對嬰兒依戀的研究結(jié)果表明，70％的嬰幼兒對母親的依戀屬于安全依戀，他們在媽媽在場時能與陌生 人一起玩。這說明大部分幼兒在家長的陪伴下見到陌生的教師會有安全感。家長的陪同可以使幼兒與 教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系。2．環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過分照顧與保護(hù)，生活自理能力差，而對于新環(huán)境的適應(yīng)，孩子就會感到孤獨無助?，幀幰膊焕獾脑谶@樣的教養(yǎng)方式下成長。爺爺對孩子過分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的

愛撫程度很強(qiáng)，使孩子形成了過分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出 依賴性強(qiáng)、缺乏獨立性，依戀家人（爺爺、媽媽）或依戀某樣?xùn)|西（她的小書包），不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。

三、指導(dǎo)策略

1．提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感。家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對于新入園的小班幼兒來說，這項工作又顯得尤其重要。我們在瑤瑤入園前進(jìn)行了家訪，通過與家長的交談，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛好以 及家長教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活，我們有針對性地對家長給予了指導(dǎo)與幫助，提出的建議也得到了家長的認(rèn)同（建議瑤瑤的家長縮短孩子在園時間，和家長約定先由家長 陪同一起上幼兒園）家訪的過程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感。這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2．孩子與家長共同體驗幼兒園的活動。基于幼兒心理的需要，我們對瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟：第一步，家長陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動，共同體驗幼兒園的一日活動，讓幼兒園精彩的活動吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵幼兒主動向老師表達(dá)自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑤瑤過份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽，并對瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過家長適當(dāng)或短時間退出孩子與老師之間的互動，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽 要去單位請假，離開一小段時間，但會按時回來，讓她有所期望。同時用豐富多樣的游戲及活動轉(zhuǎn)移她的注意力，讓孩子感到幼兒園有小伙伴共同游戲的快樂。第五步，在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活、能獨立上幼兒園時，及時給予鼓勵、贊許。這樣做便于幼兒愉快地度過新入園的適應(yīng)期。3．創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，幫助幼兒盡快喜歡這個集體新奇的事物能夠引起幼兒的注意力，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的空間，因此，活動室墻面的布置以及活動室各區(qū)域的設(shè)置，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、豐富、多彩、幼兒感興趣。寬松的精神環(huán)境對孩子來說更為重要，教師的一個眼神，一個動作，一句話，都對孩子起著舉足輕重的作用。我們要以真誠的愛心和足夠的耐心對待孩子，而不能夠因為孩子不停的哭鬧而采取恐嚇或變相體罰（如罰站）等方式。要在和孩子的交往中，逐漸建立感情，讓孩子對我們老師產(chǎn)生依戀，這樣才能幫助幼 兒盡快適應(yīng)集體生活。

4．記錄孩子在園的幾個“第一” 我們老師還用相機(jī)記錄下每個孩子的“第一”，第一次獨立的如廁、第一次獨立的喝水、第一次獨立的吃飯、第一次獨立的午睡、第一次獨立上課專心的樣子等等，通過網(wǎng)絡(luò)，讓家長看到自己的孩子及同伴在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長由衷的放心幼兒園。5．家長為孩子入園做好生活自理能力的準(zhǔn)備對于新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒的自信心與自理能力越強(qiáng)，孤獨無助的感覺就會越少。分離焦慮的產(chǎn)生有時也與幼兒的生活自理能力差、不會做力所能及的事情有關(guān)。因此，我們在家訪時對瑤瑤媽媽提出了一些配合幼兒園教育的要求，比如，要求孩子坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動，不看電視；培養(yǎng)孩子獨立午睡的習(xí)慣，建立良好的作息制度；培養(yǎng)孩子主動表達(dá)大小便需要的習(xí)慣，并嘗試自己脫、穿褲子，便后洗手。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

四、案例啟示

1．教師付出真誠、親切、自然的愛，真正做到“老師像媽媽”，讓孩子對老師產(chǎn)生依戀，多給予孩子撫慰、多親近他們，用真情喚起幼兒的心聲，讓孩子生活在溫暖、平等、寬松的環(huán)境中適應(yīng)幼兒園 集體生活。2．爭取家長配合，建立家園共育的橋梁。家長與幼兒園雙方需共同努力，在溝通中減輕孩子的分離焦慮，才能保證孩子有一個健康的成長環(huán)境，才能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

評語。

本文選取了入園初期明顯存在分離焦慮和入園適應(yīng)問題的一個小女孩為案例。在個案研究中，老師通過家庭訪問，制定了“家長陪同上幼兒園，縮短孩子在園時間，相機(jī)記錄在園情況，老師重點關(guān)注”的基本策略。通過一段時間家園的共同努力，個案逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。該案例選題具有一定的現(xiàn)實意義，幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應(yīng)是一線教師應(yīng)尤其關(guān)注的問題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步，針對該問題采用個案研究的方法也非常恰當(dāng)。案例描述生動，分析比較恰當(dāng)，行文順暢，指導(dǎo)策略及案例啟示對一線的幼兒園教師具有一定的指導(dǎo)性和推廣性。不足之處：對個案的分析顯得比較單薄，僅從兒童依戀心理、家庭教養(yǎng)環(huán)境兩方面進(jìn)行了分析。實際上入園適應(yīng)問題，和幼兒的性格、氣質(zhì)、情緒情感等心理各方面；家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式；幼兒園物質(zhì)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面都有直接或間接關(guān)系。如果在分析時做到更加全面細(xì)致，并且以此為基礎(chǔ)再提出指導(dǎo)策略，會更加飽滿和有說服力。

第三篇：《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》教學(xué)輔導(dǎo)（定稿）

《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》教學(xué)輔導(dǎo)一

1．差異的種類包括：群體差異、個體差異和個體內(nèi)差異。

群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

個體差異是指個體與個體之間存在的在生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體之間的不同。

個體內(nèi)差異，也是個體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。2．兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式主要是生理差異和心理差異兩方面。

生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差異、體質(zhì)差異等。

心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人格差異、精神狀況差異、社會能力差異。3．什么是兒童發(fā)展問題？

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個充滿期望與發(fā)展期待的概念。

兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動統(tǒng)合問題、多動癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會能力問題、其他問題等等。4．兒童發(fā)展問題的成因

從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時等），注重環(huán)境建設(shè)等三方面著手。

3．近視的矯治手段

近視的矯治手段越來越多，主要有手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對近視的矯治應(yīng)尤其注意對兒童眼睛的保護(hù)。

4．造成兒童弱聽的原因及表現(xiàn)

造成兒童弱聽的原因主要有：耳垢過剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。

學(xué)前和學(xué)齡期兒童聽力問題的典型表現(xiàn)包括：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題。

5．弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)

弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)包括：平等對待，適當(dāng)特殊照顧；座位安排便于看聽老師；培養(yǎng)看話能力；注意講課語言和語速；多使用直觀教學(xué)法；預(yù)防弱聽兒童疲勞等。

1．知覺差異的主要種類

知覺差異包括：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。

2．視知覺能力的范疇及識別、輔導(dǎo)

空間知覺是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺?？臻g知覺有問題的孩子在相近拼音、漢字區(qū)分上容易混淆，寫字左右顛倒，數(shù)字混淆?？梢詫⒂^察兒童是否有這些現(xiàn)象，以及給予對指測驗、口令指示等作為日常檢測的方法。

視覺辨別是指利用視覺把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力，包括求同和求異兩方面。視覺辨別能力發(fā)展不好的孩子在判斷出兩個物體之間的幾個細(xì)微差別，或者從多個相似的物體中有困難（大班以后），對于快上小學(xué)的孩子，可以通過找異同、辨別拼音、數(shù)字和漢字的方法進(jìn)行檢測。

圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面發(fā)展問題的兒童不能夠把物體從視覺背景中區(qū)別出來，易受到無關(guān)刺激的干擾，只見整體，不見部分。可以通過一些視覺小任務(wù)檢查該技能。

視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識或區(qū)別物體。有這方面問題的兒童很難快速抓住缺項和識別已有要素，也可以通過一些視覺小任務(wù)檢測該技能。

視覺再認(rèn)是當(dāng)某個以前見過的物體再次出現(xiàn)時能把此物體認(rèn)出來的能力。日常檢測方式可以考察入園后的兒童是否能夠再認(rèn)實物、幾何圖形、字母及數(shù)字。

對視知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括拼圖類、觀察類、配對類、記憶類、填充類等等。

3．聽知覺能力的范疇及識別、輔導(dǎo)

聽覺注意能力是指對有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，也叫聽覺專注力。聽覺注意能力弱的孩子 “耳旁風(fēng)”，愛打斷別人，愛走神、做小動作，老師說的話經(jīng)常聽漏聽錯。還可以通過“漏數(shù)”的方法來判斷孩子的聽覺注意發(fā)展水平。

聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。聽覺辨別能力差的孩子在學(xué)習(xí)多音字時比較困難，唱歌音調(diào)不準(zhǔn)。

聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。聽覺記憶能力差的兒童復(fù)述故事能力弱，老師說的話和交代的任務(wù)記憶不清等?？梢酝ㄟ^日常生活中的情景對兒童聽覺記憶能力

進(jìn)行檢測。

聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來，并將所獲得的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。日常測驗可以看孩子能否按順序重復(fù)7-9位數(shù)字、詞語、準(zhǔn)確重復(fù)一句話等。

聽覺理解能力指孩子對所聽到信息的理解程度，聽覺理解能力差的孩子對大人指令反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往往聽不懂老師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時還需要老師單獨提醒。聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

聽覺混合能力是一種把單個語音或因素混合成一個完整的詞的能力。這一類兒童在讀文章的時候不能以詞為單位閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)斷句錯誤。

對聽知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括訓(xùn)練聽覺注意能力、聽覺感受性、聽覺辨別能力、語音或字母聲音的知覺、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺理解能力。

4．知覺風(fēng)格差異的類型及表現(xiàn)及輔導(dǎo)

知覺風(fēng)格主要包括偏整體性、偏部分性、整體加部分三種風(fēng)格。

偏整體風(fēng)格做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。

針對偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對偏部分的兒童應(yīng)注重知識的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。

1．兒童情緒問題，列舉常見的兒童情緒問題

情緒問題是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導(dǎo)致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。

2．常見兒童情緒問題的表現(xiàn)與成因

兒童情緒問題一般表現(xiàn)為焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。

兒童情緒問題的成因主要包括：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、殘疾和生物化學(xué)因素）、家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、態(tài)度與教養(yǎng)方式）、學(xué)校因素（應(yīng)試教育、消極評價、教師觀念與行為）、社會因素（同齡人的影響、社會風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。

3．各類情緒問題的表現(xiàn)及其輔導(dǎo)

兒童焦慮癥是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)?？植腊Y、社交恐懼和選擇性緘默等。對兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對新環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，自卑膽小，自信心不強(qiáng)。常用的輔導(dǎo)策略包括：找出原因；老師積極關(guān)注；多鼓勵；家園配合；家庭治療；采用模仿法。

抑郁是一種較持久的、憂傷的情緒體驗，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感等情緒障礙，還有多動、攻擊等行為障礙，甚至還有軀體癥狀。對兒童抑郁的輔導(dǎo)主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認(rèn)知療法。

強(qiáng)迫癥是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念

（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對立思想）和強(qiáng)迫意向和動作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動作）。針對強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動，進(jìn)行家庭治療等。

1．兒童行為問題的涵義及其影響因素

行為問題，即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會情境及社會評價相違背，妨礙了個人對社會生活的適應(yīng)，以及反復(fù)出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀(jì)或者違法的行為。兒童行為問題的突出特點是：行為明顯異常，影響個人對社會生活適應(yīng)，給自身或他人造成困擾。

兒童行為問題的影響因素：生物因素、家庭環(huán)境因素、社會環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。

2．常用行為改變技術(shù)

常用行為改變技術(shù)包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來幫助有行為問題的兒童。

3．說謊

說謊是指有意說不真實的話。心理學(xué)上的解釋是：以欺騙方式歪曲事實真相，以達(dá)到個人某種目的的一種不良行為。幼兒由于認(rèn)識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，常由幼稚無知而說謊。

預(yù)防兒童說謊的措施有：教師和家長要做出榜樣，減少孩子仿效的機(jī)會。要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成孩子說真話的習(xí)慣。善于用多種方法培養(yǎng)兒童的誠實正直的品質(zhì)。

針對兒童說謊行為的輔導(dǎo)策略：搞清孩子說謊的真正原因，制訂相應(yīng)的對策；給孩子足夠的尊重；對孩子的錯誤處罰要適當(dāng)；采取必要的行為改變技術(shù)，如差別強(qiáng)化法、行為代價法、懲罰法。

4．違拗

違拗,也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個指令、一個命令或是一個要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個指令、命令或要求。

2—3歲的小兒處于“ 3．兒童性虐待

兒童性虐待是指18歲以下的兒童被成人脅迫發(fā)生性行為。其典型特點是包括接觸性和非接觸的性經(jīng)驗，受害人年齡低于18歲，并且施暴者年齡明顯很大或者處于能控制兒童的地位。

兒童性虐待給兒童的身體健康、行為發(fā)展帶來巨大負(fù)面影響，使兒童具有心理創(chuàng)傷。對于性虐待，應(yīng)該防范于未然，開展性虐待、性暴力教育，對于受害兒童，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和治療。輔導(dǎo)方案包括：認(rèn)知行為療法、可控制的暴露療法。在形式上可以采取團(tuán)體治療。

4．兒童手淫

兒童手淫不僅指用手撫弄自己的生殖器以獲得性快感的行為，也可以是通過其他方式反復(fù)摩擦?xí)幉恳垣@得愉快的感覺。

對兒童手淫行為的輔導(dǎo)應(yīng)堅持：正確看待，查明原因；排除不良刺激，矯治行為；給予情感照顧和關(guān)注；培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)移注意力；養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣等。

5．兒童性取向問題

戀父戀母情結(jié)是指家庭成員之間超越了正常親昵和健康身體接觸，以獲得心理上的性滿足和愉悅感為目的的異常關(guān)系。一般是由于父母不適當(dāng)?shù)慕逃龘狃B(yǎng)方式造成的。對兒童戀父戀母情結(jié)的輔導(dǎo)應(yīng)注重：培養(yǎng)兒童獨立的性格，異性家長保持與兒童的適宜距離，鼓勵兒童與同性家長、同性伙伴建立良好聯(lián)系。

同性戀是指一個人情愿找與自己性別相同的人去建立親昵關(guān)系，獲得性滿足。同性戀已經(jīng)逐漸被看作是可供選擇的一種生活方式。兒童同性戀問題應(yīng)先從預(yù)防做起。

戀物癖是指把異性的某個身體部分如胸、發(fā)、手、耳及無生命的物品作為性活動的對象以引起性興奮。對戀物癖的干預(yù)應(yīng)該從家庭教育方式、性教育入手，也可采用認(rèn)知領(lǐng)悟法和厭惡法。

6．兒童性別認(rèn)同障礙

兒童性身份障礙又稱性別認(rèn)同或性識別障礙，兒童對自身性別的認(rèn)識、言語行為與自己的真實性別（生理解剖特征）相反，即在穿著和行為愛好上像異性或堅持否認(rèn)自己的真實性別，他們的內(nèi)心已經(jīng)被異性的性別身份占據(jù)，不斷地對自己本來的性別身份感到不自在或者討厭自己性器官的解剖結(jié)構(gòu)。

正常兒童在3～4歲即可識別自己是男孩還是女孩，但有性身份障礙的兒童，常常分不清自己是男還是女。性身份障礙不易治愈，輔導(dǎo)包括：從小培養(yǎng)兒童正確識別自己的性別；嘗試改變環(huán)境；有生理解剖異常者，積極治療相關(guān)原發(fā)?。粚τ趩栴}較嚴(yán)重者，可采用行為療法，如正強(qiáng)化法、消退法等，效果較好。

1．社會適應(yīng)能力的具體內(nèi)容

社會適應(yīng)能力實際上是兒童在未來社會自我發(fā)展的一種潛力。主要包括:①自我系統(tǒng)方面的發(fā)展,其中又包括自我意識、自我控制能力、意志品質(zhì)、生活自理能力、創(chuàng)新能力、自我保護(hù)能力等方面的內(nèi)容；②社會系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括社會認(rèn)知、社會技能、環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力等方面的內(nèi)容；③社會規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括道德品質(zhì)、權(quán)利與義務(wù)意識等規(guī)則的建構(gòu)與發(fā)展。

2．自我認(rèn)知偏差兒童，輔導(dǎo)策略

社會認(rèn)知偏差包括對自我的認(rèn)知偏差和對他人的認(rèn)知偏差。

自我認(rèn)識偏差主要反映為兒童的自卑心理和自負(fù)心理。對自卑兒童，要多鼓勵和關(guān)懷，加強(qiáng)其成功體驗，幫助其認(rèn)識自卑的利弊，引導(dǎo)積極與同伴交往，多鼓勵兒童，幫助其正確歸因，鼓勵參加體育鍛煉，培養(yǎng)多方面的愛好。對自負(fù)兒童，要逐漸改變評價方式，對孩子的評價應(yīng)客觀實際，給孩子適當(dāng)?shù)呐u，開展挫折教育，并讓孩子多接觸社會。

3．對他人的認(rèn)知偏差

對他人認(rèn)知偏差包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)。

4．有自我控制問題的兒童及輔導(dǎo)方案

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。

自控問題的兒童主要表現(xiàn)在：抑制沖動，尤其是情緒控制能力較弱；很難抵制誘惑、延遲滿足；自我滿足；堅持性差；自覺性差；監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力弱。培養(yǎng)自控能力應(yīng)注意：重視榜樣的作用；幫助兒童自立；建立行為規(guī)范，實行獎懲機(jī)制。

對兒童情緒自控問題，要建立理解、寬容、和諧的家庭氛圍，教給兒童一些自我控制情緒的方法。

面對兒童言語自控問題，成人應(yīng)為兒童提供健康的語言環(huán)境，不粗暴指責(zé)，而要幫助兒童認(rèn)識錯誤言語，并且妥善應(yīng)對兒童插話行為。

對兒童行為自控問題，要以身作則，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，以理服人，巧用激勵，還要幫助兒童學(xué)會延遲滿足。

5．協(xié)助和引導(dǎo)兒童掌握良好的人際交往技巧

兒童的交往技巧表現(xiàn)在：參與群體的活動；獲得同伴支持；化解矛盾沖突；機(jī)智應(yīng)對事件。

培養(yǎng)交往技巧可由同伴和成人直接傳授，通過對活動的間接觀察，還可以通過成人的安排和指導(dǎo)。培養(yǎng)兒童交往技巧要有正確的目標(biāo)，關(guān)注年齡特點，注意個別差異，鼓勵兒童在交往實踐中提高交往技巧，重視環(huán)境影響。1．處境不利兒童

處境不利，是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。某種對兒童成長不利的環(huán)境，造成或正在導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成就低下、行為問題、情緒問題等不良表現(xiàn)，這種環(huán)境包括家庭環(huán)境不利、學(xué)校環(huán)境不適、以及社會環(huán)境不佳等，我們將之界定為不良環(huán)境，處于不良環(huán)境中的兒童統(tǒng)稱為處境不利兒童。

2．家庭處境不利兒童的表現(xiàn)形式及輔導(dǎo)策略

家庭處境不利的表現(xiàn)形式有：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低、家庭結(jié)構(gòu)不利、父母教養(yǎng)方式不良、受虐待、家庭心理環(huán)境不利等。

輔導(dǎo)策略：建立正確的兒童觀和父母觀；創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；家長要注意榜樣作用；尊重孩子的人格、自尊、興趣和愛好；傳達(dá)合理的期望值，注意單親撫養(yǎng)策略。

3．同伴關(guān)系對兒童成長的意義及同伴關(guān)系不利兒童的輔導(dǎo)策略

同伴關(guān)系處境不利指兒童在同伴交往過程中處于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒絕、沒有朋友等。

同伴關(guān)系對兒童成長的意義：同伴關(guān)系影響著兒童的價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化；同伴關(guān)系是兒童未來心理健康水平的預(yù)報因子；同伴關(guān)系使兒童學(xué)會減少社會孤獨所必備的社交能力；同伴關(guān)系給兒童提供了學(xué)會控制攻擊沖動的環(huán)境；同伴關(guān)系影響了兒童性別角色同一性的發(fā)展；同伴關(guān)系使兒童獲得用他人眼光看問題的能力；同伴關(guān)系影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績；兒童人際交往特殊需要。

輔導(dǎo)策略：給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛,并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗；通過講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，培養(yǎng)兒童對社會交往的認(rèn)知；改變教師與同伴的不良態(tài)度與反應(yīng)，加強(qiáng)班級建設(shè)。

4．兒童偶像處境不利的表現(xiàn)及輔導(dǎo)策略

偶像崇拜就是指把偶像內(nèi)化為自己的價值追求和奮斗目標(biāo),力圖使自己無論在內(nèi)在的人格魅力上,還是在外部的氣質(zhì)表現(xiàn)上,都形成與崇拜偶像一樣或相似的風(fēng)格。偶像崇拜是兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種特定的文化現(xiàn)象。

偶像處境不利的表現(xiàn)包括盲目跟風(fēng)型、變形扭曲型、自我中心型。

輔導(dǎo)策略：應(yīng)對兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導(dǎo)、提升青兒童對偶像的正確認(rèn)知；幫助兒童及時調(diào)整偶像崇拜目標(biāo),端正其偶像崇拜行為；引導(dǎo)兒童形成正確的偶像崇拜目標(biāo)；從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識和自我分析能力，提高他們的批判選擇能力。

1．左利對兒童發(fā)展的利弊;利手是指一個人日常生活中做技巧性活動時習(xí)慣使用的那只手。

左利手由于對右腦的使用和開發(fā)，在想象力、空間知覺和運(yùn)動能力方面具有一定優(yōu)勢，左利的劣勢主要在情緒控制和意外事故方面。但是生活在一個以右撇子為主的社會中，大多數(shù)的設(shè)施、各種規(guī)則多是考慮右利的需要制定的，左利不得不面對更多不便甚至危險。

2．輔導(dǎo)建議

對待左利手兒童，應(yīng)尊重兒童選擇使用左手的權(quán)利，積極引導(dǎo)孩子右利，讓左利的孩子學(xué)會適應(yīng)右利社會的規(guī)則，滿足左利兒童的特殊需要。

一、名詞解釋 1．情緒問題

情緒問題是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導(dǎo)致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。2．兒童焦慮癥

是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

3．兒童恐怖癥

是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)校恐怖癥、社交恐懼和選擇性緘默等。對兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。4．強(qiáng)迫癥

是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對立思想）和強(qiáng)迫意向和動作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動作）。針對強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動，進(jìn)行家庭治療等。

二、問答題

1．造成兒童近視的原因

兒童近視的因素主要有遺傳和環(huán)境兩部分因素。主要的環(huán)境因素包括：近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期生長發(fā)育問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。2．如何有效預(yù)防兒童近視

近視的預(yù)防要從合理營養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅持遠(yuǎn)眺、堅持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動和野外活動；學(xué)習(xí)時要有足夠的光線，光線要從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時等），注重環(huán)境建設(shè)等三方面著手。3．近視的矯治手段

近視的矯治手段越來越多，主要有手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對近視的矯治應(yīng)尤其注意對兒童眼睛的保護(hù)。4．造成兒童弱聽的原因及表現(xiàn)

造成兒童弱聽的原因主要有：耳垢過剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。

學(xué)前和學(xué)齡期兒童聽力問題的典型表現(xiàn)包括：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題。

5．弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)

弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)包括：平等對待，適當(dāng)特殊照顧；座位安排便于看聽老師；培養(yǎng)看話能力；注意講課語言和語速；多使用直觀教學(xué)法；預(yù)防弱聽兒童疲勞等。6．知覺差異的主要種類

知覺差異包括：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。7．視知覺能力的范疇及識別、輔導(dǎo)

空間知覺是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺?？臻g知覺有問題的孩子在相近拼音、漢字區(qū)分上容易混淆，寫字左右顛倒，數(shù)字混淆?？梢詫⒂^察兒童是否有這些現(xiàn)象，以及給予對指測驗、口令指示等作為日常檢測的方法。

視覺辨別是指利用視覺把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力，包括求同和求異兩方面。視覺辨別能力發(fā)展不好的孩子在判斷出兩個物體之間的幾個細(xì)微差別，或者從多個相似的物體中有困難（大班以后），對于快上小學(xué)的孩子，可以通過找異同、辨別拼音、數(shù)字和漢字的方法進(jìn)行檢測。

圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面發(fā)展問題的兒童不能夠把物體從視覺背景中區(qū)別出來，易受到無關(guān)刺激的干擾，只見整體，不見部分?？梢酝ㄟ^一些視覺小任務(wù)檢查該技能。

視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識或區(qū)別物體。有這方面問題的兒童很難快速抓住缺項和識別已有要素，也可以通過一些視覺小任務(wù)檢測該技能。

視覺再認(rèn)是當(dāng)某個以前見過的物體再次出現(xiàn)時能把此物體認(rèn)出來的能力。日常檢測方式可以考察入園后的兒童是否能夠再認(rèn)實物、幾何圖形、字母及數(shù)字。

對視知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括拼圖類、觀察類、配對類、記憶類、填充類等等。

8．聽知覺能力的范疇及識別、輔導(dǎo)

聽覺注意能力是指對有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，也叫聽覺專注力。聽覺注意能力弱的孩子 “耳旁風(fēng)”，愛打斷別人，愛走神、做小動作，老師說的話經(jīng)常聽漏聽錯。還可以通過“漏數(shù)”的方法來判斷孩子的聽覺注意發(fā)展水平。

聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。聽覺辨別能力差的孩子在學(xué)習(xí)多音字時比較困難，唱歌音調(diào)不準(zhǔn)。

聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。聽覺記憶能力差的兒童復(fù)述故事能力弱，老師說的話和交代的任務(wù)記憶不清等?？梢酝ㄟ^日常生活中的情景對兒童聽覺記憶能力進(jìn)行檢測。

聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來，并將所獲得的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。日常測驗可以看孩子能否按順序重復(fù)7-9位數(shù)字、詞語、準(zhǔn)確重復(fù)一句話等。

聽覺理解能力指孩子對所聽到信息的理解程度，聽覺理解能力差的孩子對大人指令反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往往聽不懂老師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時還需要老師單獨提醒。聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

聽覺混合能力是一種把單個語音或因素混合成一個完整的詞的能力。這一類兒童在讀文章的時候不能以詞為單位閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)斷句錯誤。

對聽知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括訓(xùn)練聽覺注意能力、聽覺感受性、聽覺辨別能力、語音或字母聲音的知覺、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺理解能力。9．知覺風(fēng)格差異的類型及表現(xiàn)及輔導(dǎo)

知覺風(fēng)格主要包括偏整體性、偏部分性、整體加部分三種風(fēng)格。

偏整體風(fēng)格做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。

針對偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對偏部分的兒童應(yīng)注重知識的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。10．列舉常見的兒童情緒問題

情緒問題是指相對于多數(shù)人而言，個體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會影響個體的正常生活，導(dǎo)致個體的行為異常，甚至影響個體心理的正常發(fā)展。

11．常見兒童情緒問題的表現(xiàn)與成因

兒童情緒問題一般表現(xiàn)為焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。

兒童情緒問題的成因主要包括：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、殘疾和生物化學(xué)因素）、家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、態(tài)度與教養(yǎng)方式）、學(xué)校因素（應(yīng)試教育、消極評價、教師觀念與行為）、社會因素（同齡人的影響、社會風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。12．各類情緒問題的表現(xiàn)及其輔導(dǎo)

兒童焦慮癥是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)校恐怖癥、社交恐懼和選擇性緘默等。對兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對新環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，自卑膽小，自信心不強(qiáng)。常用的輔導(dǎo)策略包括：找出原因；老師積極關(guān)注；多鼓勵；家園配合；家庭治療；采用模仿法。

抑郁是一種較持久的、憂傷的情緒體驗，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感等情緒障礙，還有多動、攻擊等行為障礙，甚至還有軀體癥狀。對兒童抑郁的輔導(dǎo)主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認(rèn)知療法。

強(qiáng)迫癥是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對立思想）和強(qiáng)迫意向和動作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動作）。針對強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動，進(jìn)行家庭治療等。

三、案例分析題

（一）案例l：小丁7歲，他在需要聽覺加工的測驗中做得很好，例如，他能夠輕易地學(xué)習(xí)說出一系列字母；在學(xué)習(xí)詩歌、音樂節(jié)奏、記憶一系列數(shù)字與字母時，成績很好；能

夠記住言語的指示，迅速對詞中詞素的差異作出反應(yīng)，有時甚至幫助老師糾正發(fā)音。但 是他讀書困難，而且字寫得歪歪扭扭，在走迷宮、識記圖形、排列積木、記住所看到的 一系列事物以及回憶書面語上有嚴(yán)重困難。

案例2：麗麗，在幼兒園學(xué)習(xí)有節(jié)奏的動作時就有困難；在家里，媽媽發(fā)現(xiàn)她不能 夠?qū)㈦娫捴新牭降脑掁D(zhuǎn)達(dá)給別人；老師反映她上課時好像總是聽不懂老師的指令似的，寫的日記內(nèi)容也沒有其他同學(xué)的豐富，但她寫字非常好，很工整：數(shù)學(xué)運(yùn)算沒問題，不 過應(yīng)用題讓她非常頭痛。

思考分析：

1．案例中的兩個兒童分別有什么樣的知覺問題？ 2．嘗試為他們制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

（二）某大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)：平常在家時與家人有說有笑，行為舉止正常，但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常，如見生人時害羞，不敢與人交往，不主動與 其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，回答老師問題時聲音像蚊子叫，回避集體活動，膽怯退縮，表情淡漠。

請問：他可能有哪種情緒問題?應(yīng)該采取哪些對應(yīng)的輔導(dǎo)策略?

一、名詞解釋 1．說謊

說謊是指有意說不真實的話。心理學(xué)上的解釋是：以欺騙方式歪曲事實真相，以達(dá)到個人某種目的的一種不良行為。幼兒由于認(rèn)識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，常由幼稚無知而說謊。5．違拗

違拗,也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個指令、一個命令或是一個要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個指令、命令或要求。6．學(xué)業(yè)不良

學(xué)業(yè)不良指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績明顯達(dá)不到義務(wù)教育的教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡前兒童 7．性向

性向是個體對以性、性別和性角色為主要內(nèi)容的性問題加以認(rèn)識和理解，明確自己的性別及與異性的差異，并將自己的行為控制在社會認(rèn)可的性別角色范圍內(nèi)。

性向反映了個體在性意識發(fā)展過程中對人之性、性別和性角色，以及性行為之社會規(guī)范的認(rèn)知和決策。

二、問答題

1．兒童行為問題的涵義及其影響因素

行為問題，即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會情境及社會評價相違背，妨礙了個人對社會生活的適應(yīng)，以及反復(fù)出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀(jì)或者違法的行為。兒童行為問題的突出特點是：行為明顯異常，影響個人對社會生活適應(yīng)，給自身或他人造成困擾。

兒童行為問題的影響因素：生物因素、家庭環(huán)境因素、社會環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。13．常用行為改變技術(shù)

常用行為改變技術(shù)包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來幫助有行為問題的兒童。14．預(yù)防兒童說謊的措施

預(yù)防兒童說謊的措施有：教師和家長要做出榜樣，減少孩子仿效的機(jī)會。要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成孩子說真話的習(xí)慣。善于用多種方法培養(yǎng)兒童的誠實正直的品質(zhì)。

針對兒童說謊行為的輔導(dǎo)策略：搞清孩子說謊的真正原因，制訂相應(yīng)的對策；給孩子足

夠的尊重；對孩子的錯誤處罰要適當(dāng)；采取必要的行為改變技術(shù)，如差別強(qiáng)化法、行為代價法、懲罰法。

15．對課堂搗亂兒童的輔導(dǎo)策略

對課堂搗亂兒童的輔導(dǎo)策略有：對搗亂行為少加注意，使之自行消退；多用表揚(yáng)鼓勵，少用責(zé)罵嘲笑；自我評定行為，及時獎懲，實施代幣制；允許學(xué)生有自由活動的權(quán)利 ；適當(dāng)增加學(xué)習(xí)作業(yè)，消除紀(jì)律問題；必要時結(jié)合短時的懲罰；明確學(xué)習(xí)目的，改變環(huán)境刺激。16．什么是兒童攻擊與破壞行為？

兒童攻擊與破壞行為的產(chǎn)生原因：自我中心、生活經(jīng)驗中習(xí)得、教養(yǎng)方式、現(xiàn)代傳媒影響、錯誤的社會認(rèn)知和社交技能、先天氣質(zhì)。

自我中心與攻擊及破壞行為的輔導(dǎo)策略包括：道德觀念的培養(yǎng)，社會交往技能的訓(xùn)練，對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，控制憤怒的訓(xùn)練，行為后果的處理等五大方面。17．導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良的原因

學(xué)業(yè)不良的原因包括生理原因、心理原因、行為原因和教育原因，其中非智力因素對兒童的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。18．激發(fā)兒童學(xué)業(yè)動機(jī)的輔導(dǎo)策略

要激發(fā)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)做到：平時注意學(xué)習(xí)目的性的教育，提出明確而適度的期望和要求，注意獎賞其良好行為和進(jìn)步，為其創(chuàng)造合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為其樹立合理的成功榜樣，為其創(chuàng)造成功機(jī)會，引導(dǎo)其體會成功快樂，指導(dǎo)其進(jìn)行積極地歸因等。19．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)策略

培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情應(yīng)做到：挖掘?qū)W科知識中的興趣點，合理安排內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)生積極關(guān)注，同時還要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，制定合理具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的活動。20．如何培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：勤于思考、敢于攻關(guān)破難的習(xí)慣；良好的注意習(xí)慣；在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；不懂就問的習(xí)慣；復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。21．如何培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)毅力？

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，理想教育、樹立榜樣、實踐磨練、抗挫折教育缺一不可。22．兒童性向發(fā)展的過程

性向發(fā)展表現(xiàn)在四個方面：認(rèn)清性別標(biāo)志并建立性別恒常性，學(xué)習(xí)性別角色規(guī)范，建立和同性成人的“同化”，對性別角色的情感傾向。23．兒童性別認(rèn)同障礙

兒童性身份障礙又稱性別認(rèn)同或性識別障礙，兒童對自身性別的認(rèn)識、言語行為與自己的真實性別（生理解剖特征）相反，即在穿著和行為愛好上像異性或堅持否認(rèn)自己的真實性別，他們的內(nèi)心已經(jīng)被異性的性別身份占據(jù)，不斷地對自己本來的性別身份感到不自在或者討厭自己性器官的解剖結(jié)構(gòu)。

正常兒童在3～4歲即可識別自己是男孩還是女孩，但有性身份障礙的兒童，常常分不清自己是男還是女。性身份障礙不易治愈，輔導(dǎo)包括：從小培養(yǎng)兒童正確識別自己的性別；嘗試改變環(huán)境；有生理解剖異常者，積極治療相關(guān)原發(fā)病；對于問題較嚴(yán)重者，可采用行為療法，如正強(qiáng)化法、消退法等，效果較好。

三、案例分析題

（一）劉某，女，小學(xué)二年級學(xué)生。父親是一名工人，母親從事幼教工作。大約從一年級下學(xué)期開始，劉某認(rèn)識了高年級的一個女孩。該女孩開始不時用自己偷來的錢買好東西給劉某吃，然后逐漸鼓動劉某從家里偷錢。劉某一向嘴饞，好吃零食，于是開始從家里偷拿父母的錢，從最初的3—5元發(fā)展到后來的20～50元，從偶爾逐漸發(fā)展到主動搜尋母親的錢包。劉某的行為終于被母親察覺。母親把孩子的毛病告訴了父親。父親大發(fā)雷霆，用皮帶狠狠地抽了劉

某一頓。但好景不長，沒過幾日，父親發(fā)現(xiàn)自己的錢也被孩子偷走了。

思考分析：

1．案例中，劉某偷竊發(fā)生的主要原因是什么？父母發(fā)現(xiàn)以后應(yīng)該如何對待女兒的這種行為？為什么父親的這種處理方式?jīng)]有起到效果？

（二）一、X X市兒童醫(yī)院兒童保健科近段時間變得格外忙碌，來測智商的學(xué)生明顯增多。原來是一些老師要求班級里的差生來做“智商測試”，家長們反映的多是由于孩子成績差而拖了班級的后腿，影響了班級的成績。有的孩子測出來的智商為86分，家長拿著醫(yī)院的智商測試報告給老師后，老師不滿意。之后家長經(jīng)常會接到老師的電話，于是央求醫(yī)生給打個低分。這位家長透露，學(xué)生智商分?jǐn)?shù)低，就不會影響到老師教學(xué)效果的考核。

請分析該案例，思考以下問題： 1．學(xué)業(yè)成績與智商的關(guān)系是什么?

2．學(xué)校和老師犯了哪些錯誤?對兒童的影響有哪些?

一、名詞解釋 1．自我控制

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。2．處境不利兒童

處境不利，是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。某種對兒童成長不利的環(huán)境，造成或正在導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成就低下、行為問題、情緒問題等不良表現(xiàn)，這種環(huán)境包括家庭環(huán)境不利、學(xué)校環(huán)境不適、以及社會環(huán)境不佳等，我們將之界定為不良環(huán)境，處于不良環(huán)境中的兒童統(tǒng)稱為處境不利兒童。

二、問答題

1．社會適應(yīng)能力的具體內(nèi)容

社會適應(yīng)能力實際上是兒童在未來社會自我發(fā)展的一種潛力。主要包括:①自我系統(tǒng)方面的發(fā)展,其中又包括自我意識、自我控制能力、意志品質(zhì)、生活自理能力、創(chuàng)新能力、自我保護(hù)能力等方面的內(nèi)容；②社會系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括社會認(rèn)知、社會技能、環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力等方面的內(nèi)容；③社會規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括道德品質(zhì)、權(quán)利與義務(wù)意識等規(guī)則的建構(gòu)與發(fā)展。

24．自我認(rèn)知偏差兒童及輔導(dǎo)策略

社會認(rèn)知偏差包括對自我的認(rèn)知偏差和對他人的認(rèn)知偏差。

自我認(rèn)識偏差主要反映為兒童的自卑心理和自負(fù)心理。對自卑兒童，要多鼓勵和關(guān)懷，加強(qiáng)其成功體驗，幫助其認(rèn)識自卑的利弊，引導(dǎo)積極與同伴交往，多鼓勵兒童，幫助其正確歸因，鼓勵參加體育鍛煉，培養(yǎng)多方面的愛好。對自負(fù)兒童，要逐漸改變評價方式，對孩子的評價應(yīng)客觀實際，給孩子適當(dāng)?shù)呐u，開展挫折教育，并讓孩子多接觸社會。25．對他人的認(rèn)知偏差

對他人認(rèn)知偏差包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)。26．有自我控制問題的兒童及輔導(dǎo)方案

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。

自控問題的兒童主要表現(xiàn)在：抑制沖動，尤其是情緒控制能力較弱；很難抵制誘惑、延遲滿足；自我滿足；堅持性差；自覺性差；監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力弱。培養(yǎng)自控能力應(yīng)注意：重視榜樣的作用；幫助兒童自立；建立行為規(guī)范，實行獎懲機(jī)制。

對兒童情緒自控問題，要建立理解、寬容、和諧的家庭氛圍，教給兒童一些自我控制情

緒的方法。

面對兒童言語自控問題，成人應(yīng)為兒童提供健康的語言環(huán)境，不粗暴指責(zé)，而要幫助兒童認(rèn)識錯誤言語，并且妥善應(yīng)對兒童插話行為。

對兒童行為自控問題，要以身作則，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，以理服人，巧用激勵，還要幫助兒童學(xué)會延遲滿足。

27．協(xié)助和引導(dǎo)兒童掌握良好的人際交往技巧

兒童的交往技巧表現(xiàn)在：參與群體的活動；獲得同伴支持；化解矛盾沖突；機(jī)智應(yīng)對事件。

培養(yǎng)交往技巧可由同伴和成人直接傳授，通過對活動的間接觀察，還可以通過成人的安排和指導(dǎo)。培養(yǎng)兒童交往技巧要有正確的目標(biāo)，關(guān)注年齡特點，注意個別差異，鼓勵兒童在交往實踐中提高交往技巧，重視環(huán)境影響。28．家庭處境不利兒童的表現(xiàn)形式及輔導(dǎo)策略

家庭處境不利的表現(xiàn)形式有：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低、家庭結(jié)構(gòu)不利、父母教養(yǎng)方式不良、受虐待、家庭心理環(huán)境不利等。

輔導(dǎo)策略：建立正確的兒童觀和父母觀；創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；家長要注意榜樣作用；尊重孩子的人格、自尊、興趣和愛好；傳達(dá)合理的期望值，注意單親撫養(yǎng)策略。29．同伴關(guān)系對兒童成長的意義及同伴關(guān)系不利兒童的輔導(dǎo)策略

同伴關(guān)系處境不利指兒童在同伴交往過程中處于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒絕、沒有朋友等。

同伴關(guān)系對兒童成長的意義：同伴關(guān)系影響著兒童的價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化；同伴關(guān)系是兒童未來心理健康水平的預(yù)報因子；同伴關(guān)系使兒童學(xué)會減少社會孤獨所必備的社交能力；同伴關(guān)系給兒童提供了學(xué)會控制攻擊沖動的環(huán)境；同伴關(guān)系影響了兒童性別角色同一性的發(fā)展；同伴關(guān)系使兒童獲得用他人眼光看問題的能力；同伴關(guān)系影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績；兒童人際交往特殊需要。

輔導(dǎo)策略：給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛,并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗；通過講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，培養(yǎng)兒童對社會交往的認(rèn)知；改變教師與同伴的不良態(tài)度與反應(yīng)，加強(qiáng)班級建設(shè)。30．兒童偶像處境不利的表現(xiàn)及輔導(dǎo)策略

偶像崇拜就是指把偶像內(nèi)化為自己的價值追求和奮斗目標(biāo),力圖使自己無論在內(nèi)在的人格魅力上,還是在外部的氣質(zhì)表現(xiàn)上,都形成與崇拜偶像一樣或相似的風(fēng)格。偶像崇拜是兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種特定的文化現(xiàn)象。

偶像處境不利的表現(xiàn)包括盲目跟風(fēng)型、變形扭曲型、自我中心型。

輔導(dǎo)策略：應(yīng)對兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導(dǎo)、提升青兒童對偶像的正確認(rèn)知；幫助兒童及時調(diào)整偶像崇拜目標(biāo),端正其偶像崇拜行為；引導(dǎo)兒童形成正確的偶像崇拜目標(biāo)；從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識和自我分析能力，提高他們的批判選擇能力。31．左利對兒童發(fā)展的利弊及輔導(dǎo)

利手是指一個人日常生活中做技巧性活動時習(xí)慣使用的那只手。

左利手由于對右腦的使用和開發(fā)，在想象力、空間知覺和運(yùn)動能力方面具有一定優(yōu)勢，左利的劣勢主要在情緒控制和意外事故方面。但是生活在一個以右撇子為主的社會中，大多數(shù)的設(shè)施、各種規(guī)則多是考慮右利的需要制定的，左利不得不面對更多不便甚至危險。

輔導(dǎo)建議：對待左利手兒童，應(yīng)尊重兒童選擇使用左手的權(quán)利，積極引導(dǎo)孩子右利，讓左利的孩子學(xué)會適應(yīng)右利社會的規(guī)則，滿足左利兒童的特殊需要。

三、案例分析題

（一）案例l：小雪人長得漂亮，學(xué)習(xí)也不錯，很招人喜歡。家里每有親戚朋友來訪，都對小雪贊不絕口，都喜歡她、夸獎她?？墒?，小雪越來越瞧不起別人。小朋友們都不愛和她玩，她也不愛答理人家，有時甚至對成年人也非常傲慢無禮。

案例2：5歲的妞妞性格文靜，似乎很害羞。媽媽帶她到朋友家去玩，看到朋友家孩子畫的飛機(jī)很漂亮，媽媽要妞妞也去畫一幅她最喜歡的坦克?？涉ゆづつ蟮鼐芙^：“我不行，我不會畫!”又有一次，媽媽帶妞妞旅游回來，要妞妞把旅游途中的趣事口述下來，由媽媽筆錄成日記?？涉ゆび志芙^：“我不，我說不好!”任媽媽怎么鼓勵都不行。媽媽很奇怪，妞妞是怎么了?

思考分析：

1．小雪和妞妞之間的區(qū)別是什么？ 2．怎樣幫助小雪和妞妞克服自己當(dāng)前的問題？ 3．退縮和自卑有何異同和關(guān)系？

（二）貝貝剛上初中，非常喜歡某女星，可以說喜歡到了著迷的程度。那時在她心里，這個

女星就是完美的化身。她在日記里這樣寫著：“她是美麗、純潔的玉女，就像童話中的人魚公主，有一雙大而清澈的眼睛?！謰尶春⒆舆@么喜歡，決定幫助貝貝見見偶像。于是便托了個記者朋友，給孩子爭取到一個探班的機(jī)會。探班當(dāng)天，貝貝穿上自己最喜歡的衣服，高高興興地和朋友去了該影星拍戲的現(xiàn)場。沒想到最后卻哭著回來，還把自己鎖在屋里一整天。原來探班時剛好碰上該女星在和記者吵架。該女星很兇，對記者破口大罵，毫無修養(yǎng)。這一切和貝貝的想象差距太大，偶像的形象瞬間就在她心里崩塌了。

請結(jié)合案例，分析兒童明星崇拜的利弊。如果你是家長，將怎么幫助情緒陷入低谷的貝貝？

一、名詞解釋 1．感覺運(yùn)動統(tǒng)合

簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。32．感覺運(yùn)動統(tǒng)合失調(diào)

是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切有效的分析和處理，以至個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。33．多動癥

即注意障礙多動綜合征或注意缺陷多動障礙，是一種兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時，常伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏?。

二、問答題

1．什么是兒童發(fā)展問題？

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個充滿期望與發(fā)展期待的概念。兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動統(tǒng)合問題、多動癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會能力問題、其他問題等等。2．兒童發(fā)展問題的成因

與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結(jié)構(gòu)簡單化、家庭生活電視化、父母教育導(dǎo)向問題、父母角色問題、教養(yǎng)方式不當(dāng)、不懂得科學(xué)撫育等； 導(dǎo)的治療。明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確；對過多的精力給予引導(dǎo)； 獎罰分明；訂立合理的作息制度發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好等。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評價？

聽覺理解能力是指兒童對所聽到信息的理解程度，包括聽覺注意、聽覺辨別、聽覺記憶和回想的能力、選擇要點的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結(jié)論的能力以及運(yùn)用背景知識的能力。聽覺理解能力差的兒童對大人發(fā)出的指反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往聽不懂教師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時還需要教師單獨提醒；聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。1．差異的種類包括：群體差異、個體差異和個體內(nèi)差異。

群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

個體差異是指個體與個體之間存在的在生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體

超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動機(jī)

成就動機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī)，是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工

作，愿意去做，而且能達(dá)到完善程度的一種內(nèi)在推動力量。

3.性別角色

又叫性角色，是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特

征，以及對其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志

性別標(biāo)志是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表

現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)

又稱成見效應(yīng)，是社會知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸

大了的社會印象。

7.自我控制

之間的不同。

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外個體內(nèi)差異，也是個體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個體內(nèi)部生理和心理諸要

界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。

現(xiàn)的一種綜合能力。

2．兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式主要是生理差異和心理差異兩方面。

8.處境不利.生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差

處境不利，是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困異、體質(zhì)差異等。

難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人

格差異、精神狀況差異、社會能力差異。

1．感覺運(yùn)動統(tǒng)合與感覺運(yùn)動統(tǒng)合失調(diào)

3．什么是兒童發(fā)展問題？

感覺運(yùn)動統(tǒng)合，簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能

析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒的過程。

童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個充滿期望與發(fā)展期待的概念。

感覺運(yùn)動統(tǒng)合失調(diào)，是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動統(tǒng)合問題、多動癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、有效的分析和處理，以至個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。

品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會能力問題、其他問題等等。

2．感統(tǒng)失調(diào)的主要表現(xiàn)

4．兒童發(fā)展問題的成因

感統(tǒng)失調(diào)對兒童的心理和行為有很大影響，表現(xiàn)在：身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙；結(jié)構(gòu)和空間知

第四篇：學(xué)前教育兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)考試資料（范文模版）

兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)

簡答題

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個概念的異同。

不同點：首先定義不同；問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次；兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會無限期望。相同點：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙；2）結(jié)構(gòu)和恐懼知覺障礙；3）身體平衡功能障礙；4）聽知覺問題及語言障礙；5）觸覺防御障礙。

3.簡述兒童多動癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識多動癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對兒童多動癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個方面：1）明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系2）規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確3）對過多的精力給予引導(dǎo)4）獎罰分明5）訂立合理的作息制度6）發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評價

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師的上課內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動自己再動，反應(yīng)較慢，有時還需要教師單獨提醒。當(dāng)教師講故事時，這類兒童聽不懂故事的大意，當(dāng)被要求對兩個以上句子進(jìn)行概括時，缺乏想象力。當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時。缺乏歸納總結(jié)能力。有些兒童雖然智力水平、知識結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過高的期望，加強(qiáng)挫折教育等。進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀念，進(jìn)行放松訓(xùn)練。

6.簡述對兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

（1）道德觀念的培養(yǎng)；（2）社會交往技能的訓(xùn)練；（3）對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制；（4）控制憤怒的訓(xùn)練；（5）行為后果的處理。具體分析；隔離法；懲罰法與強(qiáng)化法。

7.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

更加兒童年齡的特點采取相應(yīng)的策略：（1）反省自己，檢討管教；（2）查明原因，加強(qiáng)溝通；（3）堅持真理，不遷就也不粗暴。前事的操縱：下達(dá)命令時要控制和修改行為的前事，下達(dá)命令必須基于目前情況切實的需要，而不是大人隨心所欲地頤指氣使。采取必要的行為改變技術(shù)：（1）消退法；（2）隔離法；（3）代幣法。

8.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個階段。

外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動，她們本身對事物缺乏獨立判斷能力，常常是因為成人的需求，為了獲得獲獎和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。外部控制向內(nèi)部控制過度的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價值和判斷來形成對自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動，表現(xiàn)出適宜行為。

9.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

1）幫助父母正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷3）不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣轉(zhuǎn)移注意力5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣 10.簡述兒童多動癥的主要特征

(1)活動過多;(2)注意力集中困難;3)沖動性;4)學(xué)習(xí)成績不佳;5)神經(jīng)發(fā)育障礙;(6)情緒和行為問題。11.簡述如何進(jìn)行兒童聽覺理解能力的日常檢測?

(1)大人發(fā)出指令看兒童反應(yīng)是否遲鈍。2)上課是否聽得懂老師講的內(nèi)容，是否需要老師單獨提醒。3)是否聽得懂故事的大意。4)對句子進(jìn)行概括，是否缺乏想象力。5)回答關(guān)于故事內(nèi)容的提問，是否缺乏歸納總結(jié)能力。12.簡述如何使用代幣制來矯治兒童的違拗行為?(1)和兒童事先就某一行為訂立一個合同，寫明如果兒童在某個期限內(nèi)可以做到什么行為或不發(fā)生什么行為，便可以

重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。例如：要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制的住，以后就會形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如：一個老奶奶同時帶了幾個孩子，每天中午她都對孩子們說：“如果你們都安靜睡覺，起床后我就給你們點心吃?！碑?dāng)孩子起床后，他們就得到了點心。所以，孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺，從而養(yǎng)成習(xí)慣。另外，成人在激勵兒童時，也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部，回家后告訴父母喜訊時家長經(jīng)常會說：“真棒，真有出息”之類的話。這種表揚(yáng)毫無余味，對兒童沒有更大的激勵作用。如果后面加上一句： “以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，在各方面起好帶頭作用?！?）延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時間觀念中學(xué)會等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望。過一段時間得到實現(xiàn)后，就會有這樣的體驗，想得到的東西，等些時候會有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如：一個孩子想要一個他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個孩子按照大人的要求做了，父母便會及時兌現(xiàn)自己的諾言。3.結(jié)合實際，談?wù)剝和|覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)和成因，并列舉4 個輔導(dǎo)游戲或活動。

表現(xiàn):(1)觸覺統(tǒng)合失調(diào)包括觸覺防御和觸覺遲鈍。2)觸覺防御表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風(fēng)、怕粗糙面料、挑食偏食、對碰撞反應(yīng)激烈，人際關(guān)系問題、注意力問題等;3)觸覺遲鈍表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動作不靈活、學(xué)習(xí)積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩;過分喜歡碰觸某種東西等;發(fā)音不清楚;缺乏安全意識，對打罵不在乎等。

成因:(1)保胎、孕婦缺乏運(yùn)動、羊水過多或過少。2)剖腹產(chǎn)和非母乳喂養(yǎng)。3)育兒方式誤區(qū)，出生后缺乏摟抱、撫摸等，過度保護(hù)，撫養(yǎng)粗放等。列舉游戲或活動，在列舉時應(yīng)注意:觸覺失調(diào)的訓(xùn)練活動和游戲，要注重?fù)崦?、摩擦等觸覺刺激。

4.結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的交往技巧。

可以通過以下途徑培養(yǎng)兒童的交往技巧(1)同伴和成人直接傳授。告訴兒童基本的交往技巧。2)通過對活動的間接觀察。成人給兒童做好榜樣，讓他們在觀察模仿中學(xué)會交往。3)通過成人的安排和指導(dǎo)。教師可以讓兒童組成小組，通過活動和游戲讓他們發(fā)展交往技巧。在培養(yǎng)兒童交往技巧時應(yīng)關(guān)注1)要有正確的目標(biāo)。促進(jìn)兒童交往技巧發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是:幫助兒童發(fā)展良好的人際關(guān)系，使兒童具備合作能力。成人不能批評或厭棄交往技巧欠缺或有問題的兒童。2)關(guān)注年齡特點。根據(jù)不同年齡兒童的特點，選擇對兒童言語策略和非言語策略的指導(dǎo)。3)關(guān)注個別差異。應(yīng)認(rèn)識到兒童個性和交往技巧的差異，給予兒童尊重，不能只提倡某種人際交往方式方法。4)鼓勵兒童在交往實踐中提高交往技巧。成人要有意識地鼓勵兒童參與各種群體活動，并進(jìn)行強(qiáng)化。5)重視環(huán)境影響。成人要充分估計并采取措施積極應(yīng)對，消除環(huán)境的消極影響。作答時有自己創(chuàng)新的認(rèn)識和方法.案例分析題：

1.觀察一 ：小朋友A是這個學(xué)期的新生，也是一個特殊孩子，那天，天氣好，我讓孩子們坐在走廊上曬太陽，隨著“哇”的一聲大哭，我走過去一看，B小朋友臉上，有幾道紅紅的指甲印，隱約還有點血跡，“怎么弄得？”我忙問，“是A抓的?！薄澳銥槭裁匆ニ?？”“她坐了我的位置！”A還理直氣壯的說，“你的位置在這里，你怎么可以抓人呢？”我氣急敗壞地說?? 觀察二 ：晨間活動：建構(gòu)區(qū)

黃一涵和曹文軒，兩個平時就愛一起玩的好朋友，你看現(xiàn)在各自都專心致志的搭著積塑，玩得可真起勁。這時，曹文軒挺缺一塊三角形的積木，就去搶黃一涵的，黃一涵不肯給，曹文軒就把黃一涵在玩的積塑推倒了，接下來兩個好朋友為了一塊積塑發(fā)生了爭吵，互不相讓。

案例分析：

以上兩個案例的發(fā)生，不外乎以下幾個原因：

一、環(huán)境因素：

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識。

二、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

學(xué)，學(xué)校的要求很嚴(yán)格，課業(yè)抓得比較緊。爸爸媽媽對小葵的要求很高，總是要求小葵考雙百分。最近幾個月，小葵心情低落，上課也總是走神，成績明顯下降。老師找過她聊天，但是并沒有改善。在媽媽的追問下，小葵終于道出了實情“我也不知道，我一上課就總是自己在”放屁飛一直放，我覺得周圍的小朋友肯定聽到了，或者聞到了，我害怕他們知道，很緊張。可是我又不能不放......我想請老師把我調(diào)到最后一排，一個人坐，行嗎? ??....“媽媽很疑惑地跟學(xué)校老師說明了情況，老師問了周圍的同學(xué)，大家并沒有感到小葵在”放屁"。老師和家長很擔(dān)心，一時不知該如何處理這個問題。根據(jù)以上材料分：小葵出現(xiàn)了怎樣的問題?她為什么會這樣?該如何進(jìn)行輔導(dǎo)? 小葵存在強(qiáng)迫觀念的強(qiáng)迫癥傾向。

成因: 進(jìn)入小學(xué)，環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，家長過分嚴(yán)格，可能引發(fā)了小葵強(qiáng)烈的焦慮、不安等情感體驗，影響了大腦皮質(zhì)興奮或抑制過程過度緊張或相互沖突，形成了病理的惰性興奮灶，促發(fā)強(qiáng)迫癥。

矯治:(1)心理治療①心理疏導(dǎo)，向小葵解釋問題產(chǎn)生的原因，消除她的焦慮。②森田療法，協(xié)助小葵對其觀念順其自然，不理睬，不對抗。(2)心理護(hù)理與幫助①創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，為小葵營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，不對其過于嚴(yán)格。②組織小葵參加集體文娛活動和一定量緊張的體力勞動，轉(zhuǎn)移其對癥狀的注意。③對于癥狀好轉(zhuǎn)，應(yīng)多給予鼓勵和獎賞。(3)家庭治療。將小葵的家庭成員的行為問題公開呈現(xiàn)，充分理解每個家庭成員對其強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生的影響。作答時有自己創(chuàng)新的認(rèn)識和方法，且正確合理。

3.童童長得身強(qiáng)力壯，雖然只有4 歲.但個頭超過了同齡人。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。根據(jù)以上材料分析，童童出現(xiàn)了怎樣的行為問題?他為什么會這樣?該如何進(jìn)行矯治? 童童出現(xiàn)了攻擊性行為問題(攻擊與破壞行為)原因分析: 1)年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。2)生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。童童在攻擊別人的經(jīng)驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。3)教養(yǎng)方式。父母可能對其百依百順，或者經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。4)現(xiàn)代傳媒影響。5)錯誤的社會認(rèn)知與社交技能。童童可能對外界剌激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。矯治策略: 1)對其進(jìn)行道德觀念培養(yǎng)。成人以身作則，教兒童摒棄什么都要第一的想法。采用游戲

療法，加強(qiáng)兒童對規(guī)則的認(rèn)識。2)進(jìn)行社會交往技能的訓(xùn)練，提高兒童解決問題的能力。3)對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，如提供多種多樣的玩具，減少兒童接觸暴力的傳媒等。4)進(jìn)行控制憤怒的訓(xùn)練，教會兒童發(fā)泄自己不滿的方法。5)對該兒童的攻擊性行為進(jìn)行處理。了解童童攻擊行為產(chǎn)生的原因，適當(dāng)用懲罰法或隔離法，但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)童童友好地和同伴在一起，立即給予表揚(yáng)或強(qiáng)化。作答時有自己創(chuàng)新的認(rèn)識和方法。

名詞解釋

1.教師期待：教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性特征及交往表現(xiàn)對其未來發(fā)展的潛力推測。2.性別恒常性：指個體相信性別是永久的，而不管年齡、行為或外貌發(fā)生什么變化。

3.自我控制：自我控制是自我意識的下位概念，是自我意識的重要組成部分。它是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。

4.感覺運(yùn)動統(tǒng)合失調(diào)：指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行正確且有效的分析和處理，以致個體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。

5.分離性焦慮：兒童在與最依戀的人分離后表現(xiàn)出過度的焦慮，擔(dān)心父母或自己在分離后會受到傷害，如擔(dān)心父母之一會在某種意外事件中受到傷害、被謀殺或被綁架等。因此，不愿離開父母，拒絕去上學(xué)或單獨就寢，做與分離有關(guān)的噩夢。并常常訴述頭疼、胃痛等各種軀體不適癥狀。

6.消退法：指當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，不給予正強(qiáng)化，不予理睬和關(guān)注，從而導(dǎo)致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直至兒童的這種不良行為消失.

第五篇：最新國家開放大學(xué)電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》個案研究報告試題及答案

最新國家開放大學(xué)電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》個案研究報告試題及答案

個案研究報告的撰寫

聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個案研究報告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。學(xué)期末提交，不少于1000字。

兒童問題行為矯正個案研究報告

案例介紹

某男孩，獨生子，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責(zé)時才稍稍收斂一下，很快又會再犯。根據(jù)老師的回憶，之前有其他大學(xué)心理系同學(xué)到班上做團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，這個男孩表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他其他同學(xué)搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的其他同學(xué)合作，玩建構(gòu)游戲的時候，其他同學(xué)都很認(rèn)真的用積木塑料構(gòu)建房子、橋等各種建筑，他跑到另一個小朋友那桌面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時，另一個小朋友喊了起來：“快放下，是我們的?！笨伤麤]理會，就往自己的桌子走去。這時，另一個小朋友一把抓住他的衣服，他一轉(zhuǎn)身拿起積木就向另一個小朋友的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別桌的小朋友紛紛退開，好像知道他要打人的樣子。像這樣的問題他發(fā)生過許多次。一些小朋友因為他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。根據(jù)老師的反映，這個男孩在平時表現(xiàn)還好，但是一旦碰到有競爭的游戲或者沒法平均分配的東西時，就會表現(xiàn)得很有傾略性，以打、踢、推、咬等方式攻擊其他其他同學(xué)來占得優(yōu)勢或者搶奪玩具。

我和這名男孩接觸的時候，他表現(xiàn)得比較高興，愿意拿東西和我分享，也纏著我和他一起玩，但是還是表現(xiàn)了比較強(qiáng)的好動性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我沒達(dá)到他的要求或者和他意見向左的時候，就會出言頂撞甚至言語威脅，讓我比較驚訝。在家庭訪談中得知，這名男孩的父親長期在外工作，半個月回家一次，所以管教的任務(wù)主要落在他媽媽身上。男孩的媽媽說，因為是年紀(jì)很大了才得到這個孩子，所以在孩子四歲前對其很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時就發(fā)脾氣摔東西。后來男孩的媽媽聽說別人的小孩小時候唄這么嬌慣，后來在外面偷錢被人抓住打殘廢了，心里很慌張，怕自己的小孩以后也會變壞，于是管教變得非常嚴(yán)厲，對他提出的要求合理還是會盡量滿足，但是對于他的不合理要求，就會置之不理，對他的一些過激行為，會加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。后來孩子就變得很期待爸爸回家，爸爸回家的時候就會很粘著爸爸，爸爸不管出門到哪里都要跟著，如果看到父親對其他小孩稍微好一點就會非常不滿，一旦要和爸爸分離就大哭大鬧。他媽媽說，又要工作又要顧家還要管著小孩，身心疲憊精疲力盡，但是小孩現(xiàn)在和她不親了，讓她有種受挫感。

案例分析

第一，缺少父親的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響。

以上案例中的這個男孩由于不能與父親生活在一起，雖然媽媽非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父親的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認(rèn)同模仿父母的行為。由于長期遠(yuǎn)離父親，缺乏父親的管教，養(yǎng)成了孩子驕縱的性格，又由于母親管教前后的巨大反差，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會行為。

第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。

家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾調(diào)查研究指出，父母采取民主型教育方式的兒童，在社會化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民主型。

案例中的母親，因為是自己很大年紀(jì)了才得到的孩子，所以格外的珍惜孩子，不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對孩子過分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。后來又意識到對孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分控制、約束孩子，從一個極端走到另一個極端，結(jié)果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗?？梢?，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。

第三，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。

家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在案例中，孩子后來不愿遵照媽媽的期望、指示行事時，媽媽就會變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響媽媽對孩子付諸行動，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長期生活在媽媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會不自覺地模仿媽媽的言行，慢慢也會變得性情激動、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來。可見，家長的個性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關(guān)系。

矯正方法

第一，創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。

兒童的攻擊性行為許多都是從環(huán)境中習(xí)得的。首先應(yīng)從社會環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素并予以消除。如果孩子的攻擊性行為是從媽媽那兒模仿來的，媽媽應(yīng)做自我檢查，做孩子的表率。

第二，身體限制。

當(dāng)兒童表現(xiàn)出攻擊性行為時,可因此而取消獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會,以達(dá)到減少兒童攻擊性行為的目的。如:

兒童玩玩具時,出現(xiàn)了搶奪玩具的行為,老師可讓該兒童暫時停止玩玩具,坐在一旁看其他小朋友玩,待兒童向老師表示再不搶玩具了,便可讓該兒童和大家一起玩。而且，應(yīng)注意少給孩子買刀、槍、武器等攻擊性的玩具，因為玩具本身的攻擊性會導(dǎo)致兒童的攻擊性傾向。

第三，正強(qiáng)化法。

使用身體限制對兒童攻擊性行為進(jìn)行矯治時,最好與正強(qiáng)化技術(shù)結(jié)合使用,老師和家長要及時鼓勵表揚(yáng)兒童其他的親善行為。這種對其他親善行為的正強(qiáng)化則可以更加突出身體限制的負(fù)強(qiáng)化作用,進(jìn)而達(dá)到減少和消除兒童攻擊性行為的目的。

第四，使用代幣制增加自身的良好行為。

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個行為，會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將這名男孩的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價值為一角錢硬幣；對同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能換取后續(xù)強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一個玩具；20角硬幣能得到和爸爸10分鐘的機(jī)會等等。

矯正效果

通過2周矯正，該男孩雖然多動性行為還是很多，但是攻擊性行為減少了很多。最初他每天攻擊行為出現(xiàn)多次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一天出現(xiàn)攻擊行為只有一次左右，且有時會有一些良好的行為。但是根據(jù)他媽媽的說法，該男孩出現(xiàn)了一些其他的攻擊性行為，比如砸玩具等。初步判斷是攻擊性行為的轉(zhuǎn)移?？偟膩碚f是在向好的方向進(jìn)行了，但是還需要一個強(qiáng)化矯正的過程。