第一篇：關(guān)于青少年偏激行為的一點體會

生存在這個復(fù)雜的社會群體中。每個人都有各自的心里態(tài)度，處事態(tài)度，有的人遇事可能會很偏激，有的人則很沉穩(wěn)，有的人處于這兩者的中間。處于中間的人可以說是擁有了信念與理想的人。其實偏激與信念不是說有跨不過的界限，它們在一定程度上存在著交集?，F(xiàn)在如果有一個人，他總是不能控制自己的情緒，什么想法都一股股的暴露出來；跟別人講話時總是很激動，恨不得要殺了別人的樣子；總是自以為是，不顧及別人的感受，想追求什么東西嘛又不敢輕易嘗試，害怕失?。贿@種人說實在的有時候確實是很難相處。在他看來，他的偏激行為就是一種信念，我們無法理解為什么他會有這樣的想法。

那我們要如何解讀偏激呢？

首先對偏激要有個理性的認(rèn)識，什么是偏激行為。偏激行為是人在遇到與自己的意愿相違背的事件時產(chǎn)生的想攻擊別人、以維持自身心理平衡的一種沖動行為。構(gòu)成過激行為必須具備兩個條件：一是行使的主體是正常的年輕人。二是行為造成一定消極影響。產(chǎn)生這種行為的原因分幾個方面，有學(xué)校教育的偏執(zhí)，有家庭教育的失敗，還有青少年自我意識的缺乏，心理障礙等多種原因。

所以總的來說要克服偏激的心里就要受到健康向上的教育的熏陶，對于父母要多鼓勵自己的兒女多參加一些活動以讓青少年不至于產(chǎn)生孤立的心里。讓他們隨時保持積極樂觀的心情，這是很重要的。另一方面，青少年要提高自我約束的意識，不要受不良文化的熏陶，當(dāng)困難來臨的時候，不是感性的來看待，不是通過一些激動的方式來看待和解決問題。應(yīng)該多尋求一些方式和方法來克服。

偏激者心中的”信念“！

每個人都會遇到偏激的行為，有時可能你都無法控制自己，就好像心中有一種信念在驅(qū)使著自己，不受控制。猶如被洗腦一樣，一切行為都不受自己的控制，有的時候就像一個瘋子一樣。偏激的人有信念，而真正不正常的人則是一種天生的缺陷綜合癥人。這是兩者的不同。有的人把偏執(zhí)的人定義為神經(jīng)病，完全不符合實際。因為偏激的人在有些時候是有理智的，而神經(jīng)病人完全是不受意識所驅(qū)使。一味的發(fā)生一些我們正常人所無法想象的事情。所以說有信念還是對于一個正常人來說是很重要的。

第二篇：淺談特困生行為偏激的原因

淺談農(nóng)村特困生行為偏激存在的原因和教育問題

我們學(xué)校，作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的街道中學(xué)，長久以來，積貧積弱。薄弱的學(xué)校，薄弱的生源總是緊密相連的。我們中的絕大部分同學(xué)家境貧寒，許多學(xué)生生活在不健全的家庭中，在歧視的眼光中成長起來，致使很多學(xué)生身上存在著許多的行為問題和心理問題，情感的缺失和冷漠，自暴自棄，自信不足成為很多學(xué)生的通病。

近幾年來，我校的貧困生一直在80名前后，接受我縣教育基金會不同類別的教育資助，其中接受A級資助的有8名。這8名特困學(xué)生都是因為父母雙亡或者被父母拋棄的孤兒，他們大多被寄養(yǎng)在高齡的爺爺奶奶家或者其他親戚家。筆者通過對這8名特困生一段時間的跟蹤調(diào)查、了解、分析后發(fā)現(xiàn)，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出：不思學(xué)習(xí)、任意逃學(xué)、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊、上網(wǎng)等等，同時不同程度的存在著抑郁、苦悶、矛盾、自卑等心理問題。就以08屆劉啟龍學(xué)生為例，該生父親已亡，母親改嫁，無任何經(jīng)濟(jì)來往，劉啟龍同學(xué)是由80歲高齡的爺爺撫養(yǎng)。該生在校期間多次偷竊宿舍同學(xué)財物，夜間外出上網(wǎng)，經(jīng)常性參與學(xué)校打架事件。雖經(jīng)老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，最后他還是偷盜家中錢財外逃輟學(xué)。對于這名學(xué)生的教育，我們是失敗的，可每年我們學(xué)校都有兩三位這樣的學(xué)生出現(xiàn)，另據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計,在青少年犯罪中,單親子女也占了多數(shù)。這些不爭的事實告訴我們,特困生的教育問題已經(jīng)變得日趨緊迫。對于這些農(nóng)村特困生地教育值得我們研究與探討。

一、探究特困生行為偏激的原因

根據(jù)8名特困生行為習(xí)慣的分析，可以歸納出影響特困生行為偏激的因素：

1、家庭結(jié)構(gòu)。

家庭對于子女的教育是至關(guān)重要的，父母的完整或殘缺對子女生活、學(xué)習(xí)都有著很大影響。不完整的家庭結(jié)構(gòu)如離婚家庭，單親家庭，使孩子失去家庭的溫暖,得不到完整的父母之愛。這樣的家庭不但對孩子的教育無力,而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱,導(dǎo)致破罐破摔、自由散漫、無進(jìn)取心。

2.家庭氛圍。

家庭成員之間關(guān)系是否融洽，氣氛是否和諧。家庭氛圍對孩子來說至關(guān)重要，家庭關(guān)系和諧，親密無間，幸福溫暖，會使孩子身心健康發(fā)展，而家庭關(guān)系緊張，矛盾重重，四分五裂，卻會使孩子受到心理和精神上的傷害，發(fā)生心理變態(tài)。

3.撫養(yǎng)人的素質(zhì)。

撫養(yǎng)者和監(jiān)護(hù)人的性格、文化水平、職業(yè)及價值觀直接影響被撫養(yǎng)人的行為習(xí)慣和性格取向。對于出現(xiàn)特困生的這個偏激行為，一般來說，撫養(yǎng)人均是無教育能力或者缺乏撫養(yǎng)責(zé)任感，對特困生長期的放之任之的結(jié)果。

4、學(xué)校教育工作存在缺點與失誤。

學(xué)校教育是培養(yǎng)良好品德、預(yù)防和矯正不良品德、向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的主要陣地。然而由于受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門、學(xué)校對教師工作的評價出現(xiàn)偏差,考試成績的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上,對這些行為偏激的特困生不能一分為二地看待，看不到他們身上的積極因素，對他們不能一視同仁。講課不考慮學(xué)生層次差別，使特困生失去信心，又得不到及時的關(guān)懷和幫助，反而使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、針對特困學(xué)生的“非特殊”教育

1、教師高度重視，積極挑起幫助和教育特困生的重?fù)?dān)

因為特困生家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，我們教師必須高度重視，對這些學(xué)生建立檔案制，并注重保密，在學(xué)生群體中做到不易察覺的“一視同仁”。教師處于與特困生接觸的第一線，更是要密切關(guān)注單親家庭學(xué)生的心理變化、情緒狀況，并及時進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，為其創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,不斷提升特困生調(diào)控情緒能力。

2、努力將特困生融入到集體生活，體現(xiàn)自身價。

在具體教學(xué)中，教師首先要有豁達(dá)的心態(tài)尊重特困生的人格尊嚴(yán)和生活方式。特困生的心理有時特別脆弱，也非常敏感，因而不能有絲毫的歧視、嘲笑或戲弄。其次要在課堂上對特困生多提問，多讓其參加集體討論，從而讓單親家庭學(xué)生感到同學(xué)和老師都非常關(guān)注和重視他們，從而逐漸在心目中盡量淡化特困生與其他學(xué)生之間的距離和差別。最后要不斷發(fā)現(xiàn)特困生在學(xué)習(xí)和生活中呈現(xiàn)出現(xiàn)的亮點。關(guān)注他們身上或大或小的任何進(jìn)步，并不斷的鼓勵和引導(dǎo)特困生多為集體做好事,幫助特困生在學(xué)生集體中樹立良好形象。

3、對特困生長久的運(yùn)用“愛心、信心、耐心”教育。

因為特困生家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使他們的心理上嚴(yán)重缺乏愛的教育。對于學(xué)生來說，出錯是難免的。用寬容對待學(xué)生身上的出錯，用愛心對待學(xué)生生命個體之間的差異。用愛感染學(xué)生，我相信，只要我們教師努力去付出，行為習(xí)慣再偏激的學(xué)生也會產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。因此，我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯，要知道出錯也是教育。讓這些特困生的偏激行為師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。

在教育和等待中求得特困生偏激行為的轉(zhuǎn)化。要知道化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。因此，我們教師應(yīng)該具備足夠的信心和耐心將此項工作進(jìn)行到底。特困生的違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會說謊、欺騙，以此來保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立。作為教師，我們對待學(xué)生的這種不良性格，要能夠在愛心加信心的基礎(chǔ)上再多加些耐心。給這些特困生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現(xiàn)應(yīng)該表揚(yáng)，但是不能夸大表揚(yáng)，對待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會感受我們他的“愛”。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功?！?/p>

盡管這些特困生遭遇了家庭破碎的不幸，而且比一般的學(xué)生缺少關(guān)愛和幸福感，但是我們教師沒有遺棄對他們的教育，社會沒有遺忘對他們的關(guān)愛，只要我們教師真正奉出愛心和耐心，以科學(xué)的態(tài)度對待每一位特殊資助的困難學(xué)生，那么就一定可以為他們彌補(bǔ)愛的缺失，改進(jìn)他們的偏激行為，醫(yī)治他們內(nèi)心的創(chuàng)傷，從而讓特困生學(xué)習(xí)得快樂、生活得幸福，他們也必將成為國家的棟梁之材。

第三篇：行為偏激兒童心理咨詢案例分析

行為偏激兒童心理咨詢案例分析

彬彬，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生，獨生子，身高大約1.55米左右，長得很勻稱。除三歲時患疝氣，作過手術(shù)外，沒有得過什么重大的疾病。父親是公務(wù)員，母親是個體戶。父母都是本科學(xué)歷，是大學(xué)時同學(xué)，和老人同住，家庭和睦。

彬彬從小隨父母、外祖父母一起生活，更多的時候是外祖父母帶他，外祖父是位退休老教師，外祖母是國企退休的職工。在幼兒園大班前彬彬給人的印象是性格溫順，甚至有些膽小，很懂事很聽話。這和彬彬外祖父母的性格特點很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：他們經(jīng)常教育彬彬要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開，或告訴老師。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天彬彬與某個小朋友發(fā)生了爭搶的事（很多時候是小朋友與他爭搶，老師也只是習(xí)慣性和家長說說），外祖父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友爭搶，有什么玩的給他算了，你再去玩別的，所有的玩的用的都是一樣的。

上了學(xué)前班后，一次一個小朋友想用鉛筆給彬彬畫一個黑眼圈。彬彬想起媽媽說過：眼睛是不能隨便碰的，特別是有尖的東西，會把眼睛戳瞎的，很危險！于是，他就反抗了，而且勁很大，一下子把那個小朋友給推倒了。那個小朋友嚇得爬起來跑掉了。自那以后，他學(xué)會了動手。進(jìn)入小學(xué)后，越發(fā)突出，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會用“暴力”的方式處理爭端，老師和同學(xué)都說他“不好惹”。而且脾氣變得很犟，他說什么就是什么，別人不能打岔，也總喜歡同人抬杠，認(rèn)自己的死理，明明自己錯了，就是硬著嘴不承認(rèn)。在他的認(rèn)識里，好的就是好的，怎么都是好的；不好的就是不好的，一點好處也沒有。

比起同齡的孩子，彬彬還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧闲W(xué)五年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的。父母、外祖父母都愛看書，受家庭影響，彬彬也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，四年級學(xué)習(xí)成績有所下滑。最近2個月升了五年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，認(rèn)為彬彬是班里主要的刺頭分子，經(jīng)常叫他到辦公室訓(xùn)他，于是彬彬開始反感，不認(rèn)真聽課，成績也下降了。來做心理咨詢的一周前，和班主任老師的矛盾極端化了，不管家長怎么勸，就是不去學(xué)校上課。

事情是這樣：一周前班主任的課上，數(shù)學(xué)課代表叫彬彬，和他說話。彬彬隨口就回應(yīng)了一句，被老師聽到了，老師批評他上課說話，擾亂課堂紀(jì)律。但卻只批評他一個，絲毫沒說數(shù)學(xué)課代表上課說話的事。這讓他非常氣憤，課堂上就和老師叫上勁了。老師把他攆出教室，他背上書包就回家了。他說老師做得太不講理，明明是他們倆個說話，為什么只批評他一個。老師偏心，小看他，故意瞅他毛病，和他過不去。這個學(xué)他不能上了，他看到這個老師就惡心，想起這個學(xué)校都惡心。這些事，他卻并沒告訴父母，父母見他怎么說都不進(jìn)學(xué)校，到學(xué)校問他的同學(xué)才知道的。

不去上學(xué)，彬彬的脾氣變得非常大，情緒很激動。父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，甚至摔東西，很難控制自己的行為。父母從老師那里近一步了解到他的同學(xué)關(guān)系比較緊張，沒有固定玩伴和要好的朋友。最近的學(xué)習(xí)成績下降非常明顯。

彬彬和心理醫(yī)生這樣說：“討厭班主任老師，對自己不公平”；“現(xiàn)在沒興趣學(xué)習(xí)”；“爸爸媽媽說心理老師能幫助他提高學(xué)習(xí)成績，做個好孩子，我都不相信，懶得跟他們說”；“別人欺負(fù)我，我就要反抗，不想忍”。

彬彬的父母向心理醫(yī)生述說有關(guān)彬彬的情況：彬彬在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系比較緊張。相比在幼兒園時，較少參加團(tuán)體性活動，顯得不合群。與現(xiàn)在的班主任很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，在課堂上與老師爭執(zhí)的事也時有發(fā)生。近一年中，即使在家里，與父母話也很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

心理醫(yī)生給彬彬所出現(xiàn)的問題情況作了以下總結(jié)，他的問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1．偏激行為和交往不良傾向；

2．人際關(guān)系緊張（師生關(guān)系、同伴關(guān)系及親子關(guān)系）； 3．學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。

然后心理醫(yī)生和彬彬及彬彬的父母定下了如下兩個心理咨詢目標(biāo)：

1、小目標(biāo)。減少彬彬的偏激行為；改善其當(dāng)前人際關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

2、大目標(biāo)。完善求助者的個性，增強(qiáng)其社會（人際）適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。心理咨詢調(diào)整過程與方法：

第一次心理咨詢用了100分鐘，心理醫(yī)生首先通過父母及外祖父母了解孩子的情況，然后和孩子溝通，認(rèn)同孩子身上優(yōu)秀的一面，探知到他內(nèi)心的痛苦，明確他想改變這種讓自己不舒服狀況的愿望；并幫他樹立改變自我、好好學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自己理想的信心。心理醫(yī)生們和彬彬建立起了友好的心理咨詢關(guān)系。規(guī)勸他回學(xué)校，給他留了一份作業(yè)，讓他挑老師、家長和同學(xué)的刺，挑了刺都記下來，下一次拿來給心理醫(yī)生看，心理醫(yī)生將和他一同去評價他們做得是不是讓人不舒服，教給他怎么樣對付他們，讓自己更爽。告訴彬彬父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩彬彬的了解，并澄清彬彬的“委屈”。彬彬高高興興地走了。

第二次心理咨詢是一周后，這次咨詢用了70分鐘。首先彬彬父母向心理醫(yī)生陳述這一周彬彬的良好變化，彬彬告訴心理醫(yī)生老師找他談話了，向他道了歉，他說我也向老師道了歉。心理醫(yī)生檢查完彬彬的作業(yè)，給予彬彬一定的肯定與表揚(yáng)。然后就拿出心理醫(yī)生準(zhǔn)備好了一個日常人際沖突的小故事，把它演繹成小心理劇，從多個角度來演繹沖突的變化與結(jié)果。他們一起玩得非常開心，在心理劇中彬彬認(rèn)識到自己的偏激與不足之處，告訴心理醫(yī)生他會改變自己。心理醫(yī)生給他推薦了一些名人傳記和歷史故事讓他去看。同時也和彬彬父母商定好，對彬彬良好改變的獎勵方法與方式，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。本次的心理作業(yè)是找優(yōu)點，父母與彬彬相互找對方的優(yōu)點，不許說缺點。

一周后進(jìn)入第三次心理咨詢，這次咨詢用時70分鐘。這次咨詢他們一起讀卡耐基著的書。然后討論，做人做個什么樣的人。引導(dǎo)彬彬自己和自己建立了一個契約，進(jìn)行自我培養(yǎng)。作業(yè)：看書卡耐基《人性的優(yōu)點》，找自己任課的每一個老師五個優(yōu)點，同時寫一篇文章，教給自己如何交朋友。

第四次心理咨詢還是一周后，這次咨詢用時是60分鐘。主要是鞏固前三次咨詢的內(nèi)容，家長和彬彬反饋“感覺同學(xué)們開始喜歡我了”；“我不再討厭班主任老師了”；“爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵我”；“遇到不愉快的事情，發(fā)脾氣也沒用”。“孩子回家后愿意說話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事”；“回家后很自覺的做作業(yè)了”?！岸啾頁P(yáng)孩子還是有好處的”。

第五次心理咨詢依然在一周后進(jìn)行，這次咨詢用時60分鐘。彬彬的月考成績出來了，他的學(xué)習(xí)成績由班里差生一下進(jìn)入班級前十五名內(nèi)，高興得不得了。心理醫(yī)生帶他作了一個團(tuán)體音樂治療。在音樂團(tuán)體中，彬彬?qū)W會合理評價別人和自己，找到并樹立起自己人生的目標(biāo)與計劃，進(jìn)行自我管理。

第六次心理咨詢是在兩周后，主要是對心理咨詢效果作一個總結(jié)，肯定彬彬人際交往良好、學(xué)習(xí)方法的有效性，鼓勵他再接再歷，做得更好，一生都快樂。后通過一年的回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)心理咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了偏激行為促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

第四篇：行為偏激兒童心理咨詢案例報告（本站推薦）

行為偏激兒童心理咨詢案例報告 一、一般資料

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生，獨子。身高大約1.5米左右，體態(tài)正常，無重大軀體疾病歷史。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。家族無精神疾病歷史。

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會用“暴力”的方式處理爭端，老師和同學(xué)都說他“不好惹”。

其實，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是最近2個月升了四年級，換了個班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。

最近，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

同學(xué)關(guān)系比較緊張。沒有固定玩伴和要好的朋友。最近的學(xué)習(xí)成績下降明顯。

心理測驗結(jié)果：

1、《阿肯巴赫兒童行為量表CBCL》①測驗結(jié)果：總粗分57，超過分界值40分；標(biāo)準(zhǔn)分71分，高于常模（50，10）兩個標(biāo)準(zhǔn)差。

2、《EPQ少年版》測驗結(jié)果：結(jié)果有效；E：54分；P：71分；N：62分。

3、《韋氏兒童智力測驗》測驗結(jié)果：IQ分值：118

二、主訴

王XX稱，“討厭班主任老師，對自己不公平”；“現(xiàn)在沒興趣學(xué)習(xí)”；“爸爸媽媽說心理學(xué)老師能幫助他提高學(xué)習(xí)成績，做個好孩子，我不相信，懶得跟他們說”；“別人欺負(fù)我，我就要反抗，不想忍”。

三、觀察和他人反映

父母主訴：最近，孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系開始緊張，相比從前，較少參加團(tuán)體性活動，顯得不合群。與現(xiàn)在的班主任很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

四、評估與診斷

根據(jù)對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境；情緒不穩(wěn)定。整體心理健康狀態(tài)較差綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷；根據(jù)心理測驗結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質(zhì)性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動障礙、品行障礙、情緒障礙。求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇。

問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1．偏激行為和交往不良傾向；

2．人際關(guān)系緊張（師生關(guān)系、同伴關(guān)系及親子關(guān)系）；

3．學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。

五、咨詢目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同家長和求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：減少求助者的偏激行為；改善其當(dāng)前人際關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：完善求助者的個性，增強(qiáng)其社會（人際）適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。

六、咨詢方案的制定

1．主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認(rèn)知行為治療

求助者的心理問題主要表現(xiàn)在其適應(yīng)不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)成績的下降，都是因其不良的社會適應(yīng)模式所直接導(dǎo)致的。而這一系列的不良行為模式，都是在其成長經(jīng)歷的背景下和個性特點的基礎(chǔ)上，不斷習(xí)得和形成的。這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認(rèn)知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過來又會加劇認(rèn)知和個性的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標(biāo)性、時效性很強(qiáng)的行為治療和認(rèn)知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環(huán)的怪圈，急易導(dǎo)致反社會和攻擊型人格的養(yǎng)成。

另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達(dá)到較為嚴(yán)重的程度，還有他特定的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。

七、咨詢過程：

咨詢階段大致分為：

1．診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段；

2．心理幫助階段；

3．結(jié)束與鞏固階段。

具體咨詢過程：

第1次

1999年10月23日

目的：

1）了解基本情況；

2）建立良好的咨詢關(guān)系；

3）確定主要問題；

4）探尋改變意愿；

5）進(jìn)行咨詢分析。

方法：會談、心理測驗

過程：

1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；

2）父母做CBCL；兒童EPQ和智力測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件

3）確定咨詢目標(biāo)；

4）與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5）將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6）布置咨詢作業(yè)：

a.“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。

b.父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

c.孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第2次

1999年11月6日

目的

1）加深咨詢關(guān)系；

2）突破“偏激行為”應(yīng)對策略。

方法：

會談、行為治療代幣法

過程：

1）行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2）與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；

3）初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

4）布置咨詢作業(yè)：

a.父母繼續(xù)“特意”積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準(zhǔn)備10句好話；

b.孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”??

c.制定反饋表，記錄行為。

第3次 1999年11月20日

目的：

1)

學(xué)會合理評價；

2)

提高自控力； 3)

加強(qiáng)親子交流。

方法：會談；合理情緒療法、行為治療代幣法

過程：

1）反饋咨詢作業(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10句好話，讓父母與孩子體驗感受；

2）進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；

3）改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4）咨詢作業(yè)：

a.找班主任老師的3個優(yōu)點；

b.執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第4次

1999年12月4日 目的：

1)

鞏固咨詢效果； 2)

發(fā)展學(xué)習(xí)策略； 3)

增強(qiáng)自信心。

方法：

會談、心理測驗法、認(rèn)知行為法

過程：

1）反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2）肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3）訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上 4）布置咨詢作業(yè)：

a.選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；

b.收集別人對他的“微笑”與“好話”； c.父母繼續(xù)“代幣”激勵。

第5次 1999年12月18日 目的：

1)

鞏固咨詢效果；

2)

結(jié)束咨詢。

方法：會談

過程：

1）反饋作業(yè)：評價“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2）指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3）基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

4）進(jìn)一步鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

八、咨詢效果評估

1．求助者及家長的評價：

“感覺同學(xué)們開始喜歡我了”；“我不再害怕班主任老師了”；“爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵我”；“遇到不愉快的事情，發(fā)脾氣也沒用”。

“孩子回家后愿意說話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事”；“回家后很自覺的做作業(yè)了”?！岸啾頁P(yáng)孩子還是有好處的”。

2．咨詢師的評估：

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了偏激行為促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。咨詢過程較完整，有條理。

中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)治。某男A，16歲，高二學(xué)生，身體發(fā)育正常，父母在外地打工，文化程度本科。本人就讀寄宿學(xué)校，無重大疾病史，家庭無精神病史，身體健康。

精神狀態(tài)：

待人冷漠 外表憂郁 面無表情 性格孤僻 沉悶內(nèi)向

心理測試結(jié)果： 卡特爾人格測試

樂群性2分 憂慮性8分 持強(qiáng)性4分 敢為性2分

背景情況介紹：

因父母常年在外跑銷售，故來訪者從小跟祖父母和其小姑生活在一起。祖父母對他生活很照顧，萬事都很順著他，但小姑對他要求較嚴(yán)格，學(xué)習(xí)抓得很緊。一直到初中三年級，來訪者的學(xué)習(xí)成績一直處于班級中上游，成長過程還算平穩(wěn)?？墒牵狭思乃薷咧?，由于學(xué)校離祖父母及小姑家較遠(yuǎn)，也由于小姑調(diào)動了工作，沒時間來照顧他。因他的表哥表嫂離學(xué)校相對較近，就把他又轉(zhuǎn)托給表哥及表嫂照顧，高中學(xué)習(xí)相對較緊張，學(xué)習(xí)壓力較大，面對壓力，他感覺力不從心，適應(yīng)不過來，又因為自身較內(nèi)向，沒有向人傾訴。

由于之前一直在祖父母家，習(xí)慣了被寵愛，基本上沒做過活，在寄宿學(xué)校生活自理甚覺困難，時常想家。加上性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，跟同學(xué)無法溝通交流，覺得同學(xué)都看不起他。而休息日回到表哥表嫂家，表嫂看不慣他的“小皇帝”作風(fēng)。這樣一來，他干脆就不回表哥表嫂家里，以學(xué)校功課忙為借口不回，卻獨自一個人在學(xué)校忍受孤獨。因偶然機(jī)會，一個同學(xué)見他周末獨自一人在寢室，邀請他去網(wǎng)吧教他打游戲，由此而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲。最長泡網(wǎng)時間長達(dá)三十六小時。由于長時間泡網(wǎng)，而沉迷其中不能自拔。由于泡網(wǎng)而曠課，學(xué)習(xí)成績一落千丈，造成惡性循環(huán)。班主任找到其表哥表嫂了解情況，才把他從網(wǎng)吧帶回。無奈之下，表哥表嫂帶他前來咨詢。

來訪者主訴：

父母不在身邊，就沒感受到關(guān)愛的感覺。就只有爺爺奶奶疼我，照顧我，但他們跟我沒有什么共同語言，只能從生活中照顧我。經(jīng)常都有孤獨感。上了高中，連偶爾可以談?wù)勗挼男」靡膊辉谏磉吜?，學(xué)習(xí)壓力感覺很大，很多東西覺得不是自己所感興趣的，也不想去接受。到表哥家去，表嫂又看不慣我，總覺得我什么都不會，是個笨蛋。同學(xué)們覺得我自理能力差，也處處瞧不起我。

周末，其他同學(xué)都回家了，只有我一個人留在學(xué)校，感到很沒意思，很孤獨，因為那個同學(xué)的邀請，我也覺得實在無聊，所以和他一起去玩網(wǎng)絡(luò)電腦游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上能找到人聊聊天，向陌生的朋友傾訴一下自己的苦悶，同時還能打打游戲，在網(wǎng)絡(luò)上管覺能找到些快樂和安慰，非常高興。后來網(wǎng)絡(luò)游戲越打越上癮，加上學(xué)校先期管理不夠嚴(yán)格，自習(xí)課也沒有老師看管，一些志同道合的同學(xué)便相約一起去泡網(wǎng)，再后來就根本不想去上課了。時間 長了，課程落下很多，所以也就更沒有心思學(xué)習(xí)了，而且也覺得跟不上進(jìn)度了。

家人反映 ：

表哥：弟弟上高中后，他父母就把他托付給了我們。開始，周末弟弟回家，也不愛說話，表嫂問他學(xué)校里的事情，他也是問一句說一句，表嫂看他行為懶散，說他幾句，他就到賭氣到自己房間里不再出來。后來弟弟該回家的時候不回家，打電話到寢室他說功課忙，我們也不太好再去打擾。再后來，打電話到寢室老找不到人，也問過同學(xué)，都不清楚他在做什么。最近，老師反映他不學(xué)習(xí)，還曠課，被抓到他伙同他人一起去網(wǎng)吧泡網(wǎng)，屢教不改，學(xué)習(xí)成績越來越差。說他，他就反駁說高中畢業(yè)了就參加工作，不想考大學(xué)，想自己賺錢獨身生活。

分析與評估： 促使因素：從小缺少父母親人關(guān)愛。學(xué)習(xí)壓力加大，自身不能調(diào)整進(jìn)而適應(yīng)。缺少老師關(guān)注。學(xué)校管理不嚴(yán)格。先前因素：父母常年在外，缺少家庭關(guān)愛。性格內(nèi)向孤僻，較少言語。與祖父母無共同語言。附加因素：與表哥表嫂相處不融洽，與同學(xué)無法正常交流溝通。咨詢師簡析與評估：

來訪者從小在受寵愛的家庭里長大，因為有祖父母的照料和小姑的管束，成長還算平穩(wěn)。隨著年齡的增長，來訪者的需求在不斷地增加，自我價值觀也在成長，他已經(jīng)不只滿足于一日三餐的照顧，他需要父母的關(guān)愛，需要家庭的溫暖，需要成人的榜樣作用，需要與父母做深入的交流，但這一切對他而言都是空想，無法實現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，一個人在滿足了基本的生理需求和安全需求等低級需求的基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等高級需求。而該來訪者的愛和歸屬的需求得不到滿足，感受不到自我存在的價值觀，于是他在孤獨中走進(jìn)了網(wǎng)吧，繼而在網(wǎng)絡(luò)上尋求安慰和寄托。

來訪者的年齡正處于青春期，青春期的孩子的自我意識高度發(fā)展，上升趨勢很快，在這個時候，人格上還處于半成熟半幼稚階段，遇到環(huán)境或其他方面的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生自卑感，來訪者在生活中原本就缺少父母的關(guān)愛，在班級里他因為他的內(nèi)向和沉默，無法引起老師和同學(xué)的額外關(guān)注，這群中間生是最容易被老師和家長忽略的一群，這使他感到生活沒有意思，學(xué)習(xí)不知道是為了什么，高中的學(xué)習(xí)比之初中緊張得多，學(xué)習(xí)壓力很大，他長期的內(nèi)心苦悶此時無處發(fā)泄，致使無法專心于讀書。加上他的自理能力差，更使得同學(xué)小看他，由此而加重了他的自我封閉狀態(tài)，行為更加孤僻。

表嫂的態(tài)度讓他感覺到有一種寄人籬下的感覺，同時，更加感覺到自己似乎是別人的包袱。于是，他開始在網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實，借此來解脫和麻醉自己，尋求一種心理上的安慰。根據(jù)心理測試和觀察，排除了腦器質(zhì)性精神障礙等。

行為表現(xiàn)所屬范疇

來訪者心理與行為表現(xiàn)所屬于青少年成長過程中一般性心理問題的咨詢范疇。

問題主要表現(xiàn)點

情感缺失性孤獨 自我價值感否認(rèn) 網(wǎng)絡(luò)成癮 厭學(xué)

咨詢目標(biāo)

根據(jù)以上分析與評估，與其家人和本人協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

1、幫助來訪者重新認(rèn)識周圍環(huán)境，感受到來自父母或其他親人的關(guān)愛與期待。

2、重新樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。

3、提高自控能力，逐步戒掉網(wǎng)癮。

4、積極參與班級活動，與班級同學(xué)融為一體。

參考性咨詢方案的制定 主要咨詢方法和適用原理 用認(rèn)知領(lǐng)悟療法、支持療法幫助來訪者重新認(rèn)識自身價值和周圍環(huán)境；重建來訪者的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而戒掉網(wǎng)癮。

來訪者主要是因父母常年不在身邊，感覺不到父母和其他親人的關(guān)愛，造成來訪者內(nèi)心孤獨，缺少愛和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生迷茫。采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法和支持療法能夠幫助來訪者認(rèn)識到父母和其他親人的良苦用心，使其內(nèi)心充滿溫暖和幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。否則，如果任其不良認(rèn)知繼續(xù)發(fā)展，造成自我完全封閉，將會導(dǎo)致本人社會功能下降，出現(xiàn)心理障礙。必要時讓來訪者參加團(tuán)體咨詢以鞏固咨詢效果。

咨詢過程的階段性劃分

1、診斷評估

2、咨詢關(guān)系建立階段

3、心理幫助治療階段

4、結(jié)束與鞏固階段

第五篇：行為偏激兒童的心理咨詢案例報告

行為偏激兒童的心理咨詢案例報告

10特教本（1）班

黃雁

11141001013 摘要：本案例是一位初一學(xué)生心境和品行混合為主的行為偏激的心理咨詢案例報告，其主要癥狀是為早年的創(chuàng)傷性經(jīng)歷導(dǎo)致抑郁情緒產(chǎn)生，并在青春期由于對環(huán)境的不適應(yīng)激發(fā)早期的抑郁情緒加重，并因此導(dǎo)致個性孤僻、人際關(guān)系不良，較難適應(yīng)外部環(huán)境，從而表現(xiàn)出一系列的行為障礙，整體心理健康狀態(tài)較差。通過收集臨床資料，并結(jié)合咨詢過程，綜合考慮求助者特點，對求助者的心理行為問題的形成原因與發(fā)展過程有針對性的進(jìn)行了解釋和分析，并采用行為療法給與咨詢幫助。經(jīng)6次咨詢，基本達(dá)到咨詢目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中生

行為偏激

性格

心理咨詢 一、一般資料

鄧某，男，12歲，初一學(xué)生，身高大約160cm左右，體重53公斤，體態(tài)正常，無重大軀體疾病歷史。有母親帶來咨詢。家族無精神疾病歷史。

鄧某從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，也算活潑開朗，與小朋友相處融洽，上大班時，父親因病逝去，從此后就變得沉默寡言，喜歡獨處，小學(xué)時比較聽話，成績較好。性格偏內(nèi)向、喜歡一個人發(fā)呆，但服從教導(dǎo)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，還時常受到老師表揚(yáng)，很少受到批評。較少參加團(tuán)體活動，但也有幾個要好的朋友。小學(xué)畢業(yè)后，考入一所重點中學(xué)（進(jìn)班時成績很低）。原來的伙伴也都散了，同時，重點中學(xué)里面的都是學(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)競爭氣氛比較濃，且教師的要求相對較高，鄧某學(xué)習(xí)很吃力，也沒用一個好朋友，覺得很不習(xí)慣，并開始認(rèn)為自己笨。對班級活動不感興趣，對學(xué)習(xí)也失去信心，于是開始上課睡覺，不交作業(yè)；上語文課還表現(xiàn)出有點興趣，曾被老師表揚(yáng)過，但語文考試時常不及格；英語成績最糟糕，經(jīng)常被老師挖苦。有一次課堂上受到英語老師批評時，前桌的同學(xué)轉(zhuǎn)過身來對他笑了一下，隨機(jī)就在課堂上對前桌同學(xué)大打出手，班主任調(diào)查原因時，鄧某解釋說前桌的同學(xué)在嘲笑他，他受不了。從此以后多次與同學(xué)發(fā)生沖突，多以暴力方式解決。對老師的批評教育聽不進(jìn)去，并經(jīng)常頂撞老師。課間時間常一個人發(fā)呆，心情沮喪。家人說回到家總喜歡一個人呆在自己的屋里，經(jīng)常言語表述自己活著沒意思，干脆死了算了，但無自殺行為，睡眠不好，常頭痛，疲乏?；旧罹S持還好。

心理測量結(jié)果：

1、《阿肯巴赫兒童行為量表CBCL》測量結(jié)果：總粗分57分，超過分界值40,分，標(biāo)準(zhǔn)分71分，高于常模（50、10）兩個標(biāo)準(zhǔn)差。

2、《EPQ少年版》測量結(jié)果：結(jié)果有效；E：54分；P:71分；N：62分。

3、《韋氏兒童智力測驗》測量結(jié)果：IQ分值:118

二、主訴：

鄧某稱，“這一久我特別想念爸爸，要是爸爸還在的話，他肯定會輔導(dǎo)我的功課，我的學(xué)習(xí)成績也不至于這么差了，同學(xué)們自然也就不敢這樣欺負(fù)我了。我總覺得爸爸還活著（哭），他只是去外地出差了，我每天都堅持寫日記，很多想對爸爸說的話都會寫在日記里，又是我真的想我死了算了，那樣就可以和爸爸在一起了（哭）。但又想到我舍不得媽媽，她一個人帶我太辛苦了，她為了我出去給別人打工，我好希望自己就是一個大人了，是一個男子漢，我要好好保護(hù)媽媽，不會讓別人欺負(fù)我們的。我一點也不想上學(xué)，不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，老師只看重成績，其實有時有一些題目我是會做的，但我故意做錯，有時甚至不做，我就是想氣氣老師。我也不喜歡那些同學(xué)，他們經(jīng)常嘲笑我，還常在我面前炫耀他們的爸爸多么多么有本事，我討厭他們，我不想和他們說話?！?/p>

三、觀察和他人反映

母親主訴：孩子在上幼兒園大班時，父親因病去世了，但是孩子還小，就一直騙他說爸爸出差去了，他爸爸的葬禮也沒讓他參加。后來孩子漸漸長大了，也就知道了真相，孩子與他爸爸感情很好，一直不愿接受爸爸去世的事實，在別人面前一直強(qiáng)調(diào)爸爸去外地出差了。最近，孩子在學(xué)校常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且有時有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系開始緊張，更加較少參加團(tuán)體性的活動，顯得很不合群。余弦值的老師關(guān)系也很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且老師反感老師對他的批評教育，會在課堂上于老師發(fā)生爭執(zhí)?；氐郊抑校^少與母親說話，且愛發(fā)脾氣。不允許別人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。經(jīng)常慪氣，上課時注意力不集中，對不喜歡的老師，直接不聽課，作業(yè)不會，也不問老師和同學(xué)，也不愿意讓別人管他的功課，因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

班主任主訴：鄧某性格過于內(nèi)向，不會主動與老師同學(xué)說話，常發(fā)呆，對老師同學(xué)的一些善意的表示也會反感，總認(rèn)為那是嘲笑他。有時還會對同學(xué)大打出手，我也曾嚴(yán)厲的批評他，但效果甚微。學(xué)習(xí)成績在班上處于倒數(shù)，上課常睡覺，還說只是打瞌睡，控制不住。在班上沒有什么好朋友。

四、評估與診斷

根據(jù)對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境；情緒低落，且不穩(wěn)定，整體心理狀態(tài)較差。

綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題產(chǎn)生的特殊背景、持續(xù)時間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，根據(jù)心理測驗結(jié)果和身體疾病歷史、精神病家族史以用典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質(zhì)性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動障礙、品行障礙。判定求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題范疇。

問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1、偏激行為與交往不良傾向

2、人際關(guān)系緊張（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系）

3、學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良

五、咨詢目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同家長和協(xié)助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)與長期目標(biāo)：

1、消除不良情緒，處理好與父親離別的分離焦慮

2、減少求助者的偏激行為

3、改善其當(dāng)前人際關(guān)系

4、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績

最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：完善求助者的個性，增強(qiáng)其社會性（人際）適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。

六、咨詢方案的制定

1、主要咨詢方法與適應(yīng)原理:陽性強(qiáng)化法、行為治療與認(rèn)知行為治療

求助者的心理問題主要表現(xiàn)在由不良情緒二引起的適應(yīng)不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)成績下降，都是因為其不良的情緒導(dǎo)致的。而這抑郁情緒的產(chǎn)生又是由于沒有及時處理好因父親去世而導(dǎo)致的分離焦慮。這其中無論是情緒的變化還是行為的異常，也同樣存在著個體社會認(rèn)知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過來又會加劇認(rèn)知和個性的偏離。如果不及時采用操作性、目標(biāo)性、時效性很強(qiáng)的行為治療、認(rèn)知行為治療、支持性心理治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環(huán)的怪圈，極易導(dǎo)致反社會和攻擊性人格的形成。

2、咨詢過程中的權(quán)利的義務(wù)：略。

3、咨詢時間與收費(fèi)：略。

七、咨詢過程

第一次

目的：

1、了解基本情況；

2、建立良好的咨詢關(guān)系；

3、確定主要問題；

4、探尋改變意愿；

5、進(jìn)行咨詢分析。

方法：會談、心理測驗 過程：

1、填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；

2、母親做CBCL；兒童EPQ和智力測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3、確定咨詢目標(biāo)；

4、與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5、將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6、布置咨詢作業(yè)：

母親回去后拿出孩子兒時有父親的照片，說父親在世開心的事，引導(dǎo)孩子講自己的悲傷宣泄出來。

第二次 目的：

1、加深咨詢關(guān)系；

2、疏導(dǎo)抑郁情緒，解決與父親的分離焦慮。

方法：會談、打包技術(shù)、空椅技術(shù)

過程：

1、準(zhǔn)備筆和紙讓求助者給父親寫信，并在心中與父親告別。

2、運(yùn)用空椅技術(shù)，讓求助者給父親讀出這封信。

3、最后運(yùn)用打包技術(shù)，把對父親的思念暫時藏起來，把精力放到學(xué)習(xí)上。

4、布置咨詢作業(yè)：

母親和孩子分析沖突事件，引導(dǎo)孩子該怎樣做。第三次 目的：

1、了解自己的優(yōu)缺點；

2、突破“偏激行為”應(yīng)對策略

方法：會談法、陽性強(qiáng)化法、行為治療代幣法

過程：

1、自畫像，寫出優(yōu)缺點；

2、分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價班主任及父母；

3、與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；

4、初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

5、布置咨詢作業(yè)：

a.母親繼續(xù)“特意”積極評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準(zhǔn)備10句好話；

b.孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”……

c.制定反饋表，記錄行為。第四次 目的：

1、學(xué)會合理評價；

2、提高自控力；

3、加強(qiáng)親子交流。

方法：會談法、合理情緒療法、行為治療代幣法

過程：

1、反饋咨詢作業(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時有個同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10句好話，讓父母與孩子體驗感受；

2、進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價老師及父母；

3、改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4、咨詢作業(yè)：

a.找英語老師以及曾與自己起沖突的至少兩個同學(xué)的3個優(yōu)點；

b.執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第五次

1、鞏固咨詢效果；

2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略；

3、增強(qiáng)自信心。

方法： 會談、心理測驗法、認(rèn)知行為法 過程：

1、反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2、肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3、訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

4、布置咨詢作業(yè)：

a.選一門課，每天準(zhǔn)備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；

b.收集別人對他的“微笑”與“好話”；

c.繼續(xù)“代幣”激勵。

第5次 1999年12月18日目的：

1、鞏固咨詢效果；

2、結(jié)束咨詢。

方法：會談

過程：

1、反饋作業(yè)：評價“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2、指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3、基本結(jié)束咨詢。

八、咨詢效果評估

1、求助者及家長的評價：

“感覺同學(xué)們開始喜歡我了，我不再那么討厭老師了；媽媽經(jīng)常鼓勵我”。

“孩子回家后愿意說話了，也自覺的做作業(yè)了；成績也提高了”。

2、咨詢師的評估：

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了偏激行為促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。咨詢過程較完整，有條理。

參考文獻(xiàn)

1、郭念鋒主編：國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《心理咨詢師》（二級、三級），北京，民族出版社，2005年8月版

2、姚芳傳、王克威主編.精神科查房手冊[C].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社, 2003年10月第1版.3、中國就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師（三級）[C].民族出版社,2005年8月第1版.4、王長虹、叢中主編.臨床心理治療學(xué)[C].人民軍醫(yī)出版社、2004年9月第1版.