第一篇：學(xué)前教育學(xué)讀書筆記

學(xué)前教育學(xué)讀書筆記

近期自學(xué)了虞永平教授的〈學(xué)前教育學(xué)〉一書，書中先進(jìn)正確的教育思想和觀念進(jìn)一步豐富了個人知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育學(xué)讀書筆記。對提高教育技藝不無裨益。簡要介紹一下虞永平教授，1962年生，江蘇吳縣人。南京師范大學(xué)教授，學(xué)前教育學(xué)博士。先后講授學(xué)前教育管理、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童社會教育等課程;曾主持全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等研究項(xiàng)目;出版《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前課程價值論》等專著4種，主編教材7種;發(fā)表學(xué)前教育研究論文50多篇?，F(xiàn)任中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)委員會副主任。學(xué)前教育學(xué)》一書從多個方面論述了學(xué)前教育發(fā)展。首先論述了學(xué)前教育的歷史發(fā)展以及價值，明確了學(xué)前教育理論了發(fā)展和形成。在第二章里，幫助我們樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀。在下面幾章中，虞永平教授從學(xué)前教育目標(biāo)開始分析，集中論述了學(xué)前教育兒童各個方面發(fā)展以及相應(yīng)的教育引導(dǎo)。具體分為學(xué)前教育兒童體格、體能、智能、社會性和美感發(fā)展。后面幾章介紹了學(xué)前教育課程和游戲等。以下從學(xué)前教育兒童游戲談?wù)勼w會。早期的學(xué)前兒童游戲理論在理論界占據(jù)重要的地位，所以也被稱為經(jīng)典的游戲理論。包括精力過剩說、松弛消遣說、預(yù)演說、復(fù)演論，但是這四種理論有許多缺陷，不是缺乏邏輯，就是與事實(shí)不符。而現(xiàn)代理論主要有關(guān)于皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的游戲理論，讀書筆記大全《學(xué)前教育學(xué)讀書筆記》。皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的不同水平，把游戲分為相繼發(fā)展的三個階段，感覺運(yùn)動時期(0—2)實(shí)踐性游戲，前運(yùn)算階段(2——7)象征性游戲，具體運(yùn)算階段(7——12)的規(guī)則性游戲。在西方現(xiàn)代兒童游戲理論中，皮亞杰關(guān)于游戲的表述可謂獨(dú)樹一幟，他把游戲和認(rèn)知發(fā)展聯(lián)系起來考慮，將游戲納入了認(rèn)知心理學(xué)的角度，將游戲作為情緒表達(dá)的理論大異其趣，并列兩大派流。通過學(xué)習(xí)，我們對有關(guān)游戲理論有所了解，知曉學(xué)前兒童游戲的功能和類型，讓我們能科學(xué)指導(dǎo)兒童的游戲并能創(chuàng)編科學(xué)的、有利于兒童健康的游戲內(nèi)容。我認(rèn)真閱讀并學(xué)習(xí)了《學(xué)前教育學(xué)》一書，結(jié)合自己三年來的工作旅程，我進(jìn)行了理論與實(shí)踐的深刻反思，現(xiàn)拋磚引玉，與大家共同分享!《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它能幫助我們更好地鞏固學(xué)前教育的基本知識和主要理論，掌握學(xué)前教育的實(shí)踐技能和重要能力，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

閱讀本書，我想從“兒童觀”這一點(diǎn)進(jìn)行兩方面的分析、反思。兒童的健康成長關(guān)系到祖國的前途和命運(yùn)，只有不斷的更新兒童觀，才能進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育觀點(diǎn)，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進(jìn)兒童的全面和-諧的發(fā)展。

一、活動“做中學(xué)”。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要?；顒訉W(xué)前兒童的發(fā)展有著重要的價值，不論是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動卻是兒童發(fā)展的一個重要途徑。所謂操作活動，就是兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長。所以，在針對很多抽象問題的理解時，我們應(yīng)該放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學(xué)”就是說的這個道理。

二、活動“游戲化”。兒童期也叫游戲期，游戲既是兒童的一項(xiàng)重要權(quán)利，也是幼兒的主要活動，幼兒可以通過游戲?qū)W習(xí)和成長，其能力水平也是在游戲中得到充分的發(fā)展!在幼兒的日?；顒又?，游戲分很多種，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等等，面對多種多樣的特色游戲，作為教師，我們一方面要認(rèn)識到游戲的價值，更重要的是將游戲巧妙地貫穿到幼兒的一日活動中。

閱讀中，我感悟到：成人要多為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不僅要保證身體的正常生長發(fā)育發(fā)展的需要，還要給他們提供自由活動的空間。要注重個別差異，對兒童個性的尊重和自由的發(fā)展是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，我們?yīng)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力。這些潛能必須在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下才能挖掘出來，才能得到充分的發(fā)展。所以，我們對兒童觀應(yīng)有正確的認(rèn)識，應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。

第二篇：《學(xué)前教育學(xué)》讀書筆記

《學(xué)前教育學(xué)》讀書筆記

近一段時間學(xué)了柳海民主編的《學(xué)前教育學(xué)》這本書。經(jīng)過閱讀和學(xué)習(xí)，我對學(xué)前教育的基本概念，學(xué)前教育的特點(diǎn)、學(xué)前教育發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢、學(xué)前教育與兒童、幼兒園生活活動、幼兒園游戲、幼小銜接等有初步的了解和認(rèn)識，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育這一專業(yè)奠定初步的理論基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育概述

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科的分支之一。

世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著”是夸美紐斯的《母育學(xué)?！?；學(xué)前教育作為一門獨(dú)立的研究領(lǐng)域的最終確立是由福祿培爾在19世紀(jì)三四十年代完成的。

學(xué)前教育是對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育活動的總稱。學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童或?qū)W前兒童，基本內(nèi)容是保育和教育活動。

學(xué)前教育三要素：學(xué)前兒童、學(xué)前教育者、學(xué)前教育措施 學(xué)前教育的類型

學(xué)前家庭教育：是父母或其他家庭成員在家中對學(xué)前兒童實(shí)施的保育和教育活動。

社會學(xué)前教育：是在家庭意外的社會場所、有專人對學(xué)前兒童所實(shí)施的保育和教育活動的總稱?？煞譃閮煞N形式：專門化的社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育。二是其他社會組織、機(jī)構(gòu)所實(shí)施的學(xué)前教育。我國專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園、托兒所、學(xué)前班。

學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)研究的主要內(nèi)容：

1、兒童觀的演變和發(fā)展；

2、教育觀的形成與變革；

3、學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)；

4、學(xué)前教育課程的種類與評價；

5、幼兒園社會的價值與實(shí)施；

6、幼兒園游戲的價值與指導(dǎo)；

7、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則；8幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法：教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；博覽與精讀相結(jié)合；口語與書面語相結(jié)合；預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合

研究學(xué)前教育的方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢：

1．指導(dǎo)思想：保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主 2．政府加大干預(yù)學(xué)前教育的力度 3．學(xué)前教育發(fā)展水平不斷提高

學(xué)前教育的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性、公益性

學(xué)前教育的基本原則：普惠性原則、全面性原則、保教綜合原則、以游戲?yàn)橹饕緩降脑瓌t。

學(xué)前教育的任務(wù)：對學(xué)前兒童實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心全面發(fā)展；為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、學(xué)前教育與兒童

兒童發(fā)展：是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。在兒童身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出順序性、不平衡 性、階段性、個別差異性等特征。

影響兒童發(fā)展的因素：兒童發(fā)展到底是遺傳還是環(huán)境因素起決定作用，出現(xiàn)過遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論和皮亞杰的理論（兒童的活動才是兒童發(fā)展的真正原因）等多種理論。從多學(xué)科的研究結(jié)果來看，兒童的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性多因素相互作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因才是兒童發(fā)展的根本原因。

學(xué)前教育和學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用，良好的教育能夠促進(jìn)兒童身心全面、和諧、健康發(fā)展。另外學(xué)前兒童不僅是接受教育的課題，他們對學(xué)前教育具有制約作用。學(xué)前教育要以學(xué)前兒童為主體，符合學(xué)前兒童年齡特征和發(fā)展規(guī)律。

兒童觀；使人們對兒童總的看法，有獨(dú)特的俄存在形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。受歷史發(fā)展的影響和制約，不同的歷史時期有不同的兒童觀。

科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵：構(gòu)建科學(xué)的兒童觀是進(jìn)行科學(xué)教育教育的前提和基礎(chǔ)。教育者要認(rèn)識到兒童是人，是正在發(fā)展中的人，是權(quán)力的主體，兒童期有自身的價值。

三、學(xué)前教育與社會

學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化相互制約相互影響相互促進(jìn)。

四、幼兒園教師

幼兒園教師：是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中理財(cái)型教育教學(xué)職責(zé)、受社會委托對學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展施行特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。幼兒園教師的地位：幼兒園教師在相關(guān)政策法規(guī)中明確規(guī)定，獲得很高的政治待遇；幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇在逐步改善；幼兒教師的社會聲望在逐步提升。

幼兒園教師的三種角色：是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者、幼兒活動的參與者和伙伴、幼兒的榜樣和示范者；其他教師的合作伙伴、家園合作的聯(lián)系著；作為研究者的幼兒教師。

幼兒園教師的素質(zhì)：指幼兒園教師在開展保育、教育過程中，所依憑和展現(xiàn)的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力。一般包括職業(yè)道德、專業(yè)及普通知識、專業(yè)能力。幼兒園教師的職業(yè)道德素質(zhì)：報苦熬熱愛學(xué)前教育事業(yè)；愛護(hù)和尊重幼兒；團(tuán)結(jié)同事、尊重家長。幼兒園教師的專業(yè)及普通知識：寬廣的文化基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論知識、保教實(shí)踐性知識。幼兒園教師的專業(yè)能力包括：觀察能力、溝通能力、教育教學(xué)能力、科研能力、自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

幼兒園教師的專業(yè)成長：幼兒教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中，經(jīng)由參與各種學(xué)習(xí)活動及反省思考的過程，在專業(yè)化知識、技能及態(tài)度等方面達(dá)到符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程及結(jié)果。

幼兒園教師專業(yè)成長的基本途徑：終身專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。

四、幼兒園教育的目的與內(nèi)容

幼兒園教育目的：是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是主辦者對幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提出的培養(yǎng)人的規(guī)格與要求。它是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育 任務(wù)，提高幼兒園保教質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教育目的主要有定向、調(diào)節(jié)以及評價功能。

幼兒園教育目的制定的依據(jù)與原則：①制定幼兒園教育目的的依據(jù)主要有：一是社會發(fā)展的要求，這是制定教育目的的外在依據(jù)。二是幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與要求，這是制定教育目的的內(nèi)在依據(jù)。三是國家教育目的的要求。②制定幼兒園教育目的的原則主要有：方向性與基礎(chǔ)性原則，科學(xué)性與基礎(chǔ)性原則，科學(xué)性與動態(tài)性原則，層次性與整體性原則。

我國幼兒園教育目的的內(nèi)容與特點(diǎn)：我國幼兒園教目的的基本內(nèi)容是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。其特點(diǎn)有三：一式幼兒身心的和諧發(fā)展是幼兒園教育的根本目的。二是體智德美是幼兒全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分。三是目標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)了一兒童為本的教育價值取向。

我國幼兒園教育目的的實(shí)施：幼兒園教育目的的正確實(shí)施是建立在教師對目的的正確理解、分解與執(zhí)行上的。

我國幼兒園教育內(nèi)容：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是教育者根據(jù)幼兒園教育目的的要求，有計(jì)劃、有組織開展的旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動內(nèi)容的總和。我國幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容都應(yīng)使幼兒在知識、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。幼兒園教育內(nèi)容的選擇依據(jù)與原則：依據(jù)——幼兒園教育目標(biāo)；社會實(shí)現(xiàn)與發(fā)展；幼兒發(fā)展水平與特點(diǎn)；相關(guān)學(xué)科知識。原則——生活與適應(yīng)性；全面性與基礎(chǔ)性；時代性欲民族性。

幼兒園生活活動：是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)，是滿足幼兒基本生活需要的活動。主要包括如愿、梨園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性活動。幼兒園生活活動具有生活和實(shí)踐性。

幼兒園教學(xué)活動：幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開展健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識與技能的教與學(xué)的活動，目的在于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)：是對師幼雙方教育學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價方法等的選擇與規(guī)劃，從而提出具體的實(shí)施方案。由兩部分組成：一是對幼兒園教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)。二是juice教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，即編寫教案，一般包括選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動的目標(biāo)、教學(xué)活動準(zhǔn)備的的設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

五、幼兒園游戲

游戲：可以理解為一種兒童追求快樂的行為，是兒童自愿參加、一娛樂為主要目的，通過模仿和假想反映社會現(xiàn)實(shí)生活，并伴有快樂情緒體驗(yàn)的活動。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構(gòu)性和有序性等特征。

游戲的功能：對兒童身體、心理健康、認(rèn)知發(fā)展、社會發(fā)展等有巨大的促進(jìn)作用。

游戲類型：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

六、幼兒園環(huán)境

定義：是指支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和，包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境和幼兒園外部環(huán)境。

幼兒園環(huán)境的三種存在形式。物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：安全性、目標(biāo)導(dǎo)向性、師幼共創(chuàng)性、有利操作性、經(jīng)濟(jì)性原則。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃要合理、科學(xué)、有趣；不知是要注意目的性和動態(tài)性、安全性與層次性。區(qū)角活動環(huán)境的材料投放要豐富且事宜；應(yīng)用時要注意讓室內(nèi)環(huán)境不斷地與幼兒進(jìn)行“對話”、為室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境預(yù)留“行動空間”。

幼兒園室外物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：合理利用、安排空閑角落與場地；戶外環(huán)境的地質(zhì)地貌多樣化、戶外場地劃分區(qū)域化、場地設(shè)置游戲化。

幼兒園制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的生活制度是對幼兒園在園一日活動的時間與順心的安排和規(guī)定。幼兒園常規(guī)是幼兒園在園一日活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，包括生活常規(guī)、區(qū)角活動常規(guī)、教學(xué)活動常規(guī)等。

幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師要具備正確的教育觀和兒童觀，建立民主、平等的師幼關(guān)系，建立幼兒園之間的良好合作關(guān)系，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

七、幼兒園與家庭及社區(qū)的合作

家園合作：幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童的身心和諧發(fā)展的活動。家園合作是雙向的，但相 對而言，幼兒園、幼兒教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

家園活動的策略：溝通、互助、家長直接參與或間接參與 幼兒園與社區(qū)合作：幼兒園開發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)和人文資源 幼兒園與社區(qū)合作的方法：請進(jìn)來——請社區(qū)成員參與幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)，將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動，和社區(qū)成員互動。走出去——幼兒教師主動走向社區(qū)，了解社區(qū)資源；組織幼兒走出去，感知社區(qū)生活，培養(yǎng)幼兒的社會認(rèn)知、情感和技能。

八、幼小銜接

定義：是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，是學(xué)前兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼小銜接的實(shí)質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性心理、身體發(fā)展上的銜接。

幼小銜接的意義：有利于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，有利于良好學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，有利于增強(qiáng)兒童的人際交往與社會適應(yīng)力，有利于增進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)。

幼小銜接的發(fā)展：幼小銜接的問題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了注意，他主張建立“中間學(xué)?！睅椭變哼^度。二戰(zhàn)后各國幼小銜接大致經(jīng)歷了“入學(xué)準(zhǔn)備”、“幼小銜接”連個階段?！叭雽W(xué)準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)兒童在知識結(jié)構(gòu)及能力等方面對具體進(jìn)入初等教育的特點(diǎn)的適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對初等教育的準(zhǔn)備，使接受學(xué)前教育的兒童具備進(jìn)入初等教育機(jī)構(gòu)的知識與能力要求?！坝仔°暯印焙灥魧W(xué)前教育與初等教育雙向的適應(yīng)與融合，它不僅僅是學(xué)前教育在兒童只是結(jié)構(gòu) 與能力等方面適應(yīng)初等教育的要求，初等教育在教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面也努力與學(xué)前教育的特征形成很好的銜接。

我國幼小銜接面臨的問題：銜接變成小學(xué)化，以學(xué)前班代替幼小銜接，有效銜接中的師資力量薄弱，單方面開展幼小銜接，家長的有效銜接觀念不當(dāng)。

幼小銜接的策略：需發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家庭等多方面的積極性共同協(xié)作。幼兒園要依據(jù)幼兒園教育的原則開展保教以做好持久銜接工作，做好幼兒園大班后期工作，與家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系。學(xué)校要主動開展幼小銜接，合理調(diào)整低年級兒童的作息時間，注重教育教學(xué)活動的延續(xù)性。家長要給兒童合理的期望以增強(qiáng)兒童的自信心和適應(yīng)力，激發(fā)兒童上小學(xué)的興趣，調(diào)整好兒童的生活規(guī)律，培養(yǎng)兒童的自理能力，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)前兒童進(jìn)行安全教育、增強(qiáng)其自我保護(hù)意識。

第三篇：《學(xué)前教育學(xué)》讀書筆記

《學(xué)前教育學(xué)》讀書筆記

閱讀時間：2013.11.11—2013.11.17 書名：《學(xué)前教育學(xué)》 作者：朱宗順

陳文華 出版社：北京師范大學(xué)出版社 版次：2012年3月第1版 頁數(shù)：202頁

閱讀時間：2013.11.11—2013.11.17 書名：《學(xué)前教育學(xué)》 作者：李生蘭

出版社：華東師范大學(xué)出版社 版次：2012年2月第11次印刷 頁數(shù)：312頁

近一個星期自學(xué)了李生蘭和朱宗順、陳文華分別編寫的《學(xué)前教育學(xué)》這兩本書。經(jīng)過閱讀和學(xué)習(xí)，我對學(xué)前教育的基本概念，學(xué)前教育的特點(diǎn)、學(xué)前教育發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢、學(xué)前教育與兒童、幼兒園生活活動、幼兒園游戲、幼小銜接等有初步的了解和認(rèn)識，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育這一專業(yè)奠定初步的理論基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育概述

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科的分支之一。

世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著”是夸美紐斯的《母育學(xué)?！?；學(xué)前教育作為一門獨(dú)立的研究領(lǐng)域的最終確立是由福祿培爾在19世紀(jì)三四十年代完成的。

學(xué)前教育是對學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育活動的總稱。學(xué)前 教育的對象是學(xué)齡前兒童或?qū)W前兒童，基本內(nèi)容是保育和教育活動。

學(xué)前教育三要素：學(xué)前兒童、學(xué)前教育者、學(xué)前教育措施 學(xué)前教育的類型

學(xué)前家庭教育：是父母或其他家庭成員在家中對學(xué)前兒童實(shí)施的保育和教育活動。

社會學(xué)前教育：是在家庭意外的社會場所、有專人對學(xué)前兒童所實(shí)施的保育和教育活動的總稱?？煞譃閮煞N形式：專門化的社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育。二是其他社會組織、機(jī)構(gòu)所實(shí)施的學(xué)前教育。我國專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園、托兒所、學(xué)前班。

學(xué)前教育學(xué)是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)研究的主要內(nèi)容：

1、兒童觀的演變和發(fā)展；

2、教育觀的形成與變革；

3、學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)；

4、學(xué)前教育課程的種類與評價；

5、幼兒園社會的價值與實(shí)施；

6、幼兒園游戲的價值與指導(dǎo)；

7、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則；8幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)。

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法：教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；博覽與精讀相結(jié)合；口語與書面語相結(jié)合；預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合

研究學(xué)前教育的方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢：

1．指導(dǎo)思想：保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主 2．政府加大干預(yù)學(xué)前教育的力度 3．學(xué)前教育發(fā)展水平不斷提高

學(xué)前教育的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性、公益性

學(xué)前教育的基本原則：普惠性原則、全面性原則、保教綜合原則、以游戲?yàn)橹饕緩降脑瓌t。

學(xué)前教育的任務(wù)：對學(xué)前兒童實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心全面發(fā)展；為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、學(xué)前教育與兒童

兒童發(fā)展：是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。在兒童身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出順序性、不平衡性、階段性、個別差異性等特征。

影響兒童發(fā)展的因素：兒童發(fā)展到底是遺傳還是環(huán)境因素起決定作用，出現(xiàn)過遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論和皮亞杰的理論（兒童的活動才是兒童發(fā)展的真正原因）等多種理論。從多學(xué)科的研究結(jié)果來看，兒童的發(fā)展是遺傳、黃靜、教育、個體的主觀能動性多因素相互作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因才是兒童發(fā)展的根本原因。

學(xué)前教育和學(xué)前兒童發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用，良好的教育能夠促進(jìn)兒童身心全面、和諧、健康發(fā)展。另外學(xué)前兒童不僅是接受教育的課題，他們對學(xué)前教育具有制約作用。學(xué)前教育要以學(xué)前兒童為主體，符合學(xué)前兒童年齡特征和發(fā)展規(guī)律。

兒童觀；使人們對兒童總的看法，有獨(dú)特的俄存在形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。受歷史發(fā)展的影響和制約，不同的歷史時期有不同的兒童觀?？茖W(xué)兒童觀的內(nèi)涵：構(gòu)建科學(xué)的兒童觀是進(jìn)行科學(xué)教育教育的前提和基礎(chǔ)。教育者要認(rèn)識到兒童是人，是正在發(fā)展中的人，是權(quán)力的主體，兒童期有自身的價值。

三、學(xué)前教育與社會

學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化相互制約相互影響相互促進(jìn)。

四、幼兒園教師

幼兒園教師：是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中理財(cái)型教育教學(xué)職責(zé)、受社會委托對學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展施行特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。

幼兒園教師的地位：幼兒園教師在相關(guān)政策法規(guī)中明確規(guī)定，獲得很高的政治待遇；幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇在逐步改善；幼兒教師的社會聲望在逐步提升。

幼兒園教師的三種角色：是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者、幼兒活動的參與者和伙伴、幼兒的榜樣和示范者；其他教師的合作伙伴、家園合作的聯(lián)系著；作為研究者的幼兒教師。

幼兒園教師的素質(zhì)：指幼兒園教師在開展保育、教育過程中，所依憑和展現(xiàn)的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力。一般包括職業(yè)道德、專業(yè)及普通知識、專業(yè)能力。幼兒園教師的職業(yè)道德素質(zhì)：報苦熬熱愛學(xué)前教育事業(yè)；愛護(hù)和尊重幼兒；團(tuán)結(jié)同事、尊重家長。幼兒園教師的專業(yè)及普通知識：寬廣的文化基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論知識、保教實(shí)踐性知識。幼兒園教師的專業(yè)能力包括：觀察能力、溝通能力、教育教學(xué)能力、科研能力、自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技 能。

幼兒園教師的專業(yè)成長：幼兒教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中，經(jīng)由參與各種學(xué)習(xí)活動及反省思考的過程，在專業(yè)化知識、技能及態(tài)度等方面達(dá)到符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程及結(jié)果。

幼兒園教師專業(yè)成長的基本途徑：終身專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。

四、幼兒園教育的目的與內(nèi)容

幼兒園教育目的：是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是主辦者對幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提出的培養(yǎng)人的規(guī)格與要求。它是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園教育目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園保教質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教育目的主要有定向、調(diào)節(jié)以及評價功能。

幼兒園教育目的制定的依據(jù)與原則：①制定幼兒園教育目的的依據(jù)主要有：一是社會發(fā)展的要求，這是制定教育目的的外在依據(jù)。二是幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與要求，這是制定教育目的的內(nèi)在依據(jù)。三是國家教育目的的要求。②制定幼兒園教育目的的原則主要有：方向性與基礎(chǔ)性原則，科學(xué)性與基礎(chǔ)性原則，科學(xué)性與動態(tài)性原則，層次性與整體性原則。

我國幼兒園教育目的的內(nèi)容與特點(diǎn)：我國幼兒園教目的的基本內(nèi)容是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。其特點(diǎn)有三：一式幼兒身心的和諧發(fā)展是幼兒園教育的根本目的。二是體智德美是幼兒全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分。三是目標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)了一兒童為本的教育價值取 向。

我國幼兒園教育目的的實(shí)施：幼兒園教育目的的正確實(shí)施是建立在教師對目的的正確理解、分解與執(zhí)行上的。

我國幼兒園教育內(nèi)容：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是教育者根據(jù)幼兒園教育目的的要求，有計(jì)劃、有組織開展的旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動內(nèi)容的總和。我國幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容都應(yīng)使幼兒在知識、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。

幼兒園教育內(nèi)容的選擇依據(jù)與原則：依據(jù)——幼兒園教育目標(biāo)；社會實(shí)現(xiàn)與發(fā)展；幼兒發(fā)展水平與特點(diǎn)；相關(guān)學(xué)科知識。原則——生活與適應(yīng)性；全面性與基礎(chǔ)性；時代性欲民族性。

幼兒園生活活動：是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)，是滿足幼兒基本生活需要的活動。主要包括如愿、梨園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性活動。幼兒園生活活動具有生活和實(shí)踐性。

幼兒園教學(xué)活動：幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開展健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識與技能的教與學(xué)的活動，目的在于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)：是對師幼雙方教育學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價方法等的選擇與規(guī)劃，從而提出具體的實(shí)施方案。由兩部分組成：一是對幼兒園教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)。二是juice教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，即編寫教案，一般包括選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動的目 標(biāo)、教學(xué)活動準(zhǔn)備的的設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

五、幼兒園游戲

游戲：可以理解為一種兒童追求快樂的行為，是兒童自愿參加、一娛樂為主要目的，通過模仿和假想反映社會現(xiàn)實(shí)生活，并伴有快樂情緒體驗(yàn)的活動。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構(gòu)性和有序性等特征。

游戲的功能：對兒童身體、心理健康、認(rèn)知發(fā)展、社會發(fā)展等有巨大的促進(jìn)作用。

游戲類型：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

六、幼兒園環(huán)境

定義：是指支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和，包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境和幼兒園外部環(huán)境。

幼兒園環(huán)境的三種存在形式。物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：安全性、目標(biāo)導(dǎo)向性、師幼共創(chuàng)性、有利操作性、經(jīng)濟(jì)性原則。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃要合理、科學(xué)、有趣；不知是要注意目的性和動態(tài)性、安全性與層次性。區(qū)角活動環(huán)境的材料投放要豐富且事宜；應(yīng)用時要注意讓室內(nèi)環(huán)境不斷地與幼兒進(jìn)行“對話”、為室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境預(yù)留“行動空間”。

幼兒園室外物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：合理利用、安排空閑角落與場地；戶外環(huán)境的地質(zhì)地貌多樣化、戶外場地劃分區(qū)域化、場地設(shè)置游戲化。

幼兒園制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的生活制度是對幼兒園在園一日活 動的時間與順心的安排和規(guī)定。幼兒園常規(guī)是幼兒園在園一日活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，包括生活常規(guī)、區(qū)角活動常規(guī)、教學(xué)活動常規(guī)等。

幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師要具備正確的教育觀和兒童觀，建立民主、平等的師幼關(guān)系，建立幼兒園之間的良好合作關(guān)系，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

七、幼兒園與家庭及社區(qū)的合作

家園合作：幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童的身心和諧發(fā)展的活動。家園合作是雙向的，但相對而言，幼兒園、幼兒教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

家園活動的策略：溝通、互助、家長直接參與或間接參與 幼兒園與社區(qū)合作：幼兒園開發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)和人文資源 幼兒園與社區(qū)合作的方法：請進(jìn)來——請社區(qū)成員參與幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)，將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動，和社區(qū)成員互動。走出去——幼兒教師主動走向社區(qū)，了解社區(qū)資源；組織幼兒走出去，感知社區(qū)生活，培養(yǎng)幼兒的社會認(rèn)知、情感和技能。

八、幼小銜接

定義：是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，是學(xué)前兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼小銜接的實(shí)質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性心理、身體發(fā)展上的銜接。

幼小銜接的意義：有利于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，有利于良好 學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成，有利于增強(qiáng)兒童的人際交往與社會適應(yīng)力，有利于增進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)。

幼小銜接的發(fā)展：幼小銜接的問題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了注意，他主張建立“中間學(xué)?！睅椭變哼^度。二戰(zhàn)后各國幼小銜接大致經(jīng)歷了“入學(xué)準(zhǔn)備”、“幼小銜接”連個階段?！叭雽W(xué)準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)兒童在知識結(jié)構(gòu)及能力等方面對具體進(jìn)入初等教育的特點(diǎn)的適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對初等教育的準(zhǔn)備，使接受學(xué)前教育的兒童具備進(jìn)入初等教育機(jī)構(gòu)的知識與能力要求?！坝仔°暯印焙灥魧W(xué)前教育與初等教育雙向的適應(yīng)與融合，它不僅僅是學(xué)前教育在兒童只是結(jié)構(gòu)與能力等方面適應(yīng)初等教育的要求，初等教育在教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面也努力與學(xué)前教育的特征形成很好的銜接。

我國幼小銜接面臨的問題：銜接變成小學(xué)化，以學(xué)前班代替幼小銜接，有效銜接中的師資力量薄弱，單方面開展幼小銜接，家長的有效銜接觀念不當(dāng)。

幼小銜接的策略：需發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家庭等多方面的積極性共同協(xié)作。幼兒園要依據(jù)幼兒園教育的原則開展保教以做好持久銜接工作，做好幼兒園大班后期工作，與家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系。學(xué)校要主動開展幼小銜接，合理調(diào)整低年級兒童的作息時間，注重教育教學(xué)活動的延續(xù)性。家長要給兒童合理的期望以增強(qiáng)兒童的自信心和適應(yīng)力，激發(fā)兒童上小學(xué)的興趣，調(diào)整好兒童的生活規(guī)律，培養(yǎng)兒童的自理能力，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)前兒童進(jìn)行安全教育、增強(qiáng)其自我保護(hù)意識。

第四篇：學(xué)前教育學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（本科補(bǔ)修）模擬試題及答案

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（本科補(bǔ)修）模擬試題一及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.獲得守恒性和可逆性概念是在哪一階段？（C）

A.感知運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

2.以時間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實(shí)證研究

3.心理活動興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（A）

A.膽汁質(zhì)

B.多血汁

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì) 4.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指（C）

A.同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征。

B.和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征。

C.兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

D.每個具體兒童的個別差異。

5.哪一種感覺在學(xué)前兒童認(rèn)識世界中占有的地位比成人重要？（D）

A.視覺

B.聽覺

C.嗅覺

D.觸覺 6.下列不是兒童自我中心語言范疇的有（D）

A.重復(fù)

B.獨(dú)白

C.雙人或集體獨(dú)白

D.命令 7.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是（D）

A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 8.下列哪個不屬于親社會行為？（D）

A.謙讓

B.幫助

C.合作

D.攻擊性行為 9.嬰兒最初的笑是（D）

A.出聲的笑

B.有差別的笑

C.誘發(fā)性的笑

D.自發(fā)性的笑 10.在哪個階段，兒童開始認(rèn)識事物的屬性。（B）

A.直覺運(yùn)動思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.形式運(yùn)算思維 11.設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（A）

A.吉布森和福克

B.皮亞杰

C.維果斯基

D.福祿貝爾 12.“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）

A.維果斯基

B.皮亞杰

C.蒙臺梭利

D.福祿貝爾

13.家庭對兒童親社會行為的發(fā)展的影響主要通過（）機(jī)制起作用。（A）

A.獎勵和示范

B.批評

C.教育

D.表揚(yáng)

14.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.依戀感 15.“視覺懸崖”試驗(yàn)說明了兒童已有了（A）A.深度知覺

B.方位知覺

C.視覺定位

D.形狀知覺 16.強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）

A.華生

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉 17.對象與背景的差別越大，幼兒對其知覺就（B）

A.越難

B.越容易

C.越容易消失

D.不容易判斷

18.兒童的年齡越（A），心理發(fā)展越快，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律。

A.小

B.接近學(xué)前晚期

C.大

D.接近于成年

19.教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思想？（A）

A.維果斯基

B.華生

C.班杜拉

D.托馬斯

20.對一組或一個兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實(shí)證研究

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。B A.錯誤

B.正確

2.在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。A A.錯誤

B.正確

3.4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感。B A.錯誤

B.正確

4.新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。B A.錯誤

B.正確

5.4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。A A.錯誤

B.正確

6.嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時，大人可暫不予理睬。A A.錯誤

B.正確

7.孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。B A.錯誤

B.正確

8.成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。B A.錯誤

B.正確

9.3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。A A.錯誤

B.正確

10.在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。A A.錯誤

B.正確

11.在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。B A.錯誤

B.正確

12.嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個月的感知運(yùn)動的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。A A.錯誤

B.正確

13.4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。B A.錯誤

B.正確

14.利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。B A.錯誤

B.正確

15.格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。B A.錯誤

B.正確

16.學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點(diǎn)。B A.錯誤 B.正確

17.隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。B A.錯誤

B.正確

18.兒童在5歲以后才認(rèn)識到性別的穩(wěn)定性特征。A A.錯誤

B.正確

19.母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。B A.錯誤

B.正確

20.兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。B A.錯誤

B.正確

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（本科補(bǔ)修）模擬試題二及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.“視覺懸崖”裝置主要是用于測查嬰兒的（A）

A.深度知覺

B.形狀知覺

C.方位知覺

D.大小知覺 2.以下說法正確的是（C）

A.1～3歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期

B.3～6歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期

C.3～6歲是個性形成的最初階段

D.3～4歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期 3.下面幾種記憶中，出現(xiàn)的先后順序依次是（A）

A.運(yùn)動記憶、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶

B.情緒記憶、形象記憶、詞語記憶、運(yùn)動記憶

C.形象記憶、詞語記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶

D.運(yùn)動記憶、形象記憶、情緒記憶、詞語記憶 4.嬰兒最初的笑是（D）

A.出聲的笑

B.有差別的笑

C.誘發(fā)性的笑

D.自發(fā)性的笑 5.心理活動遲緩、內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（D）

A.膽汁質(zhì)

B.多血汁

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì) 6.下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控？（D）

A.自制

B.自立

C.自主

D.自信

7.對一組或一個兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實(shí)證研究

8.嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）

A.反射練習(xí)時期

B.習(xí)慣動作時期

C.有目的動作形成時期

D.感知行動時期 9.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.前習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平10.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”，反映了幼兒（C）

A.感覺的概括性

B.知覺的概括性

C.思維的概括性

D.記憶的概括性 11.獲得守恒性和可逆性概念是在哪一階段？（C）

A.感知運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段 12.將兒童氣質(zhì)類型分為活動水平、節(jié)律性等九個維度的心理學(xué)家是（B）

A.馬斯洛

B.托馬斯

C.維果斯基

D.羅杰斯

13.在人的各種個性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。

A.個性

B.氣質(zhì)

C.能力

D.性質(zhì) 14.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是（D）

A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 15.判斷是非能注意到家庭和社會的期望的兒童處于（B）

A.后習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.前習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平16.（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.依戀感 17.下列哪項(xiàng)不屬于心理活動的動力特征（D）

A.心理活動的速度

B.心理活動的強(qiáng)度

C.心理活動的穩(wěn)定性

D.心理活動的平衡性

18.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想象它是一座會動的“山”??這種想象屬于（A）

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

19.社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對兒童最有影響力的人。

A.年長同伴

B.教師

C.家長

D.其他同伴

20.有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）

A.挫折

B.榜樣

C.懲罰

D.強(qiáng)化

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比辦男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩 A.錯誤

B.正確 2.具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

3.從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。B A.錯誤

B.正確

4.學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點(diǎn)。B A.錯誤

B.正確

5.兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。B A.錯誤

B.正確

6.個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。B A.錯誤

B.正確

7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.錯誤

B.正確

8.兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。B A.錯誤

B.正確

9.六七歲的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。B A.錯誤

B.正確

10.母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘柺艿嚼溆?，容易使孩子形成攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

11.處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。B A.錯誤

B.正確

12.穩(wěn)定性是性格的主要特征。B A.錯誤

B.正確

13.定形期是兒童繪畫的典型時期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時期。B A.錯誤

B.正確

14.兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。A A.錯誤

B.正確

15.發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。B A.錯誤

B.正確

16.聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

17.從內(nèi)容上看，自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。A A.錯誤

B.正確

18.柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達(dá)到最高水平。A A.錯誤

B.正確

19.在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

20.合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲。A A.錯誤

B.正確

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（本科補(bǔ)修）模擬試題三及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分）

1.嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）

A.反射練習(xí)時期B.習(xí)慣動作時期 C.有目的動作形成時期 D.手段與目的分化并協(xié)調(diào)期

2.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究一定年齡階段的兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這個“一定年齡階段”是（D）

A.0—1歲

B.1—3歲

C.3—6歲

D.0—6歲 3.第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）

A.出生后的下半年起 B.出生后一年 C.出生起 D.出生后兩年

4.孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“想象”活動的是（A）

A.“真香!”

B.“我要吃!”

C.“這是什么?”

D.“這兒有個蘋果?！?5.強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）

A.華生

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉

6.隨著認(rèn)知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的哪個階段？（D）

A.無分化階段

B.低分化階段

C.依戀形成階段

D.修正目標(biāo)的合作階段 7.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動形式是（B）

A.學(xué)習(xí)

B.游戲

C.勞動

D.手工

8.將“2705”記為“兩棲動物”，可記得更牢，這說明（C）

A.機(jī)械記憶與意義記憶是相互獨(dú)立的 B.機(jī)械記憶可滲透到意義記憶中

C.意義記憶可滲透到機(jī)械記憶中

D.機(jī)械記憶效果好于意義記憶的效果 9.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.前習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平

10.對一組或一個兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B）

A.橫向研究

B.縱向研究

C.平行研究

D.實(shí)證研究 11.兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A）

A.觀察學(xué)習(xí)

B.我學(xué)習(xí)

C.直接學(xué)習(xí)

D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)12.下列哪項(xiàng)不屬于心理活動的動力特征（D）

A.心理活動的速度

B.心理活動的強(qiáng)度

C.心理活動的穩(wěn)定性

D.心理活動的平衡性

13.導(dǎo)致兒童親社會行為的根本的、內(nèi)在因素是（B）A.社會文化影響

B.移情

C.性別角色認(rèn)知

D.同伴相互作用 14.將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡為（C）

A.1歲

B.2-3歲

C.4歲

D.7歲

15.嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）

A.反射練習(xí)時期

B.習(xí)慣動作時期

C.有目的動作形成時期

D.感知行動時期 16.在人的各種個性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。（）

A.個性

B.氣質(zhì)

C.能力

D.性質(zhì)

17.無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（A）對道德成熟的影響。

A.認(rèn)知能力

B.智力

C.成熟

D.教養(yǎng)

18.從學(xué)前兒童心理“量變”和“質(zhì)變”的表現(xiàn)來看，連續(xù)性和階段性的關(guān)系是（D）

A.有連續(xù)性，就不可能有階段性

B.有階段性就不可能有連續(xù)性 C.絕對對立的 D.辨證統(tǒng)一的 19.幼兒的記憶以（B）為主

A.有意記憶

B.無意記憶

C.再認(rèn)記憶

D.重復(fù)記憶 20.以下說法正確的是（C）

A.1～3歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期

B.3～6歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期

C.3～6歲是個性形成的最初階段

D.3～4歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

2.對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。A A.錯誤

B.正確

3.兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運(yùn)動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立、相互排斥的。A A.錯誤

B.正確

4.4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。B A.錯誤

B.正確

5.格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。B A.錯誤

B.正確

6.從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動與其他小朋友分享玩具。B A.錯誤

B.正確

7.由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。B A.錯誤

B.正確

8.適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。B A.錯誤

B.正確

9.八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識。A A.錯誤

B.正確

10.柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個階段有時會相互交替的。A A.錯誤

B.正確

11.從形式上看自我意識包括物質(zhì)自我、心理自我和社會自我。A A.錯誤

B.正確

12.反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小等。B A.錯誤

B.正確

13.觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。A A.錯誤

B.正確

14.0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。B A.錯誤

B.正確

15.新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。B A.錯誤

B.正確

16.兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。A A.錯誤

B.正確

17.母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。B A.錯誤

B.正確

18.聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

19.在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。B A.錯誤

B.正確

20.發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。B A.錯誤

B.正確

電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（本科補(bǔ)修）模擬試題四及答案

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分）

1.每聽到這首歌，就會使我想起過去的一段經(jīng)歷，這是（B）

A.再認(rèn)

B.再現(xiàn)

C.識記

D.保持 2.下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)？（D）

A.自尊

B.自信

C.內(nèi)疚

D.自立 3.下面幾種記憶中，出現(xiàn)的先后順序依次是（A）

A.運(yùn)動記憶、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶

B.情緒記憶、形象記憶、詞語記憶、運(yùn)動記憶

C.形象記憶、詞語記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶

D.運(yùn)動記憶、形象記憶、情緒記憶、詞語記憶

4.普遍的道德原則定向的兒童處于（A）

A.后習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.前習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平5.對是非判斷取決于行為后果的兒童處于(C)A.后習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.前習(xí)俗水平

D.超習(xí)俗水平6.“三山實(shí)驗(yàn)”說明了該階段兒童思維處于（A）

A.自我中心

B.他我中心

C.自我-他我中心

D.超越自我中心

7.有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）

A.挫折

B.榜樣

C.懲罰

D.強(qiáng)化

8.無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)（A）對道德成熟的影響。

A.認(rèn)知能力

B.智力

C.成熟

D.教養(yǎng)

9.社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對兒童最有影響力的人。

A.年長同伴

B.教師

C.家長

D.其他同伴 10.下列屬于新生兒無條件反射的是（A）

A.達(dá)爾文反射

B.莫羅反射

C.巴布金反射

D.巴賓斯基反射 11.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指（C）

A.同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征。

B.和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征。

C.兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

D.每個具體兒童的個別差異。

12.處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（A）

A.垂直關(guān)系和水平關(guān)系

B.上下關(guān)系和水平關(guān)系

C.垂直關(guān)系和橫向關(guān)系

D.橫向關(guān)系和水平關(guān)系 13.心理活動遲緩、內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（D）

A.膽汁質(zhì)

B.多血汁

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

14.孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）

A.早期依戀關(guān)系

B.正常母愛

C.細(xì)心照料

D.必需的營養(yǎng)

15.有的兒童在觀察時，能夠根據(jù)觀察任務(wù)，自覺地克服困難和干擾進(jìn)行觀察。這說明他們觀察的（B）

A.持續(xù)性延長

B.目的性加強(qiáng)

C.細(xì)致性增加

D.概括性提高 16.孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“想象”活動的是（A）

A.“真香!”

B.“我要吃!”

C.“這是什么?”

D.“這兒有個蘋果?！?17.兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A）

A.觀察學(xué)習(xí)

B.我學(xué)習(xí)

C.直接學(xué)習(xí)

D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)18.運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童就是（A）

A.有目的、有計(jì)劃的在正常生活條件下觀察兒童的外部行為并分析其心理活動。

B.在有控制的條件下觀察兒童的行為并揭示其心理。

C.通過兒童的家長去了解其心理活動。

D.通過和兒童的交談研究其各種心理活動。19.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是（D）A.社會性需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.生理需要 20.將兒童氣質(zhì)類型分為活動水平、節(jié)律性等九個維度的心理學(xué)家是（B）

A.馬斯洛

B.托馬斯

C.維果斯基

D.羅杰斯

二、判斷題（共 20 道試題，共 60 分）

1.機(jī)械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。B A.錯誤

B.正確

2.在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。A A.錯誤

B.正確

3.聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。A A.錯誤

B.正確

4.兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。A A.錯誤

B.正確

5.依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。A A.錯誤

B.正確

6.在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。B A.錯誤

B.正確

7.格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。B A.錯誤

B.正確

8.柯爾伯格認(rèn)為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達(dá)到最高水平。A A.錯誤 B.正確

9.八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識。A A.錯誤

B.正確

10.對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。A A.錯誤

B.正確

11.兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。B A.錯誤

B.正確

12.兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。A A.錯誤

B.正確

13.明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。B A.錯誤

B.正確

14.發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。B A.錯誤

B.正確

15.在具體形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)行思維。B A.錯誤

B.正確

16.兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的變化或直觀的位置移動。A A.錯誤

B.正確

17.遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。B A.錯誤

B.正確

18.具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。B A.錯誤

B.正確

19.從內(nèi)容上看，自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。A A.錯誤

B.正確

20.4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。B A.錯誤

B.正確

第五篇：學(xué)前教育學(xué)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教學(xué)過程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了(B)

A.示范法B.范例法C.觀察法D.參觀法

2.在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問:“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運(yùn)用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。

A.認(rèn)知提示B.情緒追憶C.鞏固深化D.情境表演

3.教師通過利用良好的班級氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了(C)

A.直觀形象法B.參觀法C.環(huán)境體驗(yàn)法D.演示法

4.幼兒園在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)是幼兒園的(B)

A.中期目標(biāo)B.近期目標(biāo)C.遠(yuǎn)期目標(biāo)D.活動目標(biāo)

5.在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了(A)

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則B.重視年齡特點(diǎn)和個體差異原則

C.尊重兒童原則D.實(shí)踐性原則

6.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項(xiàng)，正確的描述是(C)

A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料

C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點(diǎn)選擇玩具

D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

7.對待3歲前嬰兒“口吃”現(xiàn)象(A)

A.這是學(xué)話初期常見的正?，F(xiàn)象不必緊張B.應(yīng)強(qiáng)迫孩子再說一遍

C.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正D.應(yīng)進(jìn)行心理治療

8.目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長需要安排教師上下班時間等，主要是為了(D)

A.幼兒園創(chuàng)收B.補(bǔ)償教育C.增加幼兒園知名度D.服務(wù)社會

9.對于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以(B)

A.要求幼兒嚴(yán)守幼兒園一日生活制度，按時入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長接回，再逐漸延長在園時間

C.多批評愛哭鬧的孩子

D.通知家長接回孩子

10.兒童身高和體重增長最為迅速的時期是(A)

A.出生的第一年B.3-4歲C.5-6歲D.6-10歲

11.“玉不琢，不成器”說的是(C)對心理發(fā)展的作用。

A.遺傳因素B.自然環(huán)境C.社會環(huán)境和教育D.生理成熟

12.盧梭教育理論體系中一個最基本的思想是(A)

A.把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個積極因素

B.提出了“社會本位論”的兒童觀

C.提出了“白板說”

D.為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱

13.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段，按順序依次是(C)

A.感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段

B.感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

C.感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

D.感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段

14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(B)

A.蒙臺梭利B.杜威C.維果斯基D.加德納

15.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是(B)

A.裴斯泰洛齊B.福祿培爾C.盧梭D.洛克

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、簡述幼兒教師勞動的特點(diǎn)。

2、簡述現(xiàn)代教育的特征。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。

2、結(jié)合實(shí)例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要作用。

一．簡答題。

1.答：幼兒教師的勞動特點(diǎn)

一、幼兒教師勞動的艱巨性

二、幼兒教師勞動的細(xì)致性

三、幼兒教師勞動的自主性

四、幼兒教師勞動的創(chuàng)造性

五、幼兒教師勞動的示范性和感染性

六、幼兒教師勞動的整體性

2．答：現(xiàn)代教育的特征

(1)教育的發(fā)展急劇增長；

(2)教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化；

(3)教育的內(nèi)涵擴(kuò)大；

(4)教育作用愈加重要；

(5)教育的不平等依然存在。

二．論述題。

1.答：

（一）原因：

（1）家長“望子成龍”的心態(tài)

（2）師資力量薄弱

（3）辦學(xué)條件差

（二)危害

(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育

（2）制約幼兒智力的發(fā)展

（3）壓制幼兒良好個性的形成（4）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成2.答：作用（1）促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

(2)游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

(3)游戲促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展

（4）游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展