第一篇：淺談小學(xué)四年級如何寫好情境作文

淺談小學(xué)四年級如何寫好情境作文？

好的作文來自于豐富的生活閱歷，還要多讀書，提高思維能力和語言表達(dá)能力。那如何寫好情境作文?現(xiàn)將我在教學(xué)中積累的一些簡單的寫作方法經(jīng)驗(yàn)記錄如下。

1.情境再現(xiàn)看到文題中提供的情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，引發(fā)對某段相同經(jīng)歷的回憶和感受，可以以回憶經(jīng)過為主，也可以夾敘夾議。

例1：“5歲那年的兒童節(jié)，天氣炎熱，我和媽媽去買菜，市場里有賣小雞的。圓滾滾的身子，金黃色的小嘴，毛茸茸的羽毛，別提多可愛了。于是我央求媽媽給我買了一只?！?/p>

接下來寫自己如何照顧小雞，怎樣幼稚地用香皂給小雞洗澡，小雞死掉后多么傷心的故事，最后寫出“而今的我已經(jīng)不再擁有兒童節(jié)了，我是多么的不舍，但我相信，童年的兒童節(jié)會成為我一生中最美好的回憶”。

例2：“灰色，往往暗含著一種悲傷，讓人想要抱頭痛哭，那一年的兒童節(jié)正是如此。似乎還在一個(gè)歡度“六一”的夢中，似乎各種各樣新奇、好玩的東西還擺在我面前時(shí)，媽媽叫醒了我?！翱炱鸫玻粫ド险n，我給你報(bào)的數(shù)學(xué)班今天不歇。還有下午去上作文課，晚上家教來講英語?！蔽业奶彀?老媽，今天是兒童節(jié)!我極不情愿地起了床，一步一步向?qū)W校挪去。在煎熬中，兒童節(jié)過去了。

上天，求求你，下一次我要金色的兒童節(jié)，我要快樂?！?/p>

這兩篇文同是對過去兒童節(jié)經(jīng)歷的回憶，同一情境下，經(jīng)歷不同，感受不同，文章所表達(dá)的中心也不同。

2.由情境引發(fā)感想

例3：“在兒童節(jié)那天，我再也不會去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因?yàn)槲乙呀?jīng)明白了：父母為了我們生活舒適，不辭勞苦地努力工作，我們不應(yīng)該去索取，更應(yīng)該去回報(bào)。

在兒童節(jié)那天，我再也不會去商場肆意地消費(fèi)，而是把錢捐給大山里貧困的孩子，讓他們可以上學(xué)，受到良好的教育。因?yàn)槲乙呀?jīng)明白了：我們生活在如此好的環(huán)境中，不能忘記了那些可憐的孩子們，要幫助他們擺脫困境?！?/p>

這種寫作方式是通過對比，表達(dá)對情境中所提問題的看法和自己的主張。

3.根據(jù)情境設(shè)計(jì)理想中渴望的經(jīng)歷

例4：“再給我一個(gè)兒童節(jié)，我會陪伴你們——災(zāi)區(qū)的孩子們。你們失去了親人，失去了美好的學(xué)校，失去了美好的家園。我會帶去同胞的祝福，安慰你們，鼓勵(lì)你們。我會與你們玩耍，把豐富的知識教給你們，讓你們走出哭泣與無奈，孤獨(dú)與迷惘。再給我一個(gè)兒童節(jié)，我會陪伴你們。”

例5：“現(xiàn)在很多中國家庭在兒童節(jié)這天，選擇消費(fèi)來滿足孩子的愿望，形成了單一化的兒童節(jié)。我們?nèi)绾伟褍和?jié)過得有意義呢?

方案一：我們可以做一天鐘點(diǎn)工。平時(shí)我們很少幫父母做家務(wù)，利用兒童節(jié)我們可以為父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，掃掃地，表達(dá)我們對父母的感激。

方案二：我們可以做一天社區(qū)志愿者。平時(shí)我們很少了解小區(qū)的情況，利用兒童節(jié)我們可以到社區(qū)去，幫助做一做宣傳，拜訪空巢老人，表達(dá)我們對社會的感恩?！?/p>

小學(xué)四年級作文輔導(dǎo)中通過這種形式在所給情境中選取關(guān)鍵詞語，表達(dá)自己的美好愿望，會讓小學(xué)生作文有進(jìn)一步的提高。

以上僅是我的一些粗識淺見，請同仁們指正！

第二篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究

小學(xué)情境作文教學(xué)探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。【關(guān)鍵詞】作文、情境、語文教學(xué)

一、名師觀點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫作沒有原料而苦惱?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材?！泵绹逃胰A特·B·科威涅斯也說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧希瑸楹螌W(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。

二、名課實(shí)錄

活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評比》課堂教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版小學(xué)語文第九冊）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛。

師：相信同學(xué)們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個(gè)水果拼盤。

師：同學(xué)們真會觀察，對，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個(gè)小組的同學(xué)想不想動手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來一個(gè)“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個(gè)比賽要求，同學(xué)們請看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時(shí)間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個(gè)新穎別致的名字。

3、認(rèn)真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)簡短有力的廣告詞。并作一個(gè)溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：創(chuàng)意獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、精細(xì)獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、最佳命名獎(jiǎng)、最佳搭配獎(jiǎng)。為了贏得這些獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們在老師限定的時(shí)間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開始！

（二）動手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進(jìn)行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問第五組學(xué)生）

師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。

師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個(gè)蘋果制作出一個(gè)卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯(cuò)，看來你這個(gè)小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個(gè)名字呢？

生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個(gè)空中大花園一樣。

師：不錯(cuò)，抓緊時(shí)間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤

（六個(gè)小組把自己的水果拼盤作品放在講臺前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個(gè)小組的同學(xué)都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來同學(xué)們的動手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎(jiǎng)項(xiàng)評一評自己小組的作品，也可以評一評其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請請我們班幾個(gè)同學(xué)走到作品前面來認(rèn)真看一看，評一評。好，誰來？（十幾個(gè)學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）

師：上來的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個(gè)同學(xué)一邊看還一邊

在吞口水，看來同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰先來評一評，可以用自己的話說，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎(jiǎng)項(xiàng)說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來的，不信大家看一下。

師：對，真是做得很精細(xì)，看來你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個(gè)小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個(gè)蘋果做成一個(gè)生動的卡通人物，而且這個(gè)卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動。特別是他們這個(gè)拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個(gè)同學(xué)的意見。

師：看來同學(xué)們對自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請兩個(gè)做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個(gè)。哪個(gè)小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個(gè)拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時(shí)，我的心更是“撲通撲通”跳個(gè)不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時(shí)間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，你們再快點(diǎn)，時(shí)間馬上就要到了。”特別是看到其它小組的作品都擺上了展示臺，我更多的是聽到同組同學(xué)的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學(xué)吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害?？梢愿蠋熀屯瑢W(xué)們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學(xué)一邊用各種工具將水果進(jìn)行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學(xué)以“歡聲笑語”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)笑臉，還有的同學(xué)以“天空之島”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學(xué)把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個(gè)果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個(gè)圣誕老人……終于做完了，一個(gè)孩子天真無邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細(xì)看看，就是覺得有點(diǎn)不大對勁，?。≡瓉硎侨绷嗣济?，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學(xué)又在眼睛上面加了兩道細(xì)細(xì)的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個(gè)水果拼盤，你們小組同學(xué)是費(fèi)了不少功夫的，那你們小組同學(xué)想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當(dāng)然想了。

（老師讓第四小組同學(xué)品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯(cuò)，看來第四小組的同學(xué)不但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學(xué)們給些掌聲表揚(yáng)她們。（學(xué)生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，現(xiàn)在我們再請剛才贊揚(yáng)聲最高的第三小組也來介紹一下經(jīng)驗(yàn)好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學(xué)派一個(gè)代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實(shí)我們做這個(gè)拼盤之前，我們小組每個(gè)同學(xué)都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計(jì)了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個(gè)兩層拼盤的設(shè)計(jì)方案，其中的水果也是我們小組同學(xué)精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們在家不知道拿水果練過個(gè)多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準(zhǔn)備非常充分。師：不錯(cuò)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因?yàn)橛辛四銈兊某浞譁?zhǔn)備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請你回去。師：相信同學(xué)們聽了剛才這些同學(xué)的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個(gè)水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項(xiàng)工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個(gè)同學(xué)說的：“良好的開端是成功的一半”?！?/p>

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學(xué)們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動筆之前，老師首先提一提這次習(xí)作的要求，請同學(xué)們看一看屏幕?！?回顧今天制作“水果拼盤”的過程?！?清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感?！?如果能做到語言生動有趣那就更了不起了。因?yàn)檎n上的時(shí)間有限，所以同學(xué)們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個(gè)片斷就行。老師也提供幾個(gè)片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始。”我看到

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學(xué)們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個(gè)片斷，時(shí)間是十五分鐘，開始?。▽W(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評，感悟生活——評拼盤

師：看來同學(xué)們都寫的很投入，很認(rèn)真，現(xiàn)在誰先來給同學(xué)們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會，老師宣布：“比賽開始?！庇谑俏覀兊男谋憧嚨木o緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時(shí)間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地?cái)[小番茄，因?yàn)樾》汛笮⒉畈积R所以擺一個(gè)掉一個(gè)。我望著一個(gè)個(gè)水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味。可現(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠(yuǎn)處傳來，“快、快、快點(diǎn)啦！時(shí)間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們怎么怎么可能會輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺，我一看，喲！我們是第一個(gè)做完的呢！說實(shí)話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯(cuò)，誰來評一評王海林同學(xué)的作文好在哪個(gè)地方，不足在哪個(gè)地方？（生點(diǎn)評）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時(shí)，語文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學(xué)們開始動手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個(gè)蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個(gè)蘋果成了兩個(gè)可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個(gè)“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個(gè)玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個(gè)小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯(cuò)，誰也來給黃穎同學(xué)點(diǎn)評一下。

（生點(diǎn)評）

師：寫的不錯(cuò)，點(diǎn)評也很中肯，看來這次體驗(yàn)非常成功，很多同學(xué)都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個(gè)片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個(gè)片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂的作文體驗(yàn)課》。生4：《團(tuán)結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》。……

師：真是太棒了，張老師也提供幾個(gè)題目給同學(xué)們參考，下課之后，同學(xué)們就根據(jù)老師的“習(xí)作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習(xí)作要求）

師：一節(jié)課快快樂樂的體驗(yàn)課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請同學(xué)們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學(xué)們吧！下課！

（學(xué)生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心話，不說假話、空話、套話?！弊寣W(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達(dá)的東西，讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“巧婦難為無米之炊”，對于學(xué)生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)情感未被調(diào)動，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問題。

在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，以“活動”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的教學(xué)新方式。

1、生動有趣的活動情景更易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

活動型作文教學(xué)應(yīng)以“活動”為特征。活動可以是課上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，使每個(gè)學(xué)生在活動中有體驗(yàn)、有感受。結(jié)合學(xué)生喜歡吃水果

根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因?yàn)樗谏钪惺欠浅Ｆ胀ǖ?，大部分學(xué)生都知道水果對人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動手做過，所以導(dǎo)入作文時(shí)，老師主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主：“同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學(xué)生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動起來了，然后老師通過播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動了學(xué)生的興趣，使他們在口水四溢中躍躍欲試，當(dāng)比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)踐活動感受情境，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要

做水果拼盤這個(gè)體驗(yàn)活動，學(xué)生做的樂此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔(dān)心學(xué)生在作文課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能成功的做完一個(gè)有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學(xué)生自己第一次親身體驗(yàn)了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當(dāng)快快樂樂、開開心心地做成功了小組設(shè)計(jì)的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學(xué)生首先明白“活動目的”，確定好“習(xí)作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會導(dǎo)致學(xué)生是開心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動的開展，進(jìn)行“觀察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說激情。這樣做，既不沖淡學(xué)生盎然的活動興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——展示作品、體驗(yàn)收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更有話可說，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗(yàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，豐富了習(xí)作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒有底的，因?yàn)閷戇@樣的作文，一般學(xué)生的寫作重點(diǎn)都會敘述自己或是小組制作拼盤的整個(gè)過程，即重“活動”，輕“體驗(yàn)”，為了讓學(xué)生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機(jī)械，太過空洞，必須讓學(xué)生除了有順序有條理地?cái)⑹鲋谱鬟^程，更要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學(xué)生的思維不僅僅局限于自己的體驗(yàn)，還可以在傾聽別人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當(dāng)堂要保證學(xué)生完成一個(gè)作文片斷，必須保證學(xué)生做水果拼盤的時(shí)間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準(zhǔn)備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生積極參與互評，自評，只有學(xué)生的體驗(yàn)成功了，“米”有了，作文才更易于動筆，更言之有物。

可見，活動讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個(gè)性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧。“活動體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動起來！快樂起來！

四、教學(xué)藝術(shù)

之一：音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比绻?xí)作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對人的認(rèn)識活動有很大的推動作用，沒有真實(shí)激動的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作情趣。上課時(shí)，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學(xué)們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學(xué)們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過哪些感人的故事？

生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓(xùn)練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學(xué)們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會以最好的成績來報(bào)答你的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會努力學(xué)習(xí)，不會令你失望的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時(shí)此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請同學(xué)一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對你說》。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！?上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個(gè)個(gè)學(xué)生動情的發(fā)自內(nèi)心的說出自己的感受，特別在學(xué)生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動聲色地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈深處，這時(shí)候許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對自己的關(guān)心，這樣為學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動人”，教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境，并把學(xué)生引入到這種特別的情境之中，使學(xué)生主動地與環(huán)境融為一體。這時(shí)，學(xué)生的思維會變得特別活躍，內(nèi)心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動之以情的音樂情境，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂激發(fā)情趣。

情不動，故辭不發(fā)。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無限的想象力。在作文課堂情境活動設(shè)計(jì)中，讓音樂滲透其中是讓學(xué)生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，拓寬學(xué)生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學(xué)生用完整的語言談?wù)勛约涸谝魳分懈惺艿降膬?nèi)容。最后讓學(xué)生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學(xué)中不少學(xué)生對作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過音樂刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對學(xué)生來說認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學(xué)習(xí)，很高興，看到同學(xué)們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學(xué)、熱情，能跟大家一起學(xué)習(xí)非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節(jié)課。讓下面跟我們一起學(xué)習(xí)的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個(gè)人是誰？認(rèn)識嗎？

生：認(rèn)識。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個(gè)部位認(rèn)出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點(diǎn)，哪個(gè)部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個(gè)部位被特別的凸顯出來，是哪個(gè)部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以，別人一眼就能看出來?，F(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個(gè)模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個(gè)部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點(diǎn)？ 生：很細(xì)很小。（學(xué)生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學(xué)們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的同學(xué)從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點(diǎn)也不相同。下面，請同學(xué)們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個(gè)頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺，他），請大家接著寫下去，時(shí)間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進(jìn)行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時(shí)間還有兩分鐘……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的也沒關(guān)系，等一會兒老師還會給大家時(shí)間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個(gè)同學(xué)舉手了，我希望有更多的同學(xué)勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請這位男同學(xué)讀一讀自己寫的。

（生1走到臺前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點(diǎn)。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會，重新開始讀）：邱老師走上講臺，他濃濃的眉毛下一雙又小又細(xì)的眼睛，神氣十足

師：是又小又細(xì)的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學(xué)生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個(gè)高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個(gè)櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個(gè)詞??？

（生思索一會兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請一位同學(xué)，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學(xué)）

生：邱老師走上講臺，他短短的頭發(fā)像個(gè)刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學(xué)們，剛才這兩位同學(xué)都抓住了邱老師相貌中的顯著特點(diǎn)來擴(kuò)大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準(zhǔn)備了一個(gè)見面禮，送大家一個(gè)禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)禮物你也就收到了。生4：是跳一個(gè)舞。

師（擺個(gè)舞蹈動作）：覺得我像個(gè)舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺下拿出一個(gè)盒子來！）邱老師從小就喜歡樂器，目前會的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個(gè)節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時(shí)候，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察，（板書：仔細(xì)觀察）觀察邱老師吹笛子時(shí)的動作、神態(tài)……（板書：動作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，請大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動作、神態(tài)寫下來，邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物……請大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時(shí)間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學(xué)對老師吹笛子時(shí)的動作神態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，說明他剛才聽的時(shí)候觀察特別仔細(xì)。……有一位同學(xué)啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的同學(xué)也沒關(guān)系，待會兒還有時(shí)間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學(xué)生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學(xué)，女同學(xué)走上講臺。）生：邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個(gè)翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學(xué)們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學(xué)形容老師的眼睛是又細(xì)又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時(shí)的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠(yuǎn)方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進(jìn)入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請了一位男同學(xué)，男同學(xué)了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運(yùn)運(yùn)氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個(gè)快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細(xì)又小，現(xiàn)在還有沒有?。浚牨娦Γ?/p>

師：還不停地走來走去，仿佛是一個(gè)大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個(gè)“大”換一個(gè)詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個(gè)著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調(diào)時(shí)而低，如白云出岫，曲調(diào)時(shí)而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊?。ㄕ坡暺穑┧粌H抓住了老師吹笛子時(shí)的動作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時(shí)感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學(xué)們，我們在四年級的時(shí)候就已經(jīng)會通過觀察一個(gè)人的相貌、動作、神態(tài)來寫一個(gè)人，說明大家以前學(xué)得很好?？墒俏覀儸F(xiàn)在已經(jīng)是五年級了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個(gè)建議，也是一個(gè)寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個(gè)是通過了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個(gè)人的個(gè)性，一個(gè)人的品質(zhì)，一個(gè)人的才學(xué)。（板書：個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請大家用心去體會。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個(gè)人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時(shí)候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個(gè)煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時(shí)候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個(gè)包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學(xué)們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個(gè)場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對生活的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛，對兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學(xué)的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學(xué)們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)里當(dāng)老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學(xué)生就是對父親最好的報(bào)答和最大的孝順。于是，我在2003年的時(shí)候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學(xué)生寫出了很多書。（展示書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動筆寫的時(shí)候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動筆吧。邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評點(diǎn)我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學(xué)說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西?！€有的同學(xué)說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操?！茫瑢W(xué)們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個(gè)孝順的孩子，他熱愛生活，對自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的老師。他的教學(xué)很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場，他一定會為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學(xué)們，他有沒有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學(xué)讀讀自己的作品。（被推薦的學(xué)生上臺。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對父親的崇拜。師：眼睛里流露出對父親的崇拜，更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時(shí)間有限，同學(xué)們在課后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過描寫邱老師的動作、相貌、神態(tài)，還通過進(jìn)一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)。在我們的習(xí)作六中，有這樣一個(gè)要求（投影展示蘇教版第十冊習(xí)作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，而且要通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學(xué)們通過觀察相貌、動作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識邱老師了。（板書：初識）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，還能不能停留在初識的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實(shí)他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個(gè)捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細(xì)觀察，深入了解。我相信同學(xué)們在課后一定會仔細(xì)觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校邱運(yùn)來老師執(zhí)教的蘇教版第10冊六單元的習(xí)作：要寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是對三四年級我們就已經(jīng)訓(xùn)練過的，學(xué)生基本上都能達(dá)到要求。第二是要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個(gè)要求比以前提升了，是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對這次的習(xí)作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：從開始上課，邱運(yùn)來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運(yùn)來老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，所以學(xué)生寫起來也有話說。在學(xué)生寫的時(shí)候，邱運(yùn)來老師不忘進(jìn)行寫中指導(dǎo)。一是提醒學(xué)生抓住動作、神態(tài)來寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學(xué)說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨(dú)特的心理感受，從側(cè)面描寫來凸顯老師的特點(diǎn)。課的后段時(shí)間，老師已經(jīng)在不動聲色中讓學(xué)生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@還是初識。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進(jìn)行更加深入地了解。邱運(yùn)來老師在此引導(dǎo)孩子們在課后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文?！舅囆g(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的前提。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會個(gè)人。同時(shí)也是最重要的就是觀察活動激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光?？傊?，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對生活中的人和事有所感，才會產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會生活。如：秋游、學(xué)雷鋒活動、校運(yùn)會等等，這樣，不僅可以讓學(xué)生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學(xué)生在家里與父母一起做一道菜，并仔細(xì)關(guān)觀察做的全過程；教學(xué)介紹一種植物，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察。

之三：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術(shù)，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個(gè)叫小惠的同學(xué)，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個(gè)小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學(xué)，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。生1：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會考好的。師：你這是在鼓勵(lì)她（師板書：真誠鼓勵(lì)）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時(shí)候，沒關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關(guān)系，只要你上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵(lì)她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時(shí)候你會……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是啊！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實(shí)，所有的語言和幫助都出自于我們對小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實(shí)意地去幫助他人。（板書大括號，真誠）

師：現(xiàn)在，我們再來看看，小惠的同學(xué)又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學(xué)們安慰小惠的情景）

師：有了同學(xué)們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學(xué)?？吹酵瑢W(xué)煩惱時(shí)，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因?yàn)槊髅魈焯焱婀?，學(xué)習(xí)成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時(shí)間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個(gè)忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習(xí)，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學(xué)愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請一組同學(xué)。生1：我做弟弟。

師：請你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學(xué)。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實(shí)他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會拖地，學(xué)習(xí)不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對生4）！這位姐姐的同學(xué)，看到了這樣的場景，你會怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學(xué)一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學(xué)來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實(shí)您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學(xué)習(xí)差一些也沒關(guān)系啊。師：是啊，每個(gè)人都有自己的長處嘛，對吧？

生7：不行，學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點(diǎn)，請你走過來去對他再說一次。

生7弟弟如果學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢?。c(diǎn)點(diǎn)頭）

生8：你可以讓姐姐教他學(xué)習(xí)，他的英語成績就會好了。師：（對姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學(xué)習(xí)，但他還是有很多優(yōu)點(diǎn)，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我?guī)退a(bǔ)習(xí)，他一定能學(xué)好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學(xué)好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學(xué)的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補(bǔ)習(xí)英語。生2：她還鼓勵(lì)弟弟一定能學(xué)好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當(dāng)我們安慰別人的時(shí)候，如果能像姐姐那樣拉拉對方的手，或拍拍對方的肩，他會感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點(diǎn)不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動?jì)寢?，還可能因?yàn)閶寢寷]能學(xué)好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們在接受別人安慰的同時(shí)，也得學(xué)會開導(dǎo)自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動去安慰媽媽。師：是啊，如果是因?yàn)槟懔畹絼e人不開心，就更應(yīng)該主動去安慰。生6：姐姐的同學(xué)表現(xiàn)得很好，她去同學(xué)家玩，還能幫助同學(xué)安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興?？墒?，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區(qū)的王奶奶。【多媒體播放王奶奶獨(dú)自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個(gè)社區(qū)。最近王奶奶總是一個(gè)人坐在門口，眼睛里還不時(shí)泛著淚花。因?yàn)榕c她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學(xué)了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學(xué)了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學(xué)了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實(shí)在令人心痛。小孫孫呀，你什么時(shí)候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風(fēng)燭殘年、孤獨(dú)傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個(gè)人，好孤獨(dú)呢！

（有

一、兩個(gè)學(xué)生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學(xué)生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時(shí)間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動中心打打麻將，這樣就不會想孫子啦。師：奶奶不會打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個(gè)電話給孫子，就會開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺電腦，不過那個(gè)什么Q我哪里會呀！生5：王奶奶，我放學(xué)去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當(dāng)成您的孫子吧，我們每天放學(xué)都會來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準(zhǔn)備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對于每個(gè)教學(xué)者來說，多媒體教學(xué)這個(gè)名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動畫視頻等多種媒體，信息，通過計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲等加工處理，再以單獨(dú)式，或合成形式，表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風(fēng)采，已占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學(xué)們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨(dú)居老人獨(dú)自流淚的畫面等，感人的畫面把學(xué)生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，激起他們的寫作欲望?！舅囆g(shù)揭秘】

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意。

“注意是人心理活動對一定對象的指向和集中?！边@就是說，人在注意著什么的時(shí)候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，用運(yùn)多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動機(jī)。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學(xué)家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的。”所以在現(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學(xué)生面前，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價(jià)值觀的教育，故多媒體參與作文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

三、運(yùn)用影視教學(xué)，加深記憶

正如布盧姆所說，學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的?！边@個(gè)作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課，對于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要盡可能地借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，避免空洞乏味的說教，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生寓教于樂，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實(shí)的情感因素自覺的發(fā)掘出來，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，使學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語文教育家魏書生說：“教育對象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生?！薄罢n堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放?！薄白魑那榫辰虒W(xué)法”的設(shè)想和實(shí)踐正是想探討這個(gè)重要的課題——如何使作文教學(xué)更具藝術(shù)性，觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學(xué)充滿了源頭活水。

作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！惫试谛W(xué)作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。

（一）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件，習(xí)作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。為了作文教學(xué)的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握以下特點(diǎn)：

1、目標(biāo)性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓(xùn)練的目的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，針對學(xué)生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實(shí)性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，那么提供的情境，就要符合客觀實(shí)際，要有意義，讓學(xué)生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇有意義的材料習(xí)文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動力，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動有趣，易于激起學(xué)生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對象的目的。

4、層次性。由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點(diǎn)、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際的有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會有很多的生成，教師要把握好靈動的特點(diǎn)，利用教學(xué)智慧，較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個(gè)性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要縝密地設(shè)計(jì)，事先調(diào)查安排，為學(xué)生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學(xué)中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價(jià)值、有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的教學(xué)情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學(xué)氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生的作文內(nèi)容才會充實(shí)，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。故在作文教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、求簡。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要重點(diǎn)突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學(xué)生構(gòu)思作文、動手寫作的時(shí)間，也更易使學(xué)生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生連寫作的時(shí)間都沒有。故在作文教學(xué)中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡明實(shí)用，學(xué)生才能感受寫作的樂趣，體驗(yàn)作文教學(xué)的快樂。

3、求實(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識客觀事物的門戶，認(rèn)識的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)動情是十分重要的。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，增長見識，提高認(rèn)識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語言的形式表達(dá)出來。在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過加憶情境，進(jìn)一步分析、思考抓住事物的特征，用準(zhǔn)確的語言按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋銮榫常磉_(dá)自己的真情實(shí)感是訓(xùn)練習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。故在情境作文教學(xué)中，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對情境的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问健?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)，是具體的習(xí)作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達(dá)的意思寫等。一般訓(xùn)練先在課堂上分組各這樣學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴(kuò)大思維視野。許多老師認(rèn)為情境作文教學(xué)只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)如果站在大語文教育的角度，把作文教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、時(shí)事要聞、實(shí)踐活動??無不是作文教學(xué)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學(xué)生在課外從一個(gè)個(gè)活生生的情境中所體驗(yàn)到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學(xué)沒有源頭活水呢？所以，作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐。對于小學(xué)生的寫作，我們不宜過多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習(xí)作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復(fù)語言的活力，做到人文合一。讓每個(gè)孩子都展示真實(shí)的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點(diǎn)，有他們的精神世界，再反思我們的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學(xué)生的認(rèn)識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)才成為可能。

語文教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。情境教學(xué)借鑒了我國古代文學(xué)理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成了一種符合藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)造。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法更有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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第三篇：小學(xué)四年級如何培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法

四年級比較重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以讓10歲孩子有自己學(xué)習(xí)的能力，因此，讓孩子一定學(xué)會自我預(yù)習(xí)。這個(gè)年段與低年段預(yù)習(xí)的相同之處在于，識字、讀通讀順課文。不同之處在于，識字、讀文只是淺層次的要求，我們更要重視孩子是否會自我識字學(xué)詞（我會寫），從課文中有所得（我會積累），有所悟（我會想），有所疑（我會問），能把這幾條做好的孩子，對課文已經(jīng)有了基本的理解，自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定程度的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在先詳細(xì)講解預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)筆記（這在上學(xué)期初的預(yù)習(xí)筆記本上有記錄）：

預(yù)習(xí)目標(biāo)要求：

1、一讀，解決字音，勾畫生字、標(biāo)寫段落。（即“我會認(rèn)”）

2、二讀，課文讀正確讀流利。（即“我會讀”）

3、三讀，勾畫詞語、句子。（即“我會積累”）

4、生字組詞。

5、理解詞語。（即“我會寫”）

6、批注（鉛筆寫書上）。（即“我會想”）

7、疑惑。（即“我會問”）預(yù)習(xí)筆記具體操作： A、我會認(rèn)

讓孩子在自學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)識課后二線格和田字格的生字。B、我會讀

讓孩子利用課后生字和工具書，讀通課文，并根據(jù)各人實(shí)際情況反復(fù)朗讀，直到熟練為止，注意：要讀準(zhǔn)確。（朗讀能力較弱的孩子完成得并不好，在課文都讀不通的情況下學(xué)習(xí)效果十分差，也拖慢了整個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，希望這部分孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí)多讀幾遍，盡量把字認(rèn)準(zhǔn)、把課文讀熟，家長做好檢查）注：A、B兩點(diǎn)是否達(dá)到要求，均需要家長在筆記本上逐條檢查簽字。C、我會寫

將課后田字格生字進(jìn)行書寫，格式：2+2+2，即2次拼音2次生字2個(gè)詞語。并在生字后寫上該生字的音序（音節(jié)首個(gè)字母的大寫字母）和部首。D、我會積累

課文中的好詞佳句應(yīng)該勾畫并積累，不需要規(guī)定數(shù)量，但只寫幾個(gè)詞和一個(gè)句子肯定不合格。E、我會想

這條很多家長都不大明白，孩子可能也說不清楚，其實(shí)就是在課文里作批注，對某個(gè)字、某個(gè)詞、某句話或者整篇文章有什么感悟（想到了什么、體會到了什么、有什么感受，甚至哪個(gè)詞哪個(gè)句用得好）都可以在旁邊用鉛筆記錄下來。這個(gè)學(xué)期按照教材“金鑰匙”的要求，批注筆記還包括詞語理解、心得體會（P14）、標(biāo)出要點(diǎn)（P33）、回答問題（P37）、補(bǔ)充資料（P39）以及參考P45.（家長檢查書上的批注并簽字）這一步學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的孩子完成相當(dāng)?shù)暮?，自我學(xué)習(xí)文章的能力提高不少；反之，書上一片空白，甚至連個(gè)標(biāo)記段落的數(shù)字都沒有，長此以往，他們之間的學(xué)習(xí)落差會大得驚人。F、我會問

這是讀通了課文后，要求孩子能回頭去思考，哪些你一讀就明白，哪些還不懂，用筆把問題記錄下來，這是一個(gè)思考促進(jìn)步的過程。課文學(xué)完后還要拿出問題來，哪些懂了，哪些還不懂，就要請教找答案。對于不會提問的孩子，這個(gè)學(xué)期指出了問題的方向，以“是什么”“怎么樣”“為什么”來對課文內(nèi)容和中心意思進(jìn)行提問。

注：E和F在初始階段時(shí)，孩子會找不到感悟點(diǎn)而做不了批注，不知道問什么問題或問題無價(jià)值，總是問詞語意思（但詞語理解要自己解答，這點(diǎn)4年級學(xué)生要求在預(yù)習(xí)時(shí)自己借助工具書解決），做好了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對發(fā)展孩子的語文學(xué)習(xí)能力很重要。G我會說

這個(gè)環(huán)節(jié)還未正式布置下來，主要是學(xué)習(xí)了課文，寫下自己對文本的感悟，一段或幾段話，根據(jù)課文想到什么就寫什么，既促進(jìn)了對文本的理解深度，又練習(xí)了閱讀理解能力.，還練了筆，好事一件，這一環(huán)，將放在孩子對預(yù)習(xí)筆記熟練于心之后逐步加碼。這個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)在進(jìn)行這一步，大部分在課堂進(jìn)行當(dāng)場練筆，將讀與寫結(jié)合，學(xué)與寫結(jié)合，期望提高課堂的實(shí)效。

第四篇：情境教育：風(fēng)景這邊獨(dú)好

情境教育：風(fēng)景這邊獨(dú)好

讀師范的時(shí)候就知道李吉林老師，知道情境教學(xué)，然后知道情境教育，前前后后也幾次參加過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但像現(xiàn)在這樣沉下心來，完整地讀李老師的書，認(rèn)真地思考、做筆記還是第一次，說起來真是慚愧。然而，不管是用怎樣的方式瀆，我都是那么由衷地喜歡情境教育，從《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《李吉林文集》、《李吉林與青年教師談》系列叢書、《為了兒童的學(xué)習(xí)》、《情境教育三部曲》等著作中，我看到李老師從青澀少女到白發(fā)蒼蒼的歷程，她走出的是一條浸潤于中華文脈的中國教育改革之路。在改革的歷程中，她將工作了半個(gè)世紀(jì)的小學(xué)變成了終身學(xué)習(xí)的大學(xué)，變成了搏擊困難、創(chuàng)造輝煌的人生大舞臺。

一、情境教育是兒童的教育

提到“情境”，我們會自然地想到杜威。一般教育理論認(rèn)為杜威是最早提出“情境”這個(gè)概念的。他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，正是情境的內(nèi)在的、獨(dú)特的不確定性，才使探索得以存在。而李吉林老師提出的“情境”，是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個(gè)完整的人，全身心地活動其中的教育環(huán)境。這樣的情境體現(xiàn)了教育環(huán)境全面的、和諧的統(tǒng)一，具有一種親和性、審美性和體驗(yàn)性，它既和很鄉(xiāng)的心理學(xué)流派所提的“情境”有其相似之處，有其共性，但也有獨(dú)特的個(gè)性，那就是我們民族文化的豐厚的底蘊(yùn)，那就是審美的、智慧的、情感的文化內(nèi)涵。她說：“兒童是真正的學(xué)習(xí)主體，離開了主體的建構(gòu)活動，就不可能有知識的獲取?！币虼?，在情境教育實(shí)驗(yàn)中，李老師從兒童出發(fā)，遵循腦科學(xué)原理，歸納出兒童高效、快樂學(xué)習(xí)的基本策略：兒童至上、以情激智、以美育美、學(xué)用結(jié)合、鏈 接生活。努力為兒童營造一個(gè)廣闊的想象空間、一個(gè)真實(shí)的世界，逐漸形成情境教育課程的獨(dú)特優(yōu)勢——形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。

眾所周知，當(dāng)前我們過份強(qiáng)調(diào)教育的共性，由此衍生出一些原則、法則及模式，而不大關(guān)注教育的個(gè)性和兒童的個(gè)性化教育？即使是一些帶有鮮明個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，一經(jīng)總結(jié)、歸納，大都被納入某個(gè)原則的框架，套上固有模式的枷鎖。各科教學(xué)大同小異，如出一轍，究其原因，無非是某幾個(gè)法則的演繹或是某個(gè)模式的復(fù)制，其中恰恰缺實(shí)了自己的個(gè)性，其實(shí)正是缺失了自己。而李吉林老師的情境教育，則是在統(tǒng)一的差異中，在共性的個(gè)性中催生了情境教學(xué)中的多元的對話。各個(gè)學(xué)生、不同情境之間的碰撞，構(gòu)成了豐富多彩的情境世界，在特定的情境中宣泄情感，彰顯個(gè)性，促進(jìn)了兒童個(gè)性的健康發(fā)展。

因此，可以毫不夸張地說：情境教育是兒童的教育。

二、情境教育是情感的教育

正如朱小蔓教授所言：李吉林老師的情境教學(xué)和教育以超越唯分?jǐn)?shù)、唯知識、唯認(rèn)知而成為小學(xué)素質(zhì)教育的吶喊者、先行者，也成為情感教育實(shí)踐在中國的一個(gè)具有本土特點(diǎn)的典范。以“境”“場”“象”進(jìn)行教學(xué)，以“感性”“感悟”“頓悟”來學(xué)習(xí)的方式，本來就是中國具有優(yōu)勢的教育文化傳統(tǒng)，但在我們現(xiàn)行學(xué)校制度巾卻被遺忘和丟失了。李老師勇敢而睿智地接續(xù)了這一文化教育傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“場”而記憶，其學(xué)習(xí)活動始終伴隨“直感”，也就是“以情來想象，以情來感受，以情來記憶”。因此，它不僅是有效的、有魅力的教學(xué)，而且是實(shí)在的情感教育。

確實(shí)如此，情境課程觀特別強(qiáng)調(diào)對于兒童的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育選擇“美”為突破口，以“美”為追求的境界，主張一方面利用美，另一方面進(jìn)行“美”的熏陶感染。兒童在情境中感受到美，進(jìn)而去表達(dá)、去抒發(fā)美的感受。伴隨著這種審美愉悅，純真的心田得到猶如甜美的春雨艘的滋潤。情境的這種可感性，愉悅性，使兒童非常樂意接受，產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生持久地、多種體驗(yàn)的不斷深化，他的審美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，并深深地烙印在幼小的心靈上，并作為相對穩(wěn)定的價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融人兒童的人格之中。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的由情境印發(fā)的情感的紐帶作用。誠如一位哲學(xué)家所說，情感的體驗(yàn)可以揭示人的“存在的完美”。在情境的熏陶作用下，憑借感情的紐帶作用，情感與生命的沖動、感受、體驗(yàn)、人格等有機(jī)地聯(lián)系在一起，人的內(nèi)心獲得極大的喜悅，而只有擁有這種內(nèi)心喜悅的生活，才是完美的健全的生活。情境課程就是要全面激活兒童的生命能量，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。孩子的童年在教育中獲得這種美的享受，對他們明天的發(fā)展必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這是情境課程獨(dú)特的作用，也是它獨(dú)特的優(yōu)勢所在。

另一方面，情境課程所蘊(yùn)涵的“真?‘美?‘情?‘思”構(gòu)建了一個(gè)廣遠(yuǎn)的意境，為兒童提供了寬闊的思維空間。情境課程講究“強(qiáng)化感受”，在情境中將觀察與思維，觀察與想像結(jié)合起來，讓兒童在觀察中，在傾聽中，在觸摸中，獲得豐富的映象和美感，很自然地產(chǎn)生審美意象。而審美意象本身就是一種“再創(chuàng)造”，可有效地激超兒童的積極思維。當(dāng)兒童沉浸與情境中，想像的翅膀會悄然展開。正如《文心雕龍》中說的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。兒童常常在這廣闊的、無拘無束的思維空間里浮想聯(lián)翩，激起無數(shù)的奇思妙想，讓兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行?！捌诖币坏┺D(zhuǎn)化為“自信”，兒童就會表現(xiàn)出一種積極的歡快的情緒，他們每天在老師的身邊領(lǐng)略到、感受到的正是他們所需要的支撐和催化，而完全不同于傳統(tǒng)教育的那種無奈的被動的學(xué)習(xí)。連同學(xué)習(xí)過程中情境的驅(qū)動，熏陶感染所形成的內(nèi)心的感悟，都使情境課程具有激勵(lì)的作用。這樣的效果是明顯的，也是持續(xù)的。

三、情境教育是愛的教育

馬克思說：“評價(jià)一個(gè)歷史人物不在于他做了什么，而在于他比前人多做了什么?！比魏问挛锒紩l(fā)展，有價(jià)值的東西常常是一種突破。情境教育跨越了語文教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論，有著極其廣闊的豐富性和涵蓋性。李吉林老師如此鐘情情境教育，源于她對語文的愛，對孩子們的愛！其實(shí)我們也常常說要熱愛兒童，尊重兒童，在自己的崗位上不斷探索、創(chuàng)新。但為什么李吉林只有一個(gè)？有人說：“小學(xué)老師要像李吉林老師這樣，埋頭學(xué)習(xí)，埋頭研究，埋頭教書，那么就能像李老師那樣有成就。”我對這個(gè)說法不大認(rèn)可。因?yàn)橹R是可以學(xué)習(xí)的，智慧是不能復(fù)制的，不可能產(chǎn)生第二個(gè)李吉林?？蠢罴掷蠋煹臅?，讀李吉林老師這個(gè)人，除了她的理論貢獻(xiàn)還有兩點(diǎn)對我觸動很大。一是她的善良。李老師當(dāng)了小學(xué)教師之后，她首先想到的是自己可以報(bào)答母親了。這種孝是可以轉(zhuǎn)化為“大愛”的。二是，從墻壁上形成的水痕中，她金看到許許多多的花紋和圖案。這是藝術(shù)家的氣質(zhì)，是一種悟性，而不是知識。

而我們許多老師，乃至許多學(xué)者是缺少這兩樣?xùn)|西的。比如說不善良。不善良，你的愛就沒有根基。關(guān)于善，老子說：“百善孝為先，緣心不緣跡?！崩罴掷蠋熥龅搅?。她樸素地想到報(bào)答（母親）。一個(gè)孝敬父母的人自然就愛她自己的孩子，然后她愛身邊的孩子，作為一名教師又延伸成為一種教育職責(zé)——教育者的良知和責(zé)任。李吉林老師的成長，我認(rèn)為不是僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)，不是簡單的知識積累，而是一條自我感悟、自我成長的道路。所以當(dāng)我們在讀李老師這本書的時(shí)候，不妨先從學(xué)習(xí)從人開始，去學(xué)習(xí)如何愛。

第五篇：淺談小學(xué)作文情境教學(xué)的策略（精選）

淺談小學(xué)作文情境教學(xué)的策略

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流思想感情的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師給定題目學(xué)生來寫，這種模式不僅枯燥無味，而且束縛了學(xué)生的思維以及個(gè)性的發(fā)展。然而在具體的活動情境中，豐富學(xué)生的寫作素材、激發(fā)寫作興趣、引領(lǐng)寫作方法、拓寬評價(jià)途徑的教學(xué)策略，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的寫作水平也起到了事半功倍的效果。

一、聯(lián)系生活，豐富寫作素材

魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法?！蔽覀兊膶W(xué)生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會生出許多鮮花。

組織學(xué)生有目的的進(jìn)行課外閱讀，從書中積累豐富的作文材料和語言材料。在課外閱讀的廣闊內(nèi)容中，有千萬個(gè)點(diǎn)是與課堂上所學(xué)的教材相通的。通過課外閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識，即不僅有社會常識，更有大量的自然常識（包括天文、地理、生物等方面）。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)知識鞏固、加深和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，豐富精神生活，培養(yǎng)熱愛生活的高尚情操。課外閱讀越多，學(xué)生作文材料更豐富，思維更活躍，表達(dá)起來有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動，為豐富寫作素材注入新的活力。例如，我們開展的漂流書活動、古詩誦讀、手抄報(bào)展評、給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信、“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)母親河”的倡議活動，等等。在這些喜聞樂見的語文活動中，學(xué)生的體驗(yàn)多了，內(nèi)心對生活的感悟加深了，也在活動中積累了大量的習(xí)作素材。就拿辦手抄報(bào)來說，每人辦一期手抄報(bào)，學(xué)生都要根據(jù)確定的中心廣泛搜集資料，進(jìn)行大量閱讀、摘抄、分析、篩選，然后還要編輯、設(shè)計(jì)、抄寫。一張手抄報(bào)，促使學(xué)生積極自覺地涉獵知識，不斷的充實(shí)自己，也為學(xué)生展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺。

鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和隨筆，注重在隨機(jī)性活動中積累作文素料。比如：家長會前學(xué)生會寫些給爸爸媽媽的心里話；老師外出不在校時(shí)，會讓學(xué)生寫一寫老師不在時(shí)班級里發(fā)生的新鮮事，既鍛煉了文筆，又起到了溝通交流的效果。每逢節(jié)假日、紀(jì)念日我總會讓學(xué)生適時(shí)的表達(dá)自己的感情：三八婦女節(jié)時(shí)替媽媽做一件力所能及的事，然后將過程寫下來；六一兒童節(jié)時(shí)讓學(xué)生寫一寫過節(jié)的體會；中秋節(jié)寫一些全家團(tuán)圓賞月的喜慶氣氛等等。

二、旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)寫作方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“模仿對于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！睂W(xué)生在作文過程中的模仿，應(yīng)該是一種積極的寫作方法，是為著表達(dá)自己的意思而運(yùn)用從范文中學(xué)到的語言和寫作方法。如果教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，就會阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學(xué)中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法。跳繩比賽真有趣！隨著一聲哨響，同學(xué)們快速地甩動手中的繩子，飛快地跳起來。你看李穎，挺直了腰板，手不停地甩繩子，腳不停地跳，活像個(gè)腳下裝了彈簧的機(jī)器人。旁邊的同學(xué)都在扯著嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那邊的小東??

讀完此段后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話圍繞哪句話寫的？寫了哪些人的表現(xiàn)？抓住這些人的哪些方面來寫？然后在教師的引領(lǐng)下總結(jié)寫作方法。最后才進(jìn)入主題，組織學(xué)生體驗(yàn)夾玻璃球，再把剛才活動的精彩瞬間記錄下來。你可以圍繞一個(gè)中心句，抓住重點(diǎn)人物和觀眾的表現(xiàn)來寫，也可以選擇你喜歡的方式寫。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生感興趣，寫起來言之有物，得心應(yīng)手。

三、鼓勵(lì)為主，拓寬評價(jià)途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”。“面對學(xué)生多元化的理解，作為教師，正確的做法是尊重學(xué)生在習(xí)作過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)。我們應(yīng)該把這種多元的空間留給每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在他們的生活空間抒發(fā)自己的情感。

人性評改，鼓勵(lì)為主。評改作文時(shí)，對學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，教師要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

引導(dǎo)自改，超越自我。作文修改，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫評語，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評語，商量型評語，交流型評語等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。

組織互改，提升自我。在班級內(nèi)，學(xué)生互改可以分小組進(jìn)行。在小組討論時(shí)學(xué)生因地位平等，心理不受威脅，創(chuàng)造性思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，而且因相互啟發(fā)而集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互改時(shí)獨(dú)立思考，提出不同意見，展開爭論。

總之，小學(xué)生活化作文情境教學(xué)法真正把作文的自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，學(xué)生享有充分的民主，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的作文能力得到了培養(yǎng)和提高。