第一篇：《劍橋男孩成長記》讀后感---發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的天賦

《劍橋男孩成長記》讀后感---發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的天賦

開學(xué)時(shí)我參加了喆媽公益閱讀的有獎(jiǎng)互動(dòng)話題，懷著重在參與的心情，和胡萍老師一起教育孩子，沒想到這個(gè)令所有家長滿懷熱忱的好活動(dòng)我竟然幸運(yùn)中獎(jiǎng)啦！感謝喆媽公益閱讀，我們每一位家長都說出了自己的心聲，我和大家一樣這些年育兒路上坎坎坷坷也日漸成熟了許多。這學(xué)期開學(xué)至今，陪伴孩子成長的每一天都是那么開心幸福，孩子也一天天懂事了許多，曾經(jīng)的那些不愉快早已煙消云散。

收到《劍橋男孩成長記》我就如饑似渴的閱讀起來，這兩年育兒類書籍一直是我關(guān)注的，希望的是取百家之長，陪伴兒子健康快樂成長！

本書的作者胡萍老師，是獨(dú)立研究人，中國兒童性心理發(fā)展與性教育研究先驅(qū)，家庭教育專家。著有《愛的誤區(qū)》和《善解童貞》系列。

孫云曉老師給本書寫了序言，他說胡萍老師的作品真實(shí)犀利，個(gè)性坦率，以虔誠之心為我們讀者端上了自己的私房菜，我也有同感，她把養(yǎng)育兒子詳細(xì)過程及許多隱私和盤托出，一直在努力的發(fā)現(xiàn)和思考。

發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的天賦，是每一位家長都應(yīng)該努力去做的事。我不再信奉“只要把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不要管?！眱鹤游逡还?jié)前的第二次月把關(guān)考試的前一晚，還在準(zhǔn)備考試當(dāng)天下午的學(xué)校辯論會(huì)內(nèi)容，這事如果擱在以前，是我絕對(duì)不允許的事情，我會(huì)大發(fā)雷霆的訓(xùn)他?？墒乾F(xiàn)在的我卻坦然的微笑著跟他交流，“兒子，這兩件事孰輕孰重，你要自己合理安排好時(shí)間哦！”結(jié)果是令我和兒子都非常開心的，辯論會(huì)進(jìn)入決賽，考試成績(jī)比上學(xué)期又有了飛躍。孩子需要學(xué)習(xí)，更需要生活實(shí)踐。

孩子的每一個(gè)天賦就像一朵朵小花，隨著生命的季節(jié)漸漸開放，我們要做的就是給予肥沃的土壤和適當(dāng)?shù)臈l件，耐心等待綻放的時(shí)刻。我們不是育兒專家，但我們要相信每個(gè)孩子生命中都蘊(yùn)藏著一顆充滿與眾不同能量的寶石，跟隨孩子成長的步伐，我們不要被“木桶理論”局限住，應(yīng)該讓孩子盡情發(fā)揮他們的天賦，不要太在意那塊短板。可是說起來容易，做起來難。以文科生自居的兒子數(shù)學(xué)成績(jī)總是不理想，可這在我看來應(yīng)該不算短板呀！因?yàn)檫@可是基礎(chǔ)教育的范疇，小學(xué)數(shù)學(xué)算不清，那以后初中的數(shù)理化怎么能做對(duì)呢？這是現(xiàn)在唯一讓我和兒子感到不愉快的內(nèi)容，我不想抱怨應(yīng)試教育對(duì)兒子的傷害！我承認(rèn)我開竅遲了，錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)兒子學(xué)齡前那些與眾不同的天賦，更沒有去保護(hù)他，錯(cuò)過了兒子那些天然的激情。不管兒子最終成為什么樣的人，我從現(xiàn)在開始發(fā)現(xiàn)并保護(hù)它們。

胡萍老師20年的智慧教育把兒子根兒培養(yǎng)進(jìn)入劍橋，孩子的成長不能重來，犧牲兒子的語文成績(jī)，保全兒子的獨(dú)立思考精神，胡老師對(duì)現(xiàn)階段主流教育與非主流教育的對(duì)比與思考，對(duì)公立學(xué)校與國際學(xué)校的對(duì)比，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育理念的沖突和糾結(jié)……她的教育方式是成功的，我一直在反思，可是我真的真的沒有如此大的勇氣去挑戰(zhàn)。

我細(xì)細(xì)閱讀，感受分享，我從一個(gè)職業(yè)女性到全職媽媽再到現(xiàn)在的職業(yè)女性的心路歷程，胡萍老師讓我懂得，我們家長要盡職盡責(zé)，盡早發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子探索世界的能力和學(xué)習(xí)熱情，找出一條適合自己孩子的成長之路。我期待兒子能更勇敢更堅(jiān)強(qiáng)，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍?/p>

第二篇：《劍橋男孩成長記》讀后感

《劍橋男孩成長記》讀后感

一個(gè)平凡的母親用自己最真誠的心給我們展示了她養(yǎng)育兒子的全過程，養(yǎng)育過程過程中的得失、錯(cuò)誤與正確、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、在沖突之間的抉擇等等，給了我巨大的啟發(fā)，這是一本絕對(duì)值得為人父母去細(xì)細(xì)品味位的一本養(yǎng)育孩子的參考書籍。

教育一個(gè)孩子需要的是耐心、愛心、責(zé)任和智慧，胡萍老師具有這些智慧，她順應(yīng)自己兒子的成長，和兒子一起成長、分析、總結(jié)，讓自己跌兒子發(fā)展自己的所長，從不破壞孩子的天賦，真的很讓我感到慚愧。細(xì)想我養(yǎng)育兒子這幾年，真的做了很多破壞孩子天賦的事情，現(xiàn)在我兒子九歲了，還來得及嗎？亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，希望我可以借鑒和學(xué)習(xí)胡萍老師與孩子共成長的精神，爭(zhēng)取做一個(gè)順應(yīng)孩子發(fā)展的好母親。

我們無法給孩子派生天賦，但是我們可以為孩子的天賦效力。這句話說得太好了，可是現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多父母都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，更沒法去好好的做到這一點(diǎn)，我也沒有做到，從這里我意識(shí)到了自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。孩子喜歡的就應(yīng)該給與孩子更多的機(jī)會(huì)去施展他喜歡的哪方面的技能和長處，而不是放棄長處去補(bǔ)短，弄的大家都精疲力竭……當(dāng)架站剛順應(yīng)孩子的天賦，孩子就會(huì)獲得原始的動(dòng)力，去熱愛生活，讓內(nèi)心感到幸福。

胡萍老師說到自己的兒子八個(gè)月的時(shí)候嘗試開關(guān)電燈開關(guān)，為了保持孩子的熱情和興趣，它們居然可以輪流抱著孩子去探索觀察達(dá)一個(gè)小時(shí)之久，而且是每天堅(jiān)持，直到半年時(shí)間，孩子放棄這個(gè)探索。這是需要多大的耐心?。忻恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都展示出胡萍老師為滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的觀察探索能力所付出的極大耐心，這真是一般人無法到達(dá)的成都。

我最佩服的還是胡萍老師對(duì)于傳統(tǒng)教育的據(jù)理力爭(zhēng)。當(dāng)根兒的語文答案無法與老師達(dá)成一致的時(shí)候，胡萍老師一直支持根兒的答案，理由是：傳統(tǒng)教育對(duì)孩子的思想禁錮太深，不利于孩子的獨(dú)立思考，對(duì)于要求標(biāo)準(zhǔn)答案的語文傳統(tǒng)教學(xué)來說，要做出讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考很難。但是胡萍老師卻做到了，哪怕是根兒的閱讀理解只能得零分，作為母親，還是在支持著自己的兒子，并且肯定的鼓勵(lì)著孩子的發(fā)展。最終，根兒在深國交出類拔萃。胡萍老師不是為了孩子的高分二放棄孩子的獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，她選擇了犧牲語文成績(jī)，保全孩子的獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)是需要莫大的勇氣的。真的很讓人佩服！

“自由正確真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想是每個(gè)人的權(quán)利。”正確判斷老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，保持孩子的興趣和天賦才是最重要的。對(duì)于分?jǐn)?shù)的觀點(diǎn)，我和胡萍老師的觀點(diǎn)是一致的。我一直認(rèn)為分?jǐn)?shù)并不是體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力高低的唯一評(píng)判方式。雖然現(xiàn)在的應(yīng)試教育要求我們必須要考高分才可以進(jìn)好的大學(xué)，但是高分低能卻也是我們不可忽視的重要的一面。所以我也不贊成以分論勝負(fù)。讓孩子更加輕松自然的面對(duì)學(xué)習(xí)，不要陷入為了考試而學(xué)習(xí)的境地。讓孩子可以順其自然的發(fā)展自己的特長和才能，讓孩子具備獨(dú)立思考的能力和做一個(gè)好品格的誠實(shí)的人才是最重要的。

非常感謝胡萍老師的分享，讓我受益匪淺！也非常感謝喆媽公益閱讀給我這次試讀的機(jī)會(huì)！

第三篇：《劍橋男孩成長記》讀后感：不一樣的成長之路

不一樣的成長之路

——《劍橋男孩成長記》讀后感

原創(chuàng)： 依米

前不久無意中看到胡萍老師《劍橋男孩求學(xué)記》，感覺受益良多，于是立刻買回來了另一本《劍橋男孩成長記》，一口氣讀完，心中感嘆，好書系列果然都是好書。

一個(gè)草根媽媽，一個(gè)平凡的家庭，在應(yīng)試教育環(huán)境下，如何保護(hù)好孩子的天賦，尋找適合他的成長之路。

這哪是一個(gè)草根媽媽，簡(jiǎn)直是集大勇敢大智慧于一體的不平凡的媽媽。

我們來看看胡萍老師的不平凡之處在哪？

1,發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的天賦

真正成功的人，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，無一不是能發(fā)現(xiàn)自己的天賦，并將天賦全然綻放的人。

所以，胡萍老師對(duì)孩子的探索的行為都不會(huì)限制，在確保孩子安全的前提下。所以她兒子根兒也從小充滿著探索的欲望，探索開關(guān)與電燈泡的關(guān)系，反復(fù)按電燈泡開關(guān)，可以長達(dá)一個(gè)小時(shí)左右；玩手電筒，把電池拆了又裝；玩積木，拼裝飛機(jī)與四驅(qū)車等等這些“工作”,孩子專注力得到了極大的發(fā)展。

同時(shí)注重保護(hù)孩子的獨(dú)立思考能力，四歲的根兒就提出了“地球的重量用什么東西來稱？”,六歲時(shí)提出了“現(xiàn)在的猴子為什么不能變成人？”,初中時(shí)候便寫出了《地球可能受到滅頂之災(zāi)》的論文。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子對(duì)文化的激情，允許孩子有每天的動(dòng)畫片時(shí)間，極大支持孩子對(duì)地理和天文知識(shí)的探索，對(duì)于中文文字的學(xué)習(xí)也順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，孩子自己想學(xué)才教。根兒的學(xué)習(xí)興趣在父母的精心呵護(hù)下，興趣廣泛，對(duì)毛筆書法入迷，喜愛國際象棋，喜歡研究數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)云南方言劇，英語狂熱，當(dāng)然也有一般孩子的規(guī)律——喜歡玩電腦游戲。

在玩電腦游戲這一方面，胡萍老師的做法可謂是特立獨(dú)行，讓人瞠目結(jié)舌。

根兒5歲的時(shí)候，電腦有游戲開始興起，家里又沒有電腦，胡萍老師為了滿足孩子對(duì)游戲的喜愛，把兒子送到網(wǎng)吧，請(qǐng)網(wǎng)吧的老板教他。但是也有規(guī)則，每周只有周末兩天可以去網(wǎng)吧，每次只能玩一個(gè)小時(shí)。

整個(gè)小學(xué)階段，都是這樣的規(guī)矩。初中階段增加到每次兩小時(shí)，也只有周末兩天時(shí)間。根兒也有控制不住自己游戲時(shí)間的時(shí)候，但是這樣的情況不多。

而高中時(shí)期就放開了對(duì)孩子游戲時(shí)間的干預(yù)。

胡萍老師認(rèn)為，制定規(guī)則后要堅(jiān)決執(zhí)行，不可以任由孩子改變規(guī)則。從最初的“他律”才可以發(fā)展到“自律”.其中對(duì)根兒廚藝發(fā)展的描述占了很大篇幅，根兒從小喜歡下廚，父母滿足他一切這方面的需求，而根兒也將這一個(gè)興趣愛好發(fā)展到了極致，在最后劍橋大學(xué)的面試中，和面試?yán)蠋煷罅膹N藝，給老師留下了深刻的印象，也為他進(jìn)入劍橋大學(xué)增添了極其重要的一筆。

2,傳統(tǒng)教育模式下對(duì)孩子的保護(hù)

不得不說，這一章的內(nèi)容將一記耳光重重地打在國內(nèi)傳統(tǒng)教育的臉上。

胡萍老師酣暢淋漓地描寫著我們的教育重考試，輕興趣，重成績(jī)，輕思考的特點(diǎn)。她兒子根兒由于閱讀理解永遠(yuǎn)都不同于標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常得零分，胡萍老師決定放棄孩子的語文成績(jī)，并告訴孩子，以后他的語文成績(jī)由媽媽來評(píng)定。所以根兒數(shù)學(xué)英語成績(jī)都很拔尖，只有語文考試遵循自己的內(nèi)心所思所想，所以成績(jī)一直中等偏下甚至考全班倒數(shù)第一。

在我們內(nèi)心，早已把老師給的語文成績(jī)和根兒的實(shí)際水平分離開來，甚至，我認(rèn)為老師給根兒的語文成績(jī)?cè)讲?，根兒的思想禁錮得越輕，獨(dú)立思考精神受到的破壞越小。

而同樣的作文也是很犯難，根兒作文也一直是中等偏下，他既想表達(dá)自己真實(shí)的想法，又擔(dān)心老師給的分?jǐn)?shù)太少，難以下筆。胡萍老師直接告訴兒子，寫出自己真實(shí)的想法就是好作文。結(jié)果根兒在作文中寫出對(duì)學(xué)校食堂的真實(shí)看法，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面狠批了半節(jié)課。()但是作為母親，胡萍老師還是堅(jiān)定地告訴兒子，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想是每個(gè)人的權(quán)利，老師也應(yīng)該尊重每個(gè)孩子表達(dá)思想的權(quán)利。

而數(shù)學(xué)卻是根兒的天賦所在，但是卻因?yàn)檎n堂教學(xué)模式和繁重?zé)o趣的作業(yè)讓他對(duì)數(shù)學(xué)構(gòu)建的概念是“計(jì)算”,“答案正確與否”,盡管數(shù)學(xué)成績(jī)很好，卻從不考慮數(shù)學(xué)專業(yè)，直到在劍橋大學(xué)看到數(shù)學(xué)系的同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，才勾起自己對(duì)數(shù)學(xué)的激情，這也是胡萍老師扼腕痛惜的地方，從小小心翼翼保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，卻還是無力抗?fàn)帍?qiáng)大的體系。

那她還做了哪些另類行為？

向老師提出不要給根兒滿分的成績(jī)，幫根兒向老師申請(qǐng)不做家庭作業(yè)和假期作業(yè)，堅(jiān)持不上補(bǔ)習(xí)班等等，讓人大開眼界。正是因?yàn)楹祭蠋熓莾和睦韺＜遥运械男袨槎际菑膬和慕嵌葋砜紤]和出發(fā)的。

不過，我個(gè)人看來，這些行為確實(shí)是為了更好地為了孩子，但是有些行為卻太為一己私利而影響其余同學(xué)，我覺得不應(yīng)該提倡。比如根兒小學(xué)四五年級(jí)就想只上英語課和數(shù)學(xué)課，其余課不上，回家自己安排，校長居然同意了。倘若我是班主任是不會(huì)同意的，不管校長同意與否。若是每一個(gè)人都如此，我們的課堂豈不亂套了。

3,孩子的品格培養(yǎng)

這一章中，胡萍老師帶來了耳目一新的觀點(diǎn)，抨擊著我們傳統(tǒng)模式中的偽道德教育。

例如我們熟悉的“孔融讓梨”,就是不符合4歲的兒童的心理發(fā)展規(guī)律的?！安菰〗忝蒙峒簽楣?但是要讓孩子知道，珍惜自己的生命更重要；“帶病堅(jiān)持上學(xué)”,也是不值得提倡的，健康第一重要。

在生活細(xì)節(jié)中，教會(huì)根兒誠實(shí)、尊嚴(yán)、勇氣、責(zé)任、規(guī)則、獨(dú)立、友情、認(rèn)真、理性、有自己的界限和孝道以及正確的金錢觀。

兩本書，《劍橋男孩成長記》和《劍橋男孩求學(xué)記》，語言通俗易懂，敘事娓娓道來，很適合父母?jìng)冮喿x，就像一本故事書。在兒子的成長過程中，胡萍老師慢慢成長為一名兒童教育專家，一路上，當(dāng)然也有很多并不完美的地方和不可取之處。我們都可以學(xué)習(xí)借鑒。

用孫云曉老師的話來說就是，“我愿意向天下父母與教師推薦胡萍的這本書，不是因?yàn)楹⒆涌忌蟿虼髮W(xué)，而是教育每一個(gè)孩子都需要的愛心、責(zé)任與智慧?！?/p>

第四篇：自由地成長《發(fā)現(xiàn)孩子》讀后感（定稿）

自由地成長

戚賽賽

“度娘”對(duì)蒙氏的教育理念是這樣描述的：教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活做準(zhǔn)備。其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體的說是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨(dú)立，達(dá)到人格、心理、智力、精神的完善。

很喜歡蒙氏的語言特點(diǎn)，縱使是翻譯過來的文字，也沒有各種看似“高大上”的專業(yè)術(shù)語的堆砌，有理有據(jù)，說理中肯，依據(jù)具有普遍性，這樣就足夠了，因?yàn)樯鐣?huì)的普通人總是居多的，教育也是需要大眾都懂那么一些，兒童的教育首先是家庭教育。

接下去，我們來談?wù)勥@本書，據(jù)說，這本書是蒙氏在自己快80歲的時(shí)候?qū)懙囊槐炯蟪烧叩臅?，很可惜，除了這本，我沒有讀過其它任何她寫的書，只能從本書的前言中略微了解她各個(gè)著作的內(nèi)容。不得不說，相對(duì)于其他各教育大家，蒙氏更是一個(gè)實(shí)踐者，風(fēng)格很像中國的孔子，述而不作，身體力行，而她的“兒童之家”為她提供了很多的靈感和依據(jù)。

本書的前幾章，基本上是先確定了孩子們的地位以及他們和成人同等的公民權(quán)利。這里有個(gè)特殊的概念，叫“有吸引力的心靈”，也就是說，孩子生下來就具有一定的創(chuàng)造力，他們有創(chuàng)造自我、追求完美的能力，就好像心靈是具有吸引力的，讓他們主動(dòng)朝著一個(gè)方向發(fā)展。而此時(shí)，成人不需要介入太多目的和追求，只需要隨著本能，順其自然。但是，貌似成長又得分很多階段，不能一概而論，總結(jié)一

些，大致是這樣的，孩子們的自然特點(diǎn)是由自己構(gòu)建的，而社會(huì)特點(diǎn)則需要環(huán)境和人的引導(dǎo)。中國人在養(yǎng)育孩子的過程中喜歡以經(jīng)驗(yàn)為主，長輩們自有一套養(yǎng)育孩子的法則，但是你問她們?yōu)槭裁匆@樣，他們并不知道，其實(shí)這樣的方法并不具有普遍性，也許只是一個(gè)不小心在自己孩子身上試用成功的家長的個(gè)人所得。同時(shí)，我們更是習(xí)慣于把孩子當(dāng)成自己的“產(chǎn)品”，總不離口的一句話是“那么小，他知道什么呀！”其實(shí)，就是一句話，讓孩子回歸自然，讓他們自然地成長。

接下去幾節(jié)，蒙氏為我們介紹了孩子和成人的相處之道。說是相處之道，其實(shí)就是說在孩子的成長過程中，大人們可以參與些什么。比如如何培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的注意力，訓(xùn)練孩子的意志，幫助發(fā)展孩子的智力和想象力等等等等。蒙提出很重要的一個(gè)概念，那就是心靈的構(gòu)建。孩子開始有多個(gè)敏感點(diǎn)，這些點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，并以各自為中心吸收外界信息，并取得經(jīng)驗(yàn)，逐漸的這些敏感點(diǎn)各自趨于成熟，并逐漸聯(lián)系起來，最終構(gòu)建一個(gè)完整的心靈。這個(gè)過程要孩子自己完成，成人只能提供環(huán)境。孩子自己才是心靈大廈的建筑師，成人只能提供建筑材料。當(dāng)然，這里有一個(gè)問題需要特別注意：心靈的構(gòu)建過程只有一次，一旦形成之后，有些核心部分在成人之后就很難改變了，并形成成人的適應(yīng)障礙。仿佛蓋房子，主體部分的材料在房子建好就無法替換。因此，在孩子心靈構(gòu)建的過程中，成人要通過改善環(huán)境，來提供給兒童最好的心靈構(gòu)建的材料。了解了這一個(gè)概念，其它能力的培養(yǎng)方式也無非是同樣的門路。比如說，如何幫助孩子糾錯(cuò)，給孩子

自由和獨(dú)立，并不等于放任，可以放手、尊重孩子所有的合理活動(dòng)，但一定要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。但是教育的關(guān)鍵就是想辦法讓孩子避免錯(cuò)誤，并使孩子在不知不覺、潛移默化中改正錯(cuò)誤，走向正規(guī)。而意志是通過孩子不斷地自己做決定并采取行動(dòng)而得到鍛煉的。智力的發(fā)展則是以自由為前提，自由地思考、自由地行動(dòng)才能使智力得到發(fā)展。而想象力必須建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上。發(fā)現(xiàn)了嗎？自由和自然是本書出現(xiàn)最多的字眼，而成人對(duì)孩子，最多的應(yīng)該是尊重。尊重兒童進(jìn)行中的活動(dòng)，不干擾其注意力，觀察其目的；尊重孩子的意愿，培養(yǎng)獨(dú)立和責(zé)任；慎重和兒童相處，做伙伴，避免自認(rèn)權(quán)威、以成人價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)。

想起一條眾人都懂的愛情規(guī)律：愛人就像手中的沙子，你抓得越緊，失去的就越多。其實(shí)教育何嘗不是呢？我們都愛自己的孩子，我們都希望他們以后有幸福的生活，我們嘔心瀝血，我們恨鐵不成鋼。請(qǐng)相信每個(gè)孩子都在上帝的手中，也請(qǐng)我們不要如此地急功近利，讓他們都喜悅地成長，自由地成長，也讓我們都快樂地陪伴，微笑地欣賞，如此而已??

第五篇：發(fā)現(xiàn)孩子讀后感

我們也在潛心的學(xué)習(xí)真正的教學(xué)之道，但是總是很片面很膚淺，光有理論是不能完全做到的，但是沒有了理論確實(shí)根本不可能做到的，很多老師問，光是用溫和及鼓勵(lì)的方式把教具呈現(xiàn)給孩子就足夠了嗎？在他的學(xué)校里不是這樣的，發(fā)現(xiàn)孩子讀后感。在蒙臺(tái)梭利的學(xué)校里，教導(dǎo)孩子的是環(huán)境本身。老師只是讓孩子和環(huán)境直接互動(dòng)，示范引導(dǎo)孩子該怎么使用其中的道具。這樣的學(xué)習(xí)方法，如果只用在其他教學(xué)法里，是絕對(duì)不可能成功的，我們只會(huì)聽到老師不斷的大喊“安靜”“不要?jiǎng)觼韯?dòng)去”這些是我們的教學(xué)用語嗎？這些命令式的教學(xué)能收到多大的成效。

我們當(dāng)然要相信教育應(yīng)該是尋求適當(dāng)?shù)姆椒?，我們總是在埋怨現(xiàn)在的孩子太難管教，其實(shí)是我們沒有找到適合當(dāng)代孩子的教育方法。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的成功，就在于它可以讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)，從認(rèn)真勤快的學(xué)習(xí)新技能的態(tài)度里得到肯定，服從命令必須以完備的人格為前提。

“缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把教育的職責(zé)定義在“教”上面。實(shí)際上這樣的想法和事實(shí)大相徑庭，因?yàn)槊總€(gè)老師的職責(zé)遠(yuǎn)比這個(gè)更重要。由于老師有責(zé)任引導(dǎo)孩子的精神發(fā)展，因此在觀察孩子時(shí)，他們不能僅限于了解他們。老師的觀察最終應(yīng)當(dāng)輔助孩子的能力呈現(xiàn)出來，而這也是觀察的唯一目的所在”。

我在思索作為老師究竟要怎樣做？怎樣做才能符合老師的職業(yè)要求。我想身為新時(shí)代的老師，并不是一件容易的事情。首先我覺得老師必須懂得分辨孩子的注意力之所在?！芭d趣是最好的老師”完全正確。其次，就是要做到尊重學(xué)生。對(duì)于教師而言最重要的是教師必須要隨時(shí)的留心觀察孩子，謹(jǐn)慎的安排學(xué)習(xí)環(huán)境，讀后感《發(fā)現(xiàn)孩子讀后感》。愛心和洞察能力無疑是教師制勝的法寶。

《發(fā)現(xiàn)孩子》這本書是蒙臺(tái)梭利教育觀念的一個(gè)很好的介紹，它揭示了了解孩子和愛孩子的新觀念和新方法。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每個(gè)孩子都有去觀察、對(duì)外界作反應(yīng)、去學(xué)習(xí)、去集中注意力，甚至讓自己獨(dú)處的需要。在本書中，她描述了兒童的特性，以及如何更充分地激發(fā)和利用孩子與生俱來的學(xué)習(xí)熱情。

我看完這本書后對(duì)之中的一章“讓孩子成為自己的主人”頗受感觸。文中說孩子的活動(dòng)過程可用個(gè)曲線圖來表示。在紙上畫一條平行線，表示孩子在處于休息狀態(tài)，平行線以上表示有紀(jì)律的活動(dòng)，平行線以下代表隨意亂玩、沒有規(guī)律的活動(dòng)，而曲線的方向則表示時(shí)間的長短。兒童之家做過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入教室后，通常先安靜一會(huì)，接著才開始找事情做。因此，曲線是先往上，畫到代表有規(guī)律的活動(dòng)部分。

然后孩子玩累了，活動(dòng)開始變得有點(diǎn)混亂，這時(shí)候曲線會(huì)畫到平行線以下一直下降到其活動(dòng)沒有規(guī)律的部分。接下來，孩子會(huì)換一項(xiàng)新的活動(dòng)，曲線圖又會(huì)再一次往上升到有活動(dòng)規(guī)律的地方，等到玩的不想玩時(shí)又會(huì)跌倒平行線以下。

所以在活動(dòng)中如果老師能夠尊重孩子的自由，對(duì)孩子有信心；如果老師能夠把他的所學(xué)暫時(shí)放置一邊；如果老師能謙虛一些，不把他的指導(dǎo)當(dāng)成是必要地；如果老師懂得耐心等待，他一定會(huì)看到孩子所發(fā)生的全新轉(zhuǎn)變。老師只有在等到孩子找到自己心智深處尚未被發(fā)現(xiàn)的潛能時(shí)，孩子焦躁不安的心情才得以平息。

現(xiàn)在的大班孩子對(duì)自主性游戲非常感興趣，但往往一腔熱情堅(jiān)持不了多久就失去了興致，當(dāng)對(duì)自己選擇的活動(dòng)不再感興趣，就會(huì)跟同伴斗嘴或去逗弄坐在旁邊的同伴，想著換一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)他對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)又失去興趣時(shí)就會(huì)到處亂走，或者煩躁地來到老師身邊，有的孩子還會(huì)獨(dú)處不再參與活動(dòng)。如果老師也能以上述說的方法對(duì)孩子進(jìn)行仔細(xì)地觀察、分析，不急于對(duì)孩子加以指導(dǎo)，強(qiáng)加給孩子一些規(guī)則，那么孩子經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)，一定能找到適合他活動(dòng)的內(nèi)容。所以我們老師必須盡可能地依據(jù)孩子的天性來讓他有發(fā)展的可能，這樣，孩子才能茁壯成長。