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      石油化工生產(chǎn)技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)冊(cè)答案(2012.6)[本站推薦]
      
        
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      第一篇：石油化工生產(chǎn)技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)冊(cè)答案(2012.6)[本站推薦]
      

      應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)
      石油化工生產(chǎn)技術(shù)
      期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)冊(cè)
      答案
      附：樣題1答案
      一、單項(xiàng)選擇題（每題3分共30分）
      1．（C）2．（A）3．（A）4．（A）5．（B）
      6．（B）7．（A）8．（B）9．（A）10．（B）
      二、判斷題（每題2分共20分）
      1．（×）2．（×）3．（×）4．（×）5．（×）
      6．（√）7．（√）8．（×）9．（×）10．（×）
      三、名詞解釋（每題5分，共10分）
      1．答：在一定的工藝條件下，每個(gè)循環(huán)中被吸附劑吸附的雜質(zhì)量超出最大設(shè)計(jì)允許量時(shí)稱為雜質(zhì)超載。
      2．答：加氫裂化是指重質(zhì)油在催化劑和氫氣存在的條件下，在370-430℃和10~16MPa操作條件下，發(fā)生加氫、裂化和異構(gòu)等主要反應(yīng)，得到優(yōu)質(zhì)輕質(zhì)油品和其他優(yōu)質(zhì)油料的工藝過程。
      四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）
      1．答：在一個(gè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，有主、副兩個(gè)調(diào)節(jié)器，分別接收來(lái)自對(duì)象不同部位的測(cè)量信號(hào)，其中主調(diào)節(jié)器的輸出作為副調(diào)節(jié)器的給定值，而副調(diào)節(jié)器的輸出去控制調(diào)
      1節(jié)閥以改變調(diào)節(jié)參數(shù)，這樣的系統(tǒng)稱為串級(jí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
      2．答：重整轉(zhuǎn)化率，定義為重整轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)物中所得到的芳烴量與原料中芳烴潛含量之比值。因此，重整轉(zhuǎn)化率又稱芳烴轉(zhuǎn)化率，即：
      重整生成油中芳烴產(chǎn)率
      重整轉(zhuǎn)化率=×100%
      原料油中芳烴潛含量
      3．答：所謂催化劑壽命是指單位重量催化劑自始至終所處理的原料油總量。其計(jì)算公式為：
      累計(jì)進(jìn)油總量（m3）
      催化劑壽命 =
      反應(yīng)器催化劑裝入總量（kg）
      五、計(jì)算題（每題10分，共10分）
      1、解：∵Q質(zhì)＝Q體·ρ
      ∴Q體＝Q質(zhì)/ρ＝54000/675＝80m3/h
      3.142U＝Q體（/1）=80/[×（0.216-0.008×2）]=25484
      （m/h）=2548/3600（m/s）=0.71（m/s）
      附：樣題2答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．（D）2．（C）3．（C）4．（B）5．（B）
      6．（C）7．（A）8．（D）9．（C）10．（C）
      二、判斷題
      1．（√）2．（×）3．（√）4．（√）5．（√）
      6．（√）7．（√）8．（√）9．（×）10．（×）
      三、名詞解釋
      1．答：煙氣露點(diǎn)腐蝕是由于燃料含硫元素在燃燒中經(jīng)氧化變成了三氧化硫，當(dāng)換熱而外表面（主要是低溫對(duì)流管和余熱回收系統(tǒng)的表面）的溫度低于煙氣露點(diǎn)溫度時(shí)，在換熱表面上就會(huì)形成硫酸露珠，導(dǎo)致?lián)Q熱面的腐蝕。
      2．答：催化劑塌方指的是指反應(yīng)器內(nèi)催化劑藏量突然下降。
      四、簡(jiǎn)答題
      1．答：減壓塔進(jìn)料段的壓力對(duì)餾出油的拔除率影響狠大，在塔頂壓力一定的前提下精餾段的阻力降越小，進(jìn)料段的真空度越高，減壓餾出油的收率也相應(yīng)增大，因此，3減壓塔內(nèi)盡可能采用阻力降低的塔板或填料。
      2．答：中變催化劑在制造過程中，帶入了硫酸鹽或硫化物，在還原條件下，這些硫酸鹽或硫化物，被氫氣分解生成H2S進(jìn)入氣體中，氣體介質(zhì)的H2S含量猛增，這種現(xiàn)象稱為中變催化劑的放硫。
      3．答：原因：（1）反應(yīng)溫度高。（2）溫度大幅度波動(dòng)。
      （3）氫油比大幅度下降。（4）原料油干點(diǎn)過高。
      現(xiàn)象：（1）產(chǎn)品含硫、含氮上升，質(zhì)量變差。（2）反應(yīng)溫升下降。（3）系統(tǒng)壓降增大。
      五、計(jì)算題
      1.答：
      回?zé)挶龋交責(zé)捰土?新鮮原料油量＝（30＋4）/130＝0.26 劑油比＝催化劑循環(huán)量/總進(jìn)料量＝823/（130＋30＋4）＝5.02 單程轉(zhuǎn)化率＝（氣體＋汽油＋焦碳）/總進(jìn)料×100%
      ＝（19＋58＋10）/（130＋30＋4）×100%
      ＝53.0%
      總轉(zhuǎn)化率＝（氣體＋汽油＋焦碳）/新鮮進(jìn)料×100%
      ＝（19＋58＋10）/130×100%
      ＝66.9%
      第二篇：石油化工生產(chǎn)技術(shù)（定稿）
      石油化工生產(chǎn)技術(shù)
      摘要：中國(guó)低滲透油氣資源豐富，具有很大的勘探開發(fā)潛力。近20年來(lái)，在低滲透砂巖、海相碳酸鹽巖、火山巖勘探方面取得了很大發(fā)現(xiàn)，形成了國(guó)際一流的開發(fā)配套技術(shù)。低滲透油氣田開發(fā)成熟技術(shù)有注水、壓裂、注氣等，儲(chǔ)層精細(xì)描述和保護(hù)油氣層是開發(fā)關(guān)鍵。多分支井技術(shù)、地震裂縫成像和裂縫診斷技術(shù)、新型壓裂技術(shù)、注氣提高采收率等新技術(shù)快速發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家低滲透油氣田勘探開發(fā)技術(shù)日趨成熟。本文主要介紹了當(dāng)前低滲透油藏的開發(fā)技術(shù)。關(guān)鍵詞：低滲透油藏；油藏表征；油氣藏保護(hù)；欠平衡鉆井；井網(wǎng)部署
      1、低滲透油藏概論 1.1 低滲透的概念
      嚴(yán)格來(lái)講，低滲透是針對(duì)儲(chǔ)層的概念，一般是指滲透性能低的儲(chǔ)層，國(guó)外一般將低滲透儲(chǔ)層稱之為致密儲(chǔ)層。而進(jìn)一步延伸和概念拓展，低滲透一詞又包含了低滲透油氣藏和低滲透油氣資源的概念，現(xiàn)在講到低滲透一詞，其普遍的含義是指低滲透油氣藏。具體來(lái)說(shuō)低滲透油氣田是指油層孔隙度低、喉道小、流體滲透能力差、產(chǎn)能低，通常需要進(jìn)行油藏改造才能維持正常生產(chǎn)的油氣田。目前低滲透儲(chǔ)層的巖石類型包括砂巖、粉砂巖、砂質(zhì)碳酸巖、灰?guī)r、白云巖以及白堊等，但主要以致密砂巖儲(chǔ)層為主 [1]。1.2 低滲透油藏的劃分
      世界上對(duì)低滲透油田并無(wú)統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)和界限，只是一個(gè)相對(duì)的概念。不同國(guó)家根據(jù)不同時(shí)期石油資源狀況和技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件而制定。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和生產(chǎn)特征，按照油層平均滲透率把低滲透油田分為三類。
      第一類為一般低滲透油田，油層平均滲透率為10.1～50×10-3 μm2，油井一般能夠達(dá)到工業(yè)油流標(biāo)準(zhǔn)，但產(chǎn)量太低，需采取壓裂措施提高生產(chǎn)能力，才能取得較好的開發(fā)效果和經(jīng)濟(jì)效益；
      第二類為特低滲透油田，油層平均滲透率為1.1～10.0×10-3μm2，一般束縛水飽和度較高，必須采取較大型的壓裂改造和其他相應(yīng)措施，才能有效地投入工業(yè)開發(fā)；
      第三類為超低滲透油田，油層平均滲透率為0.1～1.0×10-3μm2，油層非常致密，束縛水飽和度很高，基本沒有自然產(chǎn)能，一般不具備工業(yè)開發(fā)價(jià)值。1.3低滲油氣藏的特點(diǎn)
      低滲透油田一般具有儲(chǔ)層滲透率低、豐度低、單井產(chǎn)能低，與中高滲透油田相比具有以下特點(diǎn)：
      一是低滲透油層連續(xù)性差，砂體發(fā)育規(guī)模小，井距過大，水驅(qū)控制程度低； 二是儲(chǔ)層滲透低，流度低，孔隙喉道半徑小，存在“啟動(dòng)生產(chǎn)壓差現(xiàn)象”，滲流阻力和壓力消耗特別大；
      三是低滲透油層見水后，采液和采油指數(shù)急劇下降，對(duì)油田穩(wěn)產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅；
      四是儲(chǔ)量豐度低，含油飽和度低，自然產(chǎn)能低，壓裂投產(chǎn)后產(chǎn)量遞減較快，無(wú)穩(wěn)產(chǎn)期。
      1.4國(guó)內(nèi)低滲透油田儲(chǔ)量動(dòng)用情況
      2004年，我國(guó)探明低滲透油層的石油地質(zhì)儲(chǔ)量為52.1×108t，動(dòng)用的低滲透油田地質(zhì)儲(chǔ)量約26.0×108t，動(dòng)用程度為50％。從我國(guó)每年提交的探明石油地質(zhì)儲(chǔ)量看，低滲透油田地質(zhì)儲(chǔ)量所占的比例越來(lái)越大，1989年探明低滲透油層的石油地質(zhì)儲(chǔ)量為9989×104t，占當(dāng)年總探明儲(chǔ)量的27.1%。1990年探明低滲透油層的石油地質(zhì)儲(chǔ)量為21214×104t，占當(dāng)年總探明儲(chǔ)量的45.9%；1995年探明低滲透油層的石油地質(zhì)儲(chǔ)量為30796×104t，占當(dāng)年總探明儲(chǔ)量的72.7%，年探明的石油地質(zhì)儲(chǔ)量中大約三分之二為低滲透油層儲(chǔ)量。可見，今后低滲透難采儲(chǔ)量的開發(fā)所占的比重逐年加大，如何經(jīng)濟(jì)有效做好難采儲(chǔ)量的評(píng)價(jià)、動(dòng)用和開發(fā)理論技術(shù)的研究是我們攻關(guān)的主要目標(biāo)和方向。
      從我國(guó)近些年來(lái)對(duì)低滲透油田的研究和開發(fā)水平看，有了較大的進(jìn)展和提高，但與中高滲透油田相比仍有較大的差距。我國(guó)低滲透油田平均采收率只有21.4%，比中高滲透油田（34%）低12.6個(gè)百分點(diǎn)。目前有五十多個(gè)油田（區(qū)塊）年開采速度小于0.5%，這些低速低效油田（區(qū)塊）的地質(zhì)儲(chǔ)量約3.2×108t，其平均采油速度僅0.27%，預(yù)測(cè)最終采收率只有15.5%。1.5 低滲透油藏開發(fā)的主要問題
      低滲透油氣田與高滲油氣田相比，其儲(chǔ)層特性、傷害機(jī)理、流動(dòng)規(guī)律不僅僅是量的變化，實(shí)際上在一定程度上已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，因此在開發(fā)中遇到的主要問題是：①油藏表征準(zhǔn)確度差，滲流機(jī)理尚未研究清楚；②對(duì)油層傷害的敏感度強(qiáng)；③儲(chǔ)層能量低，單井產(chǎn)量低；④基質(zhì)中的油難以開采。歸結(jié)起來(lái)是成本、效益和風(fēng)險(xiǎn)問題[2]。
      2、低滲透油藏開發(fā)技術(shù)
      如何經(jīng)濟(jì)有效地開發(fā)低滲透油氣藏已成為世界共同關(guān)注的難題。國(guó)外低滲透油田開發(fā)中，已廣泛應(yīng)用并取得明顯經(jīng)濟(jì)效益的主要技術(shù)有注水保持地層能量、壓裂改造油層和注氣等，儲(chǔ)層地質(zhì)研究和保護(hù)油層措施是油田開發(fā)過程中的關(guān)鍵技術(shù)。小井眼技術(shù)、水平井、多分支井技術(shù)和CO2泡沫酸化壓裂新技術(shù)應(yīng)用，較大幅度地提高了單井產(chǎn)量，實(shí)現(xiàn)了低滲透油田少井高產(chǎn)和降低成本的目的。國(guó)外低滲透油氣田開發(fā)與開采技術(shù)形成了以下技術(shù)系列①低滲透油氣藏表征技術(shù)；②低滲透油氣藏鉆井、完井技術(shù)；③油氣藏增產(chǎn)改造技術(shù)；④油氣藏保護(hù)技術(shù)；⑤水平井、多分支井開采技術(shù)；⑥注水、注氣開采技術(shù)；⑦低滲透油氣藏開采井網(wǎng)優(yōu)化技術(shù)； 2.1低滲油藏鉆井技術(shù)
      包括氣體鉆井、霧化鉆井、泡沫鉆井和欠平衡鉆井技術(shù)等。欠平衡鉆井亦稱為欠平衡壓力鉆井這一概念早在20世紀(jì)初就已提出但是直至20世紀(jì)80年代初期井控技術(shù)和井控設(shè)備出現(xiàn)才使防止井噴成為可能這種鉆井技術(shù)也得以發(fā)展和應(yīng)用。在美國(guó)和加拿大欠平衡鉆井已經(jīng)成為鉆井技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)并越來(lái)越多地與水平井、多分支井及小井眼鉆井技術(shù)相結(jié)合在美國(guó)欠平衡鉆井占鉆井?dāng)?shù)的比例已經(jīng)達(dá)到30%。2.3 完井技術(shù)
      包括裸眼井完井、水平井裸眼分段壓裂和智能完井。裸眼完井法的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，在油田的開發(fā)中被廣泛應(yīng)用，水平段裸眼分段壓裂技術(shù)是對(duì)油藏的一種改造技術(shù)，可以大幅度提高儲(chǔ)集層滲透能力，智能完井管柱在油井開發(fā)過程中后期使用，是提高層間開發(fā)效果的可靠手段。2.4 油氣藏增產(chǎn)改造技術(shù)
      包括氮?dú)馀菽瓑毫选⑴菽峄瘔毫?、水平井裸眼分段泡沫壓裂、液態(tài)CO2加砂壓裂、重復(fù)壓裂、微聚無(wú)聚壓裂液、耐高溫延遲交聯(lián)壓裂液、輕型支撐劑、可變形支撐劑和加纖維支撐劑、無(wú)聚合物CO2壓裂、斜井水平井多級(jí)壓裂、水力噴射壓裂技術(shù)。2.5 低滲油氣藏保護(hù)技術(shù)[5] 油田在勘探開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可造成低滲透層油層損害。究其原因，均屬油層本身的潛在損害因素，它包括儲(chǔ)層的敏感性礦物，儲(chǔ)滲空間，巖石表面性質(zhì)及儲(chǔ)層的液體性質(zhì)等。在外在條件變化時(shí)，包括鉆開油氣層、射孔試油、酸化、壓裂等，儲(chǔ)層不能適應(yīng)變化情況，就會(huì)導(dǎo)致油層滲透率降低，造成油層損害。對(duì)低滲透油層特別強(qiáng)調(diào)油層保護(hù)并不是因?yàn)檫@類油層比高滲透油層更易受污染，而是因?yàn)榈蜐B透油層自然滲透能力差，任何輕微的污染傷害都會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)能的大幅度降低，因此，低滲透油層的油層保護(hù)尤為重要。
      3、結(jié)論
      （1）低滲透油田數(shù)量眾多，儲(chǔ)藏著豐富的油氣資源，美國(guó)、俄羅斯、加拿大等產(chǎn)油國(guó)都發(fā)現(xiàn)了大量的低滲透油田。
      （2）低滲透油氣田開發(fā)成熟技術(shù)有注水、壓裂、注氣等技術(shù)，小井眼技術(shù)、水平井、多分支井技術(shù)和CO2泡沫酸化壓裂新技術(shù)應(yīng)用，較大幅度地提高了單井產(chǎn)量，實(shí)現(xiàn)了低滲透油田少井高產(chǎn)和降低成本的目的。
      （3）儲(chǔ)層精細(xì)描述和保護(hù)油氣層是開發(fā)低滲透油氣田的關(guān)鍵。多分支井技術(shù)、地震裂縫成像和裂縫診斷技術(shù)、新型壓裂技術(shù)、注氣提高采收率等新技術(shù)快速發(fā)展。
      （4）世界低滲透油氣田勘探開發(fā)方興未艾。發(fā)達(dá)國(guó)家低滲透油氣田勘探開發(fā)技術(shù)日趨成熟。
      （5）通過對(duì)世界低滲透油氣田勘探開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，可實(shí)現(xiàn)低滲透油氣田資源優(yōu)化利用，改善勘探開發(fā)效果，為低滲透油氣資源的高水平、高效益勘探開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展提供理論及實(shí)踐依據(jù)。
      為了高效開發(fā)滲透油氣藏起得較好的經(jīng)濟(jì)效益滲透油氣開發(fā)向著應(yīng)用保護(hù)油層為主的小井眼、水平井、多分支井、欠平衡鉆井、低密度鉆井液及大型水力壓裂技術(shù)開發(fā)低滲透油氣田。小井眼技術(shù)、水平井技術(shù)和CO2泡沫酸化壓裂新技術(shù)應(yīng)用較大幅度的提高了單井產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)了低滲透油田少井高產(chǎn)和降低成本的目的。密井網(wǎng)、油藏保護(hù)、水力壓裂、水平井、多分支井開發(fā)技術(shù)和小井眼開發(fā)技術(shù)為低滲透油田開發(fā)的技術(shù)方向。
      4、參考文獻(xiàn) [1] 張志強(qiáng)，鄭軍衛(wèi).低滲透油氣資源勘探開發(fā)技術(shù)進(jìn)展.地球科學(xué)進(jìn)展2009，24（8）
      [2]--[3] 方朝亮，劉克雨．世界石油工業(yè)關(guān)鍵技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)．北京：石油工業(yè)，2006.4 [4] 周金葵，李效新．鉆井工程．北京：石油工業(yè)，2007.6 [5] 孫樹強(qiáng)．保護(hù)油氣層技術(shù)．東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)2005 [6] 吳艷梅．精細(xì)油藏描述在水平井開發(fā)中的應(yīng)用[D]．北京：中國(guó)石油大學(xué)2008． [7] 胡書勇，唐術(shù)華，赫存玲，陳文武.吐哈油田注水開發(fā)過程中的地層損害因素分析[J].吐哈油氣，第8卷第1期2003年.[8] 廉慶存．油藏工程．北京：石油工業(yè)，2006.8
      第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案
      教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案
      第一章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。
      2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。
      4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
      5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
      6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為(6.長(zhǎng)期)設(shè)計(jì)。
      7.一般來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計(jì)劃過程。
      8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（8.系統(tǒng)）方法”。
      9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。
      10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法”
      11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動(dòng)。
      12.教學(xué)(12.設(shè)計(jì))的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。
      13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。
      二、單選題
      1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（1.A）。
      A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
      B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
      C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個(gè)方面。
      A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
      B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容
      C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材
      D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
      3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的(3.A)特點(diǎn)。
      A.目的性、可控性、適應(yīng)性
      B.組織性、高效性、先進(jìn)性
      C.目的性、高效性、可控性
      D.可控性、靈活性、適應(yīng)性
      4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（4.A）。
      A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
      B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
      C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
      D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
      5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（5.A）。
      A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景
      B.交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景
      C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容
      D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景
      三、簡(jiǎn)答
      1.為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答
      ⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。
      ⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。
      ⑶在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。
      2.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有哪些重要意義？
      學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過程中所起的作用決定的。
      ⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。
      ⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。
      3.簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
      ⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。
      ⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問題。
      ⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。
      4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？
      ⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。
      ⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。
      ⑶培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
      5.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次
      教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。
      ⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。
      ⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
      ⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。6.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義
      ⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。
      ⑵具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。
      ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？
      ⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。
      ⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。
      ⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？
      在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：
      一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。
      9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？
      教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來(lái)，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。
      四、論述題
      1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
      ⑴指導(dǎo)性 ⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性
      2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)
      ⑴確定教學(xué)目標(biāo) ⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容 ⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要 ⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析
      3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
      ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
      ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性
      ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化
      ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用
      五、實(shí)踐題
      1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序
      1.要點(diǎn)
      教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：
      ⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；
      ⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；
      ⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；
      ⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
      ⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。實(shí)例略。
      第二章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。
      2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。
      3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（3.有序）的過程。
      二、單選題
      1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。
      A.14個(gè) B.9
      C.6個(gè) D.4個(gè)
      2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。
      A.4個(gè)
      B.9個(gè)
      C.14個(gè)
      D.6個(gè)
      3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。
      A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)
      B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)
      C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析
      D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)
      4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。
      A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
      B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
      C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
      D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
      三、簡(jiǎn)答
      1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？
      ⑴確定學(xué)習(xí)者的需要； ⑵確定各個(gè)層次的目標(biāo)；
      ⑶建構(gòu)評(píng)價(jià)過程； ⑷設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；
      ⑸試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；
      ⑹安裝和維持系統(tǒng)。
      2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？
      ⑴學(xué)習(xí)者的分析；
      ⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；
      ⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；
      ⑷教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；
      ⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；
      ⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；
      ⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；
      ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
      3.肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？
      ⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。
      4.簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容
      ⑴將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。
      ⑵將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。
      ⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。
      5.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？
      教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面：
      ⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)
      ⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材
      ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)
      ⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)
      6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？
      ⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。
      ⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。
      ⑶形成設(shè)計(jì)和解決問題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。
      ⑷探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。⑸描述未來(lái)模式的空間。
      這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
      第三章、自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。
      2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。
      3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。
      4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。
      5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5.感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。
      6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。
      7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。
      8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來(lái)，組成策略并從中獲益的能力。
      9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。
      10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對(duì)通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。
      11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。
      12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。
      14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。
      15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(15.獨(dú)特)性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。
      16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動(dòng)的類型、方法、途徑的總和。
      17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。
      18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。
      19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。
      二、單選題
      1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。
      A.皮亞杰
      B.加涅
      C.梅里爾
      D.布魯納
      2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。
      A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程
      B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)
      C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系
      D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換
      3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。
      A.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量
      B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量
      C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間
      D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍
      4.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。
      A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
      B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
      C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
      D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
      5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。
      A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題
      B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑
      C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性
      D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。
      A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告
      B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
      C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法
      D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
      7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。
      A.奧蘇伯爾
      B.加涅
      C.梅里爾
      D.皮亞杰
      8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則（A)。
      A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜
      B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好
      C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好
      D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用
      9.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。
      A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)
      B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣
      C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容
      D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體
      10.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。
      A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。
      B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
      C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
      D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論
      三、簡(jiǎn)答
      1.前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？
      這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。
      ⑴知覺的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個(gè)階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。
      ⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂可逆性是指思考問題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。
      ⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。
      2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？
      ⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。
      ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。
      ⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
      ⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會(huì)問題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。
      ⑸在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。
      3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？
      “形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：
      ⑴進(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；
      ⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；
      ⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量；
      ⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。
      4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？
      ⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。
      ⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來(lái)越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。
      5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？
      ⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。
      ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。
      ⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。
      6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？
      ⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
      ⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。
      ⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。
      ⑷比較的需要，即同類個(gè)體或或通過相互比較而顯示出來(lái)的差距。
      ⑸預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。
      ⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。
      7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？
      ⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。
      ⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。
      ⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。
      ⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。
      ⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。
      8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問題？
      在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問題：
      ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要。
      ⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來(lái)處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。
      ⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)有關(guān)問題的盡可能接近的看法。
      ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來(lái)描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。
      ⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無(wú)止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。
      9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面的工作？
      ⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。
      ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。
      ⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。
      10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個(gè)基本步驟？
      第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。
      第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。
      第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對(duì)這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。
      第四步是撰寫分析報(bào)告。
      11.分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)
      ⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。
      ⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。
      12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn)
      ⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。
      ⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。
      ⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求
      學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：
      ⑴多樣性、完整性。如，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。
      ⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。
      ⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。
      ⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。
      四、論述題
      1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)
      ⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。
      ⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。
      ⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。
      ⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰?，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵(lì)作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵(lì)他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求
      在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為日益重要的一塊，如何對(duì)這一塊進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般來(lái)說(shuō)，要遵循如下幾個(gè)方面的要求：
      ⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。
      ⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。
      ⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動(dòng)中更要重視師生之間的民主。
      ⑷教學(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評(píng)價(jià)；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在研究過程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測(cè)驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
      3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法
      ⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來(lái)也較為方便和省時(shí)、省力。
      ⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。
      由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問卷來(lái)測(cè)量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；查閱學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開教師座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊瑥母鞣N形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來(lái)與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。
      學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。
      運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。
      ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
      用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個(gè)方面的信息：
      其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會(huì)需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場(chǎng)考察，以獲取關(guān)于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對(duì)社會(huì)需要的感受以及畢業(yè)后對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，通過此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。
      其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。
      上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來(lái)也省時(shí)省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會(huì)需求還很難確定，也就是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，脫離社會(huì)的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會(huì)的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需求，根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會(huì)本身是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來(lái)為指向的。而且，過分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。
      ⑷為了同時(shí)發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來(lái)使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相比較，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為依據(jù)來(lái)調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來(lái)要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
      五、實(shí)踐題
      1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格
      1.舉例： 我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
      每個(gè)人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)后這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國(guó)教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：
      一、沉思的風(fēng)格
      我是一個(gè)理科生，常用理性的思維去思考問題。對(duì)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來(lái)。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時(shí)，都會(huì)有一種成就感。
      二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格
      我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。
      三、受情緒影響的風(fēng)格
      在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。
      四、社會(huì)性需求的風(fēng)格
      我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぷ鳎晃覍W(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。
      五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格
      不知從何時(shí)起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(1.結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。
      2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(2.行為)目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。
      3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3.形式)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。
      4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(4.觀測(cè))的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。
      5.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和()5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。
      6.1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括(6.認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。
      7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、(7.分析)、綜合、評(píng)價(jià)。
      8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8.回憶)。
      9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(9.整體)。
      10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(10.概念)之間明確化。
      11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。
      12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(12.反應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。
      13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；(13.定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。
      14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(14.社會(huì))社會(huì)取向等。
      15.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：(15.學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。
      16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。
      17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。
      18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。
      19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。
      20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。
      21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(21.心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。
      22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為(22.終極)性目標(biāo)來(lái)使用。
      二、單選題
      1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。
      A.普遍性和模糊性
      B.原則性和直觀性
      C.直觀性和普遍性
      D.明確性和實(shí)用性
      2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。
      A.高層次
      B.具體層次
      C.低層次
      D.中間層次
      3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是（A)。
      A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為
      C.預(yù)先規(guī)定的D.開放性的
      4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。
      A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題
      B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)
      C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為
      D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式
      5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。
      A.工具
      B.理論
      C.方法論
      D.模式
      6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。
      A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)
      B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)
      C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
      D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
      7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。
      A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B.獲取、同化、理論、施行、模式
      C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合
      8.(A)將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。
      A.泰勒 B.布盧姆
      C.霍恩斯坦
      D.梅里爾
      9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。
      A.學(xué)生
      B.識(shí)別
      C.幫助
      D.文章
      10.“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。
      A.寫出
      B.給予
      C.填寫D.完成
      11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠（A)。
      A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
      B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中
      C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
      D.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中
      12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。
      A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)
      B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系
      C.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深
      D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
      三、簡(jiǎn)答
      1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能
      ⑵激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會(huì)努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。因?yàn)樾枰欠e極性的源泉，它會(huì)起到驅(qū)動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，從而間接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到“沒勁”，因而很難激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      ⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最重要的就是要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動(dòng)是否或者在多大程度上實(shí)際了教學(xué)目標(biāo)。
      2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 2.優(yōu)點(diǎn)
      ⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；
      ⑵靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；
      缺點(diǎn)
      ⑴會(huì)導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會(huì)受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說(shuō)就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會(huì)因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>
      ⑵不易觀測(cè)。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測(cè)量出來(lái)。
      3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 3.優(yōu)點(diǎn)
      ⑴能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。
      ⑵能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。
      缺點(diǎn)
      ⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。
      ⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。
      ⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。
      4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？
      4.⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性。就是說(shuō)，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測(cè)量的。
      ⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。
      ⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開或者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來(lái)確定的。
      5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
      5⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料中的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。
      ⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。
      ⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。
      6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
      6． 知識(shí)包括具體的知識(shí)、處理事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三大類型，第一大類型又包括若干個(gè)小類型。
      ⑴具體的知識(shí)指對(duì)具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，即具體符號(hào)的指稱事物的知識(shí)；二是具體事實(shí)的知識(shí)，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識(shí)。
      ⑵處理事物的方式方法的知識(shí)指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)，包括：一是慣例的知識(shí)，即有關(guān)對(duì)待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識(shí)；二是趨勢(shì)和順序的知識(shí)，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；三是分類和類別的知識(shí)，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識(shí)；四是準(zhǔn)則的知識(shí)，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識(shí)；五是方法論的知識(shí)，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時(shí)所用的探究的方法、技巧和步驟的知識(shí)。
      ⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來(lái)的主要體系和范式的知識(shí)，它包括：一是原理和概括的知識(shí)，即關(guān)于對(duì)各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識(shí)；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識(shí)。
      7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“綜合”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
      7.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。它包括三個(gè)具體類別或者說(shuō)三個(gè)層次。
      ⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。例如，在寫作時(shí)把各種觀念和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織起來(lái)的技能。
      ⑵制定計(jì)劃或操作步驟，即制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或一項(xiàng)操作程序。例如，提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的途徑的能力。
      ⑶推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或從一套基本命題或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題和關(guān)系。例如，察覺能將經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)以形成概念結(jié)構(gòu)的各種可能途徑的能力；做出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。
      8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?/p>
      8.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。它包括三個(gè)層次。
      ⑴要素分析，即識(shí)別某一信息所含的要素。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。
      ⑵關(guān)系分析，即對(duì)信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。
      ⑶組織原理分析，即對(duì)使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。
      9.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個(gè)分目標(biāo)？
      9.“過程與方法”包括8個(gè)具體方面的目標(biāo)：
      ⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；
      ⑵能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；
      ⑶能運(yùn)用自己已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；
      ⑷能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；
      ⑸能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；
      ⑹會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；
      ⑺能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的；
      ⑻能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
      10.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？
      10.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括6個(gè)方面內(nèi)容：
      ⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；
      ⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；
      ⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；
      ⑷形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)；
      ⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；
      ⑹意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。
      11．教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？
      11．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言在整個(gè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。
      第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。一般說(shuō)來(lái)，在這個(gè)步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。
      第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說(shuō)來(lái)，這三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。
      第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。經(jīng)過上述第三個(gè)步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，去除價(jià)值比較低的目標(biāo)。并對(duì)精選出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，使之由粗糙的目標(biāo)變?yōu)榫?xì)的目標(biāo)。
      12.行為目標(biāo)的表述一般要包含哪四個(gè)要素？
      12.⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的。可是在實(shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
      ⑵行為動(dòng)詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述的。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)很重要的標(biāo)志。
      ⑶行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境。
      ⑷表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。
      13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對(duì)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？
      13.第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；
      第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；
      第三，使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；
      第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；
      第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；
      第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希?/p>
      第七，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；
      第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；
      第九，要為每個(gè)學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；
      第十，使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。
      14.泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？
      14.泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。
      ⑴連續(xù)性，指直線式地重復(fù)陳述各個(gè)主要的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。
      ⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。
      ⑶整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且把自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。
      15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有哪些特點(diǎn)？
      15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有5個(gè)特點(diǎn)：全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain）、情感領(lǐng)域（Affective Domain）和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（Psychomotor Domain）三個(gè)領(lǐng)域；以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象，即認(rèn)為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的分類超越學(xué)科內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是何種學(xué)科，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)分類的體系框架中加入相應(yīng)的內(nèi)容，便形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出評(píng)價(jià)、為課程編制等服務(wù)的工具。
      四、論述題
      1.試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn)
      ⑴將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知包括有關(guān)知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度和價(jià)值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過肌肉運(yùn)動(dòng)對(duì)材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動(dòng)，它們最常見于技術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。
      ⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對(duì)象是有必要的，因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，只有以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)。
      ⑶教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類體系中的各類目標(biāo)，按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)。
      ⑷教學(xué)目標(biāo)超越內(nèi)容。布盧姆等人認(rèn)為，他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是歷史、地理，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。
      ⑸教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化作出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。
      2.試述選擇教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則
      ⑴注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
      小學(xué)教育的一個(gè)基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，通過人類文化遺產(chǎn)精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另一方面又使學(xué)生獲得身心發(fā)展。人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識(shí)的形態(tài)存在和傳遞的。因此學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學(xué)科知識(shí)。然而，小學(xué)教學(xué)并不是對(duì)學(xué)科知識(shí)不加選擇地原封不動(dòng)地傳遞學(xué)科知識(shí)，而要按照一定的原則去選擇學(xué)科知識(shí)，這個(gè)原則就是基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些知識(shí)是人類知識(shí)中的基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
      要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。其一是知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我們知道，當(dāng)今人類知識(shí)已經(jīng)浩如煙海，而且還在以極快的速度增長(zhǎng)，可以說(shuō)，人類知識(shí)處于激增之中。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無(wú)法將全部知識(shí)教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)，只能是人類知識(shí)中極小的一部分，也就是說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的傳授知識(shí)的功能是極為有限的。既然學(xué)校教學(xué)只能傳遞人類知識(shí)中極小的一個(gè)部分，那么傳遞怎樣的知識(shí)最有價(jià)值呢？即選擇怎樣的知識(shí)來(lái)傳遞呢？應(yīng)該選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)性的知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生將來(lái)在此基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不足，想讓學(xué)生掌握高深的知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。只有選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，才符合小學(xué)教育的實(shí)際。同時(shí)，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以使學(xué)生為未來(lái)隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識(shí)準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三是基礎(chǔ)知識(shí)起作用的長(zhǎng)期性。雖然人類知識(shí)處于迅速的增長(zhǎng)與變化之中，已有的知識(shí)往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識(shí)在以極快的速度產(chǎn)生，但是有許多基礎(chǔ)性的知識(shí)則陳舊的速度較慢，一般不會(huì)很快變得過時(shí)，而是具有長(zhǎng)久的價(jià)值，能夠長(zhǎng)時(shí)間地作為活性的知識(shí)而存在，并較長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識(shí)起到長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性作用。
      當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識(shí)的基礎(chǔ)性，并不是不讓學(xué)生接觸有關(guān)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展。我們所強(qiáng)調(diào)的是，以知識(shí)的基礎(chǔ)性作為主要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些學(xué)科前沿性的新知識(shí)，但不宜過多地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)前沿性的新知識(shí)，而只讓少量的前沿性的新知識(shí)，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。
      關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇中的基礎(chǔ)性，長(zhǎng)時(shí)間以一直是許多教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的。例如，我國(guó)教育實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“雙基”，其中的一個(gè)方面就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性。再如，50年代初期在聯(lián)邦德國(guó)興起的范例教學(xué)，其基本原則之一就是基礎(chǔ)性原則，即要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并且對(duì)于一定發(fā)展階段的青少年來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。
      ⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活
      學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要來(lái)源是當(dāng)代社會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，為了滿足社會(huì)生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，貼近社會(huì)生活。能夠滿足社會(huì)生活需要，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價(jià)值，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)滿足社會(huì)生活需要的職能，使學(xué)校教學(xué)更具有生命力。同時(shí)，當(dāng)脫離社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當(dāng)貼近社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容則會(huì)變得生動(dòng)、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，能夠使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展變化，使學(xué)校教學(xué)跟上社會(huì)生活發(fā)展變化的步伐，而不至于落后于時(shí)代。
      在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系，因此常常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)生活、與社會(huì)生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評(píng)的焦點(diǎn)。確實(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識(shí)體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)總體變化趨勢(shì)是日益貼近社會(huì)生活，在社會(huì)生活中知識(shí)含量不斷增加、學(xué)校教育逐漸終身化，從而學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系日益密切的今天，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活顯得更加重要。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，并不是要求以社會(huì)為中心來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)都能夠直接“在社會(huì)上派用場(chǎng)”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。
      ⑶教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際
      教學(xué)內(nèi)容最終是要由學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容就要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵。其一是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。所謂學(xué)生的需要，是指學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平與教育目標(biāo)所指向的發(fā)展水平亦即按照教學(xué)目標(biāo)所欲達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，需要掌握一定的知識(shí)、形成一定的技能和能力，養(yǎng)成一定的思想品德等等，這就是學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合這種需要。其二是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。我們知道，所選擇的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)是學(xué)生感興趣的，也可能是學(xué)生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身感興趣；間接興趣指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身并無(wú)興趣，但是對(duì)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容后產(chǎn)生的結(jié)果感興趣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應(yīng)該考慮。
      在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生實(shí)際時(shí)，要防止兩種錯(cuò)誤的傾向。其一是過于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)際，超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平太高，但是，如果教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，那么教學(xué)就無(wú)法使學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到教學(xué)目標(biāo)所指向的發(fā)展水平，這看上去似乎是考慮學(xué)生的需要，而實(shí)際上正是違背了學(xué)生的真正需要。其二是過于強(qiáng)調(diào)趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常存在這樣的做法：教師為了使教學(xué)符合學(xué)生的興趣，就千方百計(jì)地提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如添加許多有趣味的內(nèi)容。這種做法實(shí)際上出于一種誤解：認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容本來(lái)是枯燥無(wú)味的，必須在枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容外面裹上一層有趣味的內(nèi)容，使學(xué)生在接受有趣味的內(nèi)容的同時(shí)掌握枯燥無(wú)味的內(nèi)容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時(shí)附帶地吃下苦藥一樣。實(shí)際上，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、探究?jī)A向，再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么是能夠使學(xué)生感興趣的。第五章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)過程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)基本理論問題,也是教學(xué)理論研究的(1.核心)理論。
      2.一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和（2.教學(xué))內(nèi)容。
      3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的(3.主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個(gè)階段。
      4.教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的(4.動(dòng)力)源泉。
      5.教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是(5.教養(yǎng))與教育的統(tǒng)一。
      6.教學(xué)過程具有教學(xué)功能，(6.發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。
      7.教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)(7.環(huán)節(jié))階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
      8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過程(8.設(shè)計(jì))追求的目標(biāo)。
      9.教學(xué)過程是教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)過程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的(9.認(rèn)識(shí))活動(dòng)。
      10.教學(xué)過程雖然與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教學(xué)活動(dòng)的（10.主體)也是人。
      11.教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(11.發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。
      12.教學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中能收到的實(shí)際（12.效果)。
      13.教學(xué)、(13.發(fā)展)與教育是教學(xué)過程的3個(gè)主要功能。
      14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：(14.教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
      15.教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的(15.行為)方式的總稱。
      16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。
      17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(17.語(yǔ)言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
      18.教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、(18.程序)、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。
      三、簡(jiǎn)答
      1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括哪6個(gè)環(huán)節(jié)？
      1.⑴準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑸運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ⑹教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)論包含哪些基本思想？
      2.教學(xué)過程最優(yōu)化理
      ⑴系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。
      ⑵整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。
      ⑶效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
      3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？
      ⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。
      ⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動(dòng)中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此教學(xué)方法的運(yùn)用，不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段，進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
      ⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法確定之后，教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)集體教學(xué)的組織形式與個(gè)別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。
      4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？
      .第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識(shí)論的原理，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，然后再回到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認(rèn)識(shí)過程體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)加工活動(dòng)過程。
      第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。
      第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。這類教學(xué)方法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動(dòng)的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。如何檢測(cè)教學(xué)效果的有效達(dá)成，巴班斯基認(rèn)為要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程進(jìn)行有效的調(diào)控和反饋。
      5.巴班斯基的教學(xué)方法分類有哪些特點(diǎn)？
      一是它的相對(duì)完整性，比較全面地考慮了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)基本構(gòu)成要素，比較全面地涉及了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)方面。
      二是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，運(yùn)用整體的理念，全面系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究和分類，對(duì)人們?nèi)姹孀C地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)造了有利的條件。
      6.李秉德教授把教學(xué)方法分為哪5類？
      第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法“。
      第二類方法：“以直接感知為主的方法“。
      第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法“。
      第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法“。
      第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法“。
      7.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求：
      ⑴教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
      ⑵要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。
      ⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。
      ⑷教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。
      8.列表說(shuō)明問題探究式教學(xué)方法模式.基本步驟 教師主要職責(zé) 學(xué)生的主體性活動(dòng)
      1．創(chuàng)設(shè)問題的情境
      問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。
      在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。2．選擇與確定問題
      確定選擇問題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設(shè)
      有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)和解決方案的形成。
      通過對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，分析問題的多種可能性的解決方案；進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。4．實(shí)踐與尋求結(jié)果
      引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。
      掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問題解決的結(jié)果。5．驗(yàn)證與得出結(jié)論
      問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。
      在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。
      9．信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？
      ⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。
      ⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。
      ⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。
      ⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。
      10.簡(jiǎn)答班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足
      優(yōu)點(diǎn)
      ⑴一名教師同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。
      ⑵以固定的班級(jí)為教學(xué)組織形式，形成一個(gè)較大的教學(xué)群體，有利于學(xué)生相互促進(jìn)與共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮集體教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。
      ⑶，將學(xué)生編成固定的班級(jí)，形成一個(gè)比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。
      第四，班級(jí)授課制一般采取的是教師設(shè)計(jì)、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授。
      不足
      ⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展；⑵是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。
      四、論述題
      1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)
      ⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為若干個(gè)層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可以采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法。所以，對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)的內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包含培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。教師可依據(jù)這些具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。
      ⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。首先，不同學(xué)段中不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，因此對(duì)教學(xué)方法的要求也有著明顯的差異，所以學(xué)科的性質(zhì)及其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然制約著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)能把握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特征和適用范圍，能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。
      ⑶根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)他們向更高的水平和階段發(fā)展。
      ⑷依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在他的語(yǔ)言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性與特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，在考慮上述因素的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在自己的發(fā)展中，不斷提高自身素養(yǎng)和水平，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。
      ⑸依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。這里所說(shuō)是教學(xué)環(huán)境條件，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等），教學(xué)空間（教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等）和教學(xué)時(shí)間條件。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，會(huì)更進(jìn)一步開拓教學(xué)方法的功能。教師在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。
      五、實(shí)踐題
      1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理
      答過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理?！苯虒W(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。
      教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想：（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2）整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（3）效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
      最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程實(shí)際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的活動(dòng)過程，從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。
      教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)”不是一個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)性概念。嚴(yán)格說(shuō)，“最優(yōu)”概念并沒有一個(gè)固定的、統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。最優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性原理，每個(gè)歷史時(shí)期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)也不可能一致。但是，無(wú)論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)在低消耗、高效能的努力過程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。
      對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績(jī)指標(biāo)。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬(wàn)能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是行不通的。第六章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。
      2.好的教學(xué)(2.情境)總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。
      3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)(3.線性)的連續(xù)過程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)的變化過程。
      4.學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的(4.情境)可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。
      5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的(5.溝通)。
      6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微(6.環(huán)境)。
      7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指(7.學(xué)校)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。
      8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(8.心理)環(huán)境兩大方面。
      9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)（9.信息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。
      10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由(10.人際)關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。
      11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；（11.學(xué)生)之間關(guān)系融洽友好。
      12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動(dòng)教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；(12.學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。
      13.打破“班級(jí)王國(guó)”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(13.開放)性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會(huì)性的基本前提。
      14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(14.學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。
      15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互(15.制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。
      16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、(16.學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。
      17.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(17.策略)和評(píng)價(jià)。
      18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(18.評(píng)價(jià))學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。
      19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：(19.組織)策略、傳遞策略和管理策略。
      20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做(20.練習(xí))，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。
      三、簡(jiǎn)答題
      1.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？
      第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。由于具體問題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。
      第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
      第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評(píng)價(jià)（context-driven evaluation)，或者融合于教學(xué)過程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)（integrated test)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。
      2.高水平的互動(dòng)、協(xié)同具有哪三個(gè)特征？ 第一，有相當(dāng)多的互動(dòng)、協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)主題的見解、想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交流，而且在對(duì)話中可以體現(xiàn)出他們頭腦中的高級(jí)的思維活動(dòng)，如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不只是表述各種事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、定義、程序等。
      第二，隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共識(shí)，而不是靠教師事先的規(guī)劃、控制來(lái)形成“共識(shí)”。學(xué)習(xí)者要能自由地表達(dá)自己的見解，提出疑問，能自由地對(duì)其它發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的討論，使他們?cè)谛睦砩夏苡邪踩?，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。
      3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？
      創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。一般方式有：
      ⑴故事化情境 ⑵活動(dòng)化情境 ⑶生活化情境 ⑷問題化情境
      4.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問題？
      ⑴情境作用的全面性
      ⑵情境作用的全程性
      ⑶情境作用的發(fā)展性
      ⑷情境的真實(shí)性
      ⑸情境的可接受性
      5.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能？
      ⑴教育導(dǎo)向功能
      ⑵凝聚激勵(lì)功能
      ⑶傳播整和功能
      ⑷娛樂調(diào)節(jié)功能
      ⑸美育功能
      6.設(shè)計(jì)課堂問答活動(dòng)有哪些要求？
      ⑴做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于提問的問題、對(duì)象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造哪些條件，學(xué)生可能的回答，如何進(jìn)一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問答需要多長(zhǎng)時(shí)間等各個(gè)方面，事先都要做好計(jì)劃。
      ⑵要圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問。
      ⑶提問的問題，要難易適度。在實(shí)際教學(xué)中，很少會(huì)提問較高水平（分析、綜合和評(píng)價(jià)）和發(fā)散式思維的問題。高水平的問題與學(xué)生的成績(jī)不一定呈正相關(guān)，有時(shí)甚至呈負(fù)相關(guān)。對(duì)某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。對(duì)年幼的學(xué)生以及能力低的學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡(jiǎn)單的問題，回答不正確時(shí)給以幫助。對(duì)于能力高的學(xué)生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。
      ⑷提出的問題要面向全班，注意個(gè)別。
      ⑸向?qū)W生提問后，要給學(xué)生思考的時(shí)間。如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問題。當(dāng)然提問后應(yīng)給學(xué)生思考問題的時(shí)間。
      ⑹針對(duì)學(xué)生的回答情況給以適當(dāng)?shù)姆答??？舍槍?duì)學(xué)生對(duì)問題回答所出現(xiàn)的不同情況來(lái)表達(dá)教師本人的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對(duì)一部分或全錯(cuò)，但真心實(shí)意地想回答問題；答非所問或粗心大意。
      7.課堂自習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？
      ⑴注意作業(yè)的特點(diǎn)。課堂自習(xí)大都是以做作業(yè)的形式進(jìn)行。什么樣的任務(wù)和材料能使學(xué)生從中受益呢？一是材料的結(jié)構(gòu)性非常重要，學(xué)生要能看出自習(xí)和課文之間的聯(lián)系；二是目標(biāo)要明確；三是所有可能需要的材料都應(yīng)當(dāng)提供；四是作業(yè)能夠自己完成，成功率應(yīng)當(dāng)100%。
      ⑵進(jìn)行仔細(xì)的觀察和指導(dǎo)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生練習(xí)的全過程并作適當(dāng)指導(dǎo)。一是引起學(xué)生練習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)；三是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的正確反應(yīng)加以練習(xí)，直到熟練為止。
      ⑶確保達(dá)到滿意的練習(xí)效果。一是要使學(xué)生明確練習(xí)的目的要求，在有關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)；二是練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；三是要注意練習(xí)的循序漸進(jìn)性；四是練習(xí)要難易適度，確保達(dá)標(biāo)；五是練習(xí)的方式要多樣化；六是做好練習(xí)的總結(jié)。
      8.教師引導(dǎo)小組討論的問題設(shè)計(jì)有哪些要點(diǎn)？
      ⑴邀請(qǐng)害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時(shí)要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問題比較容易回答。
      ⑵引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論和回問另一個(gè)學(xué)生。⑶確保你對(duì)學(xué)生所說(shuō)的問題保持理解態(tài)度。
      ⑷探求更多的信息。
      ⑸學(xué)生做出反應(yīng)之前給以思考的時(shí)間。⑹當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)完言后，環(huán)視一下課堂，判斷一下有什么反應(yīng)。⑺每次討論結(jié)束后，要做出小結(jié)。
      9．課外活動(dòng)的內(nèi)容可以分成哪些類型？
      由于不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教育形式的限制，課外活動(dòng)的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分為7類。分別是： ⑴科技活動(dòng) ⑵學(xué)科活動(dòng)
      ⑶文體活動(dòng)
      ⑷課外閱讀活動(dòng) ⑸游戲活動(dòng) ⑹社會(huì)活動(dòng)
      ⑺主題活動(dòng)
      10.簡(jiǎn)答課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則  課外活動(dòng)，是學(xué)校為學(xué)生提供的有目的的教育活動(dòng)。對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在兩個(gè)層次上進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)的總設(shè)計(jì)；另一層是對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則如下3條。
      ⑴以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。
      ⑵以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。
      ⑶知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。
      四、論述題
      1.試述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式
      教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程的一般模式如圖所示。
      教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)；策略設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的選擇決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)和一體化整合；評(píng)價(jià)活動(dòng)是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。
      ⑴教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期分析 ⑵教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
      ⑶教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)
      ⑷教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
      五、實(shí)踐題
      1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式？試列舉若干應(yīng)用的實(shí)例。
      2..應(yīng)用課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案
      第七章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1.教學(xué)媒體是（1.采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。
      2.教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)過程的特殊（2.媒體）。
      3.超文本可以把多種信息以（3.非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。
      4.虛擬真實(shí)(簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與（4.仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。
      5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、（5.流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。
      6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的信息（6.表達(dá)）功能。
      7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。
      8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（8.系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。
      9.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。
      10.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（10.模擬）式。
      11.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（11.協(xié)作）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。
      12.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。
      13.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（13.設(shè)疑）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。
      14.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（14.情境）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。
      三、簡(jiǎn)答題
      1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？
      現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有： ①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式 ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式 ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式 ⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式
      2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：
      ⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；
      ⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；
      ⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。
      3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？
      ⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，在需要時(shí)可以再現(xiàn)出來(lái)。如印刷品將文字符號(hào)固定在書本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像經(jīng)過聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤上。
      ⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號(hào)形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時(shí)使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個(gè)地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個(gè)角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。
      ⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。
      ⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤或錄像機(jī)的結(jié)合）等。
      ⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。
      ⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語(yǔ)和情感交流，只是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品。
      ⑺能動(dòng)性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實(shí)況，基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
      4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？
      .在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。
      ⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容⑶教學(xué)對(duì)象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性 5.什么是多媒體、超文本、超媒體？
      ⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡(jiǎn)單組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，再對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開展多種學(xué)與教的活動(dòng)。⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對(duì)象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對(duì)象。
      ⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。
      6.什么是虛擬真實(shí)？
      ⑴虛擬真實(shí)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。
      ⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來(lái)看待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實(shí)使參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。
      ⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進(jìn)入到虛擬的真實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。
      7.簡(jiǎn)答“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)
      教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。其理論要點(diǎn)如下： ⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。
      ⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。
      ⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來(lái)提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。
      ⑸在教學(xué)過程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育過于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。8.媒體選擇經(jīng)驗(yàn)方法——算法型的要點(diǎn)
      .⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：
      ⑵同時(shí)假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因?yàn)樾畔⒌亩嗌贂?huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。
      9.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)
      為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo)⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容
      ⑶教學(xué)對(duì)象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性
      10．與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“注意”有哪些重要的特性？
      注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性：
      ⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征
      ⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。
      ⑶簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無(wú)必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。
      ⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。
      ⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。
      11.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“知覺”有哪些重要的特征？
      知覺具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：
      ⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。
      ⑵相對(duì)性。知覺不能用絕對(duì)值表示，只能通過比較來(lái)衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺的這種特性。
      ⑶對(duì)比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。
      12.與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“記憶”有哪些重要的特性？
      記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：
      ⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類的方法可以完全不同）。
      ⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個(gè)，而５個(gè)項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過７±２）的復(fù)雜過程時(shí)，可將２０個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過程先分為４個(gè)分別包含５個(gè)相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來(lái)需要呈現(xiàn)20個(gè)較小的組塊改為呈現(xiàn)４個(gè)較大的組塊，每個(gè)較大的組塊中由于只含５個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。
      13.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮“概念形成”過程的哪些重要規(guī)律？
      教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律：
      ⑴從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。
      ⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。
      ⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。
      ⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長(zhǎng)的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。
      14.設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循哪些原則？
      協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
      ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。
      ⑵教師提出問題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭(zhēng)論性的重要性。
      ⑶學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來(lái)。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。
      15.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以采用哪些類型？
      .創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類：
      （1）問題情境（2）真實(shí)情境（3）模擬真實(shí)情境（4）合作性教學(xué)情境（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境
      16.情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題?
      教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：
      （1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。
      （2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。
      （3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。
      四、論述題
      1.試述教學(xué)媒體的使用原則
      教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：
      ⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價(jià)值。⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)家教育部最近出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時(shí)，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。
      ⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。
      ⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。
      ⑸實(shí)時(shí)性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時(shí)將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時(shí)的多向交流機(jī)會(huì)。
      ⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動(dòng)條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)方面可以得到更多機(jī)會(huì)和更大操作空間。例如，使用語(yǔ)音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用等。
      ⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時(shí)，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。
      ⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過反映實(shí)際情境的動(dòng)畫和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。
      ⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說(shuō)體裁的文章最好通過能提供活動(dòng)影像的媒體來(lái)講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動(dòng)畫過程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。
      ⑽對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
      2.試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性
      教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
      ⑴可適應(yīng)性
      教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。
      ① 對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在何種教學(xué)情境中進(jìn)行的形式來(lái)決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會(huì)選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴(kuò)音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)所的大小相適應(yīng)；對(duì)于遠(yuǎn)距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無(wú)線電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)媒體；而對(duì)于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)、微型幻燈等便于攜帶、操作簡(jiǎn)單、經(jīng)久耐用的媒體；對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強(qiáng)且有特殊時(shí)空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來(lái)展示一些特殊的技能動(dòng)作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。
      ②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級(jí)授課，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中學(xué)高年級(jí)學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對(duì)于成人教育，由于成人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較強(qiáng)的自我控制能力，因此，選擇媒體時(shí)可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)等。而對(duì)自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，人們選擇媒體時(shí)，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對(duì)低齡的學(xué)習(xí)者由于對(duì)媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡(jiǎn)單的媒體（操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強(qiáng)的媒體，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。
      ③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對(duì)于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。⑵可利用性
      教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；
      ②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； ③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。
      在選擇媒體時(shí)，首先應(yīng)考慮教師對(duì)該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價(jià)格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對(duì)媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時(shí)，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。
      根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級(jí)授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時(shí)學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)？而對(duì)于個(gè)別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時(shí)不會(huì)使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會(huì)使用該媒體所花的時(shí)間與精力。
      對(duì)教學(xué)場(chǎng)所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無(wú)須再?gòu)膭e處搬來(lái)幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。⑶低成本性
      媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)： ①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本； ②媒體利用時(shí)的使用成本。
      如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購(gòu)置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價(jià)格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡(jiǎn)單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購(gòu)置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時(shí)需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價(jià)格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時(shí)，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。
      ⑷高效能性
      任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。第八章
      自測(cè)習(xí)題
      一、填空題
      1．教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠（1.依據(jù)），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)-。
      2．教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（2.判定）或給以價(jià)值判斷。
      3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂（3.教學(xué)）觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)．產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。
      4．教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的（4.教學(xué)）思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化．
      5．傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用．把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作（5.目的）與終結(jié)。
      6．總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)．總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是（.量少），教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用, 二是質(zhì)不高．許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。
      7．教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的（測(cè)驗(yàn)）,因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用．像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具．而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一．評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。
      8教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：（診斷）功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。
      9．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)．教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（基準(zhǔn)）的不同．可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。
      10．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（功能）的不同．可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
      11．依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為（定性）評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。
      12依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（內(nèi)容）的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。
      l3.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)（方法）、試用沒計(jì)成果和收集資料、歸納和分析賢料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。
      14．在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、（調(diào)查）和觀察三種評(píng)價(jià)方法。
      15在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的（過程），其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展·
      16．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和（發(fā)展）學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
      17．過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（情感）態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。
      18.檔案袋是學(xué)習(xí)的（記錄），主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集．集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。
      19．檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步；二是（形成）性的評(píng)價(jià)。
      20．學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是（學(xué)校）最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等。
      21.小學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定采用“等級(jí)+（評(píng)語(yǔ)），的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)
      22．多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：（評(píng)價(jià)）應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況。為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。
      23.教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)(準(zhǔn)則)性和（系統(tǒng)）性。
      三簡(jiǎn)答: 1．自身評(píng)價(jià)、1.人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的自我評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)那些方面失敗了、那些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加有效和更加持久，意義學(xué)習(xí)自然而然就出現(xiàn)了。操作方法為：由學(xué)生提問，然后根據(jù)問題內(nèi)容出試卷，而且學(xué)生參與評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)定每一個(gè)分?jǐn)?shù)；由全班學(xué)生討論課程結(jié)束應(yīng)達(dá)到的水平，并介紹各自已達(dá)到的程度；學(xué)生書面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若與教師的評(píng)價(jià)有很大差異，師生間就進(jìn)行討論、商榷，共同確定分?jǐn)?shù)。
      自我評(píng)價(jià)既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為自我估計(jì)表達(dá)了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個(gè)人相信自己的能力、重要性、成功性和價(jià)值的程度，它反對(duì)所謂客觀測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為要采取開卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒有達(dá)到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對(duì)待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。
      2．診斷性評(píng)價(jià)
      ；2.這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，通過了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。
      教育中的“診斷”是一個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。3.形成性評(píng)價(jià).3.這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。
      教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)與重視總結(jié)性評(píng)價(jià)相比更有實(shí)際意義。4．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，4.這是使用不同評(píng)價(jià)分析方法的兩類評(píng)價(jià)方式。
      定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過程。
      定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)活動(dòng)涉及人的因素、變量關(guān)系等比較復(fù)雜，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？傊?，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。5．過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。
      5.這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的，過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)（或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)）是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。6．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容? 6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容：
      ⑴改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。
      ⑵既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，適應(yīng)社會(huì)對(duì)價(jià)值規(guī)律多樣化的需求。⑶既要有測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，更要有非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式提高科學(xué)性和實(shí)效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長(zhǎng)記錄袋）等。其中，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)很好的定性評(píng)價(jià)手段，它克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的問題，能夠較好地反映學(xué)生的一些真實(shí)情況。7．試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟? 7.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料的6個(gè)基本步驟是：
      ⑴向被試者說(shuō)明須知⑵試用⑶觀察教學(xué)⑷后置測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查
      ⑸歸納和分析資料⑹報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果
      8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容。8.檔案
      袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，沒有必要采用一致的格式。
      按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋。
      精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說(shuō)明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要和高度揭示學(xué)生一般成績(jī)的證據(jù)。
      過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)谝欢I(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。
      最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語(yǔ)言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品—說(shuō)明的、創(chuàng)作的（詩(shī)歌、戲劇、短篇故事）、報(bào)刊的（報(bào)告、專欄作品、評(píng)論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實(shí)驗(yàn)室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對(duì)教師提出的科學(xué)問題的最佳解決；對(duì)科學(xué)問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會(huì)上展示的風(fēng)格寫成）；對(duì)科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評(píng)論；從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中所做的最佳記錄或日記。三是社會(huì)研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭(zhēng)議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論；對(duì)學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評(píng)論。四是數(shù)學(xué)，即對(duì)教師所提問題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對(duì)數(shù)學(xué)期刊的最佳評(píng)論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對(duì)問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。
      9．為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤．教師可以采用哪些方法? 9．為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：
      ⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等要及時(shí)記錄在案。
      ⑵測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的知識(shí)為主的書面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。
      ⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表冊(cè)形式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。
      ⑷作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。⑸互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。10．簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)．
      10.⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，也是學(xué)校最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，經(jīng)常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等的重要方式。
      ⑵對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)只針對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生多元智能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求情況。
      ⑶應(yīng)該運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書面測(cè)驗(yàn)只是其中的一種重要方法。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，改變過去那種以測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。
      ⑷把評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定格為：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的、既重結(jié)果更重過程的多元評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
      11．簡(jiǎn)答多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則：
      第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。
      第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。
      第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。
      12．實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則。
      第一，科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
      第二，現(xiàn)實(shí)性。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)在檔案評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料的收集上。不要搞花架子。
      第三，多元化?？梢蚤_展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再是完全由教師支配的過程。評(píng)價(jià)不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個(gè)等級(jí)。
      第四，易于操作性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開應(yīng)該簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握與操作、便于教師展開工作。
      第五，全面性。學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)變化的個(gè)體，教師不能用同一尺度去測(cè)量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性。充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)教學(xué)過程。四，論述題
      1．試述評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。
      ⑴評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分
      評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)，在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次內(nèi)容評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價(jià)值判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。
      ⑵評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效
      評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見和反饋的意見，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。⑶評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素
      教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性 2．試述教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革。2.傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足新課標(biāo)的要求，如果不改變其評(píng)價(jià)體系，則必定阻礙新課標(biāo)的實(shí)施和推廣。為此，必須樹立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，加大教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度，要用評(píng)價(jià)改革來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施。評(píng)價(jià)體系改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體四個(gè)方面。
      評(píng)價(jià)功能要從過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要功能是為甄別與選拔服務(wù)，通過評(píng)價(jià)把學(xué)生分為三、六、九等。長(zhǎng)期以來(lái)，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評(píng)價(jià)既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更注重發(fā)揮教育促進(jìn)與激勵(lì)功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使得每一位學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。所以，教師要樹立評(píng)價(jià)是為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段，使學(xué)生受到最好的教育。
      評(píng)價(jià)內(nèi)容要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不看過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等尤其缺乏重視。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致，即要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，要將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的其他方面，例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、解決問題的能力，以及正確的人生觀和價(jià)值觀等，努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
      評(píng)價(jià)形式要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，把筆試作為唯一的評(píng)價(jià)方法，沒有根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)、對(duì)象的不同，去選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化和科學(xué)化相違背。因此，教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，去選擇不同的評(píng)價(jià)方式。例如，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察、實(shí)踐操作、情景測(cè)驗(yàn)等，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。
      評(píng)價(jià)主體要將學(xué)生由處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終處于一種消極的被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。新的課程評(píng)價(jià)則要求重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。因此，要改變單一由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。模 擬 考 試 題
      一、填空題(每空1分，共15分)
      1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1．途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為；教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2．中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3．紐帶
      4．心理學(xué)家（4．皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響．這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義．
      5皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究．發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中里現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5．感知運(yùn)動(dòng)）階段(O—2歲)、前運(yùn)算階段(2--7歲)、具體運(yùn)算階段(7--11歲)、形式運(yùn)算階段(1l-15歲)。
      6．元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。
      7．有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟．而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7．訓(xùn)練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。
      8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)．知識(shí)是指對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的（8．回憶）。
      9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)（9．整體）。
      10．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各（10．概念）之間明確化。
      11．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。
      12．幻燈：投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（12．書寫）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。
      13．音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有；演播（13．設(shè)疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法．演播—操練法：
      14．一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)摸式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（14．情境）；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。
      15．多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、（15．學(xué)生）活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源(或?qū)W習(xí)資源)4要素進(jìn)行方案分析，評(píng)價(jià)和組合。
      二，單選題(每題3分，共30分)
      I．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題．教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面．他們是指(A)。
      A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)汁
      B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)汁和課堂教學(xué)設(shè)汁
      C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)汁和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
      D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（A)等四個(gè)方面。
      A.教、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
      B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)、教材
      D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
      3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)．教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的（A)特點(diǎn)。
      A.目的性、可控性、適應(yīng)性
      B.組織性、高教性、先進(jìn)性 C.目的性、高效性、可控性
      D.可控性、靈活性、適應(yīng)性
      4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是(A)。
      A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在，教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能：
      5．在布盧姆等人看來(lái)．教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)：
      A.工具
      C.理論
      B.方法論
      D.模式
      6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括（A）
      A.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)
      B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)
      C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域．行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
      7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。
      A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式
      C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成
      D.獲取、同化、方法、模式、綜合
      8．對(duì)每一類的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)．其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)
      A.設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
      B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
      C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
      D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
      9．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究．可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用：這是(A)。
      A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
      B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
      c.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
      D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
      10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的．更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)．就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)。
      A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
      B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
      C.沒計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
      D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
      三、簡(jiǎn)答(每題6分，共30分)
      1．為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶? 1．
      (1)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。
      (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。
      (3)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。2．教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想?
      2．(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。
      (2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。
      (3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
      3．教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)?(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。
      (2)教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中．教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動(dòng)中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此教學(xué)方法的運(yùn)用．不能是機(jī)械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段、進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
      (3J教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然．教學(xué)方法確定之后．教學(xué)的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)集體教學(xué)的組織形式與個(gè)別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。
      4．在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性
      (2)情境作用的全程性(3)情境作用的發(fā)展性(4)情境的真實(shí)性(5)情境的可接受性
      5．現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能?
      四，論述題(10分)1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)
      1．(1)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。
      (2)加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)，如；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度．向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的．感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)．逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來(lái)生活或活動(dòng)的目標(biāo)．在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。
      (3)建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來(lái)控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。
      (4)產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)．就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰Γ顾麄儺a(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵(lì)做出概括并遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵(lì)他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      五、實(shí)踐題(15分)
      1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
      1．舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
      每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激．并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)后這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國(guó)教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納下自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格如下：
      （1)沉思的風(fēng)格
      我是一個(gè)理科生，常用理性的思維去思考問題。對(duì)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來(lái)，這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自己經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時(shí)，都會(huì)有一種成就感。
      (2)獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格
      我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。
      (3)受情緒影響的風(fēng)格
      在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之．遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。
      (4)社會(huì)性需求的風(fēng)格
      我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぃ晃覍W(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)設(shè)會(huì)發(fā)展的要求，又和自己的興趣聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。
      (5)刺激感官的學(xué)習(xí)鳳格
      不知從何時(shí)起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)．我也喜歡多媒體教學(xué)這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。
      六、論述題1教學(xué)媒體的選擇思路和方法
      1.教學(xué)媒體的選擇思路是：對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適合的教學(xué)媒體。選擇教學(xué)媒體的基本方法有四種：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔。
      問題表是列出一系列相關(guān)問題，通過對(duì)這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)的媒體。
      矩陣選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如平價(jià)尺度可用高、低、中三種層次。
      流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應(yīng)的標(biāo)有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進(jìn)入不同的分支步驟，回答完問題，會(huì)有一種或一組媒體被確認(rèn)為是最適用的。
      “經(jīng)驗(yàn)之塔“是美國(guó)媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽
      2試述媒體的教學(xué)功能
      2．關(guān)于教學(xué)媒體在教學(xué)中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結(jié)論：
      教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過其他媒體（如電視教學(xué)）同樣可以實(shí)現(xiàn)。每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學(xué)片，對(duì)有些信息內(nèi)容可以表現(xiàn)的非常恰當(dāng)，教學(xué)效果好；而對(duì)另外一些內(nèi)容則效果不佳。不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體“。但是對(duì)某一個(gè)特點(diǎn)的具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長(zhǎng)處與短處。
      運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果。使用媒體不會(huì)“自動(dòng)“促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)媒體特性和學(xué)生的需要特點(diǎn)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，經(jīng)過仔細(xì)選擇、設(shè)計(jì)、編制的媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。
      媒體技術(shù)不等于教育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分。
      第四篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案
      護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案
      二、填空題
      1．1912年，、國(guó)際護(hù)士學(xué)會(huì)為紀(jì)念南丁格爾，決定以她的生日5月12日作為國(guó)際護(hù)士節(jié)。、2．近代醫(yī)學(xué)模式是式是生物醫(yī)學(xué) 模式，七十年代提出的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是生物-心理-社會(huì)模式。3．護(hù)理學(xué)的四個(gè)基本概念是人、健康、環(huán)境和護(hù)理。
      4．系統(tǒng)是按層次排列組織的，較簡(jiǎn)單、低層次的系統(tǒng)稱為次系統(tǒng)，較復(fù)雜、高層次的系統(tǒng)為超系統(tǒng)。5．開放系統(tǒng)與環(huán)境間的相互作用是通過輸入，輸出和反饋過程完成的。6．系統(tǒng)按照與環(huán)境之間的關(guān)系可分開放系統(tǒng)和閉和系統(tǒng)。
      7．心理學(xué)家馬斯洛提出人的基本需要分為5個(gè)層次。由低到高排列分別是生理的需要、安全的需要、愛和所屬的需要尊敬的需要、和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
      8．馬斯洛認(rèn)為人的生理需要是最低層次的需要，也是最重要的需要。
      9．馬期洛認(rèn)為人的基本需要被滿足的程度與健康狀況成正比。當(dāng)所有的需要被滿足后就可達(dá)到最佳的健康狀況。10．影響成長(zhǎng)和發(fā)展的兩個(gè)最基本因素是遺傳因素和環(huán)境因素。
      11．應(yīng)對(duì)的功能是改變個(gè)體的行為或環(huán)境條件以對(duì)抗應(yīng)激原以及調(diào)節(jié)自身的情緒情感并維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。12．溝通的形式包括語(yǔ)言性溝通和非語(yǔ)言性溝通兩種。
      13．奧瑞姆的自理理論包括自理結(jié)構(gòu)、自理缺陷結(jié)構(gòu)和護(hù)理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)三部分。
      14．自理缺陷有兩種情況：一種是個(gè)體的自理力無(wú)法滿足他自己的治療性自理需求，另一種是父母的自理力無(wú)法滿足小兒的治療性自理需求。
      15．奧瑞姆設(shè)計(jì)的三種護(hù)理系統(tǒng)是全補(bǔ)償系統(tǒng)、部分補(bǔ)償系統(tǒng)和輔助教育系統(tǒng) 16．護(hù)理診斷一般分為現(xiàn)存的、有。。危險(xiǎn)的和健康的護(hù)理診斷三大類。
      17．護(hù)理診斷的相關(guān)因素可來(lái)自疾病方面、心理方面、情境方面和成熟發(fā)展方面與治療有關(guān)等方面。18．評(píng)估資料的類型可分為兩種，即主觀資料和客觀資料。19．、在陳述護(hù)理診斷時(shí)常用到PEs公式，其中P指的是護(hù)理診斷的名稱。
      20．病人在患病期間可能會(huì)出現(xiàn)懷疑的情緒。產(chǎn)生懷疑的病人主要是因?yàn)槿狈π湃胃?，因此最好的治療性措施是以耐心絕對(duì)令人信任的方式對(duì)待他們。21．護(hù){士對(duì)病人進(jìn)行心理社會(huì)評(píng)估的主要方式是觀察和交談
      22．病人的心理社會(huì)反應(yīng)受疾病性質(zhì)、病人的因素和社會(huì)因素三方面的影響。23．病室的相對(duì)濕度一般以50%--60%為宜，濕度過高體蒸發(fā)減少，對(duì)心、。腎疾病的病人尤為不利。、。24．杠桿的基本形式有平衡杠桿和省力杠桿和速度杠桿。
      25·昏迷或全身麻醉未醒者，應(yīng)采取去枕仰臥位，以防止嘔吐物流人氣管而引窒息及肺部發(fā)癥。26·休克者應(yīng)采取臥位，抬高頭胸部有有利于呼吸，抬高下肢有助于靜脈血回流。
      27·急性左心衰竭病人采取半坐臥位，可使部分血液滯留在下肢和盆腔臟器內(nèi)，使靜脈血回流減少，從而減輕肺淤血和心臟負(fù)擔(dān)。28_腹膜炎病人采取半坐臥位，可使腹腔滲出物流人盆腔，促使感染局限化，以減少炎癥的擴(kuò)散和毒素的吸收，減少中毒反應(yīng)。
      29·妊娠時(shí)胎膜早破，為防止臍帶脫垂，并采取頭低腳高位，以減輕腹壓，降低羊水。流出的沖力，避免并發(fā)癥的發(fā)生。30．休息是一種降低生理或心理工作的狀態(tài)。31正相睡眠主要是大腦皮層的休息。
      32·彈性運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)平衡和整體美感的同時(shí)也增加肌肉的長(zhǎng)度、延伸性、彈性。
      33·患病時(shí)，由于機(jī)體抵抗力降低，!?？梢鹂谇痪植堪l(fā)生炎癥和潰瘍，有些病人長(zhǎng)期應(yīng)用激素和抗生素，易發(fā)生真菌感染。34·為昏迷病人做口腔護(hù)理時(shí)禁忌用漱口液需用張口器時(shí)應(yīng)從 臼齒 處放入。35．長(zhǎng)期維持半臥位時(shí)：摩擦力和 剪刀力是尾骨部發(fā)生褥瘡的最常見原因。
      36．壓瘡易發(fā)生在，骨隆突及受壓部位，這些部位缺乏脂肪組織保護(hù)，無(wú)肌肉包裹或肌肉層較薄而又是主要支持重量的部位。37．成人心率超過100次／分鐘稱為心動(dòng)過速，低于60次/分鐘稱為心動(dòng)過緩。38·正常健康人平靜呼吸時(shí)，呼吸頻率約16-20次/分呼吸率與脈率之比約為1/4。39．成人呼吸頻率超過24次／分，稱為稱為呼吸過速，低于12次/分稱為呼吸過緩。40．血壓計(jì)袖帶過寬，測(cè)得血壓值便低，袖帶太松，所測(cè)血壓值高。
      41．測(cè)量血壓時(shí)，應(yīng)使肱動(dòng)脈與心臟在同一水平，坐位時(shí)肱動(dòng)脈應(yīng)平第四 肋間，取臥位時(shí)肱動(dòng)脈應(yīng)平腋中線。42：密切觀察血壓者應(yīng)盡量做到四定，即定時(shí)間、定部位、定體位和定血壓計(jì)。
      43．在做膽囊造影時(shí)，需給病人進(jìn)高脂肪飲食，以刺激腸粘膜產(chǎn)生膽囊收縮素，引起膽囊收縮和排空，以協(xié)助檢查。44．低鹽飲食要求每日攝入食鹽量不超過2g，含鈉量0。8 g。45．小量不保留灌腸的目的是或盆腔手術(shù)后腸脹氣等。46．“
      1、2、，3”溶液是指用50%硫酸鎂30ml，甘油60ml，開水90ml配制而成的溶液。47．根據(jù)尿失禁的原因，可分為真性尿失禁，壓力性尿失禁和充盈性尿失禁。、48·膀胱高度膨脹時(shí)一第一次導(dǎo)尿量不得超過 1000 ml，否則可引起膀胱突然減壓造成膀胱粘膜急劇充血而發(fā)生血尿。
      49．對(duì)中毒物質(zhì)不明確的病人，為其洗胃時(shí)，洗胃溶液可選用生理鹽水或溫開水。吞服強(qiáng)酸強(qiáng)堿等腐蝕性藥物，此時(shí)應(yīng)禁忌洗
      胃。
      50．禁忌洗胃的病人是消化道潰瘍 食道阻塞食管靜脈曲張胃癌等。51．對(duì)1605、1509。、樂果等中毒病人禁用高錳酸鉀溶液洗胃。
      52．傳染鏈由感染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，當(dāng)其同時(shí)存在并相互聯(lián)系便導(dǎo)致感染。
      53．水煮沸的溫度與當(dāng)?shù)氐貏?shì)的高低有關(guān)，地勢(shì)越高水煮沸的溫度低海拔高度在1500m以上，每增加300米，需要消毒時(shí)間延長(zhǎng)2分鐘。
      54．化學(xué)消毒劑常用的方法有擦拭法浸泡、噴霧、熏蒸。
      55．止咳糖漿對(duì)呼吸道粘摸有安撫作用，服后不宜立即飲水，以免降低藥效，同時(shí)服用多種藥物時(shí)，則應(yīng)最后服用止咳糖漿。56．磺胺類藥物服用后宜多飲水，因尿少易析出結(jié)晶，引起腎小管堵塞。57．對(duì)牙齒有腐蝕性的藥物，可用吸管吸入，服藥后漱口。
      58．超聲波霧化吸人法是應(yīng)用超生波聲能將藥液變成微細(xì)的氣霧，隨病人吸氣進(jìn)入呼吸道。
      59．皮內(nèi)注射主要用于皮試和預(yù)防接種常用部位是三角肌和前臂掌側(cè)下段。皮下注射主要用于預(yù)防接種常用部位是三角肌下緣和大腿前側(cè)、大腿外側(cè)肩胛下方等。
      60．臀大肌十字注射法，是指從臀裂頂點(diǎn)向左或向右劃一水平線，然后從最高點(diǎn)做一垂直平分線，在外上1/4避開內(nèi)角為注射區(qū)。61．股外側(cè)肌定位于大腿中段，位于膝上10cm左右，髖關(guān)節(jié)10cm左右。寬度大約為7。5cm 62．上臂三角肌定位于上臂外肩峰下2-3橫指處。吸人，服藥后
      63給期給藥時(shí)由遠(yuǎn)端靜脈開始選擇使用，有刺激性、粘度大的藥物，可采用粗大血管。64．靜脈炎的防治原則是避免長(zhǎng)期高濃度刺激強(qiáng)的藥物和減少對(duì)血管壁的刺激。
      65．急性肺水腫時(shí)，乙醇濕化吸氧，在濕化瓶?jī)?nèi)加入70％的酒精的目的是降低肺泡內(nèi)泡沫的表面張力使泡沫破裂、，消散。66．護(hù)士取回庫(kù)存血后，發(fā)現(xiàn)血漿顏色變紅，紅細(xì)胞呈玫瑰色，血漿與白細(xì)胞分界不清，說(shuō)明有溶血現(xiàn)象。67．用止血帶止血時(shí)，止血帶應(yīng)扎在近心端；需連續(xù)阻斷血流應(yīng)每隔半小時(shí)放松一次。68．一般情況下，腦組織對(duì)缺氧的耐受時(shí)限是4-6分鐘。
      69．臨終病人的心理反應(yīng)可分為五期，震驚與否認(rèn)期、憤怒期、商討 期、抑郁期和接受期。70．尸體料理的目的是使尸體保持尸體整潔，位置良好，易于鑒別。
      三、選擇題
      （因選擇題與以前的題沒有區(qū)別故答案一樣）B 2 C 3 E 4 B 5 C 6 E 7 D 8 D 9 C 10 B 11 D 12 B 13 B 14 D 15 C 16 E 17 E 18 C 19 A 20 D 21 D 22 E 23 D 24 C 25 C 26 B 27 D 28 A 29 D 30 B 31 A 32 D 33A 34 D 35 C 36 A 37 B 38 C 39D 40 A 41 C 42 C 43 C 44 B 45 A 46 B 47 D 48 B 49 B 50 D
      第五篇：2010級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)答辯演講稿
      答辯演講稿
      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，親愛的同學(xué)們：
      大家下午好！我是來(lái)自2010級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)的XXX，十分榮幸能站在這里發(fā)言，向大家介紹我摯愛的集體。一年的光陰匆匆流過，一路上最美的不是沿途的風(fēng)景，而是我們一直在一起奮勇前行。2010級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)全體同學(xué)共同釀造了一年的友誼的甜酒，已漸漸散發(fā)醉人的芳香。
      還記得去年九月，秋高氣爽。懷揣幾分期許，幾分忐忑，幾分不舍，或者幾分不甘，幾分豪情，一群求知若渴的莘莘學(xué)子，一群銳意進(jìn)取的有為青年，一群喜愛化學(xué)愿為石油奮斗的志同道合者自五湖四海奔赴同一個(gè)目標(biāo)——西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。窗外的景色次第變換，人生的一幕幕也在腦海中閃現(xiàn)，然后隨風(fēng)而逝。過去過去了，一切歸零，我們以初生牛犢不怕虎的姿態(tài)昂首步入了嶄新的大學(xué)生活。
      經(jīng)過一年的凝聚、磨合、成長(zhǎng)，2010級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)形成了熱情，團(tuán)結(jié)，奮進(jìn)的精神風(fēng)貌。初入大學(xué)我們也曾經(jīng)歷過迷茫、失望的陰霾，但青春的五彩斑斕的夢(mèng)想沖破了黑暗，我們將努力飛得更高。
      下面我將從以下幾個(gè)方面向大家展示我的專業(yè)。
      班級(jí)簡(jiǎn)介：我們專業(yè)現(xiàn)有91位血?dú)夥絼偟臐h子和18位如花的妙齡少女。地域性的差異、風(fēng)俗習(xí)慣的不同無(wú)法阻擋我們成為相親相愛的一家人，青春的朝氣與熱情使109位同學(xué)以兄弟姐妹相稱。我們一直堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，輔以思想政治教育，提升思想水平與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，保證班風(fēng)及班級(jí)文明建設(shè)。
      班級(jí)建設(shè)：我們石化有著嶄新的開始。我們雖然年輕，但充滿自信；雖然稚嫩，但敢于拼搏。軍訓(xùn)時(shí)我們毫不吝惜地灑下汗水，從這一刻開始，我們努力練習(xí)飛翔。
      我們石化有著不拘一格的特點(diǎn)：我們熱愛生活，大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)刻苦，積極向上。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)也讓我們感受到了奮斗的力量，我們更加清楚的知道要怎樣承擔(dān)責(zé)任，要怎樣把握未來(lái)，怎樣策劃人生。
      我們石化有著不同反響的成績(jī)：這一串閃光的名字代表的只是我們專業(yè)全體同學(xué)取得的不俗成績(jī)的一個(gè)縮影?！扒榫皠∽罴涯醒輪T”、“愛心支教優(yōu)秀志愿者”、“睿智杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀團(tuán)干”以及各種獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)志著我們專業(yè)的同學(xué)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。尤其是XXX同學(xué)，獲得了兩次學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生特等獎(jiǎng)學(xué)金，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀團(tuán)員，12.9征文優(yōu)秀獎(jiǎng)，班長(zhǎng)論壇論文三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，我們?yōu)樗械阶院馈?/p>
      從專業(yè)來(lái)看，大一上下兩學(xué)期取得了輝煌的戰(zhàn)績(jī)：略。
      我們石化有著青春飛揚(yáng)的同學(xué)：那或可愛，或搞怪，或成熟，或夸張的身影背后，是石化同學(xué)一顆顆熱愛生活享受生活的心。我們珍惜這似水美妙年華，趁青春作伴，放肆地灑一腔熱血，呷一口年少輕狂的烈酒，留一縷青蔥歲月的余味悠長(zhǎng)。
      我們石化有著如火的熱情：我們張揚(yáng)個(gè)性，秀出自己的風(fēng)采。球場(chǎng)上風(fēng)馳電掣般的速度，收放自如的靈巧身手，那些奮力拼搏的姿態(tài)是最帥最靚的姿態(tài)。
      我們石化有著精彩的生活：豐富多彩的團(tuán)組織生活讓同學(xué)們?cè)诿钊M生的活動(dòng)中潛移默化，提高思想境界；形式多樣的主題班會(huì)讓同學(xué)們?cè)趪?yán)肅而不失活潑的氛圍中反省自我，調(diào)整奮斗的方向；輕松愉悅的寢室文化生活讓同學(xué)們?cè)谟紊酵嫠?、才藝展示中、鍛煉身體中增進(jìn)了了解，增進(jìn)了友誼。
      我們石化有著巨大的進(jìn)步：青春是人生的實(shí)驗(yàn)課，即使是錯(cuò)也錯(cuò)得很值得，我們風(fēng)華正茂，我們努力奮斗，從學(xué)習(xí)，技能，團(tuán)結(jié)，素質(zhì)等方面全面提升，書寫我們一字一句一篇都燦爛的現(xiàn)在與未來(lái)。
      此段直接用幻燈片內(nèi)容。大海因?yàn)闊o(wú)數(shù)水珠的匯聚而廣博浩瀚；大山因?yàn)闊o(wú)數(shù)沙礫的堆積而雄壯巍峨；大地因?yàn)闊o(wú)數(shù)花朵的蔓延而錦繡美麗。一個(gè)班集體的和諧友善，團(tuán)結(jié)向上需要靠大家共同努力，共同奮進(jìn)。我們,2010級(jí)石油化工生產(chǎn)技術(shù)一家人，站在新時(shí)代的街口,將用最廣闊的胸懷迎接明天的到來(lái),迎接屬于青春的挑戰(zhàn)!
       
      
    
      

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