第一篇：初中化學教學論文 元素符號表示意義初探

元素符號表示意義初探

化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質組成、結構和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質的組成、結構和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結構形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對。化學用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。

初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子。”但是在多種參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質的分子量。在舊課本第５３頁關于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質之間的質量比?！边@進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（ＮＨ４ＨＣＯ３）中氮元素的百分含量，計算式為：ＮＮＨ４ＨＣＯ３×１００％。這里不言而喻，“Ｎ”表示氮元素的原子量，“ＮＨ４ＨＣＯ３”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質的各元素的質量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質量比”，列式為Ｈ∶Ｏ＝１∶８（該種寫法見舊初三化學課本第８８頁）。在這里很明顯的元素符號“Ｈ”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質量，即組成１個水分子的２個氫原子的質量之和。

做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（ＮＨ４ＮＯ３）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：ＮＮＨ４ＮＯ３×１００％，他們從書中“Ｈ∶Ｏ＝１∶８”的式中理解認為元素符號表示組成物質的元素原子的質量之和，在這里“Ｎ”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質量，也就是組成１個ＮＨ４ＮＯ３分子的２個氮原子的質量；②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質的各元素質量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質量比為２Ｈ∶Ｏ＝１×２∶１６＝１∶８。但這樣又與習慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質的各元素質量比這一類型的題中，就應在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質量比時可這樣表示：Ｎ∶５Ｈ∶Ｃ∶３Ｏ＝１４∶５×１∶１２∶３×１６＝???；蛘咧苯討眯陆滩闹械臐h字表示式：氮的質量∶氫的質量∶碳的質量∶氧的質量＝??。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學生掌握物質分子的結構和組成。

用心愛心專心 1

第二篇：初中化學元素符號順口溜和記憶口訣

元素符號順口溜

碳是C、磷是P、鉛的符號是Pb Cu銅、Ca鈣、鎢的符號W H氫、S硫、硅的符號Si 金Au、銀Ag、鎂的符號Mg 鈉Na、氖Ne、汞的符號Hg 硼是B、鋇Ba、鐵的符號Fe 鋅Zn、錳Mn、錫的符號Sn 鉀是K、碘是I、氟的符號是F 氧是O、氮是N、溴的符號是Br Al鋁、Cl氯、钅弟的符號Sb 第一周期：氫 氦----侵害

第二周期：鋰 鈹 硼 碳 氮 氧 氟 氖----鯉皮捧碳 蛋養(yǎng)福奶

第三周期：鈉 鎂 鋁 硅 磷 硫 氯 氬----那美女桂林留綠牙（那美女鬼 流露綠牙）第四周期：鉀 鈣 鈧 鈦 釩 鉻 錳----嫁改康太反革命 鐵 鈷 鎳 銅 鋅 鎵 鍺----鐵姑捏痛新嫁者 砷 硒 溴 氪----生氣 休克

第五周期：銣 鍶 釔 鋯 鈮----如此一告你 鉬 锝 釕----不得了

銠 鈀 銀 鎘 銦 錫 銻----老把銀哥印西堤 碲 碘 氙----地點仙

第六周期：銫 鋇 鑭 鉿----（彩）色貝（殼）藍（色）河 鉭 鎢 錸 鋨----但（見）烏（鴉）（引）來鵝 銥 鉑 金 汞 砣 鉛----一白巾 供它牽 鉍 釙 砹 氡----必不愛冬（天）

第七周期：鈁 鐳 錒----很簡單了~就是----防雷??！

20個必記：氫氦鋰鈹硼 碳氮氧氟氖 鈉鎂鋁硅磷 硫氯氬鉀鈣（5個一記會好記點）

常見化學式

1.常溫下為液態(tài)的金屬汞的化學式（Hg）

2.鐵粉（Fe）

3.銅片（Cu）

4.鋁（Al）

5.鎂（Mg）

6.鋅粉（Zn）

20.氯化氫（HCl）21.硝酸銨（NH4NO322.鹽酸（HCl）23.硫酸（H2SO4）24.碳酸（H2CO3）25.硝酸（HNO3）

7.氦氣（He）

8.氧氣（O2）

9.氯氣（Cl2）

10.氮氣（N2）

11.氫氣（H2）

12.硫磺（S）

13.白磷（P4）

14.木炭（C）

15.紅磷（P）

16.人體中最多物質的化學式（H2O）

17.氫氧化鈣（Ca(OH)2）

18.氫氧化鈉（NaOH）

19.氫氧化銅（Cu(OH)2）

26.碳酸鈉（Na2CO3）27.硫酸銅（CuSO4）28.高錳酸鉀（KMnO4）29.猛酸鉀（K2MnO4）30.氧化鋁（Al2O3）31.二氧化錳（MnO2）32.一氧化氮（NO）33.二氧化氮（NO2）34.四氧化三鐵（Fe3O4）35.氧化鐵（Fe2O3）36.氧化亞鐵（FeO）37.硫酸鐵（Fe2(SO4)3）38.硫酸亞鐵（FeSO4）

一、實驗操作

1、粉末狀藥品的取用粉末藥品藥匙取，也可倒在紙槽里；橫放試管送底部，直立試管落到低。或：一斜二送三直立。

2、塊狀藥品的取用塊狀藥品鑷子夾，絕對不能手來拿；橫持試管把藥放，慢慢豎起向下滑?；颍阂粰M二放三慢豎。

3、液體藥品的取用取下瓶塞倒放桌，標簽朝心右手握；口口緊挨要傾斜，倒完液體原處擱。

4、液體藥品的量取量筒平放實驗桌，先倒后滴至刻度；平視凹液最低處，三線一齊為讀數(shù)?；颍阂坏苟稳x數(shù)。

5、用滴管取用藥品輕拿滴管膠頭處，手捏滴管橡膠頭；垂直滴入容器中，切忌管頭觸器口?；颍簝晒苤绷ⅲ|內壁；滴管懸空，滴入正中。

6、托盤天平的使用天平用前調零點，左物右碼記心間；砝碼要用鑷子夾，由大到小順序拿； 一般藥品墊紙稱，腐蝕藥品杯中放；稱完天平要復原，游碼移回到零點?；颍阂环牌?、二調零，三加砝碼四進行；砝碼要用鑷子取，左物右碼須記清。

7、酒精燈的使用酒精不能燃著加，對火可能危險發(fā)；酒精燈焰分三層，外焰溫度為最大；熄燈要用燈帽蓋，切記嘴吹釀火災；萬一失火燃起來，抹布立刻來撲蓋。

8、試管中的固體加熱藥品斜鋪試管底，受熱均勻面積大；管口略比管底低，防水倒流試管炸；試管夾持中上部，根據(jù)外焰定高度；均勻預熱試管后，集中外焰把熱加。

9、試管中的液體加熱加熱常用試管夾，夾在試管中上部；試管加液三分一，藥液體積不超它； 移動試管預熱前，應把外壁水擦干；管口不朝你我他，四十五度為最佳。

10、儀器的洗滌一般容器用水洗，內壁附物用刷洗；壁內若有不溶物，鹽酸溶堿純堿脂；儀器洗凈有標準，水不成股不聚滴。

二、前二十種元素氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖； 鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。

三、常見元素的化合價

1、鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳，金正非負單質零。

2、一價鉀鈉銀氫氟，二價鈣鎂和鋇鋅；鋁價正三氧負二，以上價態(tài)要記真；銅一二來鐵二三，碳硅二四要記全；硫顯負二正四六，負三正五氮和磷；氯價通常顯負一，還有正價一五七；錳顯正價二四六，最高價數(shù)也是七。

四、常見原子團的化合價負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根；負三記住磷酸根，正一價的是銨根。

五、書寫化學方程式步驟左反右生一橫線，配平以后加一線；等號上下寫條件，箭頭標氣或沉淀。

六、化學方程式計算步驟一解二設最后答，化學方程不能差；準確尋找質量比，純量代入不摻假； 所有單位要一致，列出比例解決它。

七、金屬活動順序

1、金屬活動順序表，鉀鈣鈉鎂鋁錳鋅；鉻鐵鈷鎳錫鉛氫，氫后銅汞銀鉑金。

2、鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金。

八、實驗室制取氧氣二氧化錳氯酸鉀，一三混勻口略下；先查氣密后裝藥，固定之后把熱加。高錳酸鉀加熱時，管口還需塞棉花；氣泡均勻才收集，先撤后熄莫忘記；向上排氣管伸底，余燼火柴檢驗它。

九、酸堿鹽的溶解性氫氧鉀鈉鋇鈣溶，鹽酸除銀和亞汞；硫酸不溶有鋇鉛，鉀鈉銨硝全都溶。

十、空氣成分氮氣七八氧二一，零點九四為稀氣；兩個零點零三量，二氧化碳和雜氣

常見根價口訣 一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根。高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。二價硫酸碳酸根；氫硫酸根錳酸根。暫記銨根為正價；負三有個磷酸根。一價金屬銀鈉鉀,還有亞銅亞汞是一價, 二價金屬鋅鋇銅,還有鈣鎂亞鐵汞, 氟氯溴碘常顯一, 有時還顯三五七, 氫一價,氧二價,鐵三鋁三記住它, 硫有二四和六價,氮磷三五是常規(guī)．

一般在口訣中不會編入正價與負價,因此還有以下規(guī)律: 金屬元素一般是正價,非金屬中氫元素是正價,其余的就只有具體情況具體分析了,比如錳有七個化合價,在不同的化合物中都不一樣,這些只有死記硬背.短周期元素化合價與原子序數(shù)的關系 價奇序奇，價偶序偶。

化學式 一排順序二標價，價數(shù)交叉寫右下，約簡價數(shù)作角碼，化合價規(guī)則去檢查。

化學方程式 左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數(shù)來配平； 中間連等號，條件要注清；生成沉淀氣，箭頭來標明。一找元素見面多，二將奇數(shù)變成偶，三按連鎖先配平，四用觀察配其它；

有氫找氫無氫找氧，奇數(shù)配偶變單成雙，出現(xiàn)分數(shù)去掉分母，調整系數(shù)使支配平

第三篇：《元素符號》教學反思

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一、《元素符號》教學反思

學生，認識了常見的元素符號，通過探究活動，讓學生初步認識元素周期表，了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

對于本節(jié)課的設計中，我先用一簡約化的周期表(沒有過渡元素和電子層等信息)介紹元素的周期性，便于學生的觀察和探究，然后再指導學生閱讀教材 附頁的元素周期表，這樣由淺入深，符合學生對知識的接受規(guī)律。

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二、《元素符號》教學反思

每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子?里面各裝有什么?”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識?”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了?”

與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。

第四篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：化學學習中的記憶法

化學學習中的記憶法現(xiàn)代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜秃蛷土?。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經(jīng)常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯(lián)想，提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能?！?/p>

總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。

第五篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業(yè)的批改

林振好: 2016/1/11

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過關并稱為教學常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業(yè)形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業(yè)應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：（1）精批細改。

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

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