第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：兒化韻問(wèn)題

來(lái)源：儒森漢語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：兒化韻問(wèn)題

漢語(yǔ)的兒化韻，實(shí)際上也有相當(dāng)?shù)姆窖陨?。兒化韻特別豐富主要是北京方言的特點(diǎn)。某些兒化韻雖然被當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)而標(biāo)準(zhǔn)化了，但方言地區(qū)民眾說(shuō)普通話并不用。

不妨把兒化韻同英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的差別作比較。美國(guó)英語(yǔ)保留韻尾-r，而英國(guó)英語(yǔ)中韻尾-r 都消失了。比較而言，美國(guó)英語(yǔ)象大量使用兒化韻的北京方言，而英國(guó)英語(yǔ)象不用兒化韻的其他漢語(yǔ)方言。

不過(guò)，美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)相比較，是美國(guó)英語(yǔ)比較容易學(xué)，因?yàn)楸绕鹩?guó)英語(yǔ)，美國(guó)英語(yǔ)發(fā)音和拼寫(xiě)更趨一致。但是漢語(yǔ)的兒化韻方言和非兒化韻方言，是非兒化韻比較容易學(xué)，原因有幾個(gè)。

一、書(shū)面語(yǔ)很少標(biāo)示兒化韻，也就是說(shuō)，沒(méi)有兒化韻的方言中，文字和口語(yǔ)更一致。

二、外國(guó)人除非去北京學(xué)漢語(yǔ)，他們接觸的大部分中國(guó)人，都不常用兒化韻。

三、就語(yǔ)音體系本身來(lái)說(shuō)，兒化韻比起相應(yīng)非兒化韻，或者是多了一個(gè)音位，或者雖然音位數(shù)目沒(méi)增加，從非兒化韻變?yōu)閮夯?，要?jīng)過(guò)那么簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換過(guò)程，從心理上看，運(yùn)作過(guò)程比較復(fù)雜。

兒化韻，不少方言地區(qū)的人也感到難學(xué)，難把握，我們?cè)诮掏鈬?guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，是否要教兒化韻，是很值得探討的。其實(shí)在漢語(yǔ)中，兒化韻真正有辨詞功能的，常用詞只有“這兒、哪兒、那兒”等。而這三個(gè)詞，沒(méi)有兒化韻的方言地區(qū)，都用“這里、哪里、那里”去代替了。此外，象“蓋兒、帽兒”等等中的“兒”音在沒(méi)有兒化韻的地區(qū)則換成了“子”，如“蓋子、帽子”?？傊?，兒化韻在漢語(yǔ)中，其地位并不如我們以前強(qiáng)調(diào)的那樣重要，不妨當(dāng)作一種方言變體處理。

第二篇：普通話兒化韻教案設(shè)計(jì)

普通話兒化韻教案設(shè)計(jì)

趙彩霞

授課班級(jí)：15級(jí)汽修5班

授課時(shí)間：2015年11月17日,星期二,第四節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解兒化韻的作用及書(shū)寫(xiě)，知道兒化的作用。

2、掌握正確的兒化韻的發(fā)音方法，訓(xùn)練學(xué)生讀好兒化詞語(yǔ)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解韻母和兒化韻母之間的變化規(guī)律。

2、訓(xùn)練學(xué)生拼讀兒化音節(jié)的能力。識(shí)記課本中的兒化詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：

感受卷舌動(dòng)作以及卷舌發(fā)音的特點(diǎn)，找準(zhǔn)正確的兒化韻讀音。教學(xué)方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)正確的發(fā)音部位，教讀正確的兒化音。

2、在兒化音節(jié)中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的讀音，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的拼讀方法。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)： 教學(xué)要點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)兒化韻，了解兒化韻的特點(diǎn)和作用。

2、回顧39個(gè)韻母的讀音并學(xué)習(xí)掌握普通話兒化韻的規(guī)律一。教學(xué)過(guò)程：

課題導(dǎo)入（繞口令練習(xí)）

進(jìn)了門兒，倒杯水兒，喝了兩口兒運(yùn)運(yùn)氣兒，順手拿起小歌本兒，唱了一曲又一曲兒，練了嗓子練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有快板兒對(duì)口詞兒，又說(shuō)又唱真帶勁兒。

有個(gè)小孩兒叫小蘭兒，口袋里裝著幾個(gè)錢兒，又打醋，又買鹽兒，還買了一個(gè)小飯碗兒。小飯碗兒，真好玩兒，紅花兒綠葉兒鑲金邊兒，中間兒還有個(gè)小紅點(diǎn)兒。

一、什么是兒化韻

er是一個(gè)比較特殊的韻母，它不同聲母相拼，也不能同其它音素組合成復(fù)合韻母，可以自成音節(jié)。

er自成的音節(jié)很少，常見(jiàn)的有“耳、而、兒、餌、爾、二、貳、邇”等。

er常附在其它音節(jié)后邊，使這個(gè)音節(jié)發(fā)生變化，成為一個(gè)帶卷舌動(dòng)作的韻母，這就是兒化現(xiàn)象。兒化了的韻母叫兒化韻。

二、兒化的作用 ① 區(qū)別詞性：

蓋（動(dòng)詞）－－蓋兒（名詞）畫(huà)（動(dòng)詞）－－畫(huà)兒（名詞）② 區(qū)別詞義： 信（信件）－－信兒（消息）頭（腦袋）－－頭兒（首領(lǐng)）③ 表示細(xì)、小、輕、微的性狀 竹棍兒

頭發(fā)絲兒

縫兒

花兒 ④ 表示喜愛(ài)溫婉的感情色彩： 寶貝兒

臉蛋兒

小貓兒

小孩兒

三、學(xué)習(xí)普通話兒化韻的規(guī)律

普通話兒化韻最基本的規(guī)律是：原韻母怎么變，要看是不是方便卷舌。方便卷舌的就直接加卷舌動(dòng)作，不方便卷舌的，就調(diào)整韻母使之達(dá)到卷舌的要求。

大致可分為兩類，一類是直接加卷舌動(dòng)作的，另一類是調(diào)整韻母以方便卷舌動(dòng)作。

1、直接加卷舌動(dòng)作的 ①：回顧39個(gè)韻母

單韻母：a、o、e、ê、i、u、ü

-i(前)、-i（后）、er 復(fù)韻母：ai、ei、ao、ou ia、ie、ua、uo、üe。iao、iou、uai、uei

鼻韻母：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong ②：找出韻腹是a o u e ,韻尾是o u 的單韻母和復(fù)韻母。它們是： a ia ua o uo ao iao u

ou

iou

e

這11個(gè)韻母直接加卷舌動(dòng)作就構(gòu)成兒化韻母，讀兒化韻時(shí)必須有卷舌動(dòng)作，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是卷著舌頭讀這些韻母。③：在例詞中學(xué)習(xí)兒化韻音節(jié)的拼讀方法。在哪兒（zài nǎr)

豆芽?jī)?dòu yár)耳膜兒（ěr mór）

火鍋兒(huǒ guōr)腦瓜兒

(nǎo guār)

紅包兒(hóng bāor)線軸兒

(xiàn zhóur)

碎步兒(suì bùr)魚(yú)漂兒

(yú piāor)

抓鬮兒(zhuā jiūr)逗樂(lè)兒

(dòu lar)

腦瓜兒(nǎo guār)④給出兒化詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)給他們標(biāo)注拼音。

刀把兒

號(hào)碼兒

戲法兒

打雜兒

找茬兒

板擦兒

掉價(jià)兒

一下兒

大褂兒

麻花兒

牙刷兒

模特兒

唱歌兒

挨個(gè)兒

打嗝兒

飯盒兒

在這兒 沒(méi)譜兒

梨核兒

淚珠兒

有數(shù)兒

燈泡兒 半道兒

手套兒

跳高兒

叫好兒

口罩兒

絕招兒

兒媳婦兒

笑話兒

四、小結(jié)

普通話兒化韻的規(guī)律一：在原韻母的基礎(chǔ)上直接加卷舌動(dòng)作。讀好這11個(gè)兒化韻母需要舌頭一定要卷舌到位，發(fā)音結(jié)束時(shí)，舌頭要保持在卷舌的位置上。

五、作業(yè)

識(shí)記11個(gè)直接加卷舌動(dòng)作的兒化韻反復(fù)練習(xí)課堂學(xué)習(xí)的兒化韻音節(jié)

第三篇：《兒化》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兒化》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

1、聽(tīng)歌辨詞，請(qǐng)注意聽(tīng)下列詞語(yǔ)的特點(diǎn)，播放歌曲陳紅的《小桃紅》 柳絮

桃花

榆錢

梢

黃鸝

2、提問(wèn)這幾個(gè)詞的特點(diǎn)，導(dǎo)出新課。

二、教學(xué)流程：

1、兒化及相關(guān)概念： 在普通話里，卷舌元音er與它前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，并使這個(gè)韻母帶上卷舌音色的這種特殊的音變現(xiàn)象叫作“兒化”,我們把這種有卷舌色彩的韻母稱作“兒化韻”

例如： “花兒”（huār）一詞，就是把“兒”（er）與“花”（hu?。┑捻嵞竨ɑ結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，簡(jiǎn)寫(xiě)作uar,這種現(xiàn)象叫“兒化”，uar叫“兒化韻”

2、兒化的作用：

（一）表示親切、溫和或喜愛(ài)的感情色彩。如：小孩兒

臉蛋兒

雪球兒 將自己的名字后+兒化，會(huì)怎樣？

（二）表示細(xì)小、輕微的狀態(tài)或性質(zhì)。

如：勺兒

碗兒

樹(shù)枝兒

（三）區(qū)分詞性

如：

畫(huà)——畫(huà)兒

破爛——破爛兒

（動(dòng)詞）（名詞）

（形容詞）（名詞）

（四）區(qū)分詞義

如：頭——頭兒

眼——眼兒

（腦袋）

（領(lǐng)頭的）

（眼睛）

（小孔）

小人——小人兒

拉練——拉鏈兒

3、兒化的音變規(guī)則：

1）ɑ、o、e、ê、u收尾的韻母，兒化時(shí)主要元音基本不變，韻母直接卷舌。

如: ɑ-ɑr刀把兒

o-or粉末兒

ɑo-ɑor火苗兒

e-er模特兒

u-ur沒(méi)譜兒

ou-our小丑兒

2）韻尾是i，n的韻母，韻尾脫落，主要元音卷舌。

如:

ɑi-ɑr小菜兒

ɑn-ɑr書(shū)簽兒

3）韻母是I，ü的，韻腹不變，原韻母后加er。

如:

i-ier米粒兒

ü-üer金魚(yú)兒

4）韻母是舌尖前韻母一i和舌尖后韻母一i的，將韻母改成er。

如: i(前)-i:er瓜子兒

i(后)-i:er沒(méi)事兒

5）韻尾是-ng的，丟韻尾、韻腹鼻化，并卷舌。

如:

ɑng-ɑr藥方兒

eng-er夾縫兒

ing-ir花瓶?jī)?/p>

ong-or果凍兒

4、特殊音節(jié)兒化后的讀音變化。

有的詞語(yǔ)后面加上了“er”以后，不僅韻母出現(xiàn)了卷舌現(xiàn)象，其聲調(diào)也發(fā)生了變化。如：

早早（zǎozǎo）—早早兒(zǎozāor)慢慢(mànmàn)—慢慢兒(mànmānr)

相片(xiàngpiàn)—相片兒(xiàngpiānr)中間(zhōngjiān)—中間兒（zhōngjiànr）相片（xiàngpiàn）—相片兒（xiànpiānr）

5、兒尾詞與兒化韻的區(qū)別：

書(shū)面上有“兒” 的詞語(yǔ)，不一定都讀成兒化韻?！皟何苍~”(即詞尾帶“兒”，但“兒”字獨(dú)立成音節(jié)，本身也具有實(shí)在意義)應(yīng)將“兒”字讀出來(lái)。例如下列出現(xiàn)在普通話水平測(cè)試作品中的“兒尾詞”：

（1）在歷史時(shí)代，國(guó)家間經(jīng)常發(fā)生對(duì)抗，好男兒（nán’ér）戎裝衛(wèi)國(guó)。（作品11號(hào)）

（2）上面寫(xiě)著“為幫助患小兒（xiɑo’ér）麻痹的伙伴募捐”。（作品21號(hào)）

（3）我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒（nǚ’ér）綠”好嗎?（作品25號(hào)）

（4）它用身體掩護(hù)著自己的幼兒（yòu’ér）……（作品27號(hào)）

（5）風(fēng)兒（fēng’ér）俯臨，在這座無(wú)名者之墓的樹(shù)木之間颯颯響著，和暖的陽(yáng)光在 墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。（作品35號(hào)）

這些詞語(yǔ)中的“兒”一定不能讀成兒化詞語(yǔ)，而應(yīng)將“兒”單獨(dú)讀出來(lái)。

普通話水平測(cè)試作品朗讀中同樣也有很多兒化韻，這時(shí)就必須按照兒化的發(fā)音規(guī)律去讀。例如：

（1）地面上一會(huì)兒就白了。（作品5號(hào)）

（2）小孩兒默默地回到自己的房間關(guān)上門。（作品7號(hào)）

（3）小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。（作品17號(hào)）

（4）小男孩兒得到足球后踢得更賣勁了。（作品41號(hào)）

（5）不管我的夢(mèng)想能否成為事實(shí)，說(shuō)出來(lái)總是好玩兒的。（作品58號(hào)）

要想比較清楚地區(qū)別開(kāi)兒尾詞與兒化韻，一定要多讀《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》(共收詞189條)，一來(lái)可以加深對(duì)兒化詞語(yǔ)的記憶，二來(lái)可以培養(yǎng)兒化朗讀的語(yǔ)感，更好地掌握兒化韻的讀音和實(shí)際運(yùn)用。

6欣賞京劇《賣水》，唱詞對(duì)白。

7、朗讀訓(xùn)練（1）詞語(yǔ)練習(xí): a > ar

刀把兒dāobǎr

號(hào)碼兒 hàomǎr

戲法兒x?fǎr

在哪兒zàinǎr

找茬兒zhǎochár

打雜兒dǎzár

板擦兒bǎncār

ai > ar

名牌兒mngpáir

鞋帶兒xiédàir

壺蓋兒húgàir

小孩兒xiǎoháir

加塞兒jiāsāir

an > ar

快板兒kuàibǎnr

老伴兒lǎobànr

蒜瓣兒suànbànr

臉盤兒liǎnpánr

臉蛋兒 liǎndànr

收攤兒shōutānr

柵欄兒shānlánr

包干兒bāogànr

筆桿兒bǐgǎnr

門檻兒ménkǎnr（2）繞口令練習(xí)：

①小蘭兒

有個(gè)小孩兒叫小蘭兒，挑著水桶上廟臺(tái)兒，摔了一個(gè)跟頭揀了個(gè)錢兒。又打醋，又買鹽兒，還買了一個(gè)小飯碗兒。小飯碗兒，真好玩兒，沒(méi)有邊兒，沒(méi)有沿兒，中間兒有個(gè)小紅點(diǎn)兒。

②練曲兒

進(jìn)了門兒，喝杯水運(yùn)運(yùn)氣兒。順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒，練完了嗓子練嘴皮兒，繞口令兒，練字音兒，還有快板兒對(duì)口詞兒，越說(shuō)越唱越帶勁兒。

③一個(gè)老頭

一個(gè)老頭兒，上山頭兒，砍木頭，砍了這頭兒砍那頭兒。對(duì)面兒來(lái)了個(gè)小丫頭兒，給老頭兒送來(lái)一盤兒小饅頭兒，沒(méi)留神撞上一塊大木頭，栽了一個(gè)小跟頭兒，撒了一地小饅頭兒。

④小哥倆兒

小哥倆兒，紅臉蛋兒，手拉手兒，一塊兒玩兒。小哥倆兒，一個(gè)班兒，學(xué)造句兒，一串串兒，唱新歌兒，一段段兒，學(xué)畫(huà)畫(huà)兒，不貪玩兒。畫(huà)小貓兒，鉆圓圈兒，畫(huà)小狗兒，蹲廟臺(tái)兒，畫(huà)只小雞兒吃小米兒，畫(huà)條小魚(yú)兒吐水泡兒。小哥倆兒，對(duì)脾氣兒，上學(xué)念書(shū)不費(fèi)勁兒，真是父母的好寶貝兒。

⑤小門臉兒

你別看就這么兩間小門臉兒，你別看屋子不大點(diǎn)兒。你別看設(shè)備不起眼兒，可售貨員的服務(wù)貼心坎兒。有火柴，有煙卷兒，有背心兒，有手絹兒，有蠟燭、盤子、小瓷碗兒，還有刀子、勺子、小鐵鏟兒。起個(gè)早兒貪個(gè)晚兒，買什么都在家門前兒。⑥小雜貨攤兒

我們那兒有個(gè)王小三兒，在門口擺著一個(gè)小雜貨攤兒。

賣的是煤油、火柴和煙卷兒，紅糖、白糖、花椒、大料瓣兒，雞子兒、掛面、醬、醋、油和鹽兒，糖葫蘆兒一串兒又一串兒，花生、瓜子兒還有酸杏干兒。

王小三兒不識(shí)字兒，寫(xiě)賬記賬他凈鬧希罕事兒。

街坊買了他六個(gè)雞子兒。

他就在賬本上畫(huà)了六個(gè)圈兒。

過(guò)了兩天人家還了他的賬，他在賬單上畫(huà)了一道兒就勾了圈兒。

到了年底下又跟人家去要賬，他說(shuō)人家短了他一串兒糖葫蘆兒，沒(méi)有給他錢兒。

（3）京劇《賣水》唱詞對(duì)白練習(xí)清早兒起來(lái)什么鏡子照？ 梳一個(gè)油頭什么花兒香？ 臉上擦的是什么花兒粉？ 口點(diǎn)的胭脂什么花兒紅？

清早兒起來(lái)菱花兒鏡子照，梳一個(gè)油頭桂花兒香，臉上擦的是桃花兒粉，口點(diǎn)的胭脂杏花兒紅。紅花兒姐，綠花兒郎，什么花兒的帳子？ 什么花兒的床？

什么花兒的枕頭床上放？ 什么花兒的褥子鋪滿床？

紅花兒姐，綠花兒郎，干枝兒梅的帳子，象牙花兒的床，鴛鴦花兒的枕頭床上放，木樨花兒的褥子鋪滿床。

8、注意詩(shī)詞中兒化的讀法 例如：李清照的《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ 梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?

三、作業(yè)：

教材 P78----82：

《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》

第四篇：《兒化》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兒化》教學(xué)設(shè)計(jì)

聊城市陽(yáng)谷二中

陳秀春

一、導(dǎo)入新課：

1、聽(tīng)歌辨詞，請(qǐng)注意聽(tīng)下列詞語(yǔ)的特點(diǎn)，播放歌曲陳紅的《小桃紅》 柳絮

桃花

榆錢

梢

黃鸝

2、提問(wèn)這幾個(gè)詞的特點(diǎn)，導(dǎo)出新課。

二、教學(xué)流程：

1、兒化及相關(guān)概念： 在普通話里，卷舌元音er與它前一音節(jié)的韻母結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，并使這個(gè)韻母帶上卷舌音色的這種特殊的音變現(xiàn)象叫作“兒化”,我們把這種有卷舌色彩的韻母稱作“兒化韻”

例如： “花兒”（huār）一詞，就是把“兒”（er）與“花”（hu?。┑捻嵞竨ɑ結(jié)合成一個(gè)音節(jié)，簡(jiǎn)寫(xiě)作uar,這種現(xiàn)象叫“兒化”，uar叫“兒化韻”

2、兒化的作用：

（一）表示親切、溫和或喜愛(ài)的感情色彩。如：小孩兒

臉蛋兒

雪球兒

（二）表示細(xì)小、輕微的狀態(tài)或性質(zhì)。

如：勺兒

碗兒

樹(shù)枝兒

（三）區(qū)分詞性

如：

畫(huà)——畫(huà)兒

破爛——破爛兒

（動(dòng)詞）（名詞）

（形容詞）（名詞）

（四）區(qū)分詞義

如：頭——頭兒

眼——眼兒

（腦袋）

（領(lǐng)頭的）

（眼睛）

（小孔）

3、兒化的音變規(guī)則：

1）ɑ、o、e、ê、u收尾的韻母，兒化時(shí)主要元音基本不變，韻母直接卷舌。

如: ɑ-ɑr刀把兒

o-or粉末兒

ɑo-ɑor火苗兒

e-er模特兒

u-ur沒(méi)譜兒

ou-our小丑兒 2）韻尾是i，n的韻母，韻尾脫落，主要元音卷舌。

如:

ɑi-ɑr小菜兒

ɑn-ɑr書(shū)簽兒

3）韻母是I，ü的，韻腹不變，原韻母后加er。

如:

i-ier米粒兒

ü-üer金魚(yú)兒

4）韻母是舌尖前韻母一i和舌尖后韻母一i的，將韻母改成er。

如: i(前)-i:er瓜子兒

i(后)-i:er沒(méi)事兒

5）韻尾是-ng的，丟韻尾、韻腹鼻化，并卷舌。

如:

ɑng-ɑr藥方兒

eng-er夾縫兒

ing-ir花瓶?jī)?/p>

ong-or果凍兒

4、特殊音節(jié)兒化后的讀音變化。

有的詞語(yǔ)后面加上了“er”以后，不僅韻母出現(xiàn)了卷舌現(xiàn)象，其聲調(diào)也發(fā)生了變化。如：

早早（zǎozǎo）—早早兒(zǎozāor)慢慢(mànmàn)—慢慢兒(mànmānr)

相片(xiàngpiàn)—相片兒(xiàngpiānr)中間(zhōngjiān)—中間兒（zhōngjiànr）相片（xiàngpiàn）—相片兒（xiànpiānr）

5、朗讀訓(xùn)練（1）詞語(yǔ)練習(xí): a > ar

刀把兒dāobǎr

號(hào)碼兒 hàomǎr

戲法兒x?fǎr

在哪兒zàinǎr

找茬兒zhǎochár

打雜兒dǎzár

板擦兒bǎncār

ai > ar

名牌兒mngpáir

鞋帶兒xiédàir

壺蓋兒húgàir

小孩兒xiǎoháir

加塞兒jiāsāir

an > ar

快板兒kuàibǎnr

老伴兒lǎobànr

蒜瓣兒suànbànr

臉盤兒liǎnpánr

臉蛋兒 liǎndànr

收攤兒shōutānr

柵欄兒shānlánr

包干兒bāogànr

筆桿兒bǐgǎnr

門檻兒ménkǎnr

（2）繞口令練習(xí)：

①小蘭兒

有個(gè)小孩兒叫小蘭兒，挑著水桶上廟臺(tái)兒，摔了一個(gè)跟頭揀了個(gè)錢兒。又打醋，又買鹽兒，還買了一個(gè)小飯碗兒。小飯碗兒，真好玩兒，沒(méi)有邊兒，沒(méi)有沿兒，中間兒有個(gè)小紅點(diǎn)兒。

②練曲兒

進(jìn)了門兒，喝杯水運(yùn)運(yùn)氣兒。順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒，練完了嗓子練嘴皮兒，繞口令兒，練字音兒，還有快板兒對(duì)口詞兒，越說(shuō)越唱越帶勁兒。

③一個(gè)老頭

一個(gè)老頭兒，上山頭兒，砍木頭，砍了這頭兒砍那頭兒。對(duì)面兒來(lái)了個(gè)小丫頭兒，給老頭兒送來(lái)一盤兒小饅頭兒，沒(méi)留神撞上一塊大木頭，栽了一個(gè)小跟頭兒，撒了一地小饅頭兒。

④小哥倆兒

小哥倆兒，紅臉蛋兒，手拉手兒，一塊兒玩兒。小哥倆兒，一個(gè)班兒，學(xué)造句兒，一串串兒，唱新歌兒，一段段兒，學(xué)畫(huà)畫(huà)兒，不貪玩兒。畫(huà)小貓兒，鉆圓圈兒，畫(huà)小狗兒，蹲廟臺(tái)兒，畫(huà)只小雞兒吃小米兒，畫(huà)條小魚(yú)兒吐水泡兒。小哥倆兒，對(duì)脾氣兒，上學(xué)念書(shū)不費(fèi)勁兒，真是父母的好寶貝兒。

⑤小門臉兒

你別看就這么兩間小門臉兒，你別看屋子不大點(diǎn)兒。你別看設(shè)備不起眼兒，可售貨員的服務(wù)貼心坎兒。有火柴，有煙卷兒，有背心兒，有手絹兒，有蠟燭、盤子、小瓷碗兒，還有刀子、勺子、小鐵鏟兒。起個(gè)早兒貪個(gè)晚兒，買什么都在家門前兒。⑥小雜貨攤兒

我們那兒有個(gè)王小三兒，在門口擺著一個(gè)小雜貨攤兒。

賣的是煤油、火柴和煙卷兒，紅糖、白糖、花椒、大料瓣兒，雞子兒、掛面、醬、醋、油和鹽兒，糖葫蘆兒一串兒又一串兒，花生、瓜子兒還有酸杏干兒。

王小三兒不識(shí)字兒，寫(xiě)賬記賬他凈鬧希罕事兒。

街坊買了他六個(gè)雞子兒。

他就在賬本上畫(huà)了六個(gè)圈兒。

過(guò)了兩天人家還了他的賬，他在賬單上畫(huà)了一道兒就勾了圈兒。

到了年底下又跟人家去要賬，他說(shuō)人家短了他一串兒糖葫蘆兒，沒(méi)有給他錢兒。

（3）京劇《賣水》唱詞對(duì)白練習(xí)清早兒起來(lái)什么鏡子照？ 梳一個(gè)油頭什么花兒香？ 臉上擦的是什么花兒粉？ 口點(diǎn)的胭脂什么花兒紅？

清早兒起來(lái)菱花兒鏡子照，梳一個(gè)油頭桂花兒香，臉上擦的是桃花兒粉，口點(diǎn)的胭脂杏花兒紅。

紅花兒姐，綠花兒郎，什么花兒的帳子？ 什么花兒的床？

什么花兒的枕頭床上放？ 什么花兒的褥子鋪滿床？

紅花兒姐，綠花兒郎，干枝兒梅的帳子，象牙花兒的床，鴛鴦花兒的枕頭床上放，木樨花兒的褥子鋪滿床。

6、注意詩(shī)詞中兒化的讀法 例如：李清照的《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ 梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?

7、兒尾詞與兒化韻的區(qū)別：

書(shū)面上有“兒” 的詞語(yǔ)，不一定都讀成兒化韻?！皟何苍~”(即詞尾帶“兒”，但“兒”字獨(dú)立成音節(jié)，本身也具有實(shí)在意義)應(yīng)將“兒”字讀出來(lái)。例如下列出現(xiàn)在普通話水平測(cè)試作品中的“兒尾詞”：

（1）在歷史時(shí)代，國(guó)家間經(jīng)常發(fā)生對(duì)抗，好男兒（nán’ér）戎裝衛(wèi)國(guó)。（作品11號(hào)）

（2）上面寫(xiě)著“為幫助患小兒（xiɑo’ér）麻痹的伙伴募捐”。（作品21號(hào)）

（3）我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒（nǚ’ér）綠”好嗎?（作品25號(hào)）

（4）它用身體掩護(hù)著自己的幼兒（yòu’ér）……（作品27號(hào)）（5）風(fēng)兒（fēng’ér）俯臨，在這座無(wú)名者之墓的樹(shù)木之間颯颯響著，和暖的陽(yáng)光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。（作品35號(hào)）

這些詞語(yǔ)中的“兒”一定不能讀成兒化詞語(yǔ)，而應(yīng)將“兒”單獨(dú)讀出來(lái)。

普通話水平測(cè)試作品朗讀中同樣也有很多兒化韻，這時(shí)就必須按照兒化的發(fā)音規(guī)律去讀。例如：

（1）地面上一會(huì)兒就白了。（作品5號(hào)）

（2）小孩兒默默地回到自己的房間關(guān)上門。（作品7號(hào)）

（3）小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。（作品17號(hào)）

（4）小男孩兒得到足球后踢得更賣勁了。（作品41號(hào)）

（5）不管我的夢(mèng)想能否成為事實(shí)，說(shuō)出來(lái)總是好玩兒的。（作品58號(hào)）

要想比較清楚地區(qū)別開(kāi)兒尾詞與兒化韻，一定要多讀《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》(共收詞189條)，一來(lái)可以加深對(duì)兒化詞語(yǔ)的記憶，二來(lái)可以培養(yǎng)兒化朗讀的語(yǔ)感，更好地掌握兒化韻的讀音和實(shí)際運(yùn)用。

三、作業(yè)：

教材 P76----80：

《普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表

第五篇：淺談對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題

淺談對(duì)外漢語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題

姓 名 院系專業(yè)班級(jí)學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師 答辯日期 成績(jī)（——副標(biāo)題……）

對(duì)外漢語(yǔ)

論文題目：對(duì)外漢語(yǔ)教育中的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題分析

內(nèi)容摘要：

作為對(duì)外漢語(yǔ)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)一直都是教師和學(xué)生面臨的一個(gè)難題。本文重點(diǎn)分析了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教育中普遍存在的幾種語(yǔ)法偏誤，并且利用案例分析的方法來(lái)加以論證；論文最后從幾個(gè)方面提出了提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

對(duì)外漢語(yǔ)教育 教學(xué)策略 語(yǔ)法偏誤

Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method Question

Summary

Abstract：

This article discusses the Chinese grammar teaching method.The topic is supported by the discussion of principles and methods of Chinese grammar system teaching method as a foreign language.In the end, author summarized all kinds of methods used in Chinese grammar teaching and pictured the Chinese grammar system.【Key words】

Chinese teaching as a foreign language;grammar;system;strategies;methods

對(duì)外漢語(yǔ)教育中的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題分析

學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師：XXX

前言

顧名思義，對(duì)外國(guó)人所進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的總稱就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是那些母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，所以他們都有慣性的思維方式，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，必然會(huì)面臨各種語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人，一般都是具有比較成熟的思想水平和完善的知識(shí)體系，他們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)面臨各種知識(shí)遷移和思維轉(zhuǎn)換的難題，這就影響到他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。要解決這些問(wèn)題，必須從語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的具有代表性的語(yǔ)法偏誤的類型，找出問(wèn)題所在，幫助學(xué)生提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果，從而有助于他們的漢語(yǔ)交流的能力。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法偏誤分析

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤指由于詞語(yǔ)或句子中遺漏了某個(gè)或者幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在下列情況下：

1.某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞，特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞。

如：寧可??，[也]

無(wú)論??[都]

除了??以外，[都]?? 除了??以外，[也]（注：[ ]中的成分為被遺漏的部分）

以上這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”?！癰esides、except”對(duì)應(yīng)“除了??以外，也??”在使用那些英語(yǔ)時(shí)是沒(méi)有與“也”相對(duì)應(yīng)的成分。這些都構(gòu)成了對(duì)外國(guó)人使用這些結(jié)構(gòu)的干擾，而造成遺漏偏誤。

2．需要重復(fù)的成分容易被遺漏。1）我看書(shū)[ ]了一整天。2）他有書(shū)，也[ ]報(bào)。3）李老師教文學(xué)，也[ ]歷史。

第一句話在結(jié)構(gòu)上需要重復(fù)動(dòng)詞；后兩句因?yàn)椤耙病笔歉痹~，只能修飾動(dòng)詞和形容詞。這里應(yīng)該重復(fù)“有”和“教”。造成此類偏誤的原因主要是母語(yǔ)負(fù)遷移。前兩例是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中沒(méi)有漢語(yǔ)這樣的形式而造成遺漏。第三例的偏誤是學(xué)生把英語(yǔ)的“also”的用法套用在“也”上造成的。

3.附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏。1）他們打[得]很好。

2）他們看[的]木偶戲非常有意思。3）上星期日下午瑪麗看[了]三個(gè)鐘頭小說(shuō)。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復(fù)雜，主要是這些附加成分都是學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有的。在他們還沒(méi)有掌握的時(shí)候，往往采取初學(xué)外語(yǔ)的人經(jīng)常采取的策略——簡(jiǎn)單化。再者，就例（1）來(lái)說(shuō)，也有母語(yǔ)影響的問(wèn)題。英語(yǔ)中，一般用狀語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教材中通常稱作“程度補(bǔ)語(yǔ)”）的意思。學(xué)生實(shí)際上是把想好了的一個(gè)英語(yǔ)句子逐詞翻譯成漢語(yǔ)。

（二）誤加偏誤

比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發(fā)生在這樣一些語(yǔ)法形式上：在這些語(yǔ)法形式中：通常情況下可以使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí)，又一定不能使用這個(gè)成分。這時(shí)，初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個(gè)成分，因而出現(xiàn)偏誤。

[很] 1）她非常[很]高興。2）你[很]非常好。

3）啊，你的房間多么[很]干凈啊！

關(guān)于形容詞謂語(yǔ)句有一條規(guī)則：在肯定形式中，謂語(yǔ)形容詞前要用一個(gè)意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。這一條規(guī)則也適用于形容詞作狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的情況。但是，如果作謂語(yǔ)或狀語(yǔ)的形容詞前邊受其他表示程度的狀語(yǔ)修飾，就不能再用“很”；形容詞謂語(yǔ)句后邊帶狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，它前邊的“很”也不能再出現(xiàn)。這些是由于目的語(yǔ)負(fù)遷移造成的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略及方法

（一）提升教學(xué)方法的效果

首先，要做到強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目大致可以分為兩大類，一類是詞語(yǔ)的使用，包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語(yǔ)（如介賓短語(yǔ)）、結(jié)構(gòu)等的使用。

“太”副詞 當(dāng)所敘述的事物在程度上過(guò)了頭時(shí)，可用“太”修飾聞此以表現(xiàn)出說(shuō)話人的不滿意，句子的末尾常帶“了”，結(jié)構(gòu)式為“太+形/動(dòng)+了”。

例句

【1】他這個(gè)人什么都好，就是太懶了。

【2】這套房子前面有立交橋，來(lái)往的車很多，太吵了。

【3】你回答太簡(jiǎn)單了。

【4】我想去旅行，可他家都很忙，我一個(gè)人去太沒(méi)意思。

制造情景讓學(xué)生造句子：

【1】他走路是全班最慢的，每天上課都遲到。用“太”來(lái)說(shuō)句子

他走路太慢了，每天都遲到。

【2】小明今天打掃房間，擦了地板，洗了很多衣服，覺(jué)得很累，很早就睡覺(jué)了。

【3】小明今天太累了，很早就睡覺(jué)了。

【4】他的襯衫上有墨汁和油污，不能再穿了。

【5】他的襯衫太臟了，不能穿了。

其次，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生講授語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)遵守通俗性的原則。在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上，教師的語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平要求教師不能使用較多的復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終達(dá)到用漢語(yǔ)交流的目的，因此，教師不能把語(yǔ)言課上成語(yǔ)法專業(yè)課。語(yǔ)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較抽象，有一定的概括性，語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的使用最好與學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法體系中的含義基本一致，否則，與其下一個(gè)新的定義，不如改換術(shù)語(yǔ)名稱，以免誤導(dǎo)。語(yǔ)法規(guī)則的教授，應(yīng)該視具體情況而定。一些簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)法規(guī)則，教師可以直接講授語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。另外還可以利用列公式、利用或創(chuàng)造情景等等豐富語(yǔ)法教學(xué)的方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“為了”后邊應(yīng)當(dāng)有表示動(dòng)作，行為的目的或?qū)ο蟮脑~語(yǔ)，常用在表示目的的分句中。

例句【1】為了畢業(yè)后找到一份好工作，他學(xué)了好幾門外語(yǔ)。

【2】為了不讓媽媽擔(dān)心，她每個(gè)月給家里打兩三次電話。

【3】為了參加這次比賽，他準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間。制造情景讓學(xué)生造句

【1】有一個(gè)長(zhǎng)跑比賽，小明很想?yún)⒓?，每天都練?xí)長(zhǎng)跑。用“為了”怎么造句呢？

為了參加長(zhǎng)跑比賽，小明每天都聯(lián)系長(zhǎng)跑。

【2】有一本書(shū)很不好買，但是對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有幫助，麗麗特別想買到，她跑了好幾家書(shū)店。

麗麗一天跑了很多家書(shū)店，就是為了買一本書(shū)。（可以延伸，就是為了買一本漢語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)）。

【3】她想買一條新裙子，但是錢不夠，必須要晚上再多工作2小時(shí)。

【4】她為了一條新裙子，晚上要多工作2小時(shí)。

（二）注重語(yǔ)境的分析

很多老師都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，也都覺(jué)得“了”的用法不好把握。盡管語(yǔ)法書(shū)和各家對(duì)“了”的語(yǔ)法意義及其用法說(shuō)明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問(wèn)題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語(yǔ)境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說(shuō)法，李訥、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來(lái)還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。

經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語(yǔ)氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問(wèn)，舉出典型用例來(lái)說(shuō)明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問(wèn)年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問(wèn)對(duì)象可以沒(méi)有區(qū)別，既可問(wèn)孩子，也可問(wèn)成人，當(dāng)然，用“你多大了”問(wèn)成人時(shí)可能會(huì)帶有某種發(fā)覺(jué)對(duì)方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問(wèn)身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問(wèn)孩子，也可以問(wèn)成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長(zhǎng)的兒童，絕無(wú)可能用來(lái)詢問(wèn)成人。原因說(shuō)出來(lái)當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對(duì)象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實(shí)作為一個(gè)語(yǔ)氣助詞，“了”關(guān)涉的是說(shuō)話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個(gè)事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個(gè)在時(shí)間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說(shuō)明它在某一特定時(shí)刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來(lái)發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說(shuō)的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時(shí)，為了好懂，我把它簡(jiǎn)單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)。

由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來(lái)就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，但有些基本前提卻會(huì)影響人們的態(tài)度，譬如對(duì)孩子和成人的身高的理解。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)這件事。使用“了”反映出說(shuō)話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫(huà)事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認(rèn)可前者語(yǔ)氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語(yǔ)氣的結(jié)語(yǔ)。但為什么給人這種感覺(jué)呢？我想可以這么解釋，因?yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話的人沒(méi)有向聽(tīng)話者暗示自己思考的過(guò)程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語(yǔ)氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺(jué)得，尋找和揭示出這種線索，對(duì)于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

（三）對(duì)重要語(yǔ)法類型的重視

如果說(shuō)關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對(duì)外漢語(yǔ)教師那里還有爭(zhēng)議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。

學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語(yǔ)中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。

對(duì)于學(xué)生的這兩點(diǎn)困惑，目前的漢語(yǔ)教材中，《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯(cuò)，筆者在講解中又突出了一個(gè)情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問(wèn)個(gè)人出生信息：1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時(shí)候出生的？然后，以半開(kāi)玩笑的方式反問(wèn)學(xué)生為什么這兩個(gè)句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時(shí)候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽(tīng)說(shuō)雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒(méi)發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說(shuō)話人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無(wú)需解釋的。我們問(wèn)“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問(wèn)話的人就站在面前，他出生沒(méi)出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話是不是就真的完全沒(méi)有可能說(shuō)呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問(wèn)“你什么時(shí)候出生了？！”語(yǔ)言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語(yǔ)用價(jià)值，只有結(jié)合交際場(chǎng)景，才突顯出來(lái)。

（四）重視重疊詞的教學(xué)

重疊是漢語(yǔ)實(shí)詞常見(jiàn)的語(yǔ)法手段，卻是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常常回避使用的語(yǔ)言形式。筆者不止一次聽(tīng)到留學(xué)生談起對(duì)動(dòng)詞重疊的聽(tīng)覺(jué)感受，他們覺(jué)得“說(shuō)說(shuō)”“謝謝”“介紹介紹”，聽(tīng)上去都有加重語(yǔ)氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，只有著重要說(shuō)明的時(shí)候，才會(huì)重復(fù)某個(gè)詞。而漢語(yǔ)教材中對(duì)此的說(shuō)明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語(yǔ)教材通常將漢語(yǔ)里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語(yǔ)獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂(lè)于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對(duì)比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說(shuō)的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說(shuō)，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽(tīng)著自然，后者聽(tīng)著別扭，其實(shí)是根本不能說(shuō)。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問(wèn)題？專家語(yǔ)法對(duì)此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂上，引入過(guò)多的術(shù)語(yǔ)無(wú)疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語(yǔ)言形式成立與否，必須看其是否符合交際語(yǔ)用的基本立場(chǎng)，然后從禮貌原則入手來(lái)加以解釋的。

我們知道，動(dòng)詞重疊最常見(jiàn)于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對(duì)方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽(tīng)說(shuō)雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會(huì)把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠(chéng)、莊重才顯得體，假如這時(shí)說(shuō)話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說(shuō)成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)，早已不再就教不教語(yǔ)法而爭(zhēng)論，問(wèn)題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過(guò)語(yǔ)言實(shí)例，將枯燥的語(yǔ)法條目化為無(wú)形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)面對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來(lái)也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語(yǔ)法，指望學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注語(yǔ)言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語(yǔ)言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計(jì)和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語(yǔ)法教學(xué)有效性的一個(gè)方面，而對(duì)外漢語(yǔ)教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，其實(shí)也需要體現(xiàn)得體性的交際語(yǔ)用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語(yǔ)研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語(yǔ)事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。

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