第一篇：爭吵說課稿

《爭吵》說課稿

一、說教材

1、《爭吵》是s版小學四年級第五單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。

2、教學的目標

會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。

體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。

3、教學重難點

教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。

二、說教法

1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生成為學習的主人。

3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。

三、說學法

研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、教學課時；2課時

五、說教學流程

第二課時

1、導入

多好的朋友，為了一點小事而發(fā)生爭吵。爭吵之后，他們各自的表現怎么樣呢？下面我們來學習5——8自然段。

（2）、理解課文的第二部分（5——8）自然段。這一部分主要寫“我“后悔和克萊

諦吵架。

a 默讀這一部分，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。

“我覺得很不安，氣也消了。我很后悔，不該那樣做?！睘槭裁磿@樣呢？（“克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來?！保?/p>

“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

b、在課堂上克萊諦對我是什么反應？又是怎么說的？（“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”“我在外邊等著你！”）

“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什么？（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”所作所為覺得不可理解）

克萊諦為什么兩次說“我在外邊等著你!”(他兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。)

C、“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領會的？（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍然防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待我，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。

（3）、學習第三部分（9——13）自然段，重歸于好。

a討論交流以下問題：

“終于挨到放學”？說明什么？（“終于、挨”說明:“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？（他微笑著用手拔開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

通過克萊諦對我的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣子的孩子？哪些詞語可以體現出來？（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來的。）

“我”為什么兩次說“再也不了”？（是因為自己內心激動，“我”被萊蒂的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

b角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

（3）自由讀課文第四部分（14）自然段

畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！保ㄏＭ拔摇备鎰e過去，能永遠友好待人。）

齊讀課文最后一段，在體會爸爸的話的含義。

2、小結課文

3、板書設計

爭吵

爭吵

我——————克萊諦

吵架原因

我后悔吵架

重歸于好

第二篇：《爭吵》說課稿

《爭吵》說課稿

《爭吵》說課稿1

一、設計理念

新課標指出語文閱讀教學意在讓學生在閱讀中學習知識得到智能提升的同時，更注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。本著這樣的教學理念，結合本文傳達人與人之間團結互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學過程中。

二、說教材

《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學生在多讀中領回其中的意蘊，學習文章語言，最終將起內化為自己的語言。

三、學情分析

三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

四、教學目標

根據以上的教材、學情分析，我對本科的第一課時教學擬定里以下幾點目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，通過聯系生活實際理解“嫉妒”的含義。

3、了解課文大致內容，懂得同學之間應友好相處，寬容相待的道理。

教學重點：聯系生活實際理解“嫉妒“的意思。

教學難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應予以避免。

五、教法和學法

培養(yǎng)學生的自主合作探究精神是新課標對語文教學提出的要求。在課堂教學中，應留給學生充裕的時間自主學習課文，并在無形中培養(yǎng)學生與學生之間互相合作的精神。因此，本課教學我讓學生在自主學習課文的同時無形個滲透合作意識。有根據這篇課文的對話較多，與學生生活相近的特點，我讓學生邊讀邊品達到讀思結合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。

六、說教學流程

鑒于以上分析與認識，我對本科的教學做了以下四個環(huán)節(jié)的設計：

一、“人“字新解，導入新課

1、板書“人”字。教師講解導入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩(wěn)、端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？

2、當學生欲發(fā)言是，教師導入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？

（“人”字新解即向學生滲透團結友愛的思想，有給學生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學生學習積極的調動，道德認識水平的提高。在調起學生說話欲望之時順勢將其轉入課文的閱讀，有效地激發(fā)學生閱讀興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，自學生字詞。借助工具書，聯系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。

（豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）

2、檢查自學，指導生字。

（1）課件出示生字詞，先讓學生根據自己的預習情況把自己認為易讀錯的字指出來提醒大家。

（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。

（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。

3、指名分段讀課文并隨機正音。

4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？

（扎實的字詞基礎是學習課文的基礎，也是學好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節(jié)落實好字詞是非常重要的，同時樣學生合作學習中無形滲透德育思想）

三、學習1—4自然段，直擊原因

1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。

2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。

克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）

3、課文中哪幾個小節(jié)講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。

4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他?！蔽艺娴牟患刀仕麊?？

預設一：學生可能單純地從這句話去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導他們讀一讀1—4小節(jié)，再思考思考。

預設二：學生認為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”

5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”

（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？

（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（3）帶著你的體會再來讀讀。

（步步深入找出原因，再聯系實際理解“嫉妒”達到課內與課外相結合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）

（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？

（5）我的報復使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。

（6）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？

（7）教師總結嫉妒的危害性。

6、分角色朗讀1—4小節(jié)

（這樣的設計，讓學生結合課文內容，理解什么是“嫉妒”同時聯系生活實際經驗課內與課外姜結合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學生受到德育的教化）

四、課堂小結，拓展升華

在著一環(huán)節(jié)中我應用有關嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。

（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應及時加以避免。知道人與人之間應互相理解，和諧相處。）

《爭吵》說課稿2

一、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

二、學情分析

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。其次，這篇課文的故事情節(jié)與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、學習目標的確立

1 、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

重點、難點分析：教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會人物的心理變化是本課的教學難點。

四、說教法、學法

1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！苯虒W中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。

4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。

五、教學流程預設

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。確定好了文章的基本框架后，學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……

新課改要求語文教學要加強學生朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀，我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。在學生探究體驗時，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學建議

1、如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。

2、本課要求認的生字較多，可以用熟字帶生字，或者在具體語言環(huán)境中識記。

3、整體感知課文時，可以采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考問題。

4、重點引導學生體會主人公的心理變化。

5、結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。

6、在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。

7、為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。

《爭吵》說課稿3

一、說教材

1、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感?又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后?父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題

重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

3、課時安排3課時

第一課時：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

第二課時：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文

第三課時：

1、小結全文，有感情朗讀課文。

2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的'語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案

一談話引入

同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

二、學習1—4自然段，初步感受人物特點

1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表

調查時間調查人：

調查對象

事件原因

爭吵中的人物

表現（關鍵詞）

你的看法

要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

（和好如初）

三、探究人物心理，感受人物形象

出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究

要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

……

（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）

4、出示調查表

現在你又有什么新的看法？

四、圓滿結局，感情升華

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

你覺得父親的話對嗎？為什么？

五、小結本課

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《爭吵》說課稿4

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是s版小學語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

（1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

（2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

（3）、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

3、課時安排3課時

第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。

第三課時：完成本課作業(yè)練習。

二、說學生：

四年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學生屬于新分班級，學生差異大，回答問題不主動。

三、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。爭吵說課稿相關內容:《玩出了名堂》教學案例《手術臺就是陣地》讀寫練習題想別人沒想到的《驚弓之鳥》教學實錄讓學生在合作學習中個性得到飛揚——《找駱駝》說課設計第27課《賣木雕的少年》課堂實錄24*香港，璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》說課稿查看更多>>小學三年級語文教案

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程

我的課堂結構是：認識事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以理解事件起因時，讓生先立足于讀，體會人物在事件中的表現和進步。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。問題導入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

用“學習了本篇課文給你什么啟示？”這一問題使感情進一步得到升華。

六、說板書

我的板書力求簡潔，讓學生一看就能了解文章內容，字跡美觀。

我的說課完畢，謝謝大家！

《爭吵》說課稿5

一、說教材

教材分析：

《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會“我”的心理變化過程。

3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。

教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

二、說教法

這節(jié)課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說學法

本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創(chuàng)設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、說過程

（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。

（二）、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：

（1）“我”的心理活動：

a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

d.終于挨到了放學。

e.“再也不了！再也不了！”我回答說。

（2）體會克萊諦的表現：

a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”

（3）父親對“我”的教導：

a.“應該知錯認錯?！?/p>

b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

《爭吵》說課稿6

一、說教材

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。

二、說目標

1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。

3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題，這是本課的難點。

三、說學生

三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。

四、說教法、學法

1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。

4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。

五、說設計意圖

通過課后填寫調查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養(yǎng)他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。

六、說過程

1、課前預習：

《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。

2、導入：

大家知道：好的導入，能激發(fā)學生的情感，引導學生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學生生活的談話導入，引入課題。

3、教學流程：

我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——調查事件——學習升華

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！贝_定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

《爭吵》說課稿7

一、說教材

1、教材分析

本課是長春版小學語文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

2、教學目標

A、認識14個生字和一個部首，會寫1個生字。

B、了解標點符號的用法，培養(yǎng)學生的語文能力。

C、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

D、了解課文的主要內容，體會個人與集體的關系。

二、說學生

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。

三、說教法

隨文自主識字法

識字教學是二年級教學的重點，新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜

歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，

在里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。

四、說學法

朗讀感悟法

閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

五、說教學程序

1、激發(fā)興趣，導入新課。

2、自主識字，初讀感知。

二年語文教學識字是重點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。

3、細讀課文，理解課文。

以讀為本，注重培養(yǎng)學生語感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。

《爭吵》說課稿8

一、說教材

《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，明是非卻很愛面子，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

二、說目標

1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

三、說教學重難點

體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化是教學的重點，聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義是教學的難點。

四、說教學流程

（一）復習導入

上課伊始，我引導孩子們回憶文中的兩個主人公以及他們爭吵的原因，為下面學習爭吵后的表現做好鋪墊。

（二）熟讀精思

1、學習5---8自然段

這四個自然段主要寫了爭吵之后兩個伙伴各自的表現，以我的心理活動描寫為主，所以這一部分的教學我會讓學生運用聯系上下文的閱讀方法理解重點詞句，在此基礎上指導朗讀。

（1）吵架之后，我的心理活動很復雜，課文中有很多描寫我心理活動的句子，我會讓同學們找一找畫一畫，然后相機出示句子并抓住重點詞句來理解課文內容。

（2）交流寫我心理的句子

A我覺得很不安，氣也全消了。（這句話我讓學生思考：我為什么會不安？引導學生聯系上文克萊諦很生氣說“我在外邊等著你”給了我很大的壓力，我擔心害怕他會報復我，所以很不安）

B我很后悔，不該那樣做（問：我很后悔，我想起了什么？引導學生從下文中找出后悔的原因，于是我出示這段話，先讓學生讀一讀，從中體會到克萊諦是個怎樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會故意弄臟我的本子，我真后悔啊，不該報復他---引讀我特別后悔的句子，抓住2個“沒有”指導朗讀）

C總結：剛才我們運用了兩種特別好的閱讀方法----聯系上文和下文理解重點語句，這是一種很好的閱讀方法，現在我們把讀過的句子連起來讀一遍

D體會我想承認錯誤又不好意思的矛盾心情（問：我知道錯誤了，為什么不敢承認？是因為我怕丟臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會我的后悔之情）

過渡：5-8段細致描寫了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時又有什么表現呢？

（3）交流克萊諦表現的句子

A克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀（我讓學生做瞟的動作，來體會克萊諦當時的心理活動，你覺得克萊諦會想些什么？又為什么會悲哀呢？）

B他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你!”(他們都說在外邊等著對方，兩人想的一樣嗎？聯系上下文，小組討論，引導學生聯系上文體會克萊諦的心情是悲哀的，傷心的，那么他說這句話時的語氣是怎樣的？而“我”說這話時心里在想什么，可以聯系下文父親的話，來體會我說等著你，是怕克萊諦會打我，我要做好防御，所以讀的時候語氣要硬一些。同桌互相讀一讀，指名讀)

C總結：看來要體會一個人的心理還可以抓住他的動作、神態(tài)和語言來體會，我們剛才是抓住了克萊諦的動作“瞟”和他的神態(tài)“悲哀”還有他的語言來體會他的內心活動，同時又運用了聯系上下文閱讀的方法理解了重點句子。

過渡：接下來的學習呢，我們就繼續(xù)用抓動作、神態(tài)和語言的防范來體會人物的心理。請同學們自己讀讀9-13自然段，畫出描寫人物動作，語言，神態(tài)的詞或句子，等會咱們來交流，你讀懂了什么？

2、學習9-13自然段

這5個自然段寫了我和克萊諦和好的過程，這一部分著重理解以下句子（課件）

A體會“挨”字用得好，我讓孩子們查字典，理解挨得意思是“拖延”，讓他們聯系上文“畢竟是心理有事，老師講的話一句也沒聽進去”并讓孩子們想象填空：老師講的話我一句也沒聽進去，心里總想著xx，總想著xx，來體會時間的難熬。指名讀這句話

B當聽見克萊諦從后面跟上來的時候，我舉起了戒尺，讓孩子抓住舉起戒尺的動作來體會我的心理是想要防御。

過渡：但出乎意料的是克萊諦并沒有打我。

C接下來2人的對話很適合分角色朗讀，我還是先讓學生找找當我舉起戒尺時克萊諦的動作，一個“撥”字就寫出了他的動作特別輕，表明他不是來打架而是真心誠意要和好的，還有他的神態(tài)是微笑的，語氣是溫和的，就更加證明了他的寬容，朗讀時要指導抓住這幾個關鍵詞讀好，而我的反應時愣住了，表明我很驚訝，而且我連說了兩個“再也不了”說明我很激動，其實我也特別想和克萊諦和好，然后分角色朗讀（練—指名）

3、學習14自然段

齊讀這一自然段

師：我倆言歸于好，高高興興回到家，想讓父親高興一下，可父親的態(tài)度是怎樣的呢？

指名讀父親的話，想一想父親話的意思是什么？

師：你們犯錯誤的時候，爸爸有沒有把臉一沉，嚴厲批評你的時候

學著父親的樣子讀讀安利柯父親的話，男女比賽讀

師：其實父親的話在文中不止一次出現，請同學們找找那兩處。

出示三句話：讀一讀，父親的話有一個中心意思，就是告訴我們要怎么樣（犯錯就應該主動承認錯誤）

師：父親的話很有教育意義，對我們也很有啟發(fā)，再次齊讀，記住父親的教誨

（三）總結全文

讀了15課，你明白了什么？板書：諒解寬容

第三篇：爭吵說課稿

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題

重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

3、課時安排3課時

第一課時：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

第二課時：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文

第三課時：

1、小結全文，有感情朗讀課文。

2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程

標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心

理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案

一談話引入

同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事

件，行嗎？

二、學習1—4自然段，初步感受人物特點

1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表

調查時間調查人：

調查對象

事件原因

爭吵中的人物

表現（關鍵詞）

你的看法

要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？（和好如初）

三、探究人物心理，感受人物形象

出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究

要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

……

（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）

4、出示調查表

現在你又有什么新的看法？

四、圓滿結局，感情升華

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

你覺得父親的話對嗎？為什么？

五、小結本課

第四篇：《爭吵》的說課稿

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了我的心理變化，以及我對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫我和克萊諦吵架的原因；再寫我的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對我的嚴厲批評。課文細致描寫了我的心理活動，我的不安與后悔，我知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了我對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了我的個性特征，一個明是非卻愛面子的我活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

1?會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然等詞語。

2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題

重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義

3、課時安排3課時

第一課時：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

第二課時：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文

第三課時：

1、小結全文，有感情朗讀課文。

2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程

標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構

建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入

點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而

體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與

人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種發(fā)現和重組的過程當做追求的重要目標激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程

我的課堂結構是：調查事件質疑導向探究體驗學習升華。

愛因斯坦說過：問題的提出往往比解答問題更重要。由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列

重點句：我覺得很不安不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我該有多好！（非常的后悔）

我又記起父親的話來。

克萊諦不時而是悲哀。他又說我也等著你！

可我心里只要防御就是了

既然你錯了，就應該戒尺！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案

一談話引入

同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

二、學習14自然段，初步感受人物特點

1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文14自然段

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表

調查時間調查人：

調查對象

事件原因

爭吵中的人物

表現（關鍵詞）

你的看法

要求：仔細閱讀課文14自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

（和好如初）

三、探究人物心理，感受人物形象

出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究

要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個好人父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親的話來。

克萊諦不時而是悲哀。他又說我也等著你！

可我心里只要防御就是了

（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）

4、出示調查表

現在你又有什么新的看法？

四、圓滿結局，感情升華

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？

出示：既然你錯了，就應該戒尺！

你覺得父親的話對嗎？為什么？

五、小結本課

第五篇：爭吵教案說課稿

《爭吵》第二課時教學設計

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。教學重、難點：

1、體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義。教學方法： 小組合作、討論交流 教學過程

一、回顧課文內容：

課文講了一件什么事？

二、理解課文，體會父親的話。

（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的心情怎樣？心理怎么想的？從哪些語句看出來？

1、抓住重點語句，自主討論交流：（1）我火了，罵了他一句。（2）于是我想報復他。

2、師生交流。

3、有感情地朗讀課文： 應該讀出怎樣的語氣？

（三）體會父親的話。

1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

2、第一次是在什么情況下出現的？我為什么會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

3、小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了。（2）我很后悔，不該那樣做。

（3）啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！（4）我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（5）想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。（6）師生交流：

“我”不安、后悔、矛盾。

4、第二次是在什么情況下出現的？

（1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

（2）我為什么會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

我心想：“我只是防御，決不還手?！保?）“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

5、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

討論：

（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？（2）從父親的話中你體會到什么？

師生交流：

同學之間應該團結友愛、相互寬容。

6、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

三、小練筆：

在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的？把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫。板書設計：

爭吵

我-----朋友-----克萊諦 寬容 友愛 理解

《爭吵》說課稿

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

a、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

b、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

c、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。重點、難點：體會人物的心理變化，聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

3、課時安排2課時

第一課時：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

第二課時：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

三、說教法和學法：

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，發(fā)現前人早已發(fā)現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

四、說設計意圖：

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程：

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗后，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。