第一篇：國際會計準則------第157號公允價值準則

國際會計準則---第157號公允價值準則

（一）2006 年9 月，美國財務會計準則委員會（FASB）發(fā)布第157 號財務會計準則公告（FAS157）《公允價值計量》（Fair Value Measurements），以統(tǒng)一在各會計準則中存在的不同的公允價值定義和有限而分散的指南。FAS 157 統(tǒng)一的計量框架和充分的公允價值披露對提高財務報表質量以更好地為會計信息使用者的決策服務具有積極意義。

而就在FAS 157 正式實施后，全球金融危機爆發(fā)，對公允價值會計產生強烈沖擊。美國爆發(fā)了次貸危機，造成了金融市場的劇烈動蕩，迅速升級為金融危機乃至經濟危機，并波及全球。金融危機引發(fā)了關于公允價值會計存廢的論戰(zhàn)。有兩種直接對立的觀點：

1、歐美政界和金融界對公允價值進行了猛烈抨擊，將危機的罪魁禍首歸咎于公允價值。他們指出，當次債產品的公允價值大幅下跌時，金融機構必須依照會計準則確認這些未實現(xiàn)且未涉及現(xiàn)金流量的巨額損失，造成投資者心理恐慌拋售股票，從而使公允價值進一步下跌。公允價值會計正是以這種獨特的“反饋效應”（feedback effect）造成極具破壞性的“惡性循環(huán)”，加深了金融危機。因此，他們建議廢除或暫停使用公允價值會計。2008 年10 月4 日，美國通過了大規(guī)模金融救援方案，建議證券交易委員會（SEC）暫停使用公允價值會計；10 月8日，歐盟金融監(jiān)管機構高層表示，歐盟市場監(jiān)管者應允許銀行立即停用公允價值會計準則以減輕金融危機的影響。

2、會計界針鋒相對地指出，金融界對公允價值會計的責難完全是尋找替罪羊的一種伎倆，通過轉移公眾視線，給自己激進的放貸政策和失敗的風險管理開脫罪責。FASB 主席赫茲（Robert Herz）和FASB 緊急問題任務小組主席戈登（Russell Golden）指出，以公允價值計量衍生金融工具向投資者提供了更加透明的信息，符合投資者的利益，而金融界對公允價值會計的指責明顯置投資者的信息需求于不顧。國際會計準則理事會（IASB）主席特迪爵士（Sir David Tweedie）認為，公允價值是一個計量層面的問題，它跟隨市場而不是在領導市場，其本身并不能給企業(yè)帶來損失；只有將金融機構的虧損情況準確地反映出來，使投資者有一個清晰的認識，才能遏制恐慌，恢復市場信心；金融界如果拿不出令人信服的替代方案，就不能一味對公允價值會計橫加指責。代表信息使用者的財務分析師協(xié)會（ICFA）旗幟鮮明地聲明支持公允價值會計，認為公允價值計量以實時的方式讓投資者了解了金融危機的動態(tài)、規(guī)模和影響。

金融危機后，對FAS 157的意義如下：

第一，公允價值在金融危機中到底扮演了什么角色？如果說是公允價值會計造成了“惡性循環(huán)”，那么在尚未實施公允價值會計的年代里爆發(fā)的金融危機的根源是什么？盡管金融工具和衍生金融工具是公允價值會計應用的重點，但并非唯一領域，停用公允價值計量會對整個會計體系產生何種影響？無論是否采用公允價值計量，資產和負債的價值都處于動態(tài)的變化之中，采用公允價值計量的優(yōu)勢恰好就是向投資者實時地反映這一價值變動。因此，公允價值會計是揭開金融危機“面紗”的功臣！金融工具的創(chuàng)新速度往往超前于會計準則的制定，使準則的滯后性不可避免。挽救金融危機的重點應當是管制缺乏約束、花樣繁多的金融創(chuàng)新，希望通過停用公允價值會計而遏制危機的做法無異于“掩耳盜鈴”。第二，公允價值會計仍然需要完善。在公允價值計量中，從主市場或最有利

市場中獲取的第一層級（hierarchy）信息可以作為公允價值的最佳證據，也最具可操作性，但現(xiàn)行市價并不是發(fā)現(xiàn)公允價值的唯一途徑。作為一種復合計量屬性，公允價值是對價值進行直接計量和間接計量的各種屬性的總稱。從會計師的角度來看，一旦流動性缺失，市場價格可能不再公允，此時會計師只能借助估價模型等技術估計公允價值；從投資者的角度來看，應正確理解和利用公允價值信息以服務于決策，透過報表區(qū)分企業(yè)生產經營活動和投資活動承擔風險的方式及大小，同時區(qū)分不同活動的盈利結構對現(xiàn)金流量的影響及對公司價值成長的貢獻。

結論：公允價值會計對金融危機確實有較大的影響，但不應停止摒棄，應予以修改、改進，不使用公允價值是一種退步。

國際會計準則---第157號公允價值

（二）由2007年美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機不僅撼動了華爾街金融巨頭的生存根基，也在國際范圍內點燃了針對公允價值會計準則存廢的激烈論戰(zhàn)。

兩種直接對立的觀點：

1、這場論戰(zhàn)大致始于2008年3月。最先對會計界發(fā)難的是在危機中遭受重創(chuàng)的跨國金融巨頭。它們認為，在金融危機的市場環(huán)境下，按公允價值對資產支持證券(ABS)、抵押貸款支持證券(MBS)、抵押債務權證(CDO)和信用違約互換(CDS)等金融衍生產品進行計量，導致金融機構在賬面上確認未實現(xiàn)且未涉及現(xiàn)金流量的巨額損失。這些天文數字般的賬面損失，誤導了投資者，誘使它們恐慌性地拋售相關金融機構的股票。這種非理性的投機行為，反過來又迫使金融機構的高管層不惜代價降低次債和其他金融產品的風險暴露頭寸，結果導致本已脆弱不堪的次債和其他金融產品市場瀕臨崩潰，金融機構不得不在賬上進一步確認資產減值損失或公允價值變動損失，最終引發(fā)金融產品螺旋式的價格下跌浪潮。它們聲稱，公允價值會計這種獨特的反饋效應和順周期效應在金融危機中推波助瀾，造成了極具破壞性的惡性循環(huán)。為此，以花旗、美林、瑞銀、百士通為代表的金融機構，紛紛將矛頭直指公允價值會計，聲稱公允價值計量模式夸大了次債和其他金融產品的實際損失，放大了金融危機的廣度和深度，要求完全廢除或暫時停止采用公允價值會計。

2、以美國財務會計準則委員會(FASB)和國際會計準則理事會(IASB)為代表的會計準則制定機構則認為，金融巨頭抨擊公允價值會計準則無非是為了轉移公眾的視線，為自己的過度投機和失敗的風險管理尋找替罪羊。會計界認為，是金融機構放松信貸標準、毫無節(jié)制地發(fā)放住房按揭貸款制造了房地產泡沫，并通過不受監(jiān)管、不透明、容易滋生道德風險的資產證券化等金融創(chuàng)新手法放大金融資產泡沫，才最終釀成這場災難深重的金融危機。而會計界借助公允價值計量模式，及時、透明、公開地揭示出這些資產泡沫，促使金融界、投資者和金融監(jiān)管當局正視和化解金融風險。

這次經濟危機對FAS157的意義：

此次金融危機也暴露出公允價值準則的一些缺陷。我們不妨以FASB在2006

年9月頒布、2007年11月起實施的《美國財務會計準則第157號公告：公允價值計量》(簡稱FAS157)為例加以分析。FAS157將公允價值定義為“市場參與者在計量日的有序交易中，假設將一項資產出售可收到或將一項負債轉讓應支付的價格”，并按客觀性和可觀察性將公允價值分為三個層次——按公開報價計量的公允價值、按可觀察信息計量的公允價值、按不可觀察信息計量的公允價值。第一、第二層次的公允價值采用市場法確定，第三層次的公允價值采用收益現(xiàn)值法或重置成本法計量且要求信息詳細披露。FASB給公允價值所下定義中包含一個重要的假設條件，即計量所涉及的資產或負債均存在著一個有序的交易市場。但金融危機表明，這一假設并非總是成立。對于需要利用復雜的數學模型進行估值的第三層次公允價值而言，如果僅僅依賴于一個簡單的假設條件進行計算，其結果往往會“謬以千里”。這也是此次金融危機中公允價值準則暴露出的軟肋之一。

FAS157存在的另一個重大缺陷是要求金融機構確認因自身信用等級變動對其負債公允價值的影響。如果金融機構因經營改善導致信用等級提高，其負債的公允價值將增加，必須確認為一項損失。反之，如果金融機構因經營惡化導致信用等級的下降，其負債的公允價值將減少，則必須確認為一項利得。若不盡快修改FAS157這一顯而易見的缺陷，金融機構被扭曲的經營業(yè)績報告將嚴重誤導投資者的決策。這種因經營好轉蒙受損失、因經營惡化反而可以確認利得的會計方法顯然有悖正常的商業(yè)邏輯，也容易誤導廣大投資者。

結論：

金融風暴過后，天更高遠明澈，公允價值更重要。痛定思痛后，G20 峰會、FSB 等組織倡導建立全球統(tǒng)一的高質量會計審計準則。FASB、IASB 和IAASB 立即采取了一系列修訂完善會計審計準則的行動。為了完善 FAS 157 以應對金融危機的影響，F(xiàn)ASB 發(fā)布了4 項立場公告（FASB StaffPosition，F(xiàn)SP）。2008 年2 月14 日，F(xiàn)ASB 發(fā)布FSP-FAS 157-1，宣布撤銷FAS 13 和其他會計準則中以公允價值計量為目的的租賃分類和計量在FAS 157 中的應用；同日，F(xiàn)ASB 發(fā)布FSP-FAS 157-2，推遲非金融資產和負債適用FAS 157 應用公允價值計量的時間，使FASB有更多的時間來考慮實施FAS 157 可能帶來的各種影響；2008 年10 月10 日，F(xiàn)ASB 發(fā)布FSP-FAS 157-3《非活躍市場條件下確定金融資產的公允價值》，強調確定公允價值不能簡單依賴市場交易價格，公司需要更多地通過對價格下滑時間長短、跌幅以及市場流動性的判斷，借助內部估值模型和假定條件來確定金融資產的公允價值；2009 年4 月9 日，F(xiàn)ASB 發(fā)布FSP-FAS 157-4，充分肯定FAS 157 中的公允價值定義，要求首先判斷金融工具的交易量及活躍程度是否顯著下降以確定市場是否活躍，然后選擇該金融工具在無序市場中應適用的公允價值估價技術。

FASB 完善FAS 157 的另一項措施是會計準則更新（Accounting Standards Update，ASU）。2009 年8 月，F(xiàn)ASB 發(fā)布ASU《以公允價值計量負債》指出，在許多情況下，負債可能由于合同條款和法規(guī)的限制而缺乏可觀測的市場信息，因此，在計量公允價值的過程中，主體既可以使用相同或類似負債（或負債作為資產交易）的公開報價，也可以使用未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值。2009 年8 月28 日，F(xiàn)ASB 發(fā)布《改進公允價值計量的披露》，要求公允價值計量中需要披露以下內容：對第三層級信息進行合理調整的影響，如果有重大調整，應披露這一調整的事實和對公允價值計量的總計影響；第一層級和第二層級之間的轉換，并披露重大轉換的影響金額和原因；第三層級的重大不可觀測信息，包括購買、銷售等提

供的計算基礎；估價使用的信息和估價技術。

國際會計準則---第157號公允價值準則

（三）2006年美國財務會計準則委員會發(fā)布FAS157號會計準則——公允價值計量。正值 FAS 157 進入實施階段后，美國爆發(fā)了次貸危機，造成了金融市場的劇烈動蕩，迅速升級為金融危機乃至經濟危機，并波及全球。金融危機引發(fā)了關于公允價值會計存廢的論戰(zhàn)。

有兩種觀點：歐美政界和金融界對公允價值進行了猛烈抨擊，將危機的罪魁禍首歸咎于公允價值。他們指出，當次債產品的公允價值大幅下跌時，金融機構必須依照會計準則確認這些未實現(xiàn)且未涉及現(xiàn)金流量的巨額損失，造成投資者心理恐慌拋售股票，從而使公允價值進一步下跌。公允價值會計正是以這種獨特的“反饋效應”（feedback effect）造成極具破壞性的“惡性循環(huán)”，加深了金融危機。因此，他們建議廢除或暫停使用公允價值會計。2008 年10 月4 日，美國通過了大規(guī)模金融救援方案，建議證券交易委員會（SEC）暫停使用公允價值會計；10 月8日，歐盟金融監(jiān)管機構高層表示，歐盟市場監(jiān)管者應允許銀行立即停用公允價值會計準則以減輕金融危機的影響。

會計界針鋒相對地指出，金融界對公允價值會計的責難完全是尋找替罪羊的一種伎倆，通過轉移公眾視線，給自己激進的放貸政策和失敗的風險管理開脫罪責。FASB 主席赫茲（Robert Herz）和FASB 緊急問題任務小組主席戈登（Russell Golden）指出，以公允價值計量衍生金融工具向投資者提供了更加透明的信息，符合投資者的利益，而金融界對公允價值會計的指責明顯置投資者的信息需求于不顧。國際會計準則理事會（IASB）主席特迪爵士（Sir David Tweedie）認為，公允價值是一個計量層面的問題，它跟隨市場而不是在領導市場，其本身并不能給企業(yè)帶來損失；只有將金融機構的虧損情況準確地反映出來，使投資者有一個清晰的認識，才能遏制恐慌，恢復市場信心；金融界如果拿不出令人信服的替代方案，就不能一味對公允價值會計橫加指責。代表信息使用者的財務分析師協(xié)會（ICFA）旗幟鮮明地聲明支持公允價值會計，認為公允價值計量以實時的方式讓投資者了解了金融危機的動態(tài)、規(guī)模和影響。

意義：

促進了會計理論的改進：新的會計準則修改內容主要包括：FSP FAS 157－E

對于原有的FSP 157進行了修改，加入了首先對持有資產進行交易流動性的評估后再按不同情況進行估價的條款。如果該資產被認定為并非“有序交易”的資產，則可以按照模型而非市場價格來定價。然后每季度公布這部分資產價值的變化情況，將變動歸入“非暫時性減計”(Other-than-temporary Impairment，以下簡稱OTI'I)。FSP FAS 115－A，124－A，and EITF 99—20－B

這些會計準則的修改放松了對OTrI損失減計的要求，首先金融機構可以自由決定是否將資產歸入“持有到期類”，而且除了確實損失需計人損益表外，其他損益可以多年攤銷入“其他綜合收入”(Other—Comprehensive-Income，以下簡稱OCI)進行減計。FSP FAS 107－A

將公允價值變動的披露周期從每年改為每個季度。

結論：

由于受到政治的壓力，美國財會標準委員會(FASB)決定，放寬公允價值計價準則，給予金融機構在資產計價方面更大的靈活性。不久以后，SEC 對此進行了撥亂反正

應美國《2008 年緊急經濟穩(wěn)定法案》的要求，證券交易委員會（SEC）在法案通過后完成了對相關公允價值會計準則的研究，于2008 年10 月30 日向國會遞交了《基于2008年美國緊急經濟穩(wěn)定法案133 條的報告和建議：對市值會計的研究》。該研究報告總結了在公允價值會計應用中現(xiàn)存的做法和面臨的挑戰(zhàn)，提出了對公允價值會計的修改建議。

第一，暫停 FAS 157 是不明智的FAS 157 只是統(tǒng)一了公允價值的定義并提供了擴展的披露，并沒有對資產或負債按公允價值計量提出任何新的要求。投資者普遍認為公允價值提供了不可替代的相關信息，無故終止這些準則會打擊投資者對財務報告的信心，導致額外的金融不穩(wěn)定性。而且，現(xiàn)存的會計準則只要求很少一部分衍生工具和投資以市值會計進行處理，一些非交易性投資和衍生工具在資產負債表中要求以公允價值披露，除非這些資產被銷售了或確定發(fā)生了減值，其未實現(xiàn)利得和損失在收益表中是不確認的。從大多數倒閉的銀行來看，因運用公允價值而計量的損失對于銀行的資產并沒有重大的影響，公允價值會計并不是金融危機的直接原因。第二，改進現(xiàn)有公允價值會計

SEC 認為應當采取一系列措施以改進現(xiàn)有公允價值會計實務，尤其是與第二層級和第三層級相關的估計。這些措施包括：對于非流動和非活躍市場中確定公允價值提供額外的應用指南；加強現(xiàn)有財務報表中公允價值披露的要求；通過教育培訓方面的努力以提高會計師的職業(yè)判斷水平；調查公允價值計量對流動性的影響，包括對額外的應用和披露指南的合理性調查；評價在計量負債時考慮公司自身的違約風險是否為投資者提供了決策有用的信息，包括評價現(xiàn)有會計實務是否提供了足夠的透明度。

第三，優(yōu)化應用指南以促進合理的職業(yè)判斷

SEC 認為，SEC 和美國公眾種公司會計監(jiān)管委員會（PCAOB）考慮公允價值計量中與運用職業(yè)判斷相關的報表規(guī)則是否恰當是可取的。研究顯示，資產的估價并非單純依賴公開市場報價，以公允價值披露的資產中，近85%屬于第二層級和第三層級信息，這種估計過程需要運用大量的職業(yè)判斷，基于不確定性估計未來事項的預期使會計師面臨挑戰(zhàn)。在會計、審計和監(jiān)管中運用職業(yè)判斷，增加了對目標導向的會計準則的關注，也增加了公允價值估計的使用，在公允價值計量中實施職業(yè)判斷的相關應用指南也應與之同步。

第四，繼續(xù)制訂會計準則以滿足投資者的需求SEC 建議發(fā)展公認會計原則（GAAP）以滿足投資者的需求。財務報告的基本目標是為投資者提供決策有用的信息，他們才是財務報告的主要使用者。盡管對于其他信息使用者來說，基于GAAP 編制的財務報告無疑也是一個有價值的工具，但不應當以犧牲投資者需求為代價建立或修改GAAP 來滿足其他使用者的需求。同時，SEC 認為應采取更多規(guī)范的措施以識別和解決現(xiàn)有會計準則在實務應用中所遇到的問題。會計準則的制定要吸收各個利益團體的信息和反饋，但不能使任何特殊團體的利益超越投資者的需求，這是穩(wěn)定投資者信心的關鍵。

第二篇：準高三

準高三：學習要抓住幾個關鍵詞

當2012年高考烽煙盡消，當莘莘學子帶著新的夢想昂首闊步走進大學，2013年高考已經起錨。對于開學就邁入高三的學生來說，新學期到底意味著什么不言而喻。開學的頭一周，各學校必定會召開全年級的動員大會，每個班主任每個任課老師也會紛紛為學生鼓舞士氣。“高考倒計時”、“沖刺的一年”、“勝敗在此一舉”??類似的聲音都會從開學的第一天起飄蕩在新高三學生的耳邊。

面對撲面而來的種種聲音，不少新高三學生表示在開學這段時間有些不知所措，陷入緊張不安之中。那么如此重要的一年該如何過呢？新高三學生們怎么平穩(wěn)度過高三這一年心態(tài)：調整心態(tài)，為自己把好脈

關于心態(tài)，不少學生和家長認為談到心態(tài)就是空話，事實上真正能做到高三一年中持續(xù)淡定、鎮(zhèn)靜、從容、理性的家長太少。當然只要學生能適時地調整和反思糾偏，那基本可以平穩(wěn)并較正常地度過高三這一年。面對考生的成績波動、心理起伏、狀態(tài)搖擺、目標現(xiàn)實差距、專業(yè)選擇多變、志愿確定反復等重要問題，任何一個不良心態(tài)反應都可能影響到最后高考的走勢。

“面臨高考，其實端正心態(tài)，放松心情比埋頭苦讀更重要”，在學生里，有的進入高三時成績并不好，但經過心態(tài)調整，加上學習方法的改進，成績突飛猛進的大有人在。“大可不必為了過去學習不是很好而對高三抱有畏懼心理。在開學前一定要把心態(tài)放端正，只要有毅力再加上正確的學習方法，完全可以考上理想的大學”。

高三學生正確地自我定位非常重要，對自己整體情況的正確認知將直接影響到整個學年的復習節(jié)奏。有些學生可能覺得考進好學校的希望不大，那么就可以集中精力掌握基礎知識，不用把時間浪費在難題怪題上，更不用埋頭“題海戰(zhàn)術”，高考中基礎分仍占很大比例，要確保不失該拿的分，況且基礎題做熟練了，面對較難的題目時也會更靈活變通，有更多向上進步的可能性。

方法：不被考試牽著走，復習講究輕重緩急

經歷過高三的學子都會對這一年里考試之頻繁印象深刻：周考、月考、三次模擬考、畢業(yè)考、期中/期末考、聯(lián)考等，花樣繁多。

學生不要被這么多考試牽著鼻子走，模擬考也好、小測驗也好，其實都只是一種評估手段，并不能完全代表實際水平，如果學生一切跟著考試走，每次大考小考都用勁準備，會打亂原有的復習節(jié)奏，反而達不到很好的效果，不如按照自己的復習節(jié)奏走，周考、月考順其自然來得好。

另外，每個學生對知識點掌握情況的個體差異很大，因此應制訂出最適合自己的復習計劃，從最薄弱的環(huán)節(jié)入手。應在對自己的水平整體定位后，充分認識對各項知識點的掌握情況，如，英語的弱勢是閱讀還是完形填空、數學的弱勢是立體幾何題還是數形結合題等，有針對性的復習才是有效率的復習。學生千萬不要畏懼困難而把薄弱點留到最后，留到最后的往往都是來不及的，弱勢的部分只會更弱勢，而高中學科知識點往往環(huán)環(huán)相扣，一個薄弱點會牽連到眾多題型，也會影響到綜合大題的解答。

變化：制定目標，關注高考變化

新高三生還要了解以往考試的基本情況，如試卷結構、試題特點等，對高考有一個基本的認識，還要了解一下今年的考試變化，包括題型、內容、題量、分值等，把握高考趨勢，明確復習重點，只有對高考有較全面的了解，復習時才能做到心中有數。

而且，新高三生除了要了解高考的變化外，還要在知識的梳理、能力的形成、方法的掌握上提前做好準備。新高三生不要過度玩樂，要高度重視知識的積累，獨立完成對學科知識網絡的構建，從知識的接受者轉變成知識的梳理者，把自己所學的知識盡可能全部梳理一次，從中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，有針對性地查缺補漏，強化自己的知識儲備。比如，梳理語文的文

言文、古詩詞，英語的詞匯、語法，數理化的公式、定理等。梳理這些知識要以課本為主，適當參考其他資料。

效率：注重學習效率，增強時間觀念

“高三是不是每天都得考試，每天都得做很多題，做很多卷子？”對很多剛踏入高三的學生來說，埋頭深入題海是他們腦海里對高三的第一印象。

與高

一、高二相比，高三的學習最大的特點就是快節(jié)奏、高效率。為此，新高三生還應該針對高三學習的特點，修正學習方法和策略，以求在最短的時間內把學習的效果最大化。高三的學習一定要抓基礎，并把知識網絡化、系統(tǒng)化，在此基礎上學以致用，應用到實際生活中。因為現(xiàn)在的高考正由知識型向能力型轉化。有的同學喜歡陷入題海戰(zhàn)術，覺得自己做題越多越好，卻忽視了最基本的課本知識。高考所考查的是學生對知識的整體把握和駕馭，所以有牢固的知識基礎是非常必要的。對于高三學生來說，從現(xiàn)在開始就應該扎扎實實打牢基礎，第一步就應從鞏固課本知識做起。

高三學生的另一大困惑是面對琳瑯滿目的教參、教輔，難以選擇，有些學生會一下子買好幾本教輔，結果最后有用的也就兩三本。這并不合理，各書之間有很多重合處，同時做三本教輔和做五本教輔所達到的效果差別不大，且浪費時間。建議學生只用一本教輔作為核心，弄懂、吃透，其他只做參考和補充。但這本“核心教輔”務必選擇專業(yè)出版社的出品，專業(yè)出版社的審核比較完備，不會有大的錯誤誤導學生。高三學年的每分每秒都是珍貴的，把任何一分鐘花在無用功的事情上都是一種浪費，愛惜自己的時間、愛惜自己的精力。

第三篇：請假條準模版

編號（日期）：

成功學院管理學系學生請假單

班學生，因請假時間

自_______年__月__日至_______年__月__日共____天____節(jié)次，宿舍號及

床號____，該學生家長已了解請假事實且已于輔導員溝通，同意學生請假。特懇請領導、老師批準。

學生簽字：聯(lián)系電話：輔導員簽字：

第一聯(lián)：院系永久留存

編號（日期）：

成功學院管理學系學生請假單

班學生，因請假時間

自_______年__月__日至_______年__月__日共____天____節(jié)次，宿舍號及

床號____，該學生家長已了解請假事實且已于輔導員溝通，同意學生請假。特懇請領導、老師批準。

學生簽字：聯(lián)系電話：輔導員簽字：

第二聯(lián)：副班長永久留存

編號（日期）：

成功學院管理學系學生請假單

班學生，因請假時間

自_______年__月__日至_______年__月__日共____天____節(jié)次，宿舍號及

床號____，該學生家長已了解請假事實且已于輔導員溝通，同意學生請假。特懇請領導、老師批準。

學生簽字：聯(lián)系電話：輔導員簽字：

第三聯(lián)：生活老師留存

編號（日期）：

成功學院管理學系學生請假單

班學生，因請假時間

自_______年__月__日至_______年__月__日共____天____節(jié)次，宿舍號及

床號____，該學生家長已了解請假事實且已于輔導員溝通，同意學生請假。特懇請領導、老師批準。

學生簽字：聯(lián)系電話：輔導員簽字：

第四聯(lián)：學生本人留存

第四篇：準備課

認識算盤

教學內容：認識算盤。

教學目標：認識算盤分四個部分組成，理解上珠和下珠的意義。教學重點：認識算盤的四個部分，學會打算盤的姿勢。教學難點：珠姐姐與珠弟弟的意義。教學準備：大算盤。教學過程：

親愛的小朋友們，歡迎大家來到響亮珠心算的課堂。我是武老師，很高興認識你們。今后就由我和小朋友們一起快樂的暢游珠算王國，相信你們都是最棒的！今天我們這里來了一位非常重要的客人，大家猜猜它是誰?！吧弦粚?，下一層，噼噼啪啪真熱鬧。是誰呀？”引出算盤。

大家仔細觀察一下，我們的這個算盤都是由哪幾個部分組成的？…….我們的算盤分為四個部分。

1，算盤的外形是什么形狀？長方形，我們把這個長方形叫框。

2，中間的一根橫木叫梁。3，串珠子的小棒叫擋。

4，珠子。珠子有兩層，分別叫上珠和下珠。上珠每個檔只有一顆珠子叫上珠寶寶，下珠每個檔上有四顆珠子，叫下珠寶寶。5，珠子又分內珠和外珠，靠梁的珠子叫內珠，靠框的珠子叫外珠。

6，講解上珠寶寶和下珠寶寶分別表示5和1.7，帶領學生復習一遍。

8，學生在自己的算盤上認識各個部分。

9，接下來，我們來做一個點兵點將的游戲，老師來指，你們來說老師指的是哪個部分。

10，換一下游戲角色，第一組的小朋友指，第二組的小朋友來說，第二組和第一組再變換角色來指。

課堂小結：小朋友們，今天我們認識了算盤。算盤分為幾個部分？分別有哪四個部分組成？其中珠我們又分為哪兩個部分？ 作業(yè)：復習算盤的四個部分。

1-4的認識和直加直減

第一課時：

教學內容：數字1-4的認識。

教學目標：了解數字1-4的數與量的關系，并且學會在算盤上撥1-4。

教學重點：數字1-4的撥珠。教學難點：數字1-4的撥珠指法。教學準備：算盤，鉛筆，圖片。教學過程：

一，復習：

1，算盤分為幾個部分？分別指出來。

答：四個部分，框，梁，檔，珠。2，我們的珠寶寶分為哪幾個部分？

答：上珠寶寶和下珠寶寶。3，一個上珠表示幾？

答：一個上珠表示5.4，一個下珠表示幾？

答：一個下珠表示1.二，新授：

1，引出數字.拿出能表示數字1-4的圖片。

2，學生來介紹自己的東西能用數字1-4來表示的。（注意量詞的使用）

3，那我們了解了數字1-4數與量的關系，那我們的數字寶寶1-4在算盤上怎么樣來表示呢？

4，下面我們來想一想，在我們的算盤上，一個下珠表示幾？答：1。那我們的數字寶寶1-4在算盤上怎么表示呢？

1-4個下珠緊靠梁。

5，伸出右手的拇指和食指。我們在撥入的時候用拇指，我們給它取個好聽的名字叫大哥。我們在撥去的時候用食指，我們也給它取個好聽的名字叫小弟。在撥珠的時候，不用的手指要把它送回家，也就是握起來。

5，大算盤示范。（強調我們撥珠的姿勢，1，小腿并攏，小腰挺直，2，拿算盤，小鴨子嘴巴清盤，3，左手扶框，右手懸起。老師不喊開始不允許撥珠。）7，學生練習。8，全盤練習。

9，學生用自己的小算盤練習全盤撥入1-4 10，講解全盤撥去1-4，大算盤示范。11，學生用自己的小算盤練習.課堂小結：小朋友們，今天我們學習了數字1-4的撥珠，撥入的時候用大哥來撥，撥去的時候用小弟來撥，不用的手指把它送回家。

課后作業(yè)：在算盤上練習數字1-4的撥珠。

第二課時：

教學內容：學會寫數字1-4，并且學會畫數字1-4的珠像圖。教學目標：學會寫數字1-4，并且學會畫數字1-4的珠像圖。教學重點：寫數字1-4和畫珠像圖。教學難點：數字1-4的占格。教學準備：

大算盤。教學過程： 一，復習：

1，上節(jié)課我們學習了1-4的撥珠，大家來想一想，我們用誰來撥入1-4？ 答：大哥。

2，我們用誰來撥去1-4？

答：小弟。

3，不用的手指要把它送回家。現(xiàn)在我們來練習數字1-4的撥珠。

二，新授：

1，大家都學會了數字1-4在算盤上的表示，那我們的數字寶寶1-4在我們的田字格里面是怎么樣來寫呢？

2，數字1-4住在一個日字格里。（數字不占整個田字格，做示范）

從日字格的右上角附近起筆，畫斜線到左下角附近。

起筆碰左線，然后向上向右碰線，略成半圓，斜線到左下角。碰下線一橫。

起筆不碰線，向上碰線，向右不碰線，略成半圓，再向中間，在虛線以上停止，轉向右下方碰線，向下碰線，彎彎地到左碰線為止。上下都是大半個圓弧，但下面比上面大。

從上線當中起，向左斜線到下格，碰左線后再橫過去，向右碰線。第二筆從右上一半不到的地方向下，斜下去到下面的當中碰線。

3，下面我們來學一下怎么樣畫數字1-4的珠像圖（先畫梁，再畫檔，1-4個下珠緊靠梁）。4，在田字格上示范畫。5，學生在本子上練習。

課堂小結：這節(jié)課我們學會了數字1-4的書寫，還學會了畫珠像圖，回家以后要多練習寫和畫。

課后作業(yè)：數字1-4各寫一行，再各畫一行珠像圖。

第三課時：

教學內容：

數字1-4的加減。教學目標：

數字1-4的加減。教學重點：

學會1-4的加減。教學難點：

加是撥入，減是撥去。教學準備：

大算盤，1-4的珠像圖，卡通動物四只。教學過程：

一，復習：

1，全盤練習1-4的撥珠。

2，老師說數字，學生在算盤上撥。3，老師拿數字1-4的珠像圖，學生說數字。

二，新授：

1，老師今天帶來了一只小猴，又帶來一只小熊，問老師一共帶來幾只小動物？ 答：2只。2，怎么算的？

1+1=2 3，那我們在算盤上怎么來算呢？

先撥入1，加1，（一個下珠表示1，加就是撥入，越加越多。）夠加直加，等于2，撥去2.4，下面我們來做拍電報的游戲：老師先拍1下，再拍兩下，問老師一共拍了幾下，然后用算式的形式寫出來，在算盤上撥。（并且講解算式）5，老師今天帶來2只小猴，跑了一只，還剩幾只？

答：1只。6，怎么算的？

答：2-1=1 7，那么在算盤上我們怎么來算？

先撥入2，減1，夠減直減，（減是撥去）撥去1，等于1，撥去1。三,教學延伸： 2 3 1 1 2 1 1 1 3 2 2 —— —— —— —— —— ——

做題的時候要讀口訣：先撥入幾，加幾，夠加直加，等于幾，撥去幾。2 3 4 4-121

---------

先撥入14，減1，夠減直減，個位減1，夠減直減，撥去1，等于13，撥去13。

2，數減兩位數。

-------先撥入19，減11，十位減1，個位減1，夠減直減，撥去11，等于8，撥去8.三，課堂延伸：

19-12，19-13，19-14，19-15，19-16，19-17，19-18，19-19

18-11，18-12，18-13，18-15，18-16，18-17，18-18

17-11，17-12，17-15，17-16，17-17

16-11，16-15，16-16

15-15

14-11，14-12，14-13，14-14

13-11，13-12，13-13

12-11，12-12，11-11 強調數對齊，從十位減起。

口訣：先撥入…，減…,十位減…,個位減…,夠減直減，等于…,撥去…。

課堂小結：今天我們學習了什么？兩位數的直減，兩位數減一位數怎么加？先撥入幾，減幾，夠減直減，個位減幾，等于幾，撥去幾.兩位數減兩位數怎么減？先撥入…，減…,十位減…,個位減…,夠減直減，等于…,撥去…。

課后練習：練習冊第12頁。

5的滿五加 教學內容：

5的滿五加。教學目標：

1，5的認識與分成。

2，滿5加口訣。

3，撥珠方法。教學重點：

5的分解，滿5加口訣。教學難點：

加1的撥珠方法。教學準備：

大算盤，1-99的珠像圖，5支鉛筆。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5

二，新授：

1，武老師今天帶來4支鉛筆，周老師又送給武老師1支，問武老師現(xiàn)在有幾支鉛筆？ 2，4+1=？

先撥入4，加1，下珠不夠加1，怎么辦？

3，我們先來看看數字5的分解。兩數之和等于5，這兩個數互為湊數。

4，大家來想一想，5可以分成幾加幾？（伸出手來數）

1+4，2+3，3+2，4+1.5，也就是說，1的湊數是4，2的湊數是3，3的湊數是2，4的湊數是1.6，大家都知道1+4，2+3，3+2，4+1=5，那么在算盤上我們怎么來算呢？ 7，4+1=？

先撥入4，加1，可是下珠寶寶不夠加了，怎么辦呢？老師告訴你，算盤是很聰明的，下珠不夠加的時候就請大王5來幫忙。現(xiàn)在武老師先撥入5。可是，這道題只讓我們加1，現(xiàn)在老師加了5，多加了幾個??？ 答：4個。

對了，多加了4個，可不可以多加呀？ 答：不可以。

所以現(xiàn)在要減掉多加的4。所以+1=+5-4.8，所以我們的口訣是：先撥入4，加1，下珠不夠加，（想1的湊數4），加5減湊，等于5，撥去5.三,課堂延伸： 1，2+3，先撥入2，加3，下珠不夠加3，（想3的湊數2），加5減湊2，等于5，撥去5.2，3+2，先撥入3，加2，下珠不夠加2，（想2的湊數3），加5減湊3，等于5，撥去5.3，1+4，先撥入1，加4，下珠不夠加4，（想4的湊數1），加5減湊1，等于5，撥去5.4，得出口訣：

+1=+5-4，+2=+5-3，+3=+5-2，+4=+5-1.課堂小結：今天我們學習了湊數，1的湊數是？4。2的湊數是？3。3的湊數是？2。4的湊數是？1。

課后作業(yè)：第22頁課堂訓練。

5教學內容：

5的破五減。教學目標：

1，5的認識，2，鞏固口訣，3，撥珠方法。的破五減 教學重點：

記背滿五破五的口訣。教學難點：

5的破五減的撥珠方法。教學準備：

課件，5支鉛筆，大算盤。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5 6，湊數練習。

二，新授：

1，武老師今天帶來5支鉛筆，周老師拿走一支，問武老師現(xiàn)在剩幾支鉛筆？怎么算？ 2，5-1=？

先撥入5，減1.下珠不夠減1，怎么辦？

3，今天老師就來教小朋友們一道題，5-1在算盤上怎么算？ 4，現(xiàn)在5-1，只有一個上珠，大王5，那我們只要減掉大王5了，可是，大王5不同意我們就這樣隨便把它減掉，怎么辦呢？

5，大王說：“只要找出1的湊數就可以了，找找看，1的湊數是幾？” 答:4 6,對了，1的湊數是4，只要你把湊數請出來，就可以把我減掉了。

也就是說，-1=-5+4.7，我們破五減的口訣是：先撥入5，減1，下珠不夠減1，（想1的湊數4）加4減5，等于4，撥去4.三,課堂延伸： 1，5-2，先撥入5，減2，下珠不夠減2，（想2的湊數3）加3減5，等于3，撥去3.2，5-3，先撥入5，減3，下珠不夠減3，（想3的湊數2）加2減5，等于2，撥去2.3，5-4 先撥入5，減4，下珠不夠減4，（想4的湊數1）加1減5，等于1，撥去1.4，得出結論：-1=-5+4.-2=-5+3.-3=-5+2.-4=-5+1 課堂小結：今天我們學習了破五減，下珠不夠減的時候要找誰來幫忙？湊數來幫忙，下珠不夠減五，加湊減5.課后作業(yè)：第24頁課堂訓練。

6的滿五加

教學內容：

6的滿五加。教學目標：

1，6的認識與分成。2，滿5加口訣。3，撥珠方法。教學重點：

6的分解，滿5加口訣。教學難點：

加1的撥珠方法。教學準備：

大算盤，1-99的珠像圖，6支鉛筆。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5 二，新授：

1，武老師今天帶來3支鉛筆，周老師又送給武老師3支，問武老師現(xiàn)在有幾支鉛筆？ 2，3+3=？

先撥入3，加3，下珠不夠加3，怎么辦？ 3，我們先來看看數字6的分解。

4，大家來想一想，6可以分成幾加幾？（伸出手來數）

1+5, 2+4，3+3，4+2，5+1.5，,前面我們學過直加的算法，1+5, 5+1.6，那么2+4，3+3，4+2，在算盤上我們怎么來算呢？ 7，2+4=？

先撥入2，加4，可是下珠寶寶不夠加了，怎么辦呢？老師告訴你，算盤是很聰明的，下珠不夠加的時候就請大王5來幫忙?，F(xiàn)在武老師先撥入5?？墒?，這道題只讓我們加4，現(xiàn)在老師加了5，多加了幾個??？ 答：1個。

對了，多加了1個，可不可以多加呀？ 答：不可以。

所以現(xiàn)在要減掉多加的1。所以2+4=6.8，所以我們的口訣是：先撥入2，加4，下珠不夠加4，（想4的湊數1），加5減1，等于6，撥去6.三,課堂延伸： 1，3+3，先撥入3，加3，下珠不夠加3，（想3的湊數2），加5減湊2，等于6，撥去6.2，4+2，先撥入4，加2，下珠不夠加2，（想2的湊數3），加5減湊3，等于6，撥去6.課堂小結：今天我們學習了6的滿五加，下珠不夠加，要找湊數來幫忙。

課后作業(yè)：第26頁課堂訓練。

6教學內容：

6的破五減。教學目標：

1，6的認識，2，鞏固口訣，3，撥珠方法。教學重點：

記背滿五破五的口訣。教學難點： 的破五減 5的破五減的撥珠方法。教學準備：

課件，6支鉛筆，大算盤。教學過程：

3，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5 6，湊數練習。二，新授：

1，武老師今天帶來6支鉛筆，周老師拿走2支，問武老師現(xiàn)在剩幾支鉛筆？怎么算？ 2，6-2=？

先撥入6，減2.下珠不夠減2，怎么辦？

3，今天老師就來教小朋友們一道題，6-2在算盤上怎么算？ 4，現(xiàn)在6-2，只有一個上珠，一個下珠，下珠不夠減，那我們只能減掉大王5了，可是，大王5不同意我們就這樣隨便把它減掉，怎么辦呢？

5，大王說：“只要找出2的湊數就可以了，找找看，2的湊數是幾？”

答:3 6,對了，2的湊數是3，只要你把湊數請出來，就可以把我減掉了。

也就是說，6-2=4.7，我們的口訣是：先撥入6，減2，下珠不夠減2，（想2的湊數3）加3減5，等于4，撥去4.三,課堂延伸： 1，6-3，先撥入6，減3，下珠不夠減3，（想3的湊數2）加2減5，等于3，撥去3.2，6-4，先撥入6，減4，下珠不夠減4，（想4的湊數1）加1減5，等于2，撥去2.課堂小結：今天我們學習了破五減，下珠不夠減的時候要找誰來幫忙？湊數來幫忙，下珠不夠減五，加湊減5.課后作業(yè)：第24頁課堂訓練。

7的滿五加

教學內容：

7的滿五加。教學目標：

1，7的認識與分成。4，滿5加口訣。3，撥珠方法。教學重點：

7的分解，滿5加口訣。教學難點：

加1的撥珠方法。教學準備：

大算盤，1-99的珠像圖，6支鉛筆。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5 三，新授：

1，武老師今天帶來3支鉛筆，周老師又送給武老師4支，問武老師現(xiàn)在有幾支鉛筆？ 2，3+4=？

先撥入3，加4，下珠不夠加4，怎么辦？ 3，大家來想一想，7可以分成幾加幾？（伸出手來數）1+6，2+5, 3+4，4+3，5+2，6+1。前面我們學過直加的算法，1+6, 2+5, 5+2，6+1.4，那么3+4，4+3,在算盤上我們怎么來算呢？ 7，3+4=？

先撥入3，加4，可是下珠寶寶不夠加了，怎么辦呢？老師告訴你，算盤是很聰明的，下珠不夠加的時候就請大王5來幫忙。現(xiàn)在武老師先撥入5?？墒?，這道題只讓我們加4，現(xiàn)在老師加了5，多加了幾個??？ 答：1個。

對了，多加了1個，可不可以多加呀？ 答：不可以。

所以現(xiàn)在要減掉多加的1。所以3+4=7.8，所以我們的口訣是：先撥入3，加4，下珠不夠加4，（想4的湊數1），加5減1，等于7，撥去7.三,課堂延伸：

1，4+3，先撥入4，加3，下珠不夠加3，（想3的湊數2），加5減湊2，等于7，撥去7.課堂小結：今天我們學習了7的滿五加，下珠不夠加，要找湊數來幫忙。

課后作業(yè)：第27頁課堂訓練。

7的破五減 教學內容：

7的破五減。教學目標：

1，7的認識，2，鞏固口訣，3，撥珠方法。教學重點：

記背滿五破五的口訣。教學難點：

7的破五減的撥珠方法。教學準備：

課件，7支鉛筆，大算盤。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，6，湊數練習。三，新授：

7-2+3=8，6+1-2=5 1，武老師今天帶來7支鉛筆，周老師拿走3支，問武老師現(xiàn)在剩幾支鉛筆？怎么算？ 2，7-3=？

先撥入7，減3.下珠不夠減3，怎么辦？

3，今天老師就來教小朋友們一道題，7-3在算盤上怎么算？ 4，現(xiàn)在7-3，只有一個上珠，兩個下珠，下珠不夠減，那我們只能減掉大王5了，可是，大王5不同意我們就這樣隨便把它減掉，怎么辦呢？

5，大王說：“只要找出3的湊數就可以了，找找看，3的湊數是幾？”

答:2 6,對了，3的湊數是2，只要你把湊數請出來，就可以把我減掉了。

也就是說，7-3=4.7，我們的口訣是：先撥入7，減3，下珠不夠減3，（想3的湊數2）加2減5，等于4，撥去4.三,課堂延伸： 1，7-4，先撥入7，減4，下珠不夠減4，（想4的湊數1）加1減5，等于3，撥去3.課堂小結：今天我們學習了破五減，下珠不夠減的時候要找誰來幫忙？湊數來幫忙，下珠不夠減五，加湊減5.課后作業(yè)：第27頁課堂訓練。

8的滿五加

教學內容：

8的滿五加。教學目標：

1，8的認識與分成。2，滿5加口訣。3，撥珠方法。教學重點：

8的分解，滿5加口訣。教學難點：

加1的撥珠方法。教學準備：

大算盤，1-99的珠像圖，教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，6支鉛筆。5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5

四，新授：

1，武老師今天帶來4支鉛筆，周老師又送給武老師4支，問武老師現(xiàn)在有幾支鉛筆？ 2，4+4=？

先撥入4，加4，下珠不夠加4，怎么辦？ 3，我們先來看看數字8的分解。

4，大家來想一想，8可以分成幾加幾？（伸出手來數）

1+7, 2+6, 3+5, 4+4, 5+3，6+2.7+1.5，前面我們學過直加的算法，1+7, 2+6, 3+5, 1+7，2+6, 3+5，6，那么4+4，在算盤上我們怎么來算呢？ 7，4+4=？

先撥入4，加4，可是下珠寶寶不夠加了，怎么辦呢？老師告訴你，算盤是很聰明的，下珠不夠加的時候就請大王5來幫忙。現(xiàn)在武老師先撥入5。可是，這道題只讓我們加4，現(xiàn)在老師加了5，多加了幾個?。?答：1個。

對了，多加了1個，可不可以多加呀？ 答：不可以。

所以現(xiàn)在要減掉多加的1。所以4+4=8.8，所以我們的口訣是：先撥入4，加4，下珠不夠加4，（想4的湊數1），加5減1，等于8，撥去8.課堂小結：今天我們學習了8的滿五加，下珠不夠加，要找湊數來幫忙。

課后作業(yè)：第28頁課堂訓練。

8教學內容：

8的破五減。教學目標：

4，8的認識，5，鞏固口訣，3，撥珠方法。教學重點：

記背滿五破五的口訣。教學難點：

5的破五減的撥珠方法。教學準備：

課件，6支鉛筆，大算盤。教學過程：

一，復習：

1，練習1-99的撥珠。2，步數練習。3，珠數互譯。4，空撥。的破五減 5，心算。

9-4-5=0，2+6-2=6，5+3-2=6，7-2+3=8，6+1-2=5 6，湊數練習。四，新授：

1，武老師今天帶來8支鉛筆，周老師拿走4支，問武老師現(xiàn)在剩幾支鉛筆？怎么算？ 2，8-4=？

先撥入8，減4.下珠不夠減4，怎么辦？

3，今天老師就來教小朋友們一道題，8-4在算盤上怎么算？ 4，現(xiàn)在8-4，只有一個上珠，三個下珠，下珠不夠減，那我們只能減掉大王5了，可是，大王5不同意我們就這樣隨便把它減掉，怎么辦呢？

5，大王說：“只要找出4的湊數就可以了，找找看，4的湊數是幾？”

答:1 6,對了，4的湊數是1，只要你把湊數請出來，就可以把我減掉了。

也就是說，8-4=4.7，我們的口訣是：先撥入8，減4，下珠不夠減4，（想4的湊數1）加1減5，等于4，撥去4.課堂小結：今天我們學習了破五減，下珠不夠減的時候要找誰來幫忙？湊數來幫忙，下珠不夠減五，加湊減5.課后作業(yè)：第28頁課堂訓練。

第五篇：公允價值任務書

一 選題背景

目前，主要的會計準則制定機構如FASB和IASB都采用了以投資者為導向的決策有用觀。由于公允價值與歷史成本相比更具有相關性，高質量會計信息建立在高質量的會計規(guī)則基礎之上，主要的會計準則制定機構都進行了必要的會計改革，在現(xiàn)行會計準則的制定和修改過程中，較為普遍地使用公允價值的概念，體現(xiàn)了歷史成本計量向公允價值計量的變遷，而公允價值的引入也使會計信息的決策有用性提升了一大步。2006年2月15日，財政部正式頒布了39項企業(yè)會計準則，新準則體系在部分準則中謹慎地采用了公允價值。其中，《企業(yè)會計準則第3號——投資性房地產》規(guī)定，投資性房地產可以在資產負債表中作為單獨的一項資產予以列示；而且在同時滿足一定條件的情況下，可以采用公允價值模式對投資性房地產進行后續(xù)計量。近年來，我國各地的房地產普遍大幅升值。一家擁有投資性房地產的房地產公司，以歷史成本計量投資性房地產，在投資性房地產的市場價值遠遠高于其賬面價值的情況下，這樣的財務報表就不能可靠的反映投資性房地產的真實價值，從而造成公司資產價值的低估。

二 選題意義

在我國的上市公司中，除金融類上市公司，大部分持有的金融工具屬于簡單金融工具，以基金、股票為主。隨著我國資本市場的逐步壯大和活躍，其價格在可獲得性和客觀中立性方面可以得到較好的保證。在金融資產中，以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產以及可供出售金融資產因其具有較高的流動性、比較活躍的交易市場和與市場密切聯(lián)系的資產價格而被規(guī)定應當采用公允價值進行初始計量和后續(xù)計量。就具體的計量和確認方法而言，計入 “交易性金融資產” 科目的金融工具，其初始確認和后續(xù)計量都應以公允價值為標準，公允價值變動形成的差異直接計入損益類科目。由于交易性金融資產公允價值的持續(xù) 計量特性和計入損益特性，使該類資產一段時期的會計損益變化與以前歷史成本計量相比，在各個會計期間都更平穩(wěn)、連貫，不但提高了資產價值與市場信息的相關性和及時性，還提高了會計盈余的穩(wěn)健性，為信息使用者提供了更具有預測性的會計信息。

三 公允價值定義及其決策有用性分析

公允價值，指在公平交易中，熟悉情況的交易雙方，自愿進行資產交換或債務清償的金額。公允價值計量反映在會計信息中，是反映了該類資產或負債在假設公平交易的狀態(tài)下，熟悉情況的買賣雙方資源交易的價格，是被市場接收的公共認可的會計信息。

會計信息的決策有用性，是指會計信息在真實、可靠的前提下，最大程度的為信息使用者提供及時的、與決策相關的信息，以幫助使用者根據信息的區(qū)別做出差異化的合理決策。因此，公允價值計量的會計信息決策有用性主要包括兩方面內容：第一個方面，公允價值計量應該保證會計信息的真實、可靠；第二個方面，公允價值計量應該提高會計信息與投資決策的相關性。就我國股票市場投資者而言，他們投資目標是發(fā)掘上市公司潛在價值并獲取股價的超額回報，那么，以公允價值計量的會計信息應該與上市公司股價和回報率相關。由于公允價值計量的會計信息決策性是包含會計信息的可靠性和相關性兩方面的內容，前期國內外的研究成果也主要是圍繞這兩個方面展開。

會計信息是企業(yè)與外部信息使用者進行經濟決策的一個重要信息源。通過會計信息系統(tǒng)生成的會計信息能改變或影響到各種經濟決策的制定。進而引導資源合理配置，使社會財富重新分配。因此，財務會計的根本目標是決策有用性，即向信息使用者(主要包括企業(yè)管理當局、政府部門、投資者、債權人、職工)提供對他們進行經濟決策有用的信息，這是信息使用者

對會計信息質量的基本要求。

對于“有用性”各個會計組織有不同的界定，其中最具代表性的當屬美國財務會計準則委員會(FASB)在第2號財務會計概念公告中對會計信息質量特征所作的系統(tǒng)闡述。首先，他們認為對決策最有用的信息是能“幫助信息使用者在預測未來時可導致決策差別”的信息。因此，相關性是保證信息對決策有用的最重要的質量特征。其次，決策有用性還要求會計信息能反映其所應該反映的問題，做到不偏不倚，這就要求會計信息具備可靠性的標準。加拿大會計學家斯科特教授闡釋了兩種以決策有用為目標的財務報告思想：信息觀和計量觀。信息觀將決策有用性等同于信息含量，信息使用者希望會計人員提供更具可靠性和相關性的會計信息，以作出風險更小的投資、信貸和類似資源配置的決策。因此，在市場有效的前提下，為了提高會計信息的決策有用性，應進行充分披露。以信息觀為指導，財務會計理論形成了以歷史成本為基礎，側重于提供贏利信息的會計模式。

四 我國投資性房地產采用公允價值計量的現(xiàn)狀

4.1 我國投資性房地產采用公允價值計量的現(xiàn)狀

我國財政部于2006年2月15日首次發(fā)布的《企業(yè)會計準則第3號一投資性房地產》專門對投資進行r會計規(guī)范，適度的、有條件的引入了公允價值計量并與2007年1月l同在上市公司中開始實施。由于公允價值計量町以增大企業(yè)資產價值，所以各界普遍看好。但事實并非如此，在新準則實施三年內，公允價值計量一直被很多上市公司冷落，仍舊采用成本計量，僅有少數幾家上市公司采用公允價值計量。根據筆者對投資性房地產后續(xù)計最在上市公司執(zhí)行情況的統(tǒng)計分析，《企業(yè)會計準則第3號一投資性房地產》實施3年以來，全國僅有25家上市公司采用了公允價值模式計量投資性房地產，所占比例一直很低。具有投資性房地產項目的上市公司更傾向于選擇成本計量，成本計量模式仍是后續(xù)計量的優(yōu)先選擇，公允價值計量模式僅僅是備選方案，可見上市公司投資性房地產在實施公允價值計量模式上困難重重。

4.2 我國投資性房地產采用公允價值計量存在的問題

4.2.1 公允價值計量的可靠性問題

從我國的現(xiàn)狀來看，證券交易市場、產權交易市場、生產資料市場等都不成熟，價格難以真正反映價值，絕大多數資產的公允市價難以獲得雖然在不存在相關資產的活躍市場時，也可以運用現(xiàn)值技術等估計公允價值，但現(xiàn)階段未來現(xiàn)金流量以及折現(xiàn)率的信息部很缺乏，判斷常常具有很大的不確定性，現(xiàn)值的主觀估計成分偏大。公允價值的確定方法不統(tǒng)～，財政部 會計司發(fā)布的2007年，2008年以及2009年年報分別指出了這三年采用公允價值對投資性房地產進行后續(xù)計量基本上屬于以下幾種類型。

4.2.2 公允價值計量的可操作性問題

公允價值的運用較歷史成本在技術和人才的方面提出了更高要求，并增大了企業(yè)的管理成本?，F(xiàn)值技術的應用需要有專業(yè)技術高超、誠信的評估師隊伍，公允價值的計量與核算變得 相對復雜．需要高素質的會計人才進行會計處理才能完成。從我圜現(xiàn)狀看，評估人員與會計人員的、lk務素質與號業(yè)技能都不容樂觀，應該說目li{『國內的大多數從業(yè)人員對公允價值的運用尚雉以適應。

4．3 公允價值計量模式對投資性房地產企業(yè)帶來的負面影響問題

4.3.1 對資產結構的影響

投資性房地產準則實行以后，原來分別在存貨、固定資產、無形資產中核算和列報的投資性房地產，將統(tǒng)一·在“投資性房地產”科目中核算，并在資產負債表上單獨列報。這一變 化將影響企業(yè)的資產結構，尤其足有大量投資性房地產在存貨中核算的企業(yè)，執(zhí)行新會計準則后全部轉入“投資性房地產”核算，減少了企業(yè)的流動資產，降低了流動比率。

4.3.2 對利潤的影響

公允價值計量無需計提折舊和攤銷，降低了企業(yè)的成本費用，所以影響當期利潤：期末資產的賬而價值與公允價值的差額需調整“公允價值變動損益”，所以也會影響當期利潤。

4.3.3 對應繳所得稅的影響

采用公允價值對投資性房地產進行計量，擁有投資性房地產的企業(yè)將擁有相當可觀的資產升值空間，使過去企業(yè)隱性的收益在報表中顯現(xiàn)出來，投資性房地產的增值部分將計入當年 的損益表，在現(xiàn)行稅法的規(guī)定F，企業(yè)將繳納更多的所得稅。

另外，采用公允價值模式不對房地產計提折舊或進行攤銷，通過逐年計提折舊達到抵稅的方法便不能應用，這也將造成企業(yè)多交所得稅。

出現(xiàn)上述問題的原因在于：缺乏公平的投資性房地產交易市場，市場環(huán)境不完善；公司治理結構不完善，公允價值易成為企業(yè)操縱利潤的工具；會計人員素質偏低，公允價值計量方法難以有效執(zhí)行；企業(yè)內部會計監(jiān)督體制尚不健全，公允價值運用缺乏有力保障；公允價 值在投資性房地運用中的信息披露不完善。

五 相關建議

5.1 建立公平的投資性房地產交易市場，加快市場經濟發(fā)展

應加快投資性房地產行業(yè)市場化水平建設，不斷促進社會主義市場經濟的發(fā)展，建立完善的生產要素市場、資本市和商品市場。同時，在社會豐義市場經濟逐步建立與完善的進程中，建市與健全與之相適應的投資性房地產市場體制并構建完善、成熟的投資性房地產交易市場，使投資性房地產企業(yè)處于充分的競爭環(huán)境之中，以此來確定投資性房地產的成本和市價，使會計人員可以通過市場條件來獲得按公允價值定義所需的各種具體計量屬性形式，從而在會計環(huán)境上創(chuàng)造一個有利于公允價值全面推廣的外部條件。此外，可借鑒國外的先進經驗，大力發(fā)展獨立誠信的投資性房地產中介機構借此加強公允價值的可靠性。

5.2 完善公司治理結構

首先，要加強股東參與監(jiān)控的權力，建立獨立于大股東和經理層、能真正代表所有股東利益的董事會，并成：幢審計委員會，確保股東對經營管理者的強力約束：其次，要避免單一股東對公司的控制，增強股權之間的相瓦制衡。規(guī)定上市公司董事會中必須引人具有真正意義上的獨立董事，代表股東特別是中小股東行使權力；第三，引入市場競爭機制，大力發(fā)展職業(yè)經理人市場，通過市場競爭方式來選拔和聘任公司管理者。

5.3 加強會計人員的道德教育與業(yè)務培訓

公允價值的計量需要會計人員具有高超的職業(yè)判斷能力，因此必須做到：一要強化法制教育；二要加強業(yè)務知識培訓。

5.4 完善企業(yè)內部會計控制，強化外部審計監(jiān)督

完善內部會計控制，一要加強事前控制，合理設置單位內部的機構和崗位，做到各部門之間既分T協(xié)作，又互相監(jiān)督；二要加強事中控制，推行不相容崗位相分離的原則，確保不相容崗位相互制約和監(jiān)督：二要加強事后控制，通過審核會計準則執(zhí)行情況，提高會計信息質量，確保按照公允價值計量的要求對企業(yè)的交易或事項進行確認、計量和報告。強化外部審計監(jiān)督，一要加快注冊會計師行業(yè)管理體制的改草，進一步改善執(zhí)業(yè)環(huán)境，制定行業(yè)自律準則： ：要加強執(zhí)業(yè)標準執(zhí)行檢查，督促注冊會計師格守獨專審計準則及其他執(zhí)業(yè)標準，三要借鑒國外注冊會計師j卜止的管理經驗，建立注冊會計師懲戒制度。

5.5 完善公允價值在投資性房地運用中的信息披露

國家應進一步明確公允價值計量披露的相關問題，不僅包括公允價值的確定方法，還應增加公允價值的估計假設、已經可以采用公允價值計量而未用公允價值汁量的原因披露等，使其披露更加規(guī)范，更加科學，更有利于保護廣大投資者等利益。