第一篇：管理主義的終結(jié)讀書(shū)體會(huì)

《管理主義的終結(jié)---與服務(wù)型政府興起的歷史與邏輯》

主要思想：管理主義化是近代工業(yè)社會(huì)的一個(gè)基本特征，如果人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展到工業(yè)社會(huì)再?gòu)墓I(yè)社會(huì)發(fā)展到后工業(yè)社會(huì)的判斷是正確的話，也就意味著工業(yè)社會(huì)并不是永恒存在的，它只是人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)特定的歷史階段。因而，管理主義作為工業(yè)社會(huì)的基本特征也就不會(huì)被完整地帶進(jìn)后工業(yè)社會(huì)。其實(shí)，管理型政府的公共性是一種形式上的公共性，管理型政府的一項(xiàng)根本性缺陷就是它用一種抽象的、形式化的公共性掩蓋了它在維護(hù)私人利益方面的實(shí)質(zhì)上的反公共性，而當(dāng)前社會(huì)我們向往一種既擁有形式公共性也同時(shí)擁有實(shí)質(zhì)公共性的服務(wù)型政府。這本書(shū)運(yùn)用馬克思主義的理論和方法剖析了近代以來(lái)政府治理模式的歷史演進(jìn)過(guò)程和公共行政理論的發(fā)展邏輯，論證了從管理主義政府模式向服務(wù)型政府模式轉(zhuǎn)變的必然性；梳理了管理主義政府模式的理論基礎(chǔ)，歸納了其實(shí)踐特征，在理性批判的基礎(chǔ)上，研究了其結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的諸多層面，并重點(diǎn)探討了我國(guó)行政模式轉(zhuǎn)型中的服務(wù)型政府建設(shè)問(wèn)題。讀書(shū)感悟：在老師的推薦下，我開(kāi)始看這本管理學(xué)著作?？戳藘杀橹螅也荒苷f(shuō)我就究竟收獲了多少，學(xué)會(huì)了多少，也許我還沒(méi)有入門(mén)！但我想說(shuō)的是，也許我的收獲不能量化不能具體化，但至少作為一個(gè)人文學(xué)科的學(xué)生，我體會(huì)到書(shū)中” “從一般到個(gè)別”然后再“從個(gè)別到一般”的思維進(jìn)程”,而且，我開(kāi)始對(duì)有關(guān)的書(shū)籍，專(zhuān)業(yè)名詞，社會(huì)現(xiàn)象，熱點(diǎn)問(wèn)題加以關(guān)注，并且開(kāi)始“政治意識(shí)”的培養(yǎng)，這是我比較自豪的！

這本書(shū)中，對(duì)我啟發(fā)最大的是“新公共管理運(yùn)動(dòng)”。它的核心內(nèi)容在于：更加關(guān)心服務(wù)效率，效果和質(zhì)量；分權(quán)取代集權(quán)和等級(jí)制；靈活選擇成本效益比更好方法，如用市場(chǎng)的辦法代替政府對(duì)公共產(chǎn)品的直接控制和管制；強(qiáng)化國(guó)家的核心戰(zhàn)略能力，引導(dǎo)國(guó)家變得自動(dòng)靈活，低成本地對(duì)外界的變化以及不同的利益要求作出反應(yīng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)使得公共管理學(xué)以經(jīng)濟(jì)理性人假設(shè)取代了人性惡假設(shè)，從而使政府管理的側(cè)重點(diǎn)由規(guī)制變?yōu)榧?lì)。從政治學(xué)角度出發(fā)，公共選擇理論導(dǎo)致了新公共管理的市場(chǎng)導(dǎo)向，結(jié)果導(dǎo)向和顧客導(dǎo)向。但是，不能忽略的是，新公共管理學(xué)運(yùn)動(dòng)也存在理論缺陷和實(shí)踐困境。第一，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)忽視了文化因素對(duì)人性的規(guī)制，而且，當(dāng)我們逐漸接受了人性自私假設(shè)時(shí)，會(huì)忽視了促進(jìn)良好美德的重要性，從而可能引發(fā)公共利益與公共倫理的危機(jī)。第二，新公共管理運(yùn)動(dòng)受到泰勒的科學(xué)管理思想的強(qiáng)烈影響，特別強(qiáng)調(diào)管理中的績(jī)效測(cè)量績(jī)效責(zé)任和誘因控制，這在一定程度上忽略了對(duì)于人的重視，忽視了公平正義和代表性等價(jià)值。第三，如果任由企業(yè)的管理方式取代公共行政管理，勢(shì)必造成“公共性”的失落。

對(duì)公共管理的作用和意義：根據(jù)權(quán)變組織理論，我們知道，沒(méi)有任何一種管理模式能夠永遠(yuǎn)有效，也沒(méi)有任何一種管理方法能夠適用于所有的社會(huì)狀況，社會(huì)在發(fā)展，體制也就是政府類(lèi)型也要不斷創(chuàng)新。但不管在哪個(gè)階段，我們首先要考慮的是人的因素。一個(gè)社會(huì)的健全必須建立在工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一之上，即工具理性應(yīng)從屬于價(jià)值理性，并在價(jià)值理性所提供的目標(biāo)和前提下發(fā)揮作用。

第二篇：2008年班組長(zhǎng)管理培訓(xùn)體會(huì)演講稿(終結(jié)稿)

班組長(zhǎng)管理培訓(xùn)體會(huì)演講稿

（終結(jié)稿）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同事，大家早上好！

我叫張方。

今天，我站在這里跟大家匯報(bào)一下2007年11月10日、11日兩天，在壓力，由我們公司人力資源部和生產(chǎn)部聯(lián)合舉辦的《班組長(zhǎng)管理技能培訓(xùn)》活動(dòng)。本次活動(dòng)，請(qǐng)的是在現(xiàn)場(chǎng)管理方面很有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師。參加培訓(xùn)的人員，涉及到生產(chǎn)部壓力、環(huán)境、空港三個(gè)工場(chǎng)和下料中心的班組長(zhǎng)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

應(yīng)該說(shuō)，這次培訓(xùn)是很成功的，從老師的才能、管理水平、以及生動(dòng)活潑的教學(xué)方式、結(jié)合游戲、案例和我們的互動(dòng)來(lái)看，老師很努力、我們很投入。

從參加培訓(xùn)的人員來(lái)看，我認(rèn)為可以說(shuō)明兩點(diǎn)：“

一、是班組長(zhǎng)在企業(yè)中的重要性。班組長(zhǎng)管理技能水平的高與低，決定著現(xiàn)場(chǎng)管理的成與敗。

二、是說(shuō)明我們一線班組長(zhǎng)在平時(shí)的管理工作中，由于缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的管理技能和管理方法，所以還存在著很多問(wèn)題。例如：“主動(dòng)性的欠缺、溝通中的偏差，執(zhí)行力的不足、方法不對(duì)導(dǎo)致的效率低下，甚至是責(zé)任心不強(qiáng)導(dǎo)致的工作失誤”等等。

所以說(shuō)：“這次培訓(xùn)的目的，主要是希望能夠通過(guò)這樣一次系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練活動(dòng)，可以提升我們班組長(zhǎng)的管理技能。掌握科學(xué)的管理方法，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能力運(yùn)用到基層管理的實(shí)踐當(dāng)中去。在兩天的培訓(xùn)中，從培訓(xùn)老師給我們培訓(xùn)的形式和內(nèi)容上看，可以用以下兩句話來(lái)形容：

一、靈活多樣，互動(dòng)性強(qiáng)。

二、簡(jiǎn)單易懂，操作性強(qiáng)。

好的形式可以讓我們能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容，更容易理解、吸收和消化。形式固然很重要。其實(shí)，這次培訓(xùn)的“具體內(nèi)容”，才是我更為關(guān)心的。因?yàn)槲颐靼鬃鳛槲覀円痪€班組長(zhǎng)，現(xiàn)在最缺的是什么？只有知道自己缺什么，才能知道想要什么。

在培訓(xùn)互動(dòng)的過(guò)程中，我們做了很多游戲，可以說(shuō)，游戲帶給我很多的啟示：

我想，面對(duì)如此生動(dòng)活潑有趣的培訓(xùn)活動(dòng)，帶著問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)，應(yīng)該比被動(dòng)接受，效果要好得多。說(shuō)到“主動(dòng)”，老師在第一節(jié)課當(dāng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，用一個(gè)游戲教會(huì)了我們什么叫做主動(dòng)。

當(dāng)時(shí)老師讓我們配合他做一個(gè)游戲。游戲規(guī)則是：當(dāng)老師說(shuō)：“開(kāi)始”時(shí)，每一個(gè)組員都把手伸出來(lái)，掌心朝下，層層疊壓保持一分鐘。規(guī)則定好后，這時(shí)老師說(shuō)：“開(kāi)始”，我們每一個(gè)小組的每一個(gè)人都將自己的手伸出來(lái)，層層疊加后保持一分鐘不放下，最后老師總結(jié)說(shuō)：“看看誰(shuí)的手在最下面，誰(shuí)就是這個(gè)小組的組長(zhǎng)，因?yàn)樗谶@次游戲中，最主動(dòng)，也最辛苦。

此刻大家才知道老師的用意。同時(shí)，我下意識(shí)的看了看自己的手在哪里，噢！還好，從下到上第二個(gè)，也就是說(shuō)，我是第二個(gè)主動(dòng)出擊的人。盡管是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，可是，我已看出了自己的弱點(diǎn)，主動(dòng)性還不夠。所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)，我逼著自己，不要第二，只爭(zhēng)第一，包括在接下來(lái)的工作中。當(dāng)時(shí)，我的腦子里只有一句話：“要成功，先發(fā)瘋，頭腦簡(jiǎn)單往前沖”。

雖說(shuō)是頭腦簡(jiǎn)單往前沖，但我清楚，沖到最前面未必是頭腦簡(jiǎn)單。

經(jīng)典內(nèi)容、簡(jiǎn)單介紹：

短短兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間，所學(xué)內(nèi)容都是一線班組長(zhǎng)如何管理的精華部分。其中涉及的內(nèi)容很多，工具很多，方法也很多，這里，只列舉幾個(gè)。

比如說(shuō)：“管理的五大職能”包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。都是非常實(shí)用的，可操作性非常強(qiáng)。它可以讓我們?cè)趫?zhí)行上級(jí)交給的任務(wù)中更高效地完成。

再比如：“班組長(zhǎng)高效管理十法則”包括，做好表率、培訓(xùn)下屬、班務(wù)公開(kāi)、責(zé)任清楚、獎(jiǎng)罰分明、管理民主、熱情助人、善于檢查、留心記錄、說(shuō)服為上。此法則可以讓我們的班組，變成一支凝聚力極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì) 當(dāng)然，還有很多有效溝通方面的知識(shí)，也讓我學(xué)會(huì)了在每天的工作中如何控制自己的情緒，如何化解員工在工作中產(chǎn)生出來(lái)的矛盾沖突，以及，如何激勵(lì)下屬、表?yè)P(yáng)與批評(píng)，還有如何下達(dá)命令，這些都是工作中必備的有力武器。

實(shí)踐運(yùn)用：

作為我個(gè)人在這次培訓(xùn)中，就拿化解沖突這個(gè)工具為例，培訓(xùn)過(guò)后的前一段時(shí)間，我的班組里不銹鋼整板堆放區(qū)，兩位員工因?yàn)楣ぷ髦械囊稽c(diǎn)小事發(fā)生了口角，誰(shuí)也不理誰(shuí)，工作也無(wú)法正常開(kāi)展配合了，是另外一個(gè)員工跑過(guò)來(lái)告訴我，我才知道的，當(dāng)時(shí)我想，他們的矛盾肯定要解決，如何解決，第一步先將兩人分開(kāi)，降溫，第二步傾聽(tīng)，了解來(lái)龍去脈，第三找出共同點(diǎn)，第四給予真誠(chéng)的贊美，讓相互找出對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不冷靜，最后握手言和。矛盾解決后，我發(fā)現(xiàn)他們的配合比以前更融洽了，兩個(gè)人彼此熟悉了各自的性格特點(diǎn)，就好相處，也能遇事包容了。

從這件事情看，矛盾沖突如果能夠運(yùn)用正確的調(diào)解方法去調(diào)解好的話，那么爭(zhēng)吵也不失為是一種有效溝通方式。

個(gè)人感受

通過(guò)培訓(xùn)的內(nèi)容我看到了，作為森松公司的班組長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。要學(xué)的東西很多，潛力也很大，機(jī)會(huì)也很多，就看我們能否主動(dòng)出擊抓住機(jī)會(huì)。什么是機(jī)會(huì)？主動(dòng)就是機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)工作，主動(dòng)多跨出一步。因?yàn)?，今天的分外之事，就是明天的分?nèi)之事。

大家對(duì)培訓(xùn)的感受：

通過(guò)在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后和一些參訓(xùn)人員的溝通中了解到，他們普遍地認(rèn)為這次培訓(xùn)同樣讓他們也學(xué)到了管理技能、方法和工具，也決心在培訓(xùn)過(guò)后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。并且希望類(lèi)似于這樣高水平的培訓(xùn)多增加幾次，最好是一個(gè)時(shí)期組織一次。

同時(shí)，在這里我也希望和我曾經(jīng)一起參加培訓(xùn)的同事，在工作前、工作中、工作后，不斷地對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行吸收、消化、學(xué)以致用。

同時(shí)，也感謝公司給了我們這次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，特別是這次培訓(xùn)的主要負(fù)責(zé)人-----我們的林建忠部長(zhǎng)，他自始至終陪伴著我們，做好培訓(xùn)工作。

我希望我們學(xué)習(xí)這一課程的兄弟們，一定要將所學(xué)內(nèi)容，好好運(yùn)用到工作中去，為公司的明天而努力。最后，我想用我們培訓(xùn)時(shí)的一句口號(hào)，來(lái)和我并肩戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線的班組長(zhǎng)們一起共勉！

那就是：“好好學(xué)習(xí)，天天改善”。

謝謝大家！

張方

2007年12月13日11時(shí)10分59秒 星期四

第三篇：護(hù)理管理讀書(shū)體會(huì)

護(hù)理管理讀書(shū)體會(huì)

護(hù)理管理是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，在病區(qū)管理中處于主導(dǎo)地位。護(hù)士長(zhǎng)是醫(yī)院護(hù)理系統(tǒng)中的基層管理者，具有溝通信息及協(xié)調(diào)科室內(nèi)外關(guān)系的橋梁作用，并擔(dān)負(fù)著科室以及所屬病房管理和專(zhuān)科護(hù)理業(yè)務(wù)技術(shù)的直接指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)提高醫(yī)院整體護(hù)理水平發(fā)揮著重要作用。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)，管理學(xué)者M(jìn)imtzberg認(rèn)為護(hù)士長(zhǎng)承擔(dān)著十種角色，即：領(lǐng)導(dǎo)者、聯(lián)系者、陪伴者、監(jiān)督者、傳播者、代言人、企業(yè)家、資源調(diào)配者、調(diào)停者和協(xié)調(diào)者。護(hù)士長(zhǎng)的職務(wù)和地位會(huì)使護(hù)士服從，資格、經(jīng)歷以及人們的傳統(tǒng)觀念也是護(hù)士長(zhǎng)行使權(quán)力的有利條件，這些權(quán)力性的影響力，對(duì)護(hù)士的心理和行為都會(huì)有一定的影響。但護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)理管理的基層管理者，要帶好一班人，單靠行使上級(jí)賦予的權(quán)力是不夠的。護(hù)士長(zhǎng)要富有人格魅力，有人情味，不僅要辦事公正，還要勤奮鉆研，好學(xué)上進(jìn)，吃苦在前，享受在后。通過(guò)以身作則、言傳身教，潛移默化地形成一種凝聚力和感召力，可對(duì)順利開(kāi)展工作起到不可估量的作用。

心理學(xué)研究表明，對(duì)一位成功的管理者來(lái)說(shuō)，智商的影響只占20%，而情商因素則占了80%。情商這一概念早在1990年由美國(guó)耶魯大學(xué)和新罕布什大學(xué)的兩位學(xué)者提出，他們認(rèn)為：所謂情商乃是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己及他人情感的能力，它是事業(yè)成功的關(guān)鍵，是構(gòu)建現(xiàn)代護(hù)理管理者形象不可忽視的重要因素。一位優(yōu)秀的護(hù)理管理者，應(yīng)注重培養(yǎng)情商，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解護(hù)士，對(duì)自己的下屬以誠(chéng)相待，保持良好的人際關(guān)系，做護(hù)士的貼心人。學(xué)會(huì)運(yùn)用嫻熟的管理技能，善于抓住重點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖，善于做思想工作，善于交往，能夠與各種不同意見(jiàn)的人溝通，善于明辨是非，具有敏捷的思維和準(zhǔn)確的判斷能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)付自如，作出正確的決策，創(chuàng)造出色的管理藝術(shù)。2 科學(xué)高效管理

創(chuàng)造性思考，激發(fā)潛能創(chuàng)造性思考就是需要努力思考，運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)造力，產(chǎn)生靈感。要使護(hù)理隊(duì)伍具有創(chuàng)造力，管理者應(yīng)注意：要想擺脫困境，必須首先磚研。對(duì)于下屬的新建議應(yīng)采取贊許、鼓勵(lì)的態(tài)度，不要扼殺下屬的任何新建議。應(yīng)鼓勵(lì)下屬積極、獨(dú)立地思考；在組織內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)勤于思考、善于創(chuàng)新者；并讓成功的創(chuàng)造者享有專(zhuān)利。公平、公開(kāi)、公正是營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)精神、贏得團(tuán)隊(duì)成員尊重的前提。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)管理原則來(lái)履行職責(zé)，正確對(duì)待權(quán)利，做到以理服人。

注重非權(quán)利性影響力非權(quán)利性影響力屬于自然影響力。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)士的代言人，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解護(hù)士，對(duì)自己的下屬要以誠(chéng)相待，做護(hù)士的知心人。積極鼓勵(lì)護(hù)士參加成人教育學(xué)習(xí)，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和發(fā)展空間，努力形成一種有利于調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性和溫暖友愛(ài)的工作氛圍，使護(hù)士心情舒暢，發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)工作。

3護(hù)理管理的技巧

正確運(yùn)用管理的人本原理，注重人性化管理。作為護(hù)理管理者，在布置安排工作時(shí)，要注意事物的可操作性，廣泛聽(tīng)取醫(yī)護(hù)人員的意見(jiàn)，及時(shí)糾正工作中的失誤和偏差，讓護(hù)士參與管理，增強(qiáng)護(hù)理人員的主體意識(shí)和責(zé)任感、歸屬感，增強(qiáng)科室凝聚力，在日常工作中，應(yīng)注意保持組織中人的情緒氛圍積極向上，允許下屬合情合理的發(fā)牢騷，讓下屬知道，護(hù)士長(zhǎng)不僅愿意傾聽(tīng)你的意見(jiàn)，還會(huì)在適合的時(shí)候幫助你解決問(wèn)題，在護(hù)士出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟示、誘導(dǎo)、教育，使下屬產(chǎn)生安全感，要提倡換位思考，達(dá)到相互理解，促進(jìn)團(tuán)結(jié)。4 增強(qiáng)組織力、控制力、協(xié)調(diào)力

計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是管理的四大職能，有效的護(hù)理管理體現(xiàn)在組織一個(gè)工作群體擬定計(jì)劃、做出決策，充分調(diào)動(dòng)所有人員積極性，并把人、財(cái)、物合理安排，以取得護(hù)理質(zhì)量的高效優(yōu)質(zhì)。在實(shí)際工作中護(hù)士長(zhǎng)首先要確立團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，組織的目標(biāo)是一個(gè)組織在一定時(shí)期內(nèi)，在某些領(lǐng)域內(nèi)所要努力的方向和達(dá)到的目標(biāo)，然后才能考慮如何進(jìn)行計(jì)劃并制定策略使自己的目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。護(hù)士長(zhǎng)要正確進(jìn)行及時(shí)的反饋，有效地授權(quán)，明確劃分工作任務(wù)、職責(zé)范圍，每項(xiàng)計(jì)劃都要具體落實(shí)到人，使每名護(hù)士都明確自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，使每項(xiàng)計(jì)劃都有最佳人員組合，實(shí)施最佳方案，根據(jù)明確的計(jì)劃合理地組織人力、物力努力完成目標(biāo)，充分激發(fā)全體護(hù)理人員的積極性，取得最優(yōu)效果。工作沒(méi)有計(jì)劃，很難達(dá)到管理功能最大化。

主次分明，重點(diǎn)突出護(hù)士長(zhǎng)往往一身多職。護(hù)士長(zhǎng)工作無(wú)論多繁忙，都不能放棄病人不管，尤以臥床重危病人的管理重要。一個(gè)病區(qū)護(hù)理質(zhì)量的好與壞可以通過(guò)重病人的護(hù)理質(zhì)量直接反映出來(lái)，它是衡量一個(gè)病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)管理水平的重要指標(biāo)。如果一個(gè)病區(qū)的病人護(hù)理質(zhì)量很差，即使護(hù)士長(zhǎng)再苦、再累、再忙，也不能說(shuō)明這個(gè)護(hù)士長(zhǎng)是一個(gè)稱(chēng)職的護(hù)士長(zhǎng)。作為病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)首先對(duì)病區(qū)的重病人的病情要了如指掌，包括病人的姓名、護(hù)理級(jí)別、疾病診斷、當(dāng)前病情、治療、護(hù)理要點(diǎn)和潛在的護(hù)理問(wèn)題等，每天必須深入病房，與護(hù)士一起進(jìn)行床頭交接班，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)護(hù)士工作，提出工作要求，同時(shí)也可以檢查護(hù)理工作完成情況，抓住了病區(qū)的重患才真正抓住了護(hù)士長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。

讀完關(guān)于護(hù)理管理學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，自己也了解了不少關(guān)于護(hù)理方面的，而且這么課程不僅僅單一的包括護(hù)理方面，對(duì)今后的工作還有人際的方面都很用很合各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的管理，并非是局限在護(hù)理這一門(mén)當(dāng)中，適用性很大?，F(xiàn)在衛(wèi)生事業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用日益提高，廣大護(hù)理工作者經(jīng)過(guò)多年不懈的努力，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，為加快護(hù)理事業(yè)發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，護(hù)理工作目前受到國(guó)家的高度重視，為加快護(hù)理事業(yè)發(fā)展提供了良好的社會(huì)基礎(chǔ)。加強(qiáng)科學(xué)管理，提高管理效率，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾健康服務(wù)需求不斷提高的要求，是護(hù)理管理未來(lái)的發(fā)展方向。隨著護(hù)理改革的不斷深入，護(hù)理實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)踐形式也日趨多樣化。一級(jí)學(xué)科的定位，可以使護(hù)理學(xué)科進(jìn)一步確立自己的研究和實(shí)踐方向，在學(xué)科自主的條件下，按照專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)，積極發(fā)展高級(jí)護(hù)理實(shí)踐，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理績(jī)效，才能滿足不斷變化的健康護(hù)理服務(wù)需求。并且為科學(xué)預(yù)測(cè)和正確決策提供客觀依據(jù)，促進(jìn)臨床護(hù)理的變革，提高護(hù)理管理效能，成為護(hù)理管理者面臨的新課題。

第四篇：讀書(shū)體會(huì)（模版）

《自由的孩子最自覺(jué)》讀后感

這是尹建莉出的第三本書(shū)，這是一本比較長(zhǎng)，比較零散的書(shū)。尹建莉老師歷年來(lái)收到了數(shù)十萬(wàn)封的家長(zhǎng)來(lái)信，講述了他們?cè)诮逃⒆?，甚至于家庭糾紛和個(gè)人成長(zhǎng)痛苦中的種種困惑和疑慮，尹老師挑了100封左右具有代表性的信來(lái)給予回復(fù)，問(wèn)題涉及方方面面，我細(xì)細(xì)的讀了每一封信和回答，其中的困惑有的我也有，有的我沒(méi)有，閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的話語(yǔ)，仿佛映照出我自己的內(nèi)心，種種焦慮和困惑。而尹老師的每次解答，有的犀利直接，有的溫和，但每一封信都流露出她的真誠(chéng)善良的內(nèi)心，不虛偽，不站在制高點(diǎn)，而是像一個(gè)朋友，坐在你旁邊，溫和的看著你的眼睛聽(tīng)你靜靜傾訴，然后用語(yǔ)言和眼神撫慰你，一點(diǎn)點(diǎn)熨平內(nèi)心的波瀾和皺褶，這感覺(jué)真是好極了。我自己都覺(jué)得在閱讀的這幾天中，我也變得平和，寬容起來(lái)，不那么尖銳刻薄了。

她不止是提供了基礎(chǔ)理論：尊重，愛(ài)，自由，不管孩子就是最好的管等，還給出了問(wèn)題的具體解決方法和途徑，因?yàn)槠鋵?shí)大道理大家都懂，但是把這些道理吃透，融入到生活中，其實(shí)真的不是一件輕松容易的事情。而具體到每個(gè)日常細(xì)節(jié)，落實(shí)到每天的生活瑣碎中的時(shí)候，功力就立刻見(jiàn)分曉了：

你是否真的接納了，踐行了這些理念；還是只是學(xué)了個(gè)皮毛，想要用“愛(ài)和自由”做借口更好的控制孩子呢？

對(duì)照著這些案例，我們可以更好的反思自己的教育觀點(diǎn)，從而更好的理解那些樸素但卻不見(jiàn)得教育理念。

根據(jù)來(lái)信的問(wèn)題細(xì)分：分為幾大部分：

1.劃清與孩子的界限

2.愛(ài)和溺愛(ài)是兩件相反的事情

3.請(qǐng)?jiān)试S孩子慢點(diǎn)長(zhǎng)大

4.吃喝拉撒睡不用“精細(xì)化管理”

5.好關(guān)系才有好教育

6.家庭是學(xué)習(xí)的第一站

7.性教育。人際關(guān)系培養(yǎng)等

8.教育需要清醒和勇氣

9.接納自己才能更好的接納孩子

每個(gè)部分都值得細(xì)細(xì)品讀，如果遇到和信中類(lèi)似的情況，那么更是撿到寶了，可以去好好看看學(xué)習(xí)下了。

摘錄一些喜歡的，其實(shí)整本書(shū)我都很喜歡，樸素但充滿智慧的語(yǔ)言處處皆是：

1.無(wú)所謂的小事，視而不見(jiàn)，不讓孩子為難。愛(ài)孩子離不開(kāi)對(duì)他心里的體貼，多余的提醒和安慰只是滿足了家長(zhǎng)，卻給了孩子不信任和羞辱。（慢點(diǎn)，小心點(diǎn)是糟糕的口頭禪）

2.生命一直是流動(dòng)的，一直是變化的，思想也是一樣。思想的成熟就像是吃饅頭一樣，當(dāng)我遲到第四個(gè)感覺(jué)很撐的時(shí)候，絕不能說(shuō)前面三個(gè)沒(méi)什么用，任何一個(gè)階段的思考和探索都是有價(jià)值的，最高的價(jià)值不在于哪一種思想完全正確，而是我們作為某個(gè)社會(huì)或家庭的角色，一直在用心的尋找著更美好的方案，更適合自己的道路。（放手的分寸怎么拿捏？）

3.沒(méi)有一種深刻的相處可以憑技巧完成，對(duì)某一局部關(guān)系的修復(fù)會(huì)暫時(shí)帶來(lái)另一局部關(guān)系的變化，但這種變化不會(huì)恒定和長(zhǎng)久。所有關(guān)系的軸心－你自己－如果不改變，圍繞著你的一切人和事都不會(huì)改變。（媽媽的強(qiáng)勢(shì)是彌散在家中的甲醛）

4.我說(shuō)這個(gè)事想讓你放下批判，既不在意婆婆事什么樣的人，也不在意婆婆嘴里的你是什么樣的人，你們一定都是正常人，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。你們有一個(gè)關(guān)系，共同愛(ài)著一個(gè)男人，但是你們是分屬于2個(gè)家庭的2個(gè)女人，本來(lái)就不應(yīng)該攪合在一起，如果雙方都喜歡對(duì)方介入到自己的是，彼此協(xié)助，這是最理想的，如果雙方都看對(duì)方不順眼，各過(guò)各的日子是好的。（堅(jiān)定的把婆婆打發(fā)走）

最后引用她自己的話作為結(jié)束：

對(duì)于孩子心靈的工作其實(shí)不僅僅是教育，它是無(wú)邊界的，涉及父母的做人方式，行為準(zhǔn)則，道德規(guī)范和心理健康程度。

讓我們成為更好的父母，進(jìn)化成更好的人。

第五篇：讀書(shū)體會(huì)

博覽群書(shū) 躬行課堂

——讀《回到教育的原點(diǎn)》有感

永寧中心校沙堤小學(xué) 龔雅莉 第一次聽(tīng)說(shuō)竇桂梅老師是06年在永春師范培訓(xùn)知道的，后來(lái)就陸陸續(xù)續(xù)有看了她的視頻課，越來(lái)越欣賞。于是上網(wǎng)關(guān)注她的博客，到她的博客去尋找智慧的源泉。

每次讀竇老師的文章，都讓我感觸頗多，喜歡她寫(xiě)出來(lái)的激揚(yáng)的文字，喜歡她細(xì)膩的情感，欽佩她出眾的文采。

最近又從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買(mǎi)了竇桂梅老師的《回到教育的原點(diǎn)》，認(rèn)真拜讀后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣。在書(shū)中無(wú)論是對(duì)教師的婉言勸說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)狀的把脈診斷，還是對(duì)未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復(fù)著一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思?！昂媒處煆哪睦飦?lái)”、“好教師到哪里去”、“教學(xué)管理者該怎么做”、“我們能做什么”??聚焦在同一個(gè)膠片上，合著光暈而來(lái)的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫(xiě)、定格。

閱讀，走向教師的智慧——

對(duì)于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們?cè)撘栽鯓拥淖孕琶鎸?duì)眾人，該以怎樣的素養(yǎng)立足講臺(tái)？竇老師的回答是“閱讀”。讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，“沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。”作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因?yàn)殚喿x，對(duì)《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)”；因?yàn)殚喿x，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的課堂基本模式；因?yàn)殚喿x，《丑小鴨》“苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來(lái)發(fā)展之路；因?yàn)殚喿x，識(shí)字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因?yàn)殚喿x，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)特的視角欣賞到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的“眉清目秀”，咀嚼“經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間”的抽離。

讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當(dāng)我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤(rùn)時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對(duì)于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構(gòu)嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責(zé)學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。我們指責(zé)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素養(yǎng)，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨(dú)守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認(rèn)為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級(jí)教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺(tái)，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。

反思，走向智慧的老師——

如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠(yuǎn)眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧?kù)o、寬容、淡泊、細(xì)膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在“自我與他我”的對(duì)話中不斷審視我們的課堂、我們的專(zhuān)業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)?！敖塘耸陼?shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”，可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現(xiàn)、否定之余的思索。正因?yàn)閷?xiě)，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會(huì)迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細(xì)流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴(lài)”進(jìn)行到底》、我們看到的是竇老師對(duì)于課堂的反復(fù)追問(wèn)，對(duì)文本的深刻解讀。因?yàn)橐淮未蔚姆此?，讓她跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對(duì)課堂憂患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長(zhǎng)的載體。竇老師“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏，方法給夠”的聽(tīng)課評(píng)課要旨得到了更多老師的喜愛(ài)、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲(chóng)”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)。《三打白骨精》一課，引發(fā)的是她長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字的反思，有對(duì)教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對(duì)教師其人的評(píng)價(jià)，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時(shí)候不是我們不想發(fā)展，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭艘粋€(gè)強(qiáng)有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺(tái)階的跨步。“敲打”之后是“收獲”——這是執(zhí)教者在讀到竇老師的反思后寫(xiě)下的反思，是帶著感悟因愛(ài)而生的喜悅。

這是我第一次讀《回到教育的原點(diǎn)》，幾天來(lái)我沉迷其間。因?yàn)槲摇罢倍皽\”的閱讀，以致無(wú)法用更為深刻而哲理的語(yǔ)言來(lái)表述我的感受，只覺(jué)得“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。博覽群書(shū)、躬行課堂、在寫(xiě)作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者。