第一篇：中學(xué)寫作教學(xué)改革 —— 初中語文教學(xué)論文

中學(xué)寫作教學(xué)改革的思路與對策

語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學(xué)習(xí)相比較，見效最慢。原因是多方面的，有語文教材的問題，教材關(guān)于學(xué)習(xí)寫作的系列目標比較模糊，操作性不強；有語文老師的問題，不少老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路；有學(xué)生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學(xué)迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了這樣的問題：作文是什么？學(xué)生寫作文為什么？弄清楚這兩個問題，對寫作教學(xué)的認識會達到一個新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感渲泄。這種沖動和渲泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對生活真諦的認識與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個人對生活的積累、認識和感受不會一樣，因此作文是每一個學(xué)生個人的獨創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。沒有話硬要說，于是胡編亂造，說假話空話套話；怎么想就怎么寫，本已有一個流暢的思路，卻硬要符合固定的模式套路，于是千篇一律的形式束縛了一個個鮮活的思想。這種種做法都違背了寫作的初衷，違背了學(xué)生作文的意愿。

怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺的行為？回答好這個問題，必須實現(xiàn)三個“表達”： 作文必須是學(xué)生真情表達的結(jié)晶。學(xué)生作文要強調(diào)一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學(xué)生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達的載體。學(xué)生作文在做到“真”的同時，還要強調(diào)一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學(xué)生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學(xué)生對生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學(xué)生，去框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現(xiàn)生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學(xué)生個性表達的舞臺。學(xué)生作文做到了“真”和“敢”，必然的結(jié)果是寫出了屬于自己的“個性”。每個學(xué)生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達形式看，每個學(xué)生都能根據(jù)表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構(gòu)思和語言運用上都能表現(xiàn)出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師只有確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合生活是取之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有解決好寫作與生產(chǎn)的關(guān)系。為什么？一個原因來自壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍－－教室－－食堂”三點輪回，他們只有學(xué)校生活、1

學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“校門到家門”一條直線，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎么能產(chǎn)生內(nèi)容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會生活。那么，學(xué)生走進生活之后，是不是都能寫出好作文呢？不一定。學(xué)生在經(jīng)歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于中；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知。這是一種怎樣的差異？這是對生活感悟能力的差異。走進了生活卻不能感悟生活，正是寫作與生活的關(guān)系沒有處理好的第二個原因，而且是深層次的原因。由此可見，語文教師指導(dǎo)學(xué)生正確處理寫作與生活的關(guān)系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠；第二步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事的的特征；而且用身心體驗生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義；更進一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。

寫作與生活的結(jié)合，要走活動化的道路，也就是通過組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學(xué)校組織的中心教育活動、德育活動、主題班會，讓學(xué)生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動之后用日記的形式寫下來。也可以是為寫作組織的語文活動，例如采訪先進人物后寫人物通訊，參觀展覽館或企業(yè)后寫參觀記，搜集風土人情資料后寫風物民俗介紹，游覽風景名勝之后寫游記散文，閱讀某部作品之后寫文學(xué)評論，等等。寫作與活動結(jié)合起來，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生感覺到寫作不是一件苦事，學(xué)生擁有了寫作素村，產(chǎn)生一吐為快的沖動，寫作的興趣和欲望就會被激發(fā)出來，寫作水平的提高就指日可待了。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，同時也幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要不源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能，閱讀與寫作就結(jié)合了起來。但是，目前有不少語文教師把兩者的結(jié)合誤解為寫作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結(jié)合使“為寫的能力而讀”步入誤區(qū)。那么，如何使兩者真正結(jié)合起來？首先要多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進寫的經(jīng)驗總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點，設(shè)計口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項鏈》補寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。改革寫作教學(xué)，實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合，需要做大量的踏踏實實的工作，非此沒有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素，在學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)的過程中的重要作用，已經(jīng)被實踐所證明。從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對于大面積提高學(xué)生作文水平，具有很現(xiàn)實的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學(xué)生有話可說，有事可寫；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學(xué)生真實地敘寫了人和事，傾

訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經(jīng)過幫助，學(xué)生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成績。每一次成功，一次又一次成功，讓學(xué)生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學(xué)生對作文的感情就會與日俱增。幫助學(xué)生消除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而是像學(xué)騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。

葉圣陶先生說過，教師的最終職責是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣。對于做人來說，良好的行為習(xí)慣是一個人優(yōu)良素質(zhì)品格的外顯特征，非常重要。對于寫作來說，良好的寫作習(xí)慣本身就是寫作素養(yǎng)的重要方面，是寫好作文的必備基礎(chǔ)。良好的寫作習(xí)慣一般包括以下幾個方面：善于觀察和思考的習(xí)慣，勤于積累寫作素材的習(xí)慣，堅持寫日記、寫讀書筆記等多練筆的習(xí)慣，列提綱、打腹稿、一氣呵成的習(xí)慣，反復(fù)修改、精益求精的習(xí)慣，工整寫字、正確使用標點符號的習(xí)慣，合理分段使結(jié)構(gòu)清晰的習(xí)慣，等等。良好的寫作習(xí)慣不會自然而然地養(yǎng)成，一要靠嚴格要求，起始年級尤其要重視養(yǎng)成教育；二要長期堅持；三要經(jīng)常督促。良好的寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會內(nèi)化為學(xué)習(xí)品質(zhì)和寫作素養(yǎng)，寫作教學(xué)應(yīng)該追求這個境界。從非智力因素培養(yǎng)的角度來看，多讀多寫需要毅力。有了這種毅力，也就形成了習(xí)慣。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！懊刻熳x一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧?！睂懽髂芰κ窃诓粩鄬嵺`中提高的。多讀－－在讀中汲取精神營養(yǎng)，提升精神境界，增加知識的內(nèi)存，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達技巧；多寫－－在反復(fù)歷練中體味揣摩寫作要領(lǐng)，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。寫日記是多寫的最好形式,著名作家老舍先生說:“要打好基礎(chǔ),第一步就要學(xué)會‘記’。每天記一件事?！遍_始也許是記流水賬，是一些片斷或點滴，但堅持下去，必有收獲。

中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，迅速改變面貌的困難很大，改革的緊迫性和艱巨性顯而易見。但是，只要廣大語文教師充分認識寫作教學(xué)對于提高人才素質(zhì)的重要性，擺正思路，落實對策，踏踏實實堅持下去，中學(xué)寫作教學(xué)改革進程相對滯后的局面一定會改觀，廣大中學(xué)生的寫作水平一定會跟上時代前進和教育改革的步伐。

第二篇：初中語文教學(xué)改革的探討論文

論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)改革方法

論文摘要：本文就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，進行了有針對性的分析，井結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)改革的幾點想法。

眾所周知，為了提高升學(xué)率，很多中學(xué)語文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學(xué)。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學(xué)捷徑，積累教學(xué)經(jīng)驗，期待在中考中取得優(yōu)異的成績。因此，不可避免，課堂上教師就占據(jù)了主導(dǎo)地位，“填鴨式”地傳授知識，學(xué)生只能被動地接受知識。所以一方面我們經(jīng)常聽到一些語文教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太難教，不遵守課堂紀律，老師在上面講重要的考點知識，學(xué)生還在書桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊?！绷硪环矫妫覀円矔r常聽到學(xué)生的感嘆：“語文課是多么的枯燥，乏昧，聽著只想睡覺，等等?！蹦敲淳烤乖撊绾胃淖冞@種現(xiàn)狀?在這里我想依據(jù)我多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┫敕āＵZ文考試改革勢在必行

當前初中語文教學(xué)，過分強調(diào)書本知識，忽視實際能力的培養(yǎng)。十幾年來，我們的語文考試幾乎還是老樣子，考題的形式?jīng)]有任何改變，中考標準化考試，把語文知識變得簡單化、機械化、程式化，把一門最富藝術(shù)性的基礎(chǔ)性學(xué)科變成了枯燥無味、僵化死板的材料，忽視了學(xué)生的主觀能動性，嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我認為語文考試的形式應(yīng)該更加靈活，例如我們可以嘗試學(xué)分制，把學(xué)生的平時成績(包括每學(xué)期的小測驗，平時作文成績，課堂的表現(xiàn)等)按照一定的比例，折成相應(yīng)的學(xué)分，加上中考考試成績，最終得出考生的中考成績。這樣一來就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當中嚴格的要求自己，認識到學(xué)習(xí)不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現(xiàn)象，從而放開手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開卷考試，開卷考試的形式一方面有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更注重平時對知識的日積月累。同時由于開卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實的成績。另一方面也要求教師在日常的教學(xué)中，不再是簡單的教學(xué)生書本上的知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動地聽，機械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取：

(1)“互動型”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時，我特意配上背景音樂請同學(xué)朗讀這篇課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾畫荷塘月色的美景，當我發(fā)現(xiàn)大家逐漸進入佳境時，便請一位同學(xué)到臺上來，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來，要求其它同學(xué)也在紙上畫出屬于自己的“荷塘月色”。畫完之后，請同學(xué)們分別說說自己對荷塘月色這篇文章的理解，這時大家都紛紛舉手，爭相發(fā)言。最后由老師做精彩總結(jié)。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學(xué)們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對課文的理解。何樂而不為呢?又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時，我請同學(xué)用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學(xué)們的知識面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創(chuàng)造出一種真實，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。積極開展豐富多彩的課外活動

學(xué)語文是為了用語文，語文學(xué)習(xí)的核心是能力的構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要通過活動來實現(xiàn)。因此我們應(yīng)該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學(xué)們學(xué)到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導(dǎo)同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的影視作品，并要求寫觀后感，提高他們的語文寫作水平；向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的課外讀物，擴大他們的知識面；組織同學(xué)們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達能力；幫助同學(xué)們成立文學(xué)社團，增強他們的團隊意識；鼓勵同學(xué)們自編話劇，小品，相聲，提高同學(xué)們的創(chuàng)造性思維；開展當前熱點話題的辯論賽，培養(yǎng)同學(xué)們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學(xué)們不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且能夠?qū)W會在實踐中靈活運用。從而真正做到學(xué)以致用!加強教師隊伍建設(shè)，提高語文教師的素質(zhì)

教師是教育之本，教育的任務(wù)主要靠教師去實現(xiàn)，沒有高素質(zhì)的教師，搞好教學(xué)成了紙上談兵。目前語文教師的整體素質(zhì)不高，在教學(xué)中走了很多彎路。傳統(tǒng)的教學(xué)“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習(xí)慣于那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學(xué)生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來我們很難真正地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。很大程度上制約了語文教學(xué)效率的提高和語文教學(xué)的發(fā)展。因此提高語文教師的整體素質(zhì)已是迫在眉睫。那么如何提高語文教師的素質(zhì)呢?

(1)要提高教師語文的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生“山窮水盡疑無路時”，給予及時的點撥，使學(xué)生豁然開朗，領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質(zhì)。教師必須具有先進的教育理念，高度的責任心，崇高的思想品質(zhì)。孔子有旬古語說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”為此，要大力加強教師的思想政治教育，以科學(xué)的、發(fā)展的、人文的方法將時代所賦予對教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進思維火花的進發(fā)，促進理性觀點的形成，真正做到授惑解難。

總之中學(xué)語文教學(xué)改革有著重大而深遠的意義，她必將開創(chuàng)中國中學(xué)語文教育的新紀元。讓我們?nèi)w語文界的老師和同學(xué)們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語文素質(zhì)教育的美好未來。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

摘要： 作文教學(xué)要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學(xué)生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語文實踐活動，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標準》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點關(guān)于寫作教學(xué)的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學(xué)生積累語言。

首先，教學(xué)生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養(yǎng)成認真讀報的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內(nèi)容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內(nèi)容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。第三，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

引導(dǎo)學(xué)生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時文美文摘錄下來，習(xí)慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習(xí)慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學(xué)生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養(yǎng)也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學(xué)生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運用吧。重新認識閱讀與寫作的功能，是學(xué)好語文重要前提。我們要通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現(xiàn)代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里?！保@是對想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因為想象是學(xué)生掌握知識的必要條件之一。學(xué)生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據(jù)當前中學(xué)生的特點，我們很有必要在語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的想象力運用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優(yōu)點就在于有效地對學(xué)生進行了思維的發(fā)散、擴展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關(guān)心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓(xùn)練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧?、圃趯W(xué)校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？

⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作：

⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！边@時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時可以通過創(chuàng)造想象去補充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補充人物的語言。

②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態(tài)、語言、動作等描寫的想象，領(lǐng)悟補充人物的心理活動。

③想象補充文章的情節(jié)。④想象補充文章的結(jié)尾。

針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且學(xué)生的寫作能力增強了，大家對這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對課文語言運用規(guī)律進行整體掌握的基礎(chǔ)上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內(nèi)化，成為自己認知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現(xiàn)場作文涌現(xiàn)了不少佳作（見附頁）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。語文教師應(yīng)在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時，在作文訓(xùn)練時給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重語文實踐活動，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生所必須遵從的。

《語文課程標準》也指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學(xué)生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學(xué)過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行親身經(jīng)歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學(xué)生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學(xué)生寫出的同學(xué)的動作、神態(tài)、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學(xué)生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習(xí)慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說要重視學(xué)生資源，是說要重視對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

四、注重學(xué)生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

《語文課程標準》指出 “實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價?！?由此可見通過學(xué)生的自改和互改取長補短，能促進學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學(xué)生互改和評價，力爭全面提高學(xué)生的寫作水平。

1、“簡評”擴展式講評

學(xué)生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內(nèi)容。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺講評，對講評得好的同學(xué)予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經(jīng)過一個階段的“簡評”擴展式講評訓(xùn)練之后，學(xué)生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應(yīng)作好講評的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學(xué)生講評的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對比，共同提高。我在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學(xué)生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學(xué)生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。總之，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學(xué)習(xí)語文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風氣，人人都可以質(zhì)疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會害怕寫作了。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 淺談寫作指導(dǎo)新視角

淺談寫作指導(dǎo)新視角

——以一堂寫作指導(dǎo)課談改進課堂教學(xué)的幾點措施

《新課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的??語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽艺J為，在語文“聽說讀寫”教學(xué)中既要抓住那些顯而易見的資源和機會，更要發(fā)掘語文的人文風情，在潛移默化中求得領(lǐng)悟。

初中學(xué)生仍然怕寫作，很多學(xué)生埋怨“不會寫作文”，是真的“不會寫”嗎？

我?？吹剿麄冊诰W(wǎng)絡(luò)上“激揚文字”，其速度、其思維廣度令人咋舌，不是因為他們生活單調(diào)、素材缺乏，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的“眼睛”，對近在咫尺的“真情”熟視無睹，沒有養(yǎng)成觀察、體驗、積累、反饋的習(xí)慣，當然就難于寫作了。

為此，我設(shè)計了寫作指導(dǎo)——“平淡生活見真情”這一課，試圖引導(dǎo)學(xué)生開掘生活中的“真情”并對寫作情感進行自我調(diào)整，懂得“真”的才是“善”的、“美”的，錘煉文字，從而深化主旨。而“教育無痕”是我在本課中始終追求的目標，這也是符合新課程“珍視學(xué)生獨特體驗，努力營造良好學(xué)習(xí)氛圍”的要求的。

二、幾點措施：

1．“教育無痕”第一式：用多媒體教學(xué)技術(shù)“穿針引線”

本課是一堂寫作指導(dǎo)課，對平常生活中的“真情”進行把握，要借助體驗直觀的語段來達到效果的，這既要求材料的“質(zhì)”（真情感人），又要求材料的“量”（一定數(shù)量的“真情”語段），同時為增加視聽效果，編輯了圖表、聲音材料，整堂課的容量較大，按常規(guī)的寫作教學(xué)方法難以組織，須借助于多媒體教學(xué)技術(shù)來“穿針引線”，才能把整堂課都盤活。我先從學(xué)生前期的寫作訓(xùn)練：“以《父子情深》（或父女、母子、母女）為題寫一篇情真意切的記敘文”談起，把學(xué)生的寫作內(nèi)容匯總后用“三維餅圖效果”呈現(xiàn)，一下子指出寫作中存在的問題：“內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感”，然后順勢引出寫作指導(dǎo)目標：“在平淡生活中發(fā)現(xiàn)真情，使文章有真情實感”。

經(jīng)過反復(fù)斟酌、比較，我從網(wǎng)絡(luò)和各類書籍上找到了分別表現(xiàn)父子、母子、父女情深的精彩片段，其中選擇將朱自清先生的名篇《背影》選段與班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作《父子情》中相似的“父親背影” 選段來比較體驗真情，這個環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們小小的波瀾。在學(xué)生體會時，他們談道“原來大文豪的作品也是很普通的生活感受，我們也可以寫出這樣的文章。” 多媒體技術(shù)的運用，可使教學(xué)過程表現(xiàn)手法更多樣，能充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，拓展學(xué)習(xí)的時空，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但它畢竟是一種操作技術(shù)，如果運用時缺乏“情感因素”，那么非但制約了語文課特有的師生之間親密的感性交流，課堂效果也會壓制在預(yù)設(shè)的“技術(shù)效應(yīng)”中而得不償失。所以我更強調(diào)把語文教學(xué)中的師生情感交流從多媒體課件中釋放出來，課堂上遵循“發(fā)現(xiàn)寫作問題→比較體驗→感悟啟示→選段深入體會→推薦進一步體驗→寫作遷移”的序列，用多媒體課件畫面、音響“穿針引線”，重視了教師自身引導(dǎo)語言的要言不煩，最大限度地適合學(xué)生視聽感官的需求，做到每一幅畫面、每一篇文章、每一段導(dǎo)語、每一個提問都恰到好處。

2．“教育無痕”第二式：借師生全情投入產(chǎn)生“共鳴”

我覺得既然學(xué)生怕寫作，那么就得給學(xué)生以榜樣示范，為師者不妨來一試身手。課前我也寫了幾個片段：《我和母親》、《我和女兒》。引導(dǎo)學(xué)生真情感悟，須“以小見大，抓住細節(jié)，描寫精彩”，我選擇給母親買漂亮衣服、教一歲的女兒認字的典型事例，特意表現(xiàn)生活化的內(nèi)容，還配以我和母親及女兒的溫馨生活照片，課堂效果極好，學(xué)生們一下子就被感動 1 了，“話匣子”也就打開了??

因為有精彩片段，我特意設(shè)置了各種朗讀方式，有意識地在“朗讀”技巧上做引導(dǎo)。學(xué)生優(yōu)秀片段由原作者朗讀，從他的朗讀中聽出了欣喜之情；朱自清的《背影》片段是有名的播音員朗讀的，淳厚深情；我又親自示范讀自己寫的兩個片段，親切真實；而最精彩的是男女兩位學(xué)生配的《圍巾》、《散步》錄音，女同學(xué)讀出了委屈、驕傲，男同學(xué)由于模仿的是“上有老、下有小”的頂梁柱形象，就有些拘謹，但也讀出了幾分味道?？此撇唤?jīng)意的安排，在學(xué)生們心中卻產(chǎn)生了驚鴻一瞥的美感。我想：這正是“教育無痕”的寫照。

從作品體驗到寫作遷移，我尤其重視的是學(xué)生對生活的品讀、感知。寫作遷移時要求學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)于場合、氛圍、焦點等的提示，進行具有“真情實感”的片段寫作，如：飯桌旁、電燈下、電視機前、電話機旁等場合，這些生活中最溫馨、最熟悉的場景，讓學(xué)生有感而寫，有話可談。

3．“教育無痕”第三式：善于把握課堂亮點讓靈光閃現(xiàn)

一堂好課應(yīng)該是老師善于把握課堂上的亮點，靈活機動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈光閃現(xiàn)，收獲更多的體驗。

課前，我有意調(diào)查：班中多少同學(xué)都知道父母的生日？結(jié)果大多數(shù)的同學(xué)都自豪地舉起手來。我說：“我很為你們自豪，你們的父母有你們這樣孝順的子女真幸福?！睂W(xué)生們很得意。我又說：“可我覺得你們未必了解、關(guān)心你們的父母，因為最近的寫作訓(xùn)練反映了一個奇怪的現(xiàn)象??”學(xué)生們在吃驚中聽我反饋了“習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感”的問題后，接著我又指出：“怎么會有這么多同學(xué)共有一位父親（母親）的奇怪現(xiàn)象呢？”學(xué)生們啞然失笑，一下子明白了問題的嚴重性。

有同學(xué)提出要寫“真情實感”的文章，那就一定要寫自己的經(jīng)歷，從別人那兒聽到、看到的材料寫進自己的文章是不行的。我先肯定了寫作要忠于生活的看法，也委婉地指出可以對材料進行藝術(shù)的加工，只要不違背生活的真實，要合情合理。為加深印象，我特意舉例：有的同學(xué)為了煽情，把父母寫成過世了，那簡直是“大逆不道”。全班轟笑。而我則適時指出：感人的未必是驚天動地的，但感人的一定是普通的！

三、教學(xué)后的體會：

“二期課改”目標強調(diào):教育的根本目的是為每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)尤為重要。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，才能評價課堂教學(xué)的成敗。

因此，總體來說，我覺得這堂課教學(xué)過程進行情況良好，達到了預(yù)期的效果。盡管運用多媒體技術(shù)，但不囿于這種技術(shù)的使用，強調(diào)了聽、說、讀、寫的語文特質(zhì)的培養(yǎng)，而且在將多媒體技術(shù)的使用與寫作教學(xué)的整合中進行了深入探索，也體會了多方面調(diào)動學(xué)生積極性的效果。我更深刻地體會到“教育無痕”的魅力，它建立在為師者豁達、寬廣的思想境界上，建立在傾聽、珍視學(xué)生獨特的理解、感受的基礎(chǔ)上，更建立在為師者深厚、扎實的語文素養(yǎng)和敏銳的感官體驗上。

給空間，就是給發(fā)展。

也許今日看似波瀾不驚的教育，可能是明天許多成功學(xué)子津津樂道的話題。“天空了無痕跡，鳥兒已經(jīng)飛過”，我始終堅信：如果天空是湛藍澄靜的，它必然能勾起人們對小鳥的美好記憶。

第五篇：初中語文教學(xué)改革的反思及探索論文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習(xí)方式；合理評價

【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發(fā)展空間?？少F的是，隨著課程改革的深入發(fā)展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉(zhuǎn)向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調(diào)發(fā)展已成為語文教師成長發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發(fā)展。

回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現(xiàn)狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。

一、從靈魂深處樹立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來迫問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

二、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，精心設(shè)計，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程?？傊處熢谡麄€教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。

三、從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚學(xué)生個性，促進學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計要注意保護學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫作練習(xí)等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。