第一篇：小學語文繼續(xù)教育模塊三作業(yè)

1、請說說識字與寫字教學改革的基本理念。

答：識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創(chuàng)造條件”。

作為低年級的教師，我們的首要任務就是幫助孩子海量識字，讓孩子及早踏入閱讀快車道。課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。新課標中說到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也有著不同的標準。而課程標準則是提倡 “認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。識字寫字量積累到大概1600~1800個字時，已經可以幫助孩子順利的閱讀大部分課外讀物了，所以在后期我們更注重的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，讓孩子有學習的愿望和興趣，并能樂于學習，輕松學習。

寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用，寫字的過程不只是掌握寫字技能的過程。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。因為良好的寫字姿勢有助于學生寫好字，寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是可以陶冶情操的，寫好字需要耐心，細心，專心，所謂靜心習字就是如此，而且寫好字還是一種審美享受，不能簡單的歸類于學習技能。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

語文教學是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。新時期的識字和寫字教學，對學校人文氣息，文化氛圍提出了新要求，對我們教師也提出了更高多的要求。如何落實這些目標和要求，是我們在今后的教育教學中要多多研究與思考的。

2.結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標。答：識字、寫字是小學低年段的教學重點，寫字是對識字的鞏固，是一項重要的語文基本功。對于低年級孩子來說通過寫字教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。所以我們要重視寫字教學，用“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”來正確落實教學目標，全面提高書寫質量。下面我就如何落實寫字教學目標，說說我個人的看法。

一、以身作則，行為引導。

孩子的模仿能力是非常強的，所以我們教師在平時的課堂板書，書寫時都應該注意自己的個人效應。寫板書要盡量做到一筆一劃，端端正正，對生字的結構把握等各方面都要有明確的方向。用自己的行為、書寫，告訴孩子，怎樣的書寫姿勢才是正確的，怎樣的字體才是美觀的，給孩子以正面的引導。

二、激發(fā)興趣，樹立自信。

興趣是最好的老師，有了興趣學生才會樂學，才能真正成為學習的主人。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們教給孩子的不是簡單的寫字技能，我們要讓孩子發(fā)現漢字的美，去欣賞它，去感受它。讓

漢字學習擺脫以前的枯燥乏味，讓孩子輕松學習，輕松識字。我們要告訴孩子，漢字要怎樣寫才漂亮。讓他們學會觀察，左右結構的字要怎樣寫，上下結構的字要怎樣寫，筆畫之間要如何穿插，如何注意整個字形的結構比例。這樣才能為寫好字打下了基礎。同時，我們可以給孩子講生字故事，我們可以出示象形文字，我們可以在漢典里截取生動形象的古漢字，觀察漢字的演變，從而幫助孩子記憶書寫新字。我們經常教孩子用的“加一加、減一減、換一換”的方法來學習新字，或者編順口溜，編謎語等，都不失為是個好辦法，長此以往，孩子慢慢地學會的這些方法后，他們就會感受到學習生字的輕松與快樂，這樣有利于大大的提高他們的學習熱情。

三、營造氣氛，激發(fā)動力。

在平時的學習中，可以多開展關于書寫的活動和競賽，評選一些優(yōu)秀的孩子，起到帶頭促進的作用。同時可利用中午的時間進行午寫的指導，指導孩子用正確的寫字姿勢，握筆姿勢來寫好字。通過各種形式的表揚和鼓勵，提高孩子的自信，激發(fā)孩子的書寫熱情。如選“小小書法家”，開展“書法大擂臺”等有效的活動，對寫字教學目標的落實都會起到很大的促進作用。

其實，對于低年級的孩子來說，他們對學習的興趣更多在于“趣味”二字。如何讓識字寫字變得生動有趣，如何讓枯燥的寫字課堂變得有活力，影響著他們的學習熱情和學習效果。寫字教學目標的全面落實，需要我們長期的努力。

第二篇：小學語文作業(yè)三

小學語文作業(yè)三

題目:結合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

作業(yè)要求

1.字數要求：不少于300字。

2.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。3.為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯器word 軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

答題內容

提交者： 賈艷

遵循課程標準 讓習作回歸童真

寫話、習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫話、習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，寫話，習作目標序列的安排體現了發(fā)展的路徑。課程標準規(guī)定：義務教育階段學生作文的總目標是“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作.標準建議:在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話,鼓勵寫想象中的事物。小學一二年級寫話目標是：1通過細致觀察，展開豐富的想象寫詞寫句，編寫一個有趣的童話故事。2根據具體情境，會說寫疑問句和感嘆句。并對生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

幾年來我一直從事低年級語文教學，在培養(yǎng)低年級學生寫話能力的教學中，我發(fā)現小學生習作訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此,抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，每一堂課都設計一個說話訓練的環(huán)節(jié)。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿

意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生?吃飽?，讓一部分學生?吃好?的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。到了期中階段，大部份學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養(yǎng)學生寫好一句話。

首先讓學生認識基本句式——“誰在什么地方在干什么？”

有能力的學生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”如：學生說：“星期日我和媽媽去公園玩”。例句是學生自己想出來、寫下來的，所以比較輕松。接著，我就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好，學生反復練習，教師不斷鼓勵，訓練從簡單到復雜，通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了。所以，把握住低段寫話訓練起步的要求，遵循“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”的基本序列。在一、二年級扎扎實實地訓練學生的寫話，為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。那么中高年級的習作教學輕松了。

三四年級，是習作的起步階段，如何讓學生贏在習作的起跑線上，關系到高年級的習作教學。培養(yǎng)學生的習作興趣，是這個學段的一個任務。教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門，幫助學生解決“寫什么”是第一位的，“怎樣寫”是第二位的。學生只有面向生活，熱愛生活，熟悉生活，做起文章來，內容才會充實，語言才會生動。生活無處不飛花。對學生來說，春夏秋冬，風霜雨雪，各具風姿；日月星辰，山川河流，奧妙無窮；花草樹木，飛禽走獸，魅力無限。變幻莫測的自然萬物，永遠使孩子們感到新奇，充滿探究的欲望。因此我創(chuàng)造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，參加各種活動，體驗生活中的各種情感，如生日、節(jié)日的慶賀、運動會的場面、課間的游戲情景、各種調查實踐活等，都成為習作的源頭活水。并鼓勵學生把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中，讓日記本，捕捉精彩，留下美好的回憶。在教師鼓勵性的評價中，在同學們欽佩的目光中，學生們體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了習作的熱情。僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆的有效地補充了這方面的不足。小練筆的形式有多種，如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延

伸和仿寫精彩片斷等。小練筆為習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。

第三階段是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作（包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等），以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。每次習作指導都要從整體出發(fā)，把握教學重心，制定本次習作的教學目標，進行一兩項習作能力的強化和訓練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學效果要好得多。同時要靈活運用評價機制，改變以往只關注評價結果，為學生習作打等級或分數，寫幾句評語的傳統(tǒng)的習作評價，而忽視了評價過程。學生在評價過程中不應該是個局外人，他們應當參與其中。創(chuàng)設和諧氛圍，展示習作成果，拓寬評價途徑，讓評價在師生中互動。因為在每個人的心靈深處，都會有被認同和被肯定的需要。小學生的這種需要就顯得更加強烈了。所以，作為一名語文教師，要善于把握學生的這種心理，必要的時候要適量放低評價標準，以保護學生習作的積極性。同時，要善于把對學生的習作發(fā)展要求寓于豐富多彩的評價語言中，使學生在潛移默化中得到引導與激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發(fā)表”提供盡可能多的機會，充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂。

習作教學并非一朝一夕能看得到的成功，它需要一個長期積累的過程。在習作教學中，仍有許多我們需要努力的方向?；仡欁约旱牧曌鹘虒W，我深深感受到：只要用精心給孩子一份表達的激情，他們定會還給我們一份驚喜，一個奇跡，從中，我們可以體會到流淌的童趣，飛揚的童心，稚趣的童話奏響的美妙作文樂章。

第三篇：2018繼續(xù)教育語文實踐作業(yè)

《回憶我的母親》教學設計

教學目標

1、學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

2、學習按時間順序有重點地選取典型材料來表現人物優(yōu)秀品質的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法。

3、學習回憶錄的特點。教學重點、難點

1、了解并掌握母親所具有的品質。

2、理解并把握樸素文筆下蘊含的深沉真摯的感情。課前準備

收集贊美母親的詩歌、文章、歌曲等。

第一課時 本課目標

1、掌握生字詞。

2、分析概括母親的品質。教學過程

一、語文活動

請學生交流收集的關于贊美母親的詩歌、文章。（讓學生上臺朗讀）

二、課文導入

剛剛大家交流了許多贊美母親的作品，在不同的作者筆下母親的形象也各不相同，接下來我們一起來認識一下朱德元帥筆下的他的母親是一位怎樣的母親。課文是作者位了紀念母親去世而寫的。

注：共和國十大元帥 朱德 彭德懷 林彪 賀龍 陳毅 劉伯承 羅榮桓 聶榮臻 徐向前葉劍英

三、整體感知

1、學生朗讀課文，了解朱德母親平凡的一生。

2、標注出生字詞。

3、標注出文章中不懂或難以理解的細節(jié)質疑。

四、師生互動

1、學生在學習小組中自學、相互討論本文的生字詞。（教師巡視指導）溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ

寬厚

管束

慰勉

為ｗéｉ富不仁

節(jié)衣縮食

佃diàn農

和睦m(xù)ù

遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

佃農 ：向地主租種土地的農民，租種某地主土地的農民稱為某地主的佃戶 家境：家庭的經濟狀況。無可奈何：沒有辦法、無法可想。勞碌：事情多而辛苦。

豪紳：舊時指地方上依仗封建勢力欺壓人民的紳士（有勢力、有名望的人）。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。

東挪西借：挪，挪借，暫時借用。這里借一借，那里借一借，表示千方百計地維持家庭生計。

慰勉：安慰、勉勵。

不輟勞作：輟，中止、停止。勞動作活的事從不停止。和睦：相處得好，不爭吵。

（小組學習結束后，教師組織學生就文章不懂或有疑問的地方進行全班大討論，一人質疑，全班解惑，教師也參與到這種討論中去。）

2、在對文章的內容比較熟悉的情況下，請學生結合具體事例分析概括母親具有哪些品質。（學生小組內討論歸納，教師隨機指導）

朱德的母親主要有這樣一些高尚品質：（1）勤勞（第4、5、13段）（2）儉樸能干（第6、12段）（3）寬厚仁慈（第7段）（4）堅強（第8段）（5）有遠見（第10段）（6）同情革命（第11段）（7）支持革命（第12段）

（學生對于母親品質的分析，有的比較深刻，可以相互之間進行補充）

五、學習小結

我們通過朱德對其母親一生的回憶，了解他的母親是一個具有勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質的女性。

六、作業(yè)

1、記默生字詞

2、結合文中表現人物品質的寫作手法來描寫一個人物，要求用一件具體的事例寫出他（她）所具備的一種品質。

第二課時 本課目標

1、劃分課文結構層次。

2、品味本課的語言特點。教學過程

一、課前熱身

1、復習生字詞

溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ 為ｗéｉ富不仁 節(jié)衣縮食 佃diàn農

和睦m(xù)ù 遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

二、整體感知

1、結合上節(jié)課所學，整體感知全文，劃分結構層次。

2、結合課后練習題二，品味本文的語言特色。（平實的語言中蘊含的感情）

三、師生互動

1、本文可分為三部分：

第一部分（第1自然段）：交代了寫作緣由。

第二部分（第2－13自然段）：本文以時間為線索，表現母親的優(yōu)秀品質。第三部分（第14－17自然段）：寫母親對“我”的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（對這篇文章結構的劃分，有兩種不同的意見。分歧主要是最后一部分：一種意見是最后四段是一部分，一種意見是最后兩段是一部分。從文章內容的前后呼應看，后一種意見比較合理，從表達方式的運用看，錢一種意見似乎更妥當。）

2、品味課文的語言質樸而富有深情的特點：

1）這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。品味：將“這類地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”對比著平靜道出，表現出了母親的勤勞聰慧能干，善持家務，表達了對母親巧于持家的敬佩之情。

2）她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活。

品味：兒子做了總司令，母親卻依然做農婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事情不經意地道出，并用最簡單的話說明之所以會這樣是因為母親“知道我們黨的困難”，平鋪直敘中母親同情革命，了解革命的形象躍然紙上。

3）母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

品味：以讓人震驚的事實“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，來說明母親最大的特點是一生不曾脫離勞動，這樣的話語雖無溢美之詞，但母親勤勞堅強的形象卻十分生動感人。

4）母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。品味：以可感的形象“強健身體”“勤勞習慣”等來表達母親對自己的教育和影響，真切、真實、真摯。在實實在在的敘述中，充滿了對母親的深深敬愛和懷念之情。

5）母親現在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法不救的。

品味：生活中，人們表達對親人的感情都是無須多加修飾的，同時又是最生動的。此段平白如話的語言，把一個兒子在失去母親以后的悲痛表達得十分深切。

四、學習小結

1、寫作特色：

1）語言質樸，感情真摯。（見品味語言）

2）所選材料典型，如在寫母親“勤勞”這一品質時，說“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”。

3）運用了多種表達方式：記敘、抒情、議論。

2、回憶錄的特點：

回憶錄，是文學體裁的一種，一般運用敘述和描寫的方法，追述本人或所熟悉的人物過去的生活經歷或社會活動回憶錄在寫法上的特點是內容真實可靠，不能虛構。一般采用第一人稱的敘述方式，可以寫一件事的全過程，也可以記錄某些生活片斷。以敘述為主，可兼有描寫、抒情和議論。語言表達上追求樸素自然，不求過于華麗。

五、作業(yè)

1、以書信或賀卡等方式向自己的母親表達自己的感情。

《回憶我的母親》教學反思

這篇回憶性散文在寫作語言上樸素、平實。作者用一系列生活瑣事來表現母親的偉大，感情真摯，具有較強的感染力。

我在講授這篇課文第二課時時，對課文的整體把握比較到位，在創(chuàng)新方面則表現在思考上的創(chuàng)新。針對平行班的學生，在歸納全文主旨上，以設置問題的方式來引導學生深入了解文章。尤其是在拓展學生寫作方面，首先是老師做示范，范寫課文中的語句，再讓學生根據要求來進行隨堂寫作。這既能提高學生的動手能力，也能提高學生思考和組織語言的能力。

然而，作為一名教師，我在課堂上需要改進的方法還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現出的激情不夠，語速較慢，模式單一，感知課文時，沒有先感染自己再由此去感染學生，這種狀況容易造成學生在課堂上出現精力不集中或者是完全沒聽講。對于教師的專業(yè)素質方面，還有很多知識要學習。

第二，課文內容中聯系到考點的部分，應該落實考試，抓住要點和中心，保證對文段分析的準確性（主要針對閱讀題型）。在新課標教學中，教師起到引導作用，但應明確參考答案的范圍，再一步步引導學生自行找到問題的答案。第三，在這次課堂教學中，整體氣氛顯得不那么活躍，學生積極性還不夠。個人認為，在提高學生積極性時，可以加入學生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以次避免學生自主探究導致的冷場氛圍。關于學生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生最大限度地調動思考問題的積極性。

第四，新課標要求以學生為主題，教師從中引導。但此次課堂中，學生閱讀理解課文停留在書本表面，沒有太深入分析課文，而學生對文段進行歸納總結時，我的啟發(fā)性語言也不夠清晰明白，造成學生理解欠缺。關于這點，其實教師可以通過介紹作品和作者背景來進行引導。并且，我在過渡問題時，啟發(fā)性的語言不夠優(yōu)美，組織性的語言也比較欠缺。以上是我對于這篇文章第二課時的教學反思，有待改進的地方很多，“前路漫漫，吾當上下而求索”。

第四篇：繼續(xù)教育作業(yè)語文

語文課堂上存在的問題

新課程實施以來，存在一些值得我們注意的問題：課堂成了舞臺而不是平臺，教師成了主席而不是首席，學生成了上帝而不是主體，合作成了說法而不是做法，課件成了主角而不是配角。為此我們要讓平等成為師生關系的主線，處理好學生自主與教師主導、張揚個性與價值引導、賞識評價與是非分辨的關系；讓合作成為學習方式的主流，把握好合作研討與獨立思考的關系；讓解讀成為語文教學的主題，解決好人文精神與落實雙基、拓展創(chuàng)新與解讀課文、媒體運用與以課為本的問題。

“教師像‘實話實說’的主持人了”，“學生學得主動了，變得大膽了”，“學生的學習方式開始轉變了”，“學生‘動’起來了，語文課堂活起來了”??新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：

問題一：為追求課堂的大容量而在教學設計中一味求全求多

有些教師認為課堂容量大就是高效教學的體現，因此不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或者“是怎樣”解讀文本的，而是自己應該怎么去“教”，怎樣才能完成自己的教學任務，忽視了學習的主體——學生的理解感受。這必然會導致教與學的脫離，有效性大打折扣，教師很辛苦，學生很痛苦，卻沒有成效。

問題二：文本閱讀的淺層次化

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀 就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎?能夠領悟語言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。這樣的尊重必然導致文本閱讀的淺層次。

問題三：注重形式，輕視實效

這個問題主要體現為合作學習的形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，我們老師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

問題四：課堂成了舞臺而不是平臺

當前的初中語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

問題五：教師成了主席而不是首席

根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：

1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”??由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流??此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是――真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

問題六：學生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄Ｖ饕憩F在：

1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！背踔猩纳铋啔v比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 ?? 文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

問題七：課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視

野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現 為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關注。

二道河子九年制學校

組內成員：譚雪飛

包艷霞

姜野

于鵬瑤

王瑩

黃澤倩

路露

李曉平

馮淑蘭

馬翠英

第五篇：小學繼續(xù)教育公共課作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教學反思，是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）記錄教育教學過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。

教育案例應包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發(fā)生的教育事實的追述與思考，對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別 案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

第三、在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統(tǒng)學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等 從應用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：常見類型有：研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告

它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（二）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（五）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態(tài)，整個內容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會診

5、行動研究

6、教學后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數年，教師定會達到源頭活水的境地。

如教學后記就是教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據。

如課后備課就是課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 1.問題意識的培養(yǎng)

在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現問題，培養(yǎng)自己的問題意識。2.批判性思維習慣的養(yǎng)成。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創(chuàng)造型”角色的轉換。3.教學實踐合理性的追求。

追求教學實踐合理性是學校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學會發(fā)現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：這位教師能夠讓學生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數學問題。教師沒有給學生現成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導學生自己動手測量，讓學生自己體會勝利的喜悅。

《數學課程標準》認為，“數學教學是數學活動的教學”。數學教學是一種活動教學，有兩層含義：

一是數學活動是經歷數學化過程的活動。數學具有高度的抽象性特點，需要學生用內心的體驗與創(chuàng)造的方法來學習數學。創(chuàng)設有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。

二是數學活動是學生自己構建數學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發(fā)展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學，轉變?yōu)橹匾曔^程的教學。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F在我已經沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

教學案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學校，他擔任學校校長。學校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學以后到校長室來”。

放學以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學你馬上就住手了，說明你很尊重我。”

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經調查過了，你用土塊砸的那個同學是因為他不遵守游戲規(guī)則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學再不對我也不能對他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現在我的糖沒了，咱們的談話也結束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術?，F在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學生啊，我們怎的應該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術性呢？學生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。

教師對犯錯學生的寬容，最能引發(fā)起學生心中的愧疚感，對老師產生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向學生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

答： 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學生養(yǎng)成了隨身攜帶冰凍雪碧的習慣，并且將這一習慣帶到了課堂上。

下午第一節(jié)課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學們都不約而同地掉轉頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點干渴。下課，咱們再喝水，好嗎？”同學們輕聲地笑了起來，課繼續(xù)進行著。

剛講了一會兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時同學們都一齊朝后

排靠墻根那位同學望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關系，請坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負地坐下，同學們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么?！巴瑢W們，我們應該感謝這幾位同學，他們在為我們的課堂伴奏呢，只是音調太單調了一些?！?“哄”，同學們都會心地大笑了起來，同時鼓起了掌。

第二節(jié)課，當我再跨進這班教室時，卻意外發(fā)現所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴陣以待的列隊士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學們也笑了，這節(jié)課在我們愉快的交融中很快結束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調節(jié)了課堂氣氛，還讓學生養(yǎng)成了良好的習慣。作為老師，你寬容學生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態(tài)看待學生，還要有幽默的機智和靈動的語言引領學生，這樣學生才會給你帶來意想不到的驚喜。