第一篇：小學英語繼續(xù)教育模塊四作業(yè)

模塊四作業(yè)思考題（二選一）：

1.您在日常教學中注意貫徹對學生進行情感態(tài)度教育嗎？能舉些例子嗎？

一、幫助學生樹立學習英語的自信心.在教學中教師要給予學生充分的展示機會和自信，讓每個學生都樂于把自己掌握的知識展示給全班學生。例如：在教學等動作單詞時，請一些會跳舞的同學示范動作并領讀，這樣可以很好的樹立學生的學習自信心，也達到調(diào)節(jié)學習氛圍的作用。學生不單學到的是一個詞，還可以在同學面前表現(xiàn)自己，久而久之，學生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成某項學習任務，互相協(xié)作，養(yǎng)成良好的習慣。

二、激發(fā)學生學習情感和學習動機。情感可以激發(fā)想象力，使思維創(chuàng)造能力得到很好發(fā)揮。當學生對某一方面產(chǎn)生強烈的欲望與情感時激情就越豐富，想象就越活躍。為了激起求知欲望和激情，進行豐富、有趣的教學設計尤為重要.例如在學習《What is your hobby?》一課，就要求學生學會用英語介紹自己的愛好，誰說得多說得正確就最好。教學活動中，學生積極拿出自己的業(yè)余愛好作品進行介紹。

三、組織小組合作學習，激發(fā)合作和競爭意識。小組合作學習使學生通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中，學會溝通，互助，分享，學生的知識技能情感都得到發(fā)展

總之，一切學習都離不開學生積極的情感態(tài)度，我要不斷更新教育觀念，富有創(chuàng)新意識，講求教學效率，使得學生愛學英語，學好英語。

2.您覺得對小學生的英語教學也應體現(xiàn)文化意識教育嗎？能舉兩、三個

例子嗎？

我認為對小學生的英語教學也應體現(xiàn)文化意識教育。不同文化背景的人們在進行跨文化語言交際時，由于文化或心理的差異往往容易違背說話規(guī)則，影響交流與溝通，嚴重時會造成文化休克使交際無效果或產(chǎn)生相反的效果。外語教學是語言教學，自然就離不開文化教學。若只重視語言形式的教學，忽視對文化背景知識的教學，會使許多人紙上談兵，不能學以致用。

（一）正確對待英漢文化的差異。不同的文化背景會形成不同的文化規(guī)約和說話規(guī)約，在談話時總自動地遵循自己的說話方式來理解對方的話語和選擇應答的方式。例如：中國人和英美人在面對別人的贊美時的反應，就是很明顯的區(qū)別：英美人往往只說一聲“Thanks”。他們覺得應該樂于接受贊美并愉快地感謝。但中國人會很自謙，說“哪里，哪里”等等，這就造成了不同國家的人的交際阻礙。

（二）結合教材，適時滲入文化意識。我們要將教材中有關文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，結合文化背景進行語言教學，以提高學生的語言交際能力。如：學習“How old are you?”時,教師有必要在這個時候聯(lián)系英美文化習俗說明清楚：英美人非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。這種時候我們可以用“It’s a secret?！钡然卮饋砘乇堋Ｋ?，當與外國人交談時，我們最好不要問諸如：“How old are you?” “How much do you earn ?”等這類令他們感到非常尷尬的問題。

（三）創(chuàng)設文化氛圍，發(fā)展文化感受力。例如在英語國家公共假日到來之際，教師就可以向學生介紹這些節(jié)日，像復活節(jié)，感恩節(jié)，圣誕

節(jié)等這些典型的節(jié)日到來時，教師就可以根據(jù)這些節(jié)日的特性搞一些小活動。這樣，既能使學生了解了外國文化，又能激發(fā)學生的興趣。

不了解某種外語的文化，就無法準確地理解或正確地運用這種外語，即使最簡單的日常用語也會造成理解上的差異。新《課標》對現(xiàn)代英語教學也提出了新要求：“要拓展學生的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交際的意識和能力?！彼嬖V我們不要單純地進行就語言而語言的教學，還要重視文化教學，以掃清交際過程中出現(xiàn)的故障。

第二篇：英語繼續(xù)教育作業(yè)

談初中英語寫作教學的體會

語言最主要的功能是交際，采用書面形式進行信息傳遞更是交往中心必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養(yǎng)并不是一朝一夕、的事，而是整個中學階段長期的任務，因此，從初一開始，老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產(chǎn)生被動。

一、激發(fā)學生的寫作動機，保持學生寫作興趣 在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？假期你有何打算？等）或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點（如你對超級女聲的看法等），使學生產(chǎn)生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。

二、教給學生正確的寫作方法

1、仔細審題，明確要求 每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結果。

2、抓住要點，敘述流暢

不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內(nèi)容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機，培養(yǎng)學生的寫作能

1、在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力 語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閱讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易程度適當?shù)娜蝿?。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉

學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、充分利用教材、指導學生寫作 Workbook 中“根據(jù)課文回答問題”是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。

每單元最后一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。

八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來，如對“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養(yǎng)學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設身處地的“Seeing the dotor” 自由發(fā)揮，創(chuàng)造生動的情景，既激發(fā)了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。

3、重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練 詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨著學習內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設計的替換詞外，啟發(fā)學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結構，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

四、寫作教學中的啟示

1、正確對待學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，考慮到學生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現(xiàn)的錯誤，重點放在分析出錯的原因上。學生剛開始寫作時，往往出錯較多，個別學生寫的內(nèi)容有時給 人以不知所云的感覺，老師批改時無從下手，對此，教師一方面要考慮到初學者的特點，為了維護學生的積極性，不宜過多的嚴格批判；另外，教師又不能對學生的錯誤視而不見，放任自流。老師不妨首先與學生一起認真分析錯誤產(chǎn)生的原因，在此基礎上，根據(jù)學生所處的學習現(xiàn)狀，分階段引導他們逐步糾正那些錯誤。對于帶有普遍性的錯誤，教師可采用課堂集體講解的方式，幫助學生認識錯誤，改正錯誤；此外，教師可將學生的錯誤進行分類或排序，對不同的錯誤采取不同的態(tài)度和方法。

2、有效引導學生的寫作習慣和語言運用特點

初中在寫作有很多優(yōu)點，他們大膽、熱情、積極主動且富有想象力，但在寫作習慣、語言運用方面卻存在一些問題，如在寫作的初始階段，學生往往是機械的模仿課文中的表達方式，不會創(chuàng)造性地運用語言，對此，教師在課堂教學中，要有意識地圍繞一個主流的話題展開，讓學生做一些模擬練習，熟悉一些英語的表達方式，然后將課堂學習與英語寫作有機地結合起來，幫助學習者盡快地從機械模仿、創(chuàng)造性模仿最后過度到語言的創(chuàng)造性運用。

4、集體學習與個別學習相結合

在集體里，學習者的年齡相當，智力水平接近，有類似的背景知識，但同一學習內(nèi)容，不同的學習者依據(jù)的經(jīng)驗或角度不同，知識學習獲得的意義或理解也有所不同，這種差異也必然在寫作過程中反映出來，教師只有在集體中建立多種交流渠道，加強師、生和生、生間的交流，讓學習者共享寶貴的學習資源。如文章寫成后除了教師批改外，學生相互也可進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否運用正確、開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。

寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，初中英語教學以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現(xiàn)實，以學生的實際出發(fā)，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高

第三篇：繼續(xù)教育小學英語作業(yè)一（精選）

小學英語作業(yè)一

新版英語課程標準對學生寫的技能有所提高，一級目標要求是“能仿照范例寫詞句”，二級目標要求是“能夠根據(jù)主題寫出簡短的描述”。

在三年級學生學習了動物類單詞，顏色類單詞，句型如It’s a dog.It’s brown.I like dogs.的基礎之上，我為學生曾設計過這樣的仿照例句進行書寫的寫作訓練。課堂呈現(xiàn)如下：

Step 1: 引導學生對所學過的動物類及顏色類單詞進行復習。Step 2: 把事先準備好的小狗圖片

T：What is it?

Ss：It’s a dog.T：What colour is it?

Ss：It’s brown.T：I like dogs.What do you like？

S1: I like cats.S2: I like pandas.?? 貼到黑板上.Step 3: 把剛才用來描述圖片的話再四線三格中規(guī)范的寫到圖片下，并帶領學生讀幾遍。

Step 4：讓學生模仿老師黑板上的樣子進行書寫。要求：先畫出自己喜歡的動物并上色，在圖片下方打四線三格規(guī)范書寫。

這樣的模仿不只是單純的模仿，給了學生更大的選擇空間，學生可以自主選擇自己喜歡的動物和顏色，結合了美術，學生更加感興趣。學生完成任務很好，有的學生甚至在描寫熊貓顏色中用上了black and white，也更有助于學生很好的掌握這些句型。

My Family寫作教學設計

一、教學內(nèi)容

本教學設計是小學五年級學生練習寫的一篇英語小作文。

用英語簡要介紹自己的家庭，并結合生活實際，談談自己的感想。字數(shù)要求：5-10句話50詞左右。

二、教學目標

1.知識與能力目標

培養(yǎng)學生初步的寫作能力、學會敘述自己身邊的事。

培養(yǎng)學生基本的造句的能力，掌握一些固定的英語語言表達。

2.學習策略目標

學會小組合作學習，交流信息，提高英語寫作能力。

掌握英語寫作中組織語言的基本方法。

3.情感態(tài)度目標

通過這一寫作，培養(yǎng)學生基本的英語寫作能力，培養(yǎng)學生愿意用英語敘述身邊的人或事物的習慣。

三、教學重點與難點

1.學會用英語表達自己的身邊事物，用英語介紹朋友家人的基本情況。

2.使段落和句子前后連貫，相互呼應，有一定的邏輯性。

四、教學準備

1．一兩篇與的家庭介紹的有關例文。

2．制作課件和教案。

3．準備實物投影儀、多媒體設備

五、教學過程

Step 1.Lead-in

T: Is it difficult to write something about you family?

Ss: Yes.T: Is it difficult to say something about you family?

Ss: No.T : Who can tell us something about your family ?

Ss :Me.(Put up their hands.)

Step 2.Talk about this family with all the students in our class.My family

There are five people in my family.They are my grandmother ,my father, my mother, my sister and I.My grandmother is old.She is 68.My father is an engineer, he is 40 years old.He likes listening to music and dancing.My mother is a housewife.She likes knitting sweaters.My sister is a student.She likes eating.I am a student , too.I like reading books and playing the violin(小提琴).This is my family.I love family.Get the students to answer the questions：

1.How many people are there in “my” family?

2.What are they doing?

3.How old are they ?

4.What do they like to do?

Step 3.Decide on the outline of this writing.Talk.通過這篇小短文討論小作文的基本架構，一般有幾方面的介紹。

Step 4.Use your own words to answer these questions of your family:

1.Tell us these four questions in your real life.1)How many people are there in your family?

2)What are they doing?

3)How old are they ?

4)What do they like to do?

2.Talk about your family with your partners.3.Then write them down on your notebooks.Step 5．Avoid writing Chinese-English.Let the students read their writings, and find out some Chinese-English sentences and correct them.Talk with them.Step 6.Practice：

I love my family

I have a big family.My family has eleven members.The woman in red T-shirt is my mother, she works in a factory.She likes music, she’s quiet.Near my mother is my father, he is a great doctor.He is very busy everyday.He loves English very much.The man in black T-shirt is my uncle, he is strong.He likes sports.Who is next to my uncle? She is my aunt.She is a teacher.My grandmother and grandfather look young.They are farmers.They like flowers.In front of my grandmother is my sister.She is 7 years old.She likes computer.My baby sister is one years old.She has two big eyes and a small nose.But she is not in the photo.In the middle is grand father’s father.He is 95 years old, but he is very strong.What about me? My name is Sally.I study in Xing primary school.I like playing the piano very much.Look, This is my happy family!I love my family!

Ask the students to write down the outline according to the following: Topic: ________

Main things:

①______②______③_____

Step 7.Homework: Hand in.交上一篇自己修改好的短文。

六、課后自我反思（self-reflection）

本節(jié)課主要通過講評學生的習作使學生掌握了小作文的方法和步驟，培養(yǎng)了遣詞造句的能力，同時也提高了學生的合作學習的能力。充分體現(xiàn)了合作學習的理念。另外，這堂課的素材是來自學生的作品，所以針對性比較強，學生的興趣很高漲，對文中內(nèi)容有很深的體會。通過修改和討論學生對與英語作文會有更深一步的了解與認識。但是

寫作水平的提高需要經(jīng)過一段時間的適應與實踐才會得到真正的提高?？赡軐W生會不適應，句子錯誤很多，但是這不要緊，只要學生敢寫就要表揚，然后跟學生一起分析文章中有什么不符合應用習慣的問題。

也可以用改名字，改職業(yè)的方法來解決個別學生的句子組織問題，水平太差就可讓他試著把例文中的人與職業(yè)歲數(shù)改一下。就成了自己的小作文。

第四篇：小學英語繼續(xù)教育模塊一作業(yè)

模塊一作業(yè)思考題（第2題為必答）：

1.您覺得課改和國家《英語課程標準》試行10年來對您個人作為一名教師發(fā)生了什么影響？

我是一名參加工作剛滿9年的小學英語教師，課改和國家《課標》的試行一直在影響著我的教育教學理念和工作實踐。

一、教師角色的變化。以前的教學以老師為主體，學生的學習主要依靠老師的講解，學生只是負責聽，少有活動，課堂氣氛沉悶，學生缺乏興趣，教學效果也不太明顯。這樣的教學觀忽視了對學生學習方法和情感、態(tài)度與價值觀的有效培養(yǎng)。在新課改的大背景下，我們應與時俱進，樹立全面發(fā)展的教學觀，重結論更要重過程，變以教師為教育教學的組織者為設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心，突出學生的主體地位。讓每位學生參與到活動中，通過激發(fā)學生的興趣來達到教學的目的。

二、教學方法的多樣化?，F(xiàn)在教材的設計主要以學生活動為主，因此在教學過程中要創(chuàng)設情景，讓學生相互交流、互相幫助來解決存在的問題，常激勵和鼓勵學生，讓他們樹立學習信心。同時通過讓學生自己查閱資料、自己動手來制作一些簡單的道具使他們各方面的能力都得到鍛煉。對于每位學生要平等的對待，尤其是學困生，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。并對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

三、重結論更要重過程。在傳統(tǒng)教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學和評價弊端。所謂重結果就是在課堂教學評價中，只重視評價知識的結論、教學的結果，忽略評價知識的來龍去脈，導致沒有過程的結果成為無源之水。新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，要做到重過程就是在課堂教學評價中，把評價的重點放在教學過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，重視評價學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律的過程。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

2.您怎樣理解英語課程的雙重屬性——人文性和工具性？

英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，讓我感觸很深。就其工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、我們教師在授課過程中，要以學生為本，注重英語課程工具性

和文本性的統(tǒng)一。精心選擇英語中重要的語言項目，并合理安排這些重要的語言項目，使其在學習過程中經(jīng)常大量的復現(xiàn)以保證讓學生經(jīng)常接觸和使用這些語言項目，教師不僅要求在教學內(nèi)容的安排方面具有一定的能力，還要結合教材或教學內(nèi)容選擇和使用教學策略，只有這樣，才能幫助學生打好語言素養(yǎng)的基礎。同時教師要大力提升自己的教學素養(yǎng)，盡可能全面的掌握相關的有效教學策略，提高對教學的理解力判斷力和建構力。

二、要把對于學生成長有重要影響和作用的學習內(nèi)容“整合”到英語教學中來。我們現(xiàn)用的教材以及教師的課堂教學中，都包括許多有助于培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)、正確的人生觀和價值觀的優(yōu)秀內(nèi)容。而許多學生，也在教材和教師的引導下，自覺地將外語學習與自身素質(zhì)的培養(yǎng)結合起來。事實證明，外語課程的人文性這一理念，已經(jīng)在逐漸形成為外語教學過程中的可行的、有效的行為，也使教師的教學觀念和教學方式以及學生的學習觀念和方式發(fā)生了很大變化，從而起到了優(yōu)化學生素質(zhì)和提高學生外語水平的雙重目的。

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，教師應采取盡可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。如獎品、任務、榮譽、信任和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐，體驗成功。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。

我們要盡量讓學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

第五篇：小學繼續(xù)教育公共課作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學反思，是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析，總結教學經(jīng)驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學。教學反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）記錄教育教學過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。

教育案例應包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別 案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。

第三、在內(nèi)容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統(tǒng)學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等 從應用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告

它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（二）經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結報告、實驗研究報告。

（五）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會診

5、行動研究

6、教學后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數(shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。

如教學后記就是教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

如課后備課就是課后，教師要根據(jù)教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 1.問題意識的培養(yǎng)

在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。2.批判性思維習慣的養(yǎng)成。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術型”和“創(chuàng)造型”角色的轉換。3.教學實踐合理性的追求。

追求教學實踐合理性是學校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當?shù)姆此键c進行反思。

答：這位教師能夠讓學生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數(shù)學問題。教師沒有給學生現(xiàn)成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導學生自己動手測量，讓學生自己體會勝利的喜悅。

《數(shù)學課程標準》認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。數(shù)學教學是一種活動教學，有兩層含義：

一是數(shù)學活動是經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動。數(shù)學具有高度的抽象性特點，需要學生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造的方法來學習數(shù)學。創(chuàng)設有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時，才能真正懂得數(shù)學，學好數(shù)學。

二是數(shù)學活動是學生自己構建數(shù)學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發(fā)展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數(shù)學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學，轉變?yōu)橹匾曔^程的教學。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

教學案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學校，他擔任學校校長。學校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學以后到校長室來”。

放學以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學你馬上就住手了，說明你很尊重我?！?/p>

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經(jīng)調(diào)查過了，你用土塊砸的那個同學是因為他不遵守游戲規(guī)則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經(jīng)得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學再不對我也不能對他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現(xiàn)在我的糖沒了，咱們的談話也結束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術?，F(xiàn)在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學生啊，我們怎的應該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術性呢？學生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。

教師對犯錯學生的寬容，最能引發(fā)起學生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向學生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

答： 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學，結果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網(wǎng)上沖浪）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學生養(yǎng)成了隨身攜帶冰凍雪碧的習慣，并且將這一習慣帶到了課堂上。

下午第一節(jié)課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學們都不約而同地掉轉頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點干渴。下課，咱們再喝水，好嗎？”同學們輕聲地笑了起來，課繼續(xù)進行著。

剛講了一會兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時同學們都一齊朝后

排靠墻根那位同學望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關系，請坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負地坐下，同學們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么。“同學們，我們應該感謝這幾位同學，他們在為我們的課堂伴奏呢，只是音調(diào)太單調(diào)了一些。” “哄”，同學們都會心地大笑了起來，同時鼓起了掌。

第二節(jié)課，當我再跨進這班教室時，卻意外發(fā)現(xiàn)所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴陣以待的列隊士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學們也笑了，這節(jié)課在我們愉快的交融中很快結束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還讓學生養(yǎng)成了良好的習慣。作為老師，你寬容學生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態(tài)看待學生，還要有幽默的機智和靈動的語言引領學生，這樣學生才會給你帶來意想不到的驚喜。