第一篇：8開初中語文修訂版課標答案

伊春區(qū)義務(wù)教育階段課程標準（2011年版）

測試題（初中語文）評分標準

一、填空題：

1.語言文字 2.人文性 3.基礎(chǔ) 4.實踐性 5.語文素養(yǎng) 6.識字與寫字 7.九年一貫 8.400萬 9.矯情做作10.文本

二、選擇題：

11.D12.D13.C14.A15.D

三、判斷題：16.√17.√

18.×重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。19.√

20.×平等對話21.√22.×螺旋23.×學(xué)生

24.×每分鐘不少于500字25.√

四、簡答題：

26.比照實驗稿課標，2011版語文課程標準的基本特征是什么？

答：

①堅持課程改革的基本價值觀，堅守語文課程的基本理念； ②依據(jù)對語文課程改革的實踐總結(jié)，調(diào)整充實課程標準的一些重要表述，進一步完善了課程目標；

③根據(jù)實踐的需要完善和細化了“教學(xué)建議”與“評價建議”。

27.結(jié)合你的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勈暾Z文課程改革實施中存在的具體問題有哪些？

答：

①教學(xué)目標的膨脹與簡化； ②“對話”的形式主義傾向； ③綜合性學(xué)習(xí)目標難以落實； ④學(xué)生讀書，需要進一步重視；

⑤學(xué)生寫字需要進一步重視，提高寫字質(zhì)量； ⑥教師的語文素養(yǎng)需要進一步提高。

五、案例分析：（20分）

28.【評析】：寫作學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的缺失

這不是一節(jié)寫作指導(dǎo)課，盡管教師最后布置了一些作文題，但是就整節(jié)課而言，沒有具體的寫作教學(xué)目標，沒有具體的寫作指導(dǎo)過程。這也不是一節(jié)語文課。盡管課堂里安排學(xué)生聽和說的活動，課后有寫的練習(xí)，近似綜合性語文學(xué)習(xí)活動，但是縱觀整常課，其目標指向的學(xué)生的心理疏導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)目標不明顯的。這也許可以視為一節(jié)心理輔導(dǎo)課。

六、論述題：（20分）

29.⑴回答的基本點：主要根據(jù)識字、寫字的實施建議和評價來談，抓住以下幾點，①寫字數(shù)量的減少，更充分體現(xiàn)了“多認少寫”；②對于寫字教學(xué)的重視，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。對于作文的評價還需關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況；③識字、寫字教學(xué)基本字表的編制的價值、意義；④識字、寫字評價時更注重興趣的激發(fā)和自主識字能力的培養(yǎng)。

⑵圍繞“關(guān)注學(xué)生通過多媒體的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導(dǎo)。開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”來談。

⑶從網(wǎng)絡(luò)在作文教學(xué)中的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)寫作的自由度，促進學(xué)生交流的暢通來談，也可以具體扣“班級博客”等一條途徑來談自己的實踐心得。

第二篇：語文課標模塊五作業(yè)答案

語文課標模塊五作業(yè)答案

1、根據(jù)語文課程標準修訂稿的的“評價建議”對本地區(qū)語文課程評價的情況進行反思，分析其主要進展和存在的問題

答：《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”然而，從目前的語文教學(xué)價現(xiàn)狀看，語文教學(xué)評價存在著許多不盡人意之處。

一、反思

小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法和取得的實效、達到的學(xué)習(xí)程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

二、存在的問題

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

（二）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價

小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。

（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)評價標準比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性

只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

總之，改革和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，無論是對于語文教學(xué)的進步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。

第三篇：語文課標模塊四作業(yè)答案1

語文課標模塊四作業(yè)答案

1.結(jié)合自己口語交際教學(xué)與評價的實際情況，談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

答案：語文課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文理解才會準確深入。

因此，設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法：

*

1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時，播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動人心的歷史場面?？春?，學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

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2、設(shè)計場景。如教學(xué)《我會拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動活動，讓學(xué)生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

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3、實地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

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4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

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5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學(xué)，給人物配音。

第四篇：語文課標學(xué)習(xí)心得

語文新課標學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過學(xué)習(xí)新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、進一步增強了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。這次再一次進行學(xué)習(xí)，進一步增強了我對語文教學(xué)大綱的理解。進一步明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、進一步明確了小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的提高對教學(xué)的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學(xué)語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當(dāng)?shù)摹５F(xiàn)在我要說的是小學(xué)語文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展。還有就是真正讓我們認識到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認為小學(xué)語文教學(xué)并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進一步提高。現(xiàn)在的小學(xué)語文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時俱進。我們小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進行好小學(xué)語文的教學(xué)。

三、讓我更進一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我更進一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語文改革的過去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達了小學(xué)語文在未來的改革和發(fā)展方向。

通過學(xué)習(xí)新課標，我會努力改進自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

語文新課標學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第五篇：語文課標復(fù)習(xí)

語文課標復(fù)習(xí)

1、語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字

級；34年級；56年級；79年級四個學(xué)段，分別提出了學(xué)段目標，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，各學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達成總目標。

認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成健康的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

5、基本理念：全面提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力語文課程。

6、語文素養(yǎng)包括：語文課程應(yīng)急閥

和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀的文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

7、語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

8、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽說讀寫的相互

聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

9、語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。

10、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程目標在總目標之下，按12年

11、學(xué)段目標與內(nèi)容從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

12、課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設(shè)計，三者相互滲透、融為一體。目標設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)整體提高。

13、實施建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。3.重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

14.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行。

15.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練、讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。

16、識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的教學(xué)重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。17.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性和行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

18.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達真情實感。

19.寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。

21、評價建議：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能）2.恰當(dāng)運用多種評價方式。3.注重評價主體的多元與互動。3.突出語文課程評價的整體性和綜合性。22.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。23.學(xué)習(xí)語言包括理解和運用兩個層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運用，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達感情，包括說和寫。

24.為何特別強調(diào)語言文字的運用？運用語言是語文課程的獨當(dāng)之任。2.運用語言是學(xué)習(xí)語文的重中之重。識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際，都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，而習(xí)作又是重中之重。因為，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.運用語言是語文教學(xué)的難點。4.教學(xué)現(xiàn)狀看，運用被忽視。

25.各學(xué)段語言學(xué)習(xí)目標：一二：凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)；34：凸顯詞和段的教學(xué)。56：凸顯表達方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合。

26.寫作學(xué)段目標：12：以句子訓(xùn)練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。34：以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式的寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。56：以謀篇訓(xùn)練為

主。重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性的表達。要能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達需要，分段表述。能寫常見的應(yīng)用文。27.語文教育首要任務(wù)就是教學(xué)學(xué)生怎樣做人？語文教育與人的發(fā)展

關(guān)系最密切。1.語文教育的核心因素是語言，而語言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學(xué)習(xí)的工具；2.語言不僅是人發(fā)展的工具，而且是人類發(fā)展的本身。

一、表達方式：記敘描寫抒情說明議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性28.教語文學(xué)養(yǎng)第一，技術(shù)第二。

學(xué)養(yǎng)是文化底蘊。提高文化底蘊教師要做到：1.讀好書、好讀書。2.中小學(xué)語文教師要多才多藝。29.語文教學(xué)要體現(xiàn)一個中心（語言訓(xùn)練）二個基本點（聽說讀寫能力）。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后，聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用，相互促進。30.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力：1.把握對方說話的大意2.聽清、記住、聽懂對方所提出的問題，并針對問題作出回答3.根據(jù)聽到的內(nèi)容推測、判斷其他沒有聽到內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽話的辨識力，記憶力，理解力。31.學(xué)語文的途徑是多讀、多寫、多積累。語文教學(xué)存在的三多三少：教師講得多、問得多、演得多。學(xué)生讀得少、寫得少、練得少。絕大多數(shù)教師對語文的學(xué)習(xí)中理解輕積累，更別說運用。

32.怎樣在教學(xué)中落實多讀、多寫、多積累？1.落實兩個轉(zhuǎn)變。（教師觀念轉(zhuǎn)變“怎么教,，教師主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心；教什么，人文性唱主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言、運用語言為中心。）2.堅持三少三多。三少：少問、少講、少演。三多：多讀、多寫、多練。落實三少三多要做到四個吃準《吃準學(xué)段目標、編寫意圖、課本特點、學(xué)生實際》3.破一卷與破萬卷并舉。

33.在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？1.要增強培養(yǎng)的意識（積千累萬不如有個好習(xí)慣）2.要在教學(xué)中有機滲透。（授之以魚不如授授之以漁）3.在日常練習(xí)中強化。4.要整體發(fā)展，互相促進。

語文知識清單

態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六環(huán)境描寫分：自然環(huán)境、社會環(huán)境十七議論文三要素：論點、論據(jù)、論證十八論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等；

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點