第一篇：小學(xué)語文課標(biāo)及其教材研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題及其策略

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的一個(gè)方面，新課改非常重視語文閱讀教學(xué)，提出了詳細(xì)的教學(xué)要求。通過對小學(xué)語文課堂的深入觀察和分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新課改的閱讀教學(xué)理念要落到實(shí)處，確實(shí)有一定的困難。小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多問題。針對存在的這些問題，結(jié)合自己的經(jīng)歷和參考了一些資料，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)，提出了自己的見解，并且還談?wù)勗趯W(xué)習(xí)小學(xué)語文課標(biāo)與教材研究的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；策略；收獲

小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué) 中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，同時(shí)也是使用語言的過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

通過親自去金師附小的見習(xí)和自己觀看的一些視頻發(fā)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中存在一下如下的問題：

（一）教學(xué)很被動(dòng)

在教學(xué)中，學(xué)生是處于主體地位的，然后在實(shí)際課堂中，很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，仍然是以教師講解為主。老師生怕學(xué)生記不到生字、生詞，總是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，與學(xué)生之間的溝通交流較少，老師講解的時(shí)間太多，學(xué)生思考和提問的時(shí)間太少。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學(xué)生也可能覺得索然無味。學(xué)生對于課堂所學(xué)的能容沒有時(shí)間進(jìn)行深入地思考，更沒有時(shí)間將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。例如，在視頻上看到某位老師在進(jìn)行《小橋流水人家》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，進(jìn)入正文之前，老師提前告訴學(xué)生今天要學(xué)一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章。這么一說，學(xué)生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉(xiāng)情的，這樣就讓很多學(xué)生懶得去思考，去進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)楸粍?dòng)接受者，教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學(xué)生的思維不斷引向自己的思考和經(jīng)驗(yàn)。課堂看似活躍，但學(xué)生對文本的獨(dú)立思考卻被剝奪。學(xué)生沒有時(shí)間自主對文本進(jìn)行感悟和思考。老師和學(xué)生的對話很多，學(xué)生和文本的對話卻很少。學(xué)生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如在金師附小聽某個(gè)老師上<<賣木雕的少年>>一文時(shí)，一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去讀課文，有的學(xué)生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個(gè)問題在哪幾段，就直接讀哪幾個(gè)段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯(lián)系，對文本的理解就沒那么深刻。

（三）朗讀的時(shí)間不夠充分

在金師附小聽了一堂《到期歸還》一文，在開始，老師要求同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且思考課文講了一件什么事？毛主席的到期歸還告訴我們什么問題。少數(shù)同學(xué)讀完課文，而大部分同學(xué)還在朗讀課文，可是老師已經(jīng)示意停止閱讀，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就導(dǎo)致很多同學(xué)還沒讀完課文，就開始理解課文，這是很影響學(xué)生對課文的理解的。現(xiàn)在充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了

學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力

語文的課堂教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師不能脅迫學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學(xué)生更多的思考空間。如這設(shè)計(jì)問題時(shí)候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學(xué)生積極地討論。學(xué)生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學(xué)生不同的看法，強(qiáng)調(diào)答案的差異性。這樣不僅開拓了學(xué)生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學(xué)生的情感因素。在閱讀文本時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的合理想象

培養(yǎng)個(gè)性化閱讀在課堂教學(xué)中，教師可以給出一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知整體，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受進(jìn)而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，勇于表達(dá)出帶有個(gè)人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因?yàn)殚喿x本身并不存在一個(gè)固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸?shù)牟呗詾橹?，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突顯學(xué)生的個(gè)性，而不能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的思路和已經(jīng)整理好的答案。使語文閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

三、學(xué)習(xí)小學(xué)語文課標(biāo)與教材研究的收獲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一個(gè)老師來說是及其重要的，它規(guī)定了教學(xué)的要求而且還是聽課評課的重要參考。所以作為未來小學(xué)教師的我們，應(yīng)該好好理解課標(biāo)，這樣對于我們來說是有百利而無一害的。教材是語文課程的重要工具，理解吃透教材也是一位教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

短學(xué)期老師給我們講了一些關(guān)于課標(biāo)的內(nèi)容，雖然不是課標(biāo)的全部內(nèi)容，但是，課標(biāo)里面重要的內(nèi)容老師都進(jìn)行了細(xì)致的講解，并運(yùn)用了大量的例子來讓我們更加對知識(shí)的理解和掌握?？傊诙虒W(xué)期里，我的收獲主要有一下幾點(diǎn)：

(一)明白了一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)

老師先是通過我們自己的討論，說說我們心目中一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在聽完我們的回答后，老師再進(jìn)行講解，并且通過例子來輔助講解，這樣，讓我更加的理解了一堂好語文課應(yīng)該是什么樣。通過學(xué)習(xí)，我知道了一堂好的語文課關(guān)鍵在于老師，只要老師具有學(xué)科意識(shí)、學(xué)生意識(shí)和技能意識(shí)，那么這一堂語文課無疑是成功的，也就說明這是一堂很好的語文課。這點(diǎn)對于以后的我來說，是至關(guān)重要的，因?yàn)橐氤蔀橐幻麅?yōu)秀的語文老師，必須要具備這方面的能力。

（二）知道了小學(xué)生作文里面的通病

雖然自己也是從小學(xué)走過來的，但是很多問題都沒有自己總結(jié)，所以對于小學(xué)生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在課堂上，通過老師的解釋，才知道小學(xué)生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一點(diǎn)點(diǎn)皮毛?？梢哉f，在了解這些問題之后，對我以后處理這些情況是很有幫助的。而且，在這里，老師也說說了一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這對于未來作為老師的我教授學(xué)生寫作文是很有功效的。再者，我也知道了學(xué)生是否能寫出真情實(shí)感的作文，主要是在于老師的引導(dǎo)。

（三）在教學(xué)過程中老師該注意的地方

我是在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里走出來的學(xué)生，所以在我的腦海里更多的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過本時(shí)間段的學(xué)習(xí)，我知道了在課堂中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，而老師起的只是引導(dǎo)的作用。其次，在教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)和及時(shí)的評價(jià)，而且，評價(jià)語不應(yīng)該很單一而是應(yīng)該豐富。第三，作為老師還要準(zhǔn)確把我課堂時(shí)間，切忌拖堂，而且要注意把握課堂重點(diǎn)，恰當(dāng)分布時(shí)間。第四，要注意教師的教態(tài)和儀表。第五，不能只關(guān)注那些能力很強(qiáng)的學(xué)生，還要注意那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，真正做到教書育人。

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第二篇：2014年小學(xué)語文課標(biāo)試題

2014年叢臺(tái)區(qū)小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》試題 教研室文科組

一、填空。

1、語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

2、語文的課程性質(zhì)：

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

3、語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。

4、語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的也應(yīng)是語文實(shí)踐。

5、語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)資源和 無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生，在大量的中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

6、語文課程應(yīng)特別關(guān)注對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、和等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重 和。

7、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、，鼓勵(lì)、，充分激發(fā)他們的意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)、、的學(xué)習(xí)方式。的確定，的選擇，的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

8、語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國，注重、和，注重和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

9、拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重的學(xué)習(xí)和的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，提高，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

10、語文課程應(yīng)該是而的。

11、語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、，重視，在實(shí)踐中和。

12、語文課程的總目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

13、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的和，掌握最基本的。

14、、是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

15、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要。話題要，密切聯(lián)系學(xué)生的和，使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。

16、閱讀是運(yùn)用語言文字、、、的重要途徑。閱讀教學(xué)是、、教科書編者、之間對話的過程。20、寫作是進(jìn)行的重要方式，是、、的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)，讓學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，熱愛生活，表達(dá)?！?/p>

21、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通，充分利用學(xué)校、、等教育資源。

22、閱讀是學(xué)生的行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的、和，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以代替學(xué)生的；要善于通過 解決閱讀中的問題，也要防止來代替?zhèn)€人閱讀。

23、在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生必要的語文知識(shí)，但不能去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生概念、定義。

24、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，。提倡，多讀書，讀好書。

25、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說、、，不說假話、、，并且。

26、寫作教學(xué)應(yīng)抓住、、、、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在和、的過程中提高寫作能力。

27、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生、和 的能力，使學(xué)生具有。

28、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為的綜合運(yùn)用、能力的整體發(fā)展、課程與課程的溝通、與的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近。

29、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的作用。30、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生、、和 的能力。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)、，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

31、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡單的和，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要。學(xué)寫，學(xué)寫?！?/p>

32、“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”是第學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)。

33、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)、、和；準(zhǔn)確拼讀；正確書寫、和；認(rèn)識(shí)；熟記《 》。

34、結(jié)合和了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。借助讀物中的閱讀。

35、閱讀淺近的、、，向往美好的情境，關(guān)心和，對感興趣的和有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

36、誦讀、和淺近的，展開，獲得初步的，感受。

37、第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文篇（段），課外閱讀總量不少于字。

38、對寫話有興趣，留心，寫，寫。

39、在寫話中樂于運(yùn)用和中學(xué)到的詞語。40、學(xué)說，逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。

41、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的。

42、聽故事、看音像作品，能和。

43、能較完整地講述，能簡要講述自己感興趣的。

44、與別人交談，態(tài)度。

45、有表達(dá)的。積極，敢于。

46、語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)，改善。

47、語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的和，全面落實(shí)。

48、發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其、和的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

49、語文課程評價(jià)要全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意、、寫作、口語交際和五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意、、的交融、整合，避免只從、方面進(jìn)行評價(jià)。

50、漢語拼音學(xué)習(xí)的評價(jià)，重在考察學(xué)生和的能力，以及借助漢語拼音、、的情況。

51、第一、二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生識(shí)字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生識(shí)字的能力。

52、寫字的評價(jià)，要考察學(xué)生對于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的、、，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本、基本和基本，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的書寫。

53、閱讀的評價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的、、和，要關(guān)注其、，也要關(guān)注其和，以及 的能力。重視對學(xué)生、閱讀的評價(jià)。

54、是朗讀評價(jià)的總要求。

55、評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從、和等方面進(jìn)行綜合考察，評價(jià)“有感情地朗讀”，要以為基礎(chǔ)，要防止。

56、誦讀的評價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加，發(fā)展，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

57、默讀的評價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的、、和 等方面進(jìn)行綜合考察。

58、精讀的評價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的

和文中的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章和基本的了解領(lǐng)悟。

59、評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的，考察他們能否憑借注釋和工具書理解。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

60、要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的和，進(jìn)而考察其閱讀的、、品位、和。

61、寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作和，鼓勵(lì)表達(dá)，鼓勵(lì)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生。

62、寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的、，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過、、、等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。63、重視對作文修改的評價(jià)。要考察學(xué)生對、的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的、和。

64、綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的能力、與。

65．課標(biāo)對于學(xué)生第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”的要求是：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成的習(xí)慣。

66．課標(biāo)要求學(xué)生在第二學(xué)段有初步的能力。會(huì)運(yùn)用 和查字典、詞典。

67．課標(biāo)要求學(xué)生在第二學(xué)段能使用熟練地書寫正楷字，做到、、。用毛筆臨摹。68．課標(biāo)對于學(xué)生第二學(xué)段讀書的要求是：用普通話、、地朗讀課文。

69.課標(biāo)對于學(xué)生第二學(xué)段默讀的要求是：初步學(xué)會(huì)默讀，做到。70．第二學(xué)段，對學(xué)生理解課文內(nèi)容的要求是：能初步把握，體會(huì)。能對課文中不理解的地方提出疑問。

71．在第二學(xué)段，要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)，展開想象，領(lǐng)悟。72．在第二學(xué)段，要求學(xué)生積累課文中的、精彩句段，以及在 和中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。

73．課標(biāo)對于第二學(xué)段口語交際的要求是：能用交談。學(xué)會(huì)，能就不理解的地方向人請教，就與人商討。

74．在第二學(xué)段，聽人說話能把握，并能。（主要內(nèi)容、簡要轉(zhuǎn)述）

75．在第二學(xué)段，對于學(xué)生口語交際表達(dá)的要求是：能清楚明白地講述，說出。講述故事力求。

76.第二學(xué)段，對于綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的，在學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)。

77.第二學(xué)段，對于綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能提出的問題，有目的地，共同討論。

三、選擇題

1．語文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因?yàn)樗哂卸嘀毓δ芎停ǎ?。A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用 2．“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是對第（）學(xué)段的要求。A.第一學(xué)段

B.第二學(xué)段

C.第三學(xué)段

D.第四學(xué)段

3．第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（）A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求 4．語文教學(xué)要注重語言的（）、感悟和運(yùn)用，注重基本技能練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。A.潛移默化

B.訓(xùn)練

C.熏陶

D.積累 5．口語交際教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內(nèi)涵 6．語文評價(jià)應(yīng)定性評價(jià)與定量評價(jià)、相結(jié)合，但更應(yīng)重視（）。A.定量評價(jià)

B.終結(jié)性評價(jià)

C.定性評 D.表現(xiàn)性評價(jià)

7．教材是師生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借,教材是最重要的（）。A.教學(xué)材料

B.學(xué)習(xí)工具

C.課程資源

D.教學(xué)內(nèi)容 8．各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和（）。A.評價(jià)的能力

B.創(chuàng)作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗(yàn)的能力 10.第二學(xué)段要求會(huì)寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800 11.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（）

A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段

12.“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！笔悄膫€(gè)學(xué)段提出的：（）

A、第一學(xué)段 B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段

13、課標(biāo)關(guān)于書寫的要求：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這分別指的是哪個(gè)學(xué)段的：（）

A、①②③ B、②①③

C、③①② D、①③②

14、下面閱讀教學(xué)目標(biāo)是第三學(xué)段的要求是（）

A、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

B、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。C、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

D、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

15、在第一、二、三學(xué)段，每天語文課中要安排（）分鐘時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。

A、5 B、10 C、15

16、在口語交際的目標(biāo)上，第三學(xué)段的學(xué)生要能做到（）A、能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。

B、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

C、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。D、自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

17、在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)上，第三學(xué)段的學(xué)生要能做到（）

A、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

B、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

C、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

18、在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)上，第三學(xué)段的學(xué)生要能做到（）

A、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。B、能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

C、策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

19、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 20、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

21、（）是實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是新課程改革的主要目標(biāo)。A、探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； C、自主意識(shí)和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；

22、認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)左右，其中個(gè)左右會(huì)寫。（）

A 2500 1600

B 3000 2500

C 1600 800

D 1800 1000

23、掌握漢字的和常用的，能按用硬筆寫字，注意。初步感受漢字的形體美。（）

A偏旁部首基本筆畫間架結(jié)構(gòu)筆順規(guī)則 B基本筆畫偏旁部首筆順規(guī)則間架結(jié)構(gòu) C基本筆畫偏旁部首間架結(jié)構(gòu)筆順規(guī)則 D偏旁部首基本筆畫筆順規(guī)則間架結(jié)構(gòu)

24、是第一學(xué)段對朗讀的要求。

A學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。B用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。C能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。D正確、流利、有感情地朗讀課文。

25、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。A終結(jié)性評價(jià)B形成性評價(jià)C定性評價(jià)D定量評價(jià)

26、語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視。A終結(jié)性評價(jià)B形成性評價(jià)C定性評價(jià)D定量評價(jià)

27、的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。A略讀

B誦讀

C默讀

D瀏覽

27、文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，第一學(xué)段側(cè)重考察。

A著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)；

B學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；

C在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；

D可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

29、寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段。

A主要評價(jià)學(xué)生的寫話興趣；

B是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；

C要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法;D能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

30、口語交際的評價(jià)，第一學(xué)段主要評價(jià)。A學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力;B學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)； C學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；

D第四學(xué)段要通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

31．課標(biāo)要求小學(xué)生在第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫。A、2500、1600

B、2000、3000

C、2500、2000

D、1500、1200 32．課標(biāo)對學(xué)生第二學(xué)段寫字的要求是（）正確，有良好的書寫習(xí)慣。A、書寫內(nèi)容

B、寫字姿勢 C、寫字態(tài)度

D、執(zhí)筆方法

33．課標(biāo)對于學(xué)生第二學(xué)段略讀的要求是：學(xué)習(xí)略讀，粗知（）。A、文章內(nèi)容

B、文章大意 C、寫字方法

D、文章結(jié)構(gòu)

34．第二學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于（）萬字。

A、40

B、50

C、30

D、60 35.在第二學(xué)段，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用（）解決簡單問題。

A、自己的智慧

B、同伴合作

C、語文知識(shí)和能力 D、語文素養(yǎng) 36.課標(biāo)要求在第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用（）的方式表達(dá)自己的觀察所得。

A、寫日記

B、書面或口頭C、記錄D、匯報(bào)

四、簡答題

1、語文課程的基本理念？

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

3、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？

4、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

5、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

6、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

7、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

8、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

9、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾吻‘?dāng)運(yùn)用語文課程的多種評價(jià)方式？

10、舉例說說語文課程資源包括哪些？學(xué)校和教師怎樣進(jìn)行語文課程資源 開發(fā)？

11、以一節(jié)課為例，談?wù)勀闶侨绾卫谜Z文課程資源的？

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

15、各學(xué)段的寫字教學(xué)目標(biāo)是什么？

16、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

17、各學(xué)段默讀教學(xué)目標(biāo)是什么？

18、簡述各學(xué)段的詞句教學(xué)目標(biāo)。

19、各學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)目標(biāo)是什么？

20、簡述各學(xué)段關(guān)于積累、背誦和課外閱讀總量的教學(xué)目標(biāo)。

21、各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是什么？

22、“漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？

23、第一學(xué)段的寫話教學(xué)與第二三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

24、你在寫話教學(xué)中采用了哪些方法和策略？

25、請你向低、中、高年級(jí)學(xué)生各推薦三本課外書，并說明推薦理由。26．第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是什么？

27．在第二學(xué)段，對于學(xué)生理解詞句課標(biāo)提出了哪些要求？ 28．對于敘事性作品，課標(biāo)在第二學(xué)段對學(xué)生提出哪些要求？ 29.關(guān)于口語交際的評價(jià)，課標(biāo)有哪些具體建議？ 30.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)注意哪些問題？

四、案例分析題。

1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑牵n堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

2．請你結(jié)合自己任教的學(xué)段，設(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片斷。

3、以下是一位教師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的思路： 第一步：讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種送別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅送別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)送別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首送別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。

4、有位同學(xué)發(fā)言精彩，齊聲表揚(yáng)“棒，棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

五、論述題。

1、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。

2、聯(lián)系你的教學(xué)，談?wù)劷虒W(xué)中如何努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性？

3、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師，只有時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，列舉一位小學(xué)語文教育教學(xué)專家的姓名及其在語文教學(xué)某一方面的主張，并談?wù)勂鋵δ阍诮虒W(xué)方面的啟發(fā)或影響。

4、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

6、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？

7、小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)又要有所側(cè)重：

8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程性質(zhì)定義為“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”如何在閱讀教學(xué)過程中做到“工具性與人文性統(tǒng)一”呢？

9．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，是如何開展評價(jià)的？

10.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

11.結(jié)合自己的教學(xué)案例談?wù)勀阍谛W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的做法。

12.怎樣才能讓一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更有效？請結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行說明。（注：片段設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合以下觀點(diǎn)，方法得當(dāng)，目的性強(qiáng)，突出學(xué)生主體。）

13.請從你所教的教材中選一篇課文，結(jié)合你的學(xué)生情況，談?wù)勀銣?zhǔn)備選定哪些教學(xué)內(nèi)容，確定哪些教學(xué)目標(biāo)？采用哪些教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)？并說明你這樣做的依據(jù)或意圖是什么？

14.新一輪課程改革走到今天，應(yīng)該說，發(fā)揮學(xué)生主體作用這個(gè)話題已經(jīng)不新鮮了，但真正做到做好的卻并不多。公開課后，我們常聽老師抱怨：學(xué)生不配合或?qū)W生沒配合好。請結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勅绾伟l(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)范文（精選9篇）

從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)范文（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)1

通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、體現(xiàn)個(gè)人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

二、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)2

開學(xué)初，我反復(fù)研讀了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，頗有感想，收獲頗多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們每位語文老師教學(xué)的標(biāo)桿。以下我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)和感受：

一、注重識(shí)字與寫字教學(xué)

課標(biāo)除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，課標(biāo)21頁還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！贝送猓€在習(xí)作教學(xué)中對寫字也提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！逼鋵?shí)，新課標(biāo)明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

我覺得在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學(xué)生時(shí)，做到一筆一畫，特別是低年級(jí)寫字時(shí)，每一個(gè)字要分析字形、結(jié)構(gòu)、占格，在每次教學(xué)時(shí)，要盡量留15分鐘進(jìn)行識(shí)字寫字，只有保證充足的識(shí)字寫字時(shí)間，抓好課上有效的時(shí)間，認(rèn)好字、練好字、學(xué)好字。

二、閱讀教學(xué)重在平時(shí)

語文新課標(biāo)明確提出“各個(gè)學(xué)段要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調(diào)。

在教學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，今后在教學(xué)過程中，課堂上多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲而不是學(xué)生拖腔怪調(diào)的吼聲。

課標(biāo)23頁還指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學(xué)并不是只把課本的課文會(huì)讀會(huì)背，還要培養(yǎng)學(xué)生愛讀課外書的好習(xí)慣。所以，在低年級(jí)，語文老師就該與家長相互配合，在校內(nèi)、家中培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童生活實(shí)際的連接。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，要求學(xué)生會(huì)“寫話”，中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級(jí)僅僅是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質(zhì)在于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步為我們指明了前進(jìn)的方向，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)3

我們學(xué)校組織開展了學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我們作為一線教師，要改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要當(dāng)學(xué)生的良師更要當(dāng)好學(xué)生的益友，了解自己的學(xué)生，因材施教、使用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，真正做到讓學(xué)生輕松學(xué)語文。把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作的新型人才。下面我就談下我的感受：

一、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學(xué)思路，教師都是將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)直接告訴學(xué)生，但在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你從哪個(gè)角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術(shù)？”這個(gè)問題有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學(xué)生的思考指明了方向。這樣既幫助學(xué)生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學(xué)生一個(gè)自己思考尋找正確答案的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)概括的能力，同時(shí)在思考的過程中，學(xué)生們能自然而然地發(fā)揮想象。因此，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，還能增加課堂樂趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、因材施教，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發(fā)達(dá)的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學(xué)生的個(gè)性、特長和不足，對待不同類型的學(xué)生要有與之相適應(yīng)的方法。第二是學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生表達(dá)自己的空間，從中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，在講解《誠實(shí)的孩子》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得很好，教師可以做個(gè)試驗(yàn)，拿著撕破的本問一個(gè)同學(xué)：“是你撕破的？”學(xué)會(huì)不假思索地說：“不是我！”此刻，學(xué)生明白了課文中的感嘆號(hào)的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號(hào)，說明了列寧的話是謊言。學(xué)生通過這樣的分析，感悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣，于是就會(huì)積極提出自己心中的疑問。所以說在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、適時(shí)激勵(lì)，樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是同樣有著強(qiáng)烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會(huì)小心翼翼維護(hù)自己的驕傲。對于小學(xué)生來說，有時(shí)教師的一句話會(huì)讓他們放棄一種興趣，也會(huì)激發(fā)他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學(xué)過程中，尤其要注意語言的運(yùn)用。曾經(jīng)有位教師讓學(xué)生用“因?yàn)椤焙汀八浴痹炀?，有個(gè)小男孩積極地舉起小手，回答道：“因?yàn)閶寢屪屛曳艑W(xué)后寫作業(yè)不讓我出去玩，所以我很不高興?！睆木渥由蟻碚f，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個(gè)孩子坐下。從這以后，這個(gè)孩子不僅再也沒有自己主動(dòng)舉手回答問題，而且再也不喜歡主動(dòng)參加任何活動(dòng)，性格都變內(nèi)向了，因?yàn)樗姆e極主動(dòng)并沒有得到應(yīng)有的鼓勵(lì)，并且自尊收到了傷害。因此，在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)地給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方給予耐心的引導(dǎo)，使他們改正自己的錯(cuò)誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態(tài)，保持孩子應(yīng)有的活力。

五、設(shè)置情境，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學(xué)，最大的問題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。這就要激發(fā)學(xué)生的想象力。其中讓學(xué)生畫出文中景象和讓學(xué)生表演出文中故事情節(jié)都是非常不錯(cuò)的方法，學(xué)生在積極將準(zhǔn)備的同時(shí)，不知不覺地就會(huì)增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學(xué)生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學(xué)形式變得豐富充實(shí)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，開開心心收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，語文教學(xué)改革是教育領(lǐng)域上的一場春風(fēng)，它必將會(huì)給語文教學(xué)帶來新的契機(jī)與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學(xué)必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)4

教學(xué)是一門藝術(shù)，要想做好，就要學(xué)習(xí)、反思、和總結(jié)。要想在教學(xué)上能進(jìn)步，就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，用專業(yè)理論知識(shí)來的教學(xué)。因此我參加學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

（1）我體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的需要。

對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實(shí)踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作學(xué)習(xí)。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位、人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。應(yīng)倡導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將的認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的修養(yǎng)。

（3）教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走，學(xué)生學(xué)習(xí)的者。

教師學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動(dòng)作來交流。

（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段了綜合性學(xué)習(xí)的。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、和實(shí)施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三也有很的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合的方法和策略學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)并在課堂上實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)。看完新課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀和寫作的體會(huì)頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)5

這段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我終身受益。體會(huì)到了身為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。使我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的責(zé)任，不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。我談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的`年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。而在當(dāng)今形勢下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，影響、帶動(dòng)周邊的同事。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)6

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》走近我們已有多年的時(shí)間了，通過學(xué)習(xí)使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì)。雖然是又一次的學(xué)習(xí)，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)7

正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識(shí)的追求，同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

第三、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)8

5月28日，我有幸參加了“洛陽市小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)”活動(dòng)。上午聽了張琳老師老師做的報(bào)告《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》，下午聽了兩節(jié)課《螞蟻的救助》、《小熊和小鹿》，收獲最大的是張琳老師對小學(xué)語文新課標(biāo)的精彩解說，讓我對小學(xué)語文新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，并充滿了興趣。

對于新課標(biāo)，自己學(xué)習(xí)的時(shí)候總覺得新課標(biāo)的內(nèi)容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在張琳老師聲情并茂的講述中，我突然發(fā)覺新課標(biāo)上的內(nèi)容變得生動(dòng)了，并且十分有道理。小學(xué)語文新課標(biāo)確實(shí)值得我們?nèi)ヌ骄?。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

首先，作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢？這個(gè)問題我想用張琳老師問我們年輕教師的話來回答。她是這樣說的，作為一名小學(xué)語文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經(jīng)常閱讀課外書籍？你是否堅(jiān)持寫教學(xué)日記？作為一名語文老師，首先應(yīng)該有一手好字，無論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來越多的老師習(xí)慣了用多媒休上課、打印教案，板書也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對一名語文老師的基本要求。

其次，語文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，現(xiàn)在的年輕老師大多歷經(jīng)寒窗苦讀，有著較高的學(xué)歷。個(gè)人素養(yǎng)方面不用懷疑，但是知識(shí)儲(chǔ)備方面呢？科技日新月異的當(dāng)代，我們老師的知識(shí)是否能跟上時(shí)代的節(jié)拍呢？我們應(yīng)該深刻反思一下。我們要求學(xué)生每天看課外書的同時(shí)，是否自己也堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細(xì)細(xì)咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個(gè)詞來形容就是“快餐文化”。當(dāng)然也有的老師沉醉在其他活動(dòng)當(dāng)中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點(diǎn)點(diǎn)墨水去澆灌祖國未來的花朵。作為一名老師，我們應(yīng)該堅(jiān)持每天閱讀，每天寫點(diǎn)教學(xué)日記。我們要為學(xué)生樹立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的榜樣。語文老師的專業(yè)化成長之路漫長、任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

再次，更重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量。雖然會(huì)寫字量減少了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高書寫效果。

最后，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為。此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。

雖然小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)時(shí)間是有限的，但是對小學(xué)語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和探究卻是無限的。在今后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標(biāo)，并將新課標(biāo)的理念運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中。多學(xué)習(xí)、多思考，多請教，提高自己的語文教學(xué)質(zhì)量，才能在具體教育教學(xué)中起到立竿見影的效果。

小學(xué)一年級(jí)語文課標(biāo)心得體會(huì)9

八月x日我參加了小學(xué)語文新課培訓(xùn)。程新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。語文教學(xué)方法上要求堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)更重視語文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化語言實(shí)踐便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

我會(huì)努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人，都是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，用專業(yè)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

第四篇：學(xué)習(xí)小學(xué)語文課標(biāo)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)小學(xué)語文課標(biāo)心得體會(huì)

本學(xué)期學(xué)校又一次組織我們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)，需要我們在教學(xué)前精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。下面就膚淺地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，對于一課書的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。確定教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握： 第一、“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”。要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是一個(gè)標(biāo)桿，而課文則是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。第二、關(guān)注文本特點(diǎn)。備課的時(shí)候，我們首先要細(xì)讀文本，因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯可钔噶?，我們才?huì)深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。本文的魅力來自于各方面的相得益彰，缺一不可。第三、關(guān)乎編寫意圖。制訂教學(xué)目標(biāo)，要努力研究編者的邏輯起點(diǎn)。一篇文章，選入教材，它便不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是整個(gè)語文大廈的有機(jī)組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓(xùn)練點(diǎn)“我的課文我做主”的做法是不明智的。在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，要特別注意課后題和教材中的相關(guān)鏈接。因?yàn)檫@些內(nèi)容本身就是教材的重要組成部分。只有仔細(xì)分析這些內(nèi)容才能理解編者思考的基點(diǎn)。第四、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的維度就是對學(xué)情的把握。如果把整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程比作一次長長的旅行的話，那么，我們必須要隨時(shí)了解學(xué)生從哪里起步？到達(dá)什么地方？將繼續(xù)往哪個(gè)地方前進(jìn)？所以，我們要對學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，已經(jīng)有了哪些本領(lǐng)和將要練習(xí)哪些本領(lǐng)，有一個(gè)清晰的了解。

二、低年級(jí)在識(shí)字、寫字上，要利用多種方法，不能一味的用單一的方法去教學(xué)。在我們的課本中每一課都有我們要會(huì)認(rèn)的、會(huì)寫的生字。如果在一節(jié)課的教學(xué)中只用單一的方法，或者這節(jié)課只講生字，學(xué)生會(huì)感到十分的厭倦。這就要結(jié)合著我們的課標(biāo)來說了，在課文中識(shí)字，在一句話中識(shí)字，或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生來說這個(gè)字他在哪兒見過，在哪學(xué)過，這樣可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣調(diào)動(dòng)起來，使其融入到良好的課堂學(xué)習(xí)中。

三、根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作，要靈活的處理學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自主的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，但教師自己也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時(shí)不時(shí)采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。上課時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生自主想問題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，做到人人參與，人人思考。所以我們應(yīng)該讓孩子們多讀、多思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的閱讀是非常重要的，在二年級(jí)這個(gè)階段，孩子們雖然沒有接觸到作文的寫作，但是在一、二年級(jí)我們已經(jīng)進(jìn)行了簡單的寫話訓(xùn)練，有的孩子老師給只要稍微一點(diǎn)撥，就知道應(yīng)該怎么寫，怎么說，可有的孩子，就聽老師說的去寫，顯然寫出來的語句，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那些讀書多的孩子寫的好，所以語文的閱讀從低年級(jí)抓起，也是非常重要的。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀，想寫出好的話，就教給學(xué)生正確的閱讀方法。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀 的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

以上是我學(xué)習(xí)語文課標(biāo)就低段的而言的一些體會(huì)，也許還有很多自己沒有注重到的，以后在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上，要給學(xué)生獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)。

2016.6.19

第五篇：小學(xué)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟

學(xué)習(xí)課標(biāo)的感悟

2102-11.20

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》，我真是受益匪淺、收獲豐厚，同時(shí)也

感慨良深。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一-強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性。新課標(biāo)要求面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在課堂教學(xué)中教師要少分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀，自己在讀中去感悟去理解。新課標(biāo)的幾點(diǎn)改變是我以后在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的。

一、識(shí)字寫字教學(xué)

首先我們教師要三個(gè)方面去解決，一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。在低段要讓學(xué)生認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書寫的教學(xué)應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。

二、閱讀教學(xué)

低年級(jí)閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是識(shí)字、寫字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語和句子，積累語言，要用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上下功夫，實(shí)現(xiàn)“理解閱讀”向“表達(dá)閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不應(yīng)代替學(xué)生分析閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認(rèn)真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

三、寫作教學(xué)一、二年級(jí)布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級(jí)的定位是“寫話”，三年級(jí)是“習(xí)作”。在教學(xué)建議上引導(dǎo)學(xué)生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機(jī)會(huì)，互相促進(jìn)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！