第一篇：新加坡中學(xué)用新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提高華文作文教學(xué)水平

新加坡中學(xué)用新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提高華文作文教學(xué)水平華文課不一定要局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫，也可以運(yùn)用華文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題，也能增強(qiáng)他們作文的邏輯性。

在新加坡明智中學(xué)，快捷華文班的學(xué)生就使用“批判性思維評(píng)估”(Redesign for Assessing Critical Thinking，簡(jiǎn)稱ReACT)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，來(lái)討論如何處理家人間的矛盾、如何在生活中行善等。

明智中學(xué)去年開(kāi)始在中一和中二快捷華文班推行ReACT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)校有意在今年將這個(gè)創(chuàng)新的華文教學(xué)方法拓展到其他年級(jí)。

ReACT 是在教育部、資訊通信發(fā)展管理局和微軟公司聯(lián)合資助的BackPackLive!計(jì)劃下展開(kāi)，其目的是鍛煉學(xué)生的批判思維。系統(tǒng)通過(guò)由教師根據(jù)教材主題輸入的影像、音頻或圖片等情景模式，讓學(xué)生以發(fā)散性思維探討如何解決問(wèn)題。學(xué)生以中文輸入后，系統(tǒng)自動(dòng)整理出一份結(jié)合學(xué)生答案的思路圖，由教師和同學(xué)提出建議。

比如，情景模式可以是一段展現(xiàn)一對(duì)父女爭(zhēng)吵的影像。學(xué)生在觀看視頻后打字輸入剖析爭(zhēng)吵的原因，并建議如何解決，分析不同解決方法的優(yōu)劣處。

母語(yǔ)部主任曾巧玉受訪時(shí)說(shuō)，有些人可能認(rèn)為這個(gè)方法偏離華文教學(xué)，但其實(shí)從學(xué)生的反饋可以看出，大家對(duì)華文的學(xué)習(xí)興趣有所提升

曾巧玉也提到各媒體報(bào)道指出，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉辦的國(guó)

際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中，新加坡學(xué)生在2012年“學(xué)生解決問(wèn)題能力”中名列第一。

曾巧玉說(shuō)：“我們需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。在使用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，我們的老師不再采用填鴨式教育，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題。批判性思維十分重要。我們不應(yīng)讓語(yǔ)文成為思考障礙?！?/p>

中二學(xué)生林宜憓(14歲)說(shuō)：“這個(gè)系統(tǒng)幫助我提高閱讀理解的能力，懂得如何充實(shí)自己的答案。”

協(xié)助其他中學(xué)推行系統(tǒng)

在教育部牽線下，明智中學(xué)也著手幫助另外兩所中學(xué)推行這個(gè)系統(tǒng)。勝寶旺中學(xué)今年1月開(kāi)始探尋ReACT系統(tǒng)是否能夠提高學(xué)生寫作能力，并開(kāi)始與明智中學(xué)接洽。

勝寶旺中學(xué)母語(yǔ)部主任伍莉萍受訪時(shí)說(shuō)：“一直以來(lái)，我們感到學(xué)生在批判性思維方面有所欠缺，作文中的故事有時(shí)不合邏輯。這個(gè)系統(tǒng)可以幫助我們訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助他們的華文寫作。”新加坡教育部“精益求精學(xué)習(xí)展”今11日和12日于新達(dá)城401和402展廳舉行，時(shí)間從早上10時(shí)至傍晚6時(shí)。11日的活動(dòng)開(kāi)放給教育部員工，12日則開(kāi)放給家長(zhǎng)等公眾?，F(xiàn)場(chǎng)有65個(gè)由各所學(xué)校設(shè)置的展臺(tái)，展示校內(nèi)實(shí)踐的計(jì)劃和活動(dòng)，明智中學(xué)是參展學(xué)校之一。另有70多場(chǎng)分享會(huì)及35場(chǎng)講座供公眾參加，主講者包括傲勝(Osim)國(guó)際創(chuàng)辦人兼主席沈財(cái)福。

第二篇：如何提高初中作文教學(xué)水平

如何提高初中作文教學(xué)水平

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教師常常感到頭痛的事。它不僅要求教師去引導(dǎo)學(xué)生審題，構(gòu)思作文，又要消耗大量的時(shí)間去批改，卻收效甚微。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生多讀多思，豐富語(yǔ)言，為寫作做儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；作文教學(xué)；觀察；指導(dǎo)；閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-365-01

一位老師布置一篇作文600字左右，一堂課下來(lái)只有幾個(gè)同學(xué)能完成，大部分只寫二三百字，有的只寫幾個(gè)字。這不是個(gè)別現(xiàn)象.針對(duì)這種情況，如何提高初中作文教學(xué)水平？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、教會(huì)學(xué)生觀察生活，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生寫作文，他們的寫作的經(jīng)驗(yàn)，往往來(lái)源于“百度”，來(lái)源于“中考滿分作文”“作文大全”等冊(cè)子上文章，因此在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，寫出別人沒(méi)有的，動(dòng)人的深刻的文章。

首先讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)觀察的意義。課前布置學(xué)生搜集名家觀察生活的例子，課堂上以小組為單位，說(shuō)說(shuō)名家的例子。

其次在學(xué)習(xí)課文時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)許多文章都是作家對(duì)所寫的事物觀察的結(jié)果。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者觀察濟(jì)南的獨(dú)特的地理環(huán)境，寫出濟(jì)南那種“溫和”“慈祥”的奇趣，才有了只能下小雪，才有到處都是藍(lán)汪汪的。

再次教學(xué)時(shí)緊扣課本布置觀察作業(yè)提高觀察的興趣和觀察能力。

如陽(yáng)春三月帶領(lǐng)學(xué)生到郊外，引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放五官”。觀察景物：眼睛看到的青山、碧水、藍(lán)天白云、綠樹(shù)、紅花......耳朵聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，淙淙的流水，風(fēng)兒的絮語(yǔ)......鼻中的花香，泥土的芬芳......舌頭嘗著花蕊的甜蜜味......讓學(xué)生體驗(yàn)春之美，春 之樂(lè)。帶學(xué)生去大街小巷看看那兒的風(fēng)土人情，民俗文化。

二、注重講評(píng)指導(dǎo)，樹(shù)立寫作信心

一篇作文寫出來(lái)，同學(xué)們又高興又害怕，不知道自己的作文的了怎樣的分?jǐn)?shù)，為了鼓勵(lì)寫作，在評(píng)講時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，哪怕一個(gè)詞一個(gè)句子用得好就給以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立寫作信心。批改作文時(shí)做到每個(gè)同學(xué)都有批改記錄，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，再把好的地方用紅筆圈出，在課堂用實(shí)物投影向全班同學(xué)展示。同學(xué)們看到自己作文有好的地方，并得到老師和同學(xué)的肯定心里很高興，進(jìn)而逐步有了寫作的信心。如一位平時(shí)作文寫的較差學(xué)生，在寫《寬容》這篇作文時(shí)，只有作文的開(kāi)頭寫得好，其余的有些條理不清。他的開(kāi)頭是 “寬容是什么？寬容是一座橋，將矛盾那條大河得到化解；寬容是一杯熱茶，使寒冷的兩個(gè)人得到溫暖，寬容是一支無(wú)形的手，將兩個(gè)有矛盾的人手拉起來(lái)?！蔽耶?dāng)堂展示，并給予他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后指導(dǎo)如何有條理寫作，他很高興，從此他的習(xí)作積極性漸漸地提高了。

三、從閱讀入手，結(jié)合文體以讀促寫

我們學(xué)習(xí)的課文，文質(zhì)兼美，他們的文章語(yǔ)言規(guī)范，人、事、物、情，應(yīng)有盡有，每一篇文章都值得我們借鑒，值得我們細(xì)細(xì)揣摩，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，技法。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。如教學(xué)魏巍《我的老師》這是一篇典型的寫人的記敘文，他從七個(gè)方面刻畫了老師，文章寫七件事有詳有略，多方面的刻畫老師的例子，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，揣摩作者是如何把這幾件事連在一起，又是怎樣做到有詳有略的。在作文課時(shí)就學(xué)習(xí)“多方面、角度的”刻畫人物、詳略得當(dāng)?shù)倪@種方法，來(lái)學(xué)習(xí)寫一篇記人記敘文，如《我的――》，有了課文的例子學(xué)生在時(shí)就有話可說(shuō)了。

四、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)

寫作是在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的基礎(chǔ)上一種創(chuàng)造。沒(méi)有大量的閱讀，沒(méi)有知識(shí)的積累，很難寫出好文章。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生博覽書(shū)群，積累詞匯為寫作打下基礎(chǔ)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩類文章，一類是記敘性的文章，二是議論性的文章。初一時(shí)初二時(shí)，要求學(xué)生讀記敘性的文章，如朱自清的散文，宗璞的散文；初三時(shí)多閱讀議論性的文章，如吳晗的文章，梁?jiǎn)⒊奈恼碌?。閱讀這類文章要注意積累，每天利用半小時(shí)進(jìn)行時(shí)文閱讀，對(duì)自己閱讀過(guò)的文章要摘錄精彩的語(yǔ)句，提煉寫作的材料，并寫三、四句感想隨想或評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句。

其次，教師及時(shí)檢查，利用每周的閱讀課，讓學(xué)生把自己的周認(rèn)為比較好的文章及感悟、隨想，先以小組交流，然后在按小組序號(hào)用進(jìn)行檢查，其他同學(xué)隨時(shí)記下自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，課后在整理。如一位同學(xué)讀了一篇關(guān)于“李大釗”的文章，他摘錄了李大釗的名言警句，并做隨想，其中有關(guān)知識(shí)和時(shí)間的內(nèi)容，他寫的隨筆我認(rèn)為這是叫我們熱愛(ài)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，我知道學(xué)習(xí)重要時(shí)間的珍貴，我在上課時(shí)老是走神，對(duì)老師講課總是愛(ài)理不理，讀了這些名言，我 知道要多讀書(shū)珍惜時(shí)間，我上課不在走神，認(rèn)真聽(tīng)課做筆記。早讀課時(shí)集中注意力背誦文言文和英語(yǔ)，我知道學(xué)習(xí)的重要行性和時(shí)間的珍貴。我對(duì)這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)給與肯定，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)要勇于表達(dá)自己的想法，提出自己言之有理的看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們也增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累了寫作素材。

總之，在教學(xué)中采用多種方法，讓學(xué)生多觀察多傾聽(tīng)、多讀些書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)寫作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1[ 《初中作文教學(xué)案例集》，馮善亮，語(yǔ)文出版社，2009年1月。

[2] 《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案40例》，王林發(fā)，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的圖書(shū)，2012年1月

第三篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平

如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)問(wèn)題，由于作文無(wú)法引起小學(xué)生的興趣，而且他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中缺乏靈感和素材。在教學(xué)的過(guò)程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了自己的教學(xué)工作上，教學(xué)工作都是依據(jù)教學(xué)方案開(kāi)展的，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒(méi)有顧及到他們喜好問(wèn)題。隨著新課改的深入實(shí)施，要求小學(xué)生的作文寫作必須要結(jié)合周邊的實(shí)際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實(shí)感的流露。因此，如果想要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提升，就必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，不斷積累寫作素材，進(jìn)而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫出更好的文章。

在新課改的要求下，小學(xué)生在寫作的過(guò)程中需要結(jié)合自身的周邊情況和真實(shí)情感，可是在實(shí)際作文寫作中，無(wú)法結(jié)合實(shí)際生活已經(jīng)成為了一個(gè)重要問(wèn)題，別人無(wú)法從作文中感受到真實(shí)性，因?yàn)樗麄兊亩鄶?shù)時(shí)間都是在課堂上學(xué)習(xí)，很少接觸于實(shí)際生活，使得真實(shí)感無(wú)法體在他們的作文中。作文模仿現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，在進(jìn)行作文寫作的初級(jí)階段，小學(xué)生大多是從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)了，然后通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行作文模仿時(shí)沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學(xué)生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內(nèi)容豐富、語(yǔ)言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學(xué)理念，使小學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活有著越來(lái)越遠(yuǎn)的距離。

教師要具備示范性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生可以接觸到越來(lái)越廣泛的知識(shí)，而且獨(dú)立自主性也越來(lái)越強(qiáng)。比如，教師在對(duì)作文進(jìn)行講解之后，學(xué)生會(huì)思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會(huì)從哪方面寫等等，對(duì)此，教師可以自己寫一篇是示范文供學(xué)生們參考，解除學(xué)生們心中的疑惑，心中的疑惑產(chǎn)生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評(píng)學(xué)生，也需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能單方面從學(xué)生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對(duì)自己進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)方法能夠被學(xué)生更好的接受。提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的有效措施將多媒體等教學(xué)設(shè)備充分利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升由于年齡方面的原因，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更傾向于自己喜歡的學(xué)科，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要注重小學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們喜歡上語(yǔ)文，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來(lái)。在課堂上，教師可以將多媒體等教學(xué)設(shè)備充分利用起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和接觸。在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以多放播放一些影像和音樂(lè)，進(jìn)而將學(xué)生的寫作靈感激發(fā)出來(lái)，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們從心里喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行與小花貓相關(guān)的作文寫作時(shí)，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段與小花貓相關(guān)的視頻，學(xué)生們通過(guò)觀看視頻可以切實(shí)的感受到小花貓的靈活，并讓學(xué)生記錄好自己對(duì)小花貓行為舉止的觀察，然后進(jìn)行小花貓作文的寫作，這樣一來(lái)，學(xué)生都會(huì)滿懷興趣的參與到作文學(xué)習(xí)中去。

好的批閱方式激發(fā)學(xué)生寫出更好的文章

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過(guò)投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過(guò)渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。比如此次訓(xùn)練的重點(diǎn)是心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那就要關(guān)注人物的心理描寫如何？。其次注意批語(yǔ)的寫法指導(dǎo)。寫批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫起，逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語(yǔ)。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。批語(yǔ)更多的使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師邊評(píng)邊說(shuō)明，讓學(xué)生真切的感受評(píng)改的全過(guò)程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改。

2、師生互批相結(jié)合

（一）、自我批改

以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。

（二）、獨(dú)立批改與小組討論批改相結(jié)合

（1）、獨(dú)立批改：獨(dú)立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改：由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高。可以根據(jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考提出各自的想法和意見(jiàn)，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見(jiàn)寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開(kāi)朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過(guò)程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（三）、教師批改

學(xué)生批改時(shí)教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬(wàn)事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

（四）、讀批改

學(xué)生拿到師生批閱過(guò)的作文，往往是謄寫下一篇作文時(shí)，曾在學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評(píng)語(yǔ)的占40%，關(guān)注錯(cuò)別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯(cuò)別字是教師的要求。而評(píng)語(yǔ)也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會(huì)考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點(diǎn)、畫、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見(jiàn)很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語(yǔ)再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說(shuō)話時(shí)他的表情如何？寫進(jìn)去多好！”，“他在捕魚(yú)時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)?！昂梦恼率切薷某鰜?lái)的”認(rèn)真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進(jìn)一步明確習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，加以補(bǔ)充，欣賞自己習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)。修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請(qǐng)老師批改，這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。

學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對(duì)學(xué)生的做法，給予鼓勵(lì)、肯定，或是給一個(gè)笑臉，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣。

綜上所述，在新課改不斷深入實(shí)施的過(guò)程中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要響應(yīng)號(hào)召，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，作文教學(xué)也必須要引起高度重視，對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)和創(chuàng)新，進(jìn)而提升自身的作文教學(xué)水平，為小學(xué)生日后的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：論如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)水平

論如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)水平

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0168-01

高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會(huì)注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現(xiàn)的頻率很高。應(yīng)該說(shuō)，這樣的變化發(fā)展趨勢(shì)，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構(gòu)思，語(yǔ)言運(yùn)用上，都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。作文的難度是降低了，但是在作文教學(xué)過(guò)程中又出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，使得高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)作文教學(xué)的要求過(guò)松。很多高中生，甚至一些高中語(yǔ)文老師都覺(jué)得既然高考語(yǔ)文試卷的作文部分對(duì)考生的要求不是那么嚴(yán)格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)必要去強(qiáng)化訓(xùn)練了。于是有些高中語(yǔ)文老師根本不把作文教學(xué)當(dāng)一回事。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時(shí)間里進(jìn)行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間去完成。隨便找篇材料來(lái)，或隨便弄個(gè)話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩(shī)歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時(shí)連材料和話題都不給，因?yàn)閷W(xué)校要求一個(gè)學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個(gè)任務(wù)，只好叫學(xué)生按時(shí)交幾篇作文過(guò)來(lái)。因?yàn)椴粔蛑匾曌魑慕虒W(xué)，所以作文是收起來(lái)了，但是在作文后面簡(jiǎn)單地寫個(gè)“閱”字，或者批個(gè)日期，或者干脆借用某位語(yǔ)文特級(jí)教師或某某語(yǔ)文教育專家的為了防止千人一面的缺點(diǎn)，干脆把收上來(lái)的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時(shí)間評(píng)講。這種情況下，語(yǔ)文老師在學(xué)生作文前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認(rèn)真批閱，自然也就談不上對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。

高中生都會(huì)察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在什么地方?？吹嚼蠋煵话炎魑慕虒W(xué)當(dāng)一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書(shū)上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時(shí)間去苦思冥想呢？有那時(shí)間還不如多花些時(shí)間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。鑒于老師教導(dǎo)自己背幾篇好文章就可以了，所以平時(shí)也不在對(duì)其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說(shuō)花大大量的時(shí)間去啃那些大部頭著作了。有些認(rèn)真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問(wèn)題，或者因?yàn)樽约旱钠綍r(shí)積累少，見(jiàn)識(shí)面過(guò)于狹窄，寫作時(shí)候感覺(jué)內(nèi)容空洞。導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

（二）教師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多。與上面情況相反，有些高中語(yǔ)文老師，特別是教齡比較長(zhǎng)的一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的作文教學(xué)模式，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生寫議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼聛?lái)。而對(duì)記敘文，散文嗤之以鼻，感覺(jué)那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個(gè)初級(jí)階段。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫散文要方便些，實(shí)用些?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生抓住寫議論文“論點(diǎn)，論據(jù)，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據(jù)的好材料，好詩(shī)詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生專攻議論文，而對(duì)其他文體的訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點(diǎn)也只是要求高中學(xué)生寫敘議結(jié)合的作文，并強(qiáng)調(diào)必須把重點(diǎn)放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來(lái)運(yùn)用。這樣一來(lái)，老師在學(xué)生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。

二、高中作文教學(xué)的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念。高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說(shuō)要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來(lái)的一套來(lái)訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。

2、科學(xué)指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時(shí)間，自習(xí)時(shí)間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認(rèn)為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的視野，積累素材。

3、細(xì)心批閱。學(xué)生作文完成后，就像一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對(duì)自己的作文是個(gè)什么評(píng)價(jià)。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對(duì)不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細(xì)批閱，那么學(xué)生就感到老師對(duì)作文不重視，自己的勞動(dòng)成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對(duì)往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用。

4、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒?，哪些方面普遍存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。

總之，高中語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對(duì)待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢(shì)。在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細(xì)心批閱和點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對(duì)調(diào)查情況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。

相對(duì)城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，聽(tīng)得少，讀得也少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一。所以學(xué)生的作文很多時(shí)候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了。。”為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材，可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感。

見(jiàn)識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來(lái)，難以寫具體；或者找來(lái)一些作文書(shū)，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過(guò)多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書(shū)了，將不知從何處落筆。

再次，學(xué)生寫作技能差、語(yǔ)病多、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較單一，教學(xué)上存在無(wú)計(jì)劃和脫節(jié)的弊病，造成學(xué)生的寫作技能較差。如高年級(jí)的作文學(xué)生只知道用三段式來(lái)寫，具體的在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣用過(guò)渡句過(guò)渡段來(lái)加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無(wú)法把握。學(xué)生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動(dòng)、寫活，什么地方用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫，描寫人物時(shí)可用上哪些學(xué)過(guò)的生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語(yǔ)病較多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問(wèn)題，有的無(wú)區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號(hào)；有的不知在什么地方斷句，什么時(shí)候想起來(lái)就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫出來(lái)的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生因素

作為寫作主體的學(xué)生個(gè)人，受多種因素的限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來(lái)就比較單調(diào)，學(xué)校里開(kāi)展的活動(dòng)不多，除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長(zhǎng)干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過(guò)，出門的機(jī)會(huì)不多。知識(shí)的欠缺還造成了學(xué)生心理的劣勢(shì)，那就是膽小、羞怯，尤其怕見(jiàn)生人，不能敢想敢說(shuō)，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要做“無(wú)米之炊”。

（二）教師因素

受地理環(huán)境的影響農(nóng)村小學(xué)教師的見(jiàn)聞、信息也相對(duì)匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識(shí)、理論的途徑有限，對(duì)課改的方向不夠明確，對(duì)新課程改革的一些理念的領(lǐng)會(huì)不夠深刻。同樣的，對(duì)新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是只能得到一知半解。教師不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，其本身的素質(zhì)成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)重要因素.(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素

農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，教學(xué)觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會(huì)文化背景的落后，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農(nóng)村小學(xué)，校舍簡(jiǎn)陋、師資緊缺，就不能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學(xué)，更是難以保證。素質(zhì)教育的理念并沒(méi)有深入每個(gè)教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端。家庭經(jīng)濟(jì)的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動(dòng)乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的的建議

1、從教師教學(xué)的角度 提高學(xué)生的作文水平首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@句話很清楚的說(shuō)明了興趣的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽的寫出自己想說(shuō)的話來(lái)。這就需要教師在作文教學(xué)的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個(gè)方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。”造成目前學(xué)生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見(jiàn)慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息?！币虼私處熞寣W(xué)生充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,使他們主動(dòng)地投入到寫作中去。為學(xué)生開(kāi)拓開(kāi)發(fā)作文的源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，五月的植樹(shù)節(jié)，組織“多植樹(shù)，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”的活動(dòng)等。其次，作文教學(xué)中遵循從說(shuō)到寫的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生說(shuō)寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無(wú)序列，無(wú)計(jì)劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽(tīng)了，有很多想說(shuō)的話要說(shuō)，要盡量給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)、機(jī)會(huì)。同時(shí)，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過(guò)程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)的活力與優(yōu)勢(shì)。

再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因?yàn)槟７率莾和奶煨浴Ｈ~圣陶先生曾說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣重要?！?/p>

課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過(guò)程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實(shí)際就是給學(xué)生借鑒提供范例?！罢Z(yǔ)文教材編排是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開(kāi)閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開(kāi)始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達(dá)方法，從而供自己作文時(shí)借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿小學(xué)高段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“小學(xué)5—6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀范文60篇。”可見(jiàn)，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)寫作的能力。對(duì)于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會(huì)好在哪里？為什么要這樣寫？對(duì)于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來(lái)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生對(duì)作文也就不會(huì)感覺(jué)困難了.2、改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的作文水平

受地理環(huán)境所限，農(nóng)村學(xué)校校舍不完備，師資不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除語(yǔ)數(shù)學(xué)科之外，其他科目知識(shí)欠缺，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的投入力度，切實(shí)將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育上來(lái)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置教學(xué)科目，并付諸實(shí)施。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊(duì)的活動(dòng)、主體隊(duì)會(huì)、節(jié)日的慶祝、紀(jì)念活動(dòng)等。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)辟第二課堂，以增加學(xué)生知識(shí)容量為目的，提供學(xué)生課外閱讀的物質(zhì)條件，充實(shí)學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室，改善學(xué)生課外閱讀“無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。在班級(jí)里教師也可以通過(guò)一定的途徑充實(shí)學(xué)生的課外讀物，如為學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊、讀物，還可以辦一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，館里的書(shū)籍就是由學(xué)生從家里帶來(lái)的，以這樣的方式讓學(xué)生交換讀物，既經(jīng)濟(jì)又讓學(xué)生收益頗多。

同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng),開(kāi)展好校本培訓(xùn)工作。在學(xué)校工作中，影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，不僅僅是教師學(xué)歷層次的提高，更主要的是教師教育教學(xué)能力的提高。校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的重要途徑，它是教師成長(zhǎng)的一只方舟。校本培訓(xùn)工作應(yīng)以學(xué)校整體發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為本，注意培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平，在“實(shí)用、有效”上作文章。開(kāi)展校本培訓(xùn)工作首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體作用，使參加校本培訓(xùn)變?yōu)榻處熥陨戆l(fā)展的需求。同時(shí)，針對(duì)教師現(xiàn)狀，充分考慮教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)，不做重復(fù)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)隨時(shí)代不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問(wèn)題”，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題的提出為根本，以解決問(wèn)題為目的，有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。另一方面，本著學(xué)校缺什么專業(yè)教師就培訓(xùn)什么教師，教師缺什么素質(zhì)就補(bǔ)什么素質(zhì)的原則開(kāi)展校本培訓(xùn)。鑒于校本培訓(xùn)主要是以教師在崗培訓(xùn)為主，所以應(yīng)該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學(xué)習(xí)一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來(lái)，做好讀書(shū)筆記，每月寫一篇學(xué)習(xí)心得。學(xué)校每學(xué)期可舉辦一次集中培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家來(lái)校做專題講座，以此來(lái)更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學(xué)習(xí)交流相結(jié)合。針對(duì)農(nóng)村教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，信息來(lái)源的速度慢，途徑少的不足，學(xué)校應(yīng)為教師接受新知、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野僅可能的提供機(jī)會(huì)和條件，學(xué)校除把其他學(xué)校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，增加信息量，吸取豐富的、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是自我鉆研與集體研討相結(jié)合，可要求每位教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校的主導(dǎo)課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學(xué)素質(zhì)得到提高了,在指導(dǎo)學(xué)生寫作上也就得心應(yīng)手了。

總之，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響基礎(chǔ)教育的整體建設(shè)。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹(shù)立“教書(shū)育人，以人為本”的思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。