第一篇：五年級科學(xué)下冊給冷水加熱教學(xué)設(shè)計(jì)x范文

《給冷水加熱》教學(xué)設(shè)計(jì)

終南小學(xué)王艷

【教學(xué)目標(biāo)】

1、科學(xué)概念

水加熱后體積會(huì)增大而重量不變。

2、過程與方法

① 從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。

② 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水加熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．觀察冷水袋在熱水中加熱過程時(shí)的變化。

2．以冷水袋的質(zhì)量和體積是否發(fā)生變化為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察研究冷水袋受熱上浮的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

研究冷水袋受熱上浮的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生用材料準(zhǔn)備。

小組用材料一：天平（課前調(diào)試平衡）、砝碼、冷水袋（常溫）、熱水、燒杯、抹布、餐巾紙、勺子。

小組用材料二：熱水、燒杯、試管（課前裝滿水，用氣球皮和橡皮筋封口）、放大鏡、抹布。

2．教師用材料準(zhǔn)備。

燒杯兩只、熱水、冷水、冷水袋、勺子、課件PPT。

【教學(xué)過程】

課前交流：

孩子們，今天有這么多老師和我們一起學(xué)習(xí)，你們的心情怎樣？

（高興、快樂）

那我們就把這份快樂幸福表達(dá)出來，好嗎？

（好）

請同學(xué)們隨著音樂舞起來。請起立，面向黑板，播放音樂了。

運(yùn)動(dòng)后你們的身體有什么感受？

身體感覺熱乎乎的。

一、談話導(dǎo)入：

師：運(yùn)動(dòng)使我們的身體熱起來了！那要使這一杯冷水變成熱水，你有哪些方法呢？出示ppt2

生：電磁爐上燒、煤氣上燒……

師：你們說的方法真多，看來大家平時(shí)也是生活的有心人。

師：今天這節(jié)課我們就來研究給冷水加熱，觀察冷水被加熱后會(huì)發(fā)生怎樣的變化？出示課題：給冷水加熱。

二、給塑料袋里的冷水加熱

師：這是一杯熱水，這是一袋冷水，如果老師把這袋冷水放入熱水中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請大家仔細(xì)觀察。出示Ppt3

學(xué)生觀察，水袋在水中加熱

師：冷水袋在加熱過程中你們看到了什么現(xiàn)象？單擊ppt3音樂

生：水袋先沉后浮。（若說不出，教師引導(dǎo)說出）單擊ppt3

師：板書沉——浮

師：你們說說是什么原因使水袋加熱后會(huì)上浮？師板書——加熱ppt4

師：我請這位同學(xué)上來驗(yàn)證水袋是否被加熱了？好嗎？

生：驗(yàn)證（快速觸摸或隔手帕觸摸，防止?fàn)C手）變熱了。師板書——溫度升高

三、研究沉浮的原因。（預(yù)測、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、分析）。

1、預(yù)測沉浮原因

師：加熱后的水袋浮在熱水中，除了溫度升高，你們預(yù)測還與什么原因有關(guān)？ 生：加熱后的水袋的體積變大了，水袋的質(zhì)量變輕了，所以浮起來了。Ppt5 師：板書——重量、體積？（黑板邊預(yù)寫）

師：你預(yù)測的理由是什么呢？(教師適當(dāng)引導(dǎo)：我們可以用 “沉和浮”單元的知

識(shí)來分析)

生：同樣的水袋，如果重量不變，體積變大就會(huì)浮起來，如果體積不變，質(zhì)量變小也會(huì)浮起來。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證上浮與重量是否有關(guān)

師：同學(xué)們的預(yù)測是否正確？我們接下來可以用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

師：為了弄清加熱的水袋能浮在冷水中的秘密，我們要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。如果我們先來驗(yàn)證是否與冷水袋的重量變化有關(guān)，那我們可以怎樣來檢驗(yàn)?zāi)兀?生：先稱出冷水袋的重量，加熱后再稱出水袋的重量，前后兩次對比后就可以知道是否與重量有關(guān)。

師：為驗(yàn)證是否與重量有關(guān)，想想，我們需要用到哪些材料？

生：天平稱（砝碼）、冷水袋、燒杯、熱水、勺子。

師：還有別的需要嗎？為了減小重量的誤差，第二次稱水袋之前，水袋的外面應(yīng)該怎樣處理呢？

生：應(yīng)該把水袋外面的水擦干。

師：那最好還有什么材料呢？

生：還要抹布或餐巾紙。

師：老師給你們提供了餐巾紙，材料確定了（出示PPT5），接下來我們?nèi)绾稳?shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：先用天平稱稱出冷水袋的重量。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要稱幾次呢？

生：兩次。

師：那第二次什么時(shí)候稱呢？

生：加熱以后再稱。

師：接下去呢？……ppt6師：請同學(xué)們一起看大屏幕。

師：現(xiàn)在，我們每組的組長就可以帶領(lǐng)我們的組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并填好實(shí)驗(yàn)記

錄單。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

生：我們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水袋的溫度升高了，重量在加熱過程中沒有發(fā)生變化，所以熱

水袋浮在冷水中與它的重量沒有關(guān)系。

師：出示pp6板書——重量不變。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證上浮與體積是否有關(guān)

師：看來加熱不會(huì)改變冷水的重量，那是否會(huì)改變它的體積呢？

生：?

師:這個(gè)水袋的體積變化能直接觀察出來嗎?

生：不能，因?yàn)樗闹茏兇蟆?/p>

師：那能不能想辦法讓它往一個(gè)方向變化呢？

生：想不出

師：老師給你們提供一種特殊的材料：用氣球皮封口的裝滿冷水的試管。為了證

明加熱是否改變冷水的體積，我們還需要什么材料？

生：我們還需要燒杯、熱水。

師：為了讓你們更加清楚的觀察到現(xiàn)象，老師還給每個(gè)小組準(zhǔn)備了放大鏡。那我們怎樣去驗(yàn)證冷水袋加熱后浮在冷水中是否與它的體積有關(guān)呢？

生：說方法。

師：誰來說說你們想好的實(shí)驗(yàn)方法？

生：我們可以把試管浸入熱水杯中，如果水的體積變大，氣球皮會(huì)凸出來，如果

水的體積變小，氣球皮會(huì)凹進(jìn)去。

師：說的真棒！現(xiàn)在請大家一起看大屏幕：PPT7:

師：觀察指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)情況

師：好了，下面我們來交流你們的驗(yàn)證結(jié)果。

生：試管放在熱水杯中加熱，我們看到氣球皮凸出來了，所以說水的體積變大了，實(shí)驗(yàn)說明水袋上浮與它的體積變化有關(guān)。師板書——體積變大ppt8、ppt9

師：根據(jù)我們前面兩次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在你知道加熱的水袋浮在水中的秘密嗎？ppt10

四、鞏固提高

投影出示ppt11：生活鏈接：為什么燒開水時(shí)，水壺中的水不能裝得太滿？師：誰能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決這個(gè)生活小竅門呢？（指名回答）

生：水燒熱后，體積膨脹。如果裝太滿了，就會(huì)溢出灑出來。

師：大家聽明白了嗎？

生：明白了。

師：同學(xué)們今天你們有什么收獲嗎？（3人）

生：…

師：今天的作業(yè)是請每個(gè)小組利用身邊的材料，合作創(chuàng)作一個(gè)能觀察液體加熱體積變大現(xiàn)象的小發(fā)明。下節(jié)課我們一起來比比誰的發(fā)明最棒！ppt12

師：同學(xué)們，動(dòng)手實(shí)踐，勇于探索，定能攀上科學(xué)高峰！

師：下課，同學(xué)們再見。Ppt12

五、板書設(shè)計(jì)

給冷水加熱

沉加 熱浮

溫度升高質(zhì)量不變體積變大

第二篇：《給冷水加熱》教學(xué)設(shè)計(jì)

《給冷水加熱》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

過程與方法：

1、結(jié)合觀察到水受熱過程中的現(xiàn)象，分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、觀察、測量水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識(shí)到事物的有些變化是十分微小的，需要仔細(xì)的觀察才能觀察到。樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

三、教學(xué)難點(diǎn)：研究水受熱上浮的原因

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1．學(xué)生材料：a、含水水槽、塑料袋、熱水、燒杯、鑷子 b、大燒杯、熱水、試管、氣球皮、橡筋、抹布。

2．教師材料： a、含水水槽、塑料袋、熱水、大燒杯、紅墨水。

b、天平（課前調(diào)試平衡）、砝碼、冷水袋（常溫）、熱水、燒杯、抹布、餐巾紙、鑷子。

C、自制液體熱脹冷縮教具（玻璃瓶、橡皮塞、硬塑透明吸管、紅墨水液體）水槽、課件PPT。

五、教學(xué)過程

課前談話：組織開展課前小游戲：趕空氣。

（一）、導(dǎo)入。

1、（出示一袋冷水）這是一袋冷水，要給它加熱，有什么方法？（板書：給冷水加熱）

2、師生交流。

（二）、給冷水加熱

1、明確方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2、剛才你觀察到了什么現(xiàn)象？冷水袋為什么會(huì)浮上來呢？變熱以后為什么能浮在冷水中呢？（板書：沉 ?。?/p>

3、復(fù)習(xí)沉浮單元知識(shí)。

4、這袋水從冷到熱，是變輕了導(dǎo)致它浮呢還是變大了導(dǎo)致它浮呢？（板書：變輕？變大？）

（三）、研究水在變熱過程中的變化

1、研究重量的變化。

（1）、我們先來研究是不是冷水袋變輕了？有好的實(shí)驗(yàn)方法嗎？（2）、為了減小質(zhì)量的誤差，在稱水袋之前，應(yīng)該把水袋外面擦干。（3）、師演示實(shí)驗(yàn)，并板書數(shù)據(jù)。

（4）、看看數(shù)據(jù)，說明了什么呢？重量變化了嗎？（板書：重量不變）（5）、看來加熱不改變冷水的重量，難道是它的體積變大了？

2、研究體積的變化。

（1）、出示水袋：冷水變熱的過程中，體積會(huì)變大嗎？你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？

（2）、用眼睛直接觀察，很難觀察出它體積大小的變化，今天我們用實(shí)驗(yàn)的方法來研究冷水變熱，體積會(huì)不會(huì)變化？

（3）、師介紹實(shí)驗(yàn)方法。課件出示：溫馨提示。（4）、領(lǐng)取材料，小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。

（5）、匯報(bào)交流：觀察到了什么現(xiàn)象，其他的小組觀察到了嗎？這個(gè)現(xiàn)象能說明什么呢？（板書：體積變大）

（6）、小結(jié)：因?yàn)槔渌訜岷笾亓坎蛔?，體積變大了，所以就浮起來了。

（四）、拓展延伸

1、表演小魔術(shù)：演示平底燒瓶中紅色液體的熱脹現(xiàn)象。

2、觀察到了什么現(xiàn)象？能用今天學(xué)過的知識(shí)來解釋嗎？

3、如果老師將燒瓶放入冷水中，你們預(yù)測液柱會(huì)怎樣呢？

4、下節(jié)課我們將來研究液體受冷后的變化。

（五）、板書設(shè)計(jì)

給冷水加熱

沉 浮

重量不變 變輕？ 體積變大 變大？

第三篇：《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思1

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的`試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)?？偟膩碇v這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學(xué)反思2

作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的'基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思3

作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降腵使用方法指導(dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思4

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易?。?/p>

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦?、時(shí)間過長，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：

課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的`老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

《給冷水加熱》教學(xué)反思5

課題內(nèi)容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。

首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險(xiǎn)起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗(yàn)用到的'燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因?yàn)橐莸南卵b滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗(yàn)前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。

其次談?wù)劜蛔阒幇伞８杏X上課過程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也都很成功。不足之處在于實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過的的浮力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學(xué)反思6

《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對本節(jié)課的反思：

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。

2、學(xué)會(huì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經(jīng)驗(yàn)對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報(bào)，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的`沉浮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的疑問，為了驗(yàn)證猜測需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗(yàn)證自己的猜測，為何會(huì)這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。

3、演示實(shí)驗(yàn)，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，甚至是無，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì)因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)

培養(yǎng)孩子們的記錄意識(shí)和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學(xué)反思7

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的`警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，評價(jià)語言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學(xué)反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易浮；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

本月6號(hào)，

問題一：為了避免密封的冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦?、時(shí)間過長，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

第四篇：《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思1

課題內(nèi)容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現(xiàn)在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。

首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，結(jié)合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備方面也做了比較細(xì)致的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險(xiǎn)起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗(yàn)用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因?yàn)橐莸南卵b滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗(yàn)前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。

其次談?wù)劜蛔阒幇?。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也都很成功。不足之處在于實(shí)驗(yàn)過后引導(dǎo)學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現(xiàn)象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來進(jìn)行解釋，啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的'主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應(yīng)該利用板書引導(dǎo)回顧之前學(xué)過的的浮力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出合理的解釋。

《給冷水加熱》教學(xué)反思2

作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？

我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的`思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？

根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思3

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)證明猜想，我努力做到盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在壺里燒……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的'實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。用天平稱重量，由于比較麻煩，所以改用彈簧稱成水袋，最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

總的來講這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，評價(jià)語言平淡，不能激起學(xué)生的興趣。雖然這節(jié)課與優(yōu)質(zhì)課還有一定的差距，但經(jīng)過這次鍛煉，我對科學(xué)教學(xué)的一些常規(guī)和方法認(rèn)識(shí)得更深了，我今后在這一學(xué)科會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己科學(xué)教學(xué)的能力。最后要說的是最重要的，感謝教研員、校領(lǐng)導(dǎo)以及科學(xué)組的傾心幫助，讓我進(jìn)步的同時(shí)，也感到了集體的溫暖力量。

《給冷水加熱》教學(xué)反思4

本課以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主探究為學(xué)習(xí)的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現(xiàn)象引發(fā)思考，再由學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想。盡量把時(shí)間教給孩子，教師只是引導(dǎo)。

對于給一杯冷水變成熱水的方法，學(xué)生在原有的知識(shí)水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以可以看出學(xué)生對于熱這一單元是有一定了解的。

因此在實(shí)驗(yàn)上我就有選擇地放棄了一些不影響結(jié)論生成的實(shí)驗(yàn)。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進(jìn)冷水槽里兩個(gè)活動(dòng)，考慮到在班上上課沒有條件準(zhǔn)備大量的熱水，我舍棄了前一個(gè)活動(dòng)改為講圖片分析原因，我準(zhǔn)備的是熱水袋放進(jìn)冷水槽里的演示實(shí)驗(yàn)。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現(xiàn)色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因?yàn)椴豢赡馨阉芰洗沟脻L圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學(xué)生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？

還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導(dǎo)致一沉一浮呢？告訴學(xué)生看下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質(zhì)量，教輔書上特別強(qiáng)調(diào)要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學(xué)”一詞，不能為讓學(xué)生看到生拉硬拽的結(jié)果就模糊了科學(xué)的求知實(shí)證精神，我課前實(shí)驗(yàn)時(shí)確實(shí)是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實(shí)顯現(xiàn)的真實(shí)是我的追求。后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是為了證明同體積的`熱水和冷水重量是否會(huì)有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。

用天平稱質(zhì)量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設(shè)想是加熱其中一個(gè)試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應(yīng)同樣重，結(jié)果這一環(huán)節(jié)在上課時(shí)出現(xiàn)了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個(gè)試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學(xué)生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果今天的學(xué)生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進(jìn)冷水杯中和把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導(dǎo)出熱水冷水體積的變化。

可是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)我覺得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，安排不夠合理，使得最后有點(diǎn)緊張。在最后學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我沒能有充分的時(shí)間讓大部分孩子都發(fā)言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學(xué)中我都會(huì)注意加強(qiáng)?？偟膩碇v這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，學(xué)生都參與到了探究過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面我會(huì)再進(jìn)一步的加強(qiáng)，使得更合理有效。

《給冷水加熱》教學(xué)反思5

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易??；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：

為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦?、時(shí)間過長，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：

課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：

輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的`建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

《給冷水加熱》教學(xué)反思6

作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識(shí)的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的'思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論

《給冷水加熱》教學(xué)反思7

《給冷水加熱》一課是學(xué)生探究如何給身體增加熱量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究如何給冷水加熱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們觀察冷水變熱過程中的細(xì)致變化，達(dá)到教育的目的。針對本節(jié)課的反思：

1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)前概念

對于給熱水加熱這一課題，孩子們在生活中已有類似的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上拋出“如何給冷水加熱”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拋出：可以放在煤氣上加熱，放在電磁爐上加熱；加些熱水等等，對于這些生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們深有感觸，然而對于冷水溫度升高的變化外，還有哪些變化，需要進(jìn)一步完善。

2、學(xué)會(huì)觀察，探究發(fā)現(xiàn)

孩子們在探究冷水袋在熱水中的變化，孩子們的前經(jīng)驗(yàn)對于熱水除了溫度升高以外，并無其他經(jīng)驗(yàn)，因而發(fā)現(xiàn)冷水袋子在熱水中慢慢變熱，并且上浮，非常興奮，馬上和老師匯報(bào)，適時(shí)拋出：你有什么發(fā)現(xiàn)？HM小組：我發(fā)現(xiàn)水位上升，可能是體積變大，這結(jié)合上一節(jié)課的沉浮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是不是真的體積變大呢？孩子們提出新的.疑問，為了驗(yàn)證猜測需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過天平稱重和蠟燭加熱觀察氣球的變化，雖然不明顯，但是仍然能感覺到氣球的細(xì)微變化。驗(yàn)證自己的猜測，為何會(huì)這樣，在下一節(jié)課我們繼續(xù)探究。

3、演示實(shí)驗(yàn)，確保安全

對于加熱試管，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，甚至是無，這就需要老師提前進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解如何做好試管加熱前的工作，確保試管不會(huì)因受熱不均勻而破裂，這也是需要提前考慮的。

4、匯總觀察記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)

培養(yǎng)孩子們的記錄意識(shí)和根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，才能更好的提出新的問題并解決自己的猜測和疑惑。

《給冷水加熱》教學(xué)反思8

這一課在五年級下冊《熱》單元的第二課，緊隨《沉和浮》單元，所以本課一開始，在簡單的談話過后，就以“給一袋冷水加熱后，能上浮”的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，提出使物體上浮的原因：

1、不同種物體，重量相同，體積越大越容易??；

2、不同種物體，體積相同，重量越輕越容易浮。個(gè)人認(rèn)為，只要這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生提出這兩個(gè)原因是沒有問題的。于是有了第一次試教：

問題一：為了避免密封的.冷水袋在加熱后上浮的一些不穩(wěn)定因素，我將整個(gè)過程錄制下來，課堂上花了整整5分鐘時(shí)間觀看，又因?yàn)槠聊徊磺逦?、時(shí)間過長，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果顯示，效果并不好，導(dǎo)致物體上浮的原因，也是在我的提示下，才免強(qiáng)答出。

問題二：課堂仍舊繼續(xù)，接著應(yīng)該研究“冷水加熱之后重量有無改變”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答完先用托盤天平稱冷水，再稱加熱后的熱水后，我開始演示，按照順序，稱完冷水，用酒精燈加熱，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：水沸騰后，卻從試管里冒了出來。幸好同學(xué)們看到了，要不然還真不能解釋重量為什么減輕了。

問題三：輪到同學(xué)們自己動(dòng)手驗(yàn)證“加熱后的水體積是否增大了”，由于沒有很好的進(jìn)行指導(dǎo)，氣球皮又剪得小，所以這兒又花了很長時(shí)間。課到這兒，下課鈴響了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不成功，整節(jié)課沒有課堂小結(jié)，課后沒有鞏固練習(xí)。最后，拖堂，草草結(jié)尾。

這樣的.一節(jié)課，自己都上到?jīng)]信心，接下去的時(shí)間教研員田老師與本校教導(dǎo)主任包老師對我節(jié)課作了仔細(xì)的分析，層層剖析問題，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)過程，最后的小結(jié)與作業(yè)鞏固，都進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。才有了今天比較成功的第二次執(zhí)教，所以在這兒，我也要特別地感謝他們。今天課后，許多兄弟學(xué)校的老師，也都給了我特別有價(jià)值的建議以及肯定，特別是在材料的處理以及一些意想不到的“細(xì)節(jié)”上，我都處理得不是很妥當(dāng)，這些也都將成為我以后的課堂所努力的方向，在這兒，也謝謝各位前輩老師的指導(dǎo)。

第五篇：給冷水加熱反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思

《熱》單元的許多內(nèi)容，其實(shí)五年級學(xué)生在教材改編前三年級時(shí)許多內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了。學(xué)生對于熱現(xiàn)象的不少原理都有了比較科學(xué)的看法，在我所教的三個(gè)班級里，只有一個(gè)班因?yàn)槭撬哪昙壊暹M(jìn)來的班級，因此三個(gè)班的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法還是有些不同的。

給冷水加熱，學(xué)生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在開水中、放在太陽下，總而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加熱，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，避免讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅停留在溫度的改變上，還會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？學(xué)生們進(jìn)行簡短討論后，預(yù)測現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)沉下去，理由是冷水比熱水重，這一點(diǎn)似乎在學(xué)習(xí)太陽能熱水器原理的時(shí)候，老師就已經(jīng)介紹過了。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時(shí)，只有少部分學(xué)生保持冷靜并繼續(xù)思考，冷水受熱后有可能還會(huì)升上來，一位學(xué)生如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改變姿態(tài)，戰(zhàn)立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。

為什么冷水會(huì)漂浮起來呢？學(xué)生的思維很奇怪，很少有學(xué)生會(huì)從重量上來考慮這個(gè)問題，以至于我天平都用不上。學(xué)生們回答的更多地是從塑料袋里面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。還有一些同學(xué)認(rèn)為有水漏出來了。其實(shí)這點(diǎn)和材料有關(guān)系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點(diǎn)對教師實(shí)驗(yàn)操作還是提出了一定的要求。

在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從體積和重量變化上來研究這個(gè)問題，假如學(xué)生并沒有提到重量變化，教師需要引導(dǎo)到這個(gè)點(diǎn)上。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)《探索馬鈴薯沉浮的原因》中就應(yīng)該介紹掉

具體方法介紹如下：

1、旋動(dòng)平衡螺母(天平兩端的螺母)調(diào)節(jié)零點(diǎn)直至指針對準(zhǔn)中央刻度線。

2、左托盤放稱量物，右托盤放砝碼。根據(jù)稱量物的性狀應(yīng)放在玻璃器皿或潔凈的紙上，事先應(yīng)在同一天平上稱得玻璃器皿或紙片的質(zhì)量，然后稱量待稱物質(zhì)。

3、添加砝碼從估計(jì)稱量物的最大值加起，逐步減小。托盤天平只能稱準(zhǔn)到0.1克。加減砝碼并移動(dòng)標(biāo)尺上的游碼，直至指針再次對準(zhǔn)中央刻度線。

4、過冷過熱的物體不可放在天平上稱量。應(yīng)先在干燥器內(nèi)放置至室溫后再稱。

5、取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應(yīng)放在砝碼盒中，稱量完畢，應(yīng)把游碼移回零點(diǎn)。

教師在介紹方法時(shí)，最好讓學(xué)生與老師一起動(dòng)手操作，稱量物體，其中特別要強(qiáng)調(diào)砝碼的取用方法，許多學(xué)生會(huì)很自然的用手直接去拿砝碼。

兩次稱量后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，重量是沒有變化的，我們得出的結(jié)果都是27.1克，而體積地變化由于不是很明顯，需要引導(dǎo)學(xué)生制定觀察的方法，標(biāo)上刻度線，便于觀察和讀數(shù)。加熱后，學(xué)生能夠比較明顯地看出氣球皮的變化和水體積的變化情況，可以讓學(xué)生觸摸氣球皮，能夠感覺到應(yīng)綁綁的，從而更加體會(huì)到膨脹的含義。