第一篇：試卷分析的寫法（本站推薦）

試卷分析的寫法

一、分析學生

1．學生的整體情況分析

學生學習基礎現(xiàn)狀，是屬于上課一學就會的情況，還是學習用功但效果不佳的情況，或是屬于學習沒有動力，主觀沒有動機的情況，每部分學生在班上所占的比例大約是多少。

學生的學習習慣現(xiàn)狀。是主動型的，還是被動型的，是強迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。

班級的學風如何。是比較和諧，學風比較正的，還是比較松散，沒有形成良好班風的。

2．學生的個體分析，主要分析典型

學習好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長引導的，還是環(huán)境影響的。

學困生的形成原因，是傳承下來的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績分析

1．試題難易度的分析，結合學生和課程標準的要求

2．答題情況分析，包括學科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結果的對比情況。是上升了，還是下降了，或沒有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點內容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識點理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動型的，還是按部就班型的，是得過且過型的，還是懶慢松散型的。

2．對教材的駕馭能力。是否能認真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學能力。課堂教學設計情況如何，對學生上課的要求如何，講課的藝術如何，能否引起學生的學習興趣。

四、解決問題的策略

1．自身不足的改進

2．采取什么新的措施、方法。

3．預期的目標。

第二篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法

試卷的分析是一件十分講究科學性的事情。中學由于有一個中考的問題，所以中學的分析一直以來都遵循教育統(tǒng)計學的方法進行的。小學卻不知是什么原由，一直以來都是采用經驗型的分析法，計算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據教師的經驗判斷問題所在。而且問題所在往往只是學生方面的。

其實，影響一張試卷卷面成績，一般有三個方面：教師的教學、學生的學習和試卷的編制，只要這三個方面之一出問題，就會影響答題的成敗。因此我們必須用一個比較科學的方法進行試卷的分析。紙筆考查測試，是檢查學生學科學習質量的其中一個手段。通過對紙筆測試結果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進教學，提高學生學習質量，是我們常做的工作。希望提供的資料對大家有所幫助。

一、測驗結果分析的內容

測驗結果分析包括分析測驗質量和分析教學情況。通常我們可以采取下列工作步驟：

①抽樣

②測驗效度分析

③測驗信度分析

④難度分析

⑤區(qū)分度分析(一)抽樣

在測驗數(shù)量較大的情況下，我們不可能對每一份測驗卷都進行分析，因為那樣做，人力、財力消耗太大，時間也不允許。一般我們可以通過對部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個條件，一是它們是隨機抽取出來的，二是它們的數(shù)量足夠大，這樣，它們對于試卷總體才能有較好的代表性。

所謂隨機抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機會。隨機抽樣，是科學推斷的前提。隨機抽樣的方法很多，對小學語文學科測驗而言，較實用的是按分數(shù)段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分數(shù)，按分數(shù)的大小劃分若干分數(shù)段；統(tǒng)計出各分數(shù)段的試卷數(shù)量；計算出各段試卷數(shù)量占試卷總數(shù)的百分比；根據確定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數(shù)。如果只是

一、兩個班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。(二)測驗效度分析

所謂測試效度是指測試能代表所欲測量的內容和引起預期反映的程度?！八麥y量的內容”是指教材，“預期反映”是指學生的行為活動，即對教材的記憶、理解、運用等。測試效度的判斷依據：1）分析測試編制的教材和測試對象學習的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測試題目與教材內容的一致性程度。即測試題目所檢測的語文能力、知識是否與教材要求的一致，特別是所謂的語文知識。為什么在這里要強調“語文知識”呢？因為語文知識實在是太多太多了，一個字或一個詞也是一個知識點，不像理科那樣學了一個定律就可以推理應用，一把刀的“把”這個量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關了。

（三）測試信度分析 測試信度是指測試的可靠性，是指對相同的應試者多次測試結果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測試的結果大體相同，那么，這個測試的信度就較高；反之，則低。（因這個分析主要是針對測試題目的編制，在這里就不詳細介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對該題作答的困難程度；一般用難度系數(shù)(P)表示。難度是衡量試題質量的基本指標之一。計算公式：答對人數(shù)除與總人數(shù)等于難度系數(shù)（P）。一般常模參照測試，難度系數(shù)P以0.5為宜，P越大，說明此題難度越?。籔越小，說明此題難度越大。(五)區(qū)分度分析

區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區(qū)分度亦是衡量試題質量的基本指標之一。

試題的區(qū)分度計算步驟如下。

1．將參試學生的試卷按分數(shù)由高至低排列。

2．將學生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點后四舍五入，取整數(shù)n。3．取n個最高分數(shù)，組成上組，再取n個最低分數(shù)，組成下組。4．把該題上組答對人數(shù)減去下組答對人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對人數(shù)為8，下組答對人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。

一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說明此題能很好地區(qū)分出學生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說明此題尚能區(qū)分出學生水平，需改進。

區(qū)分度小于0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區(qū)分度為0．31，說明該題能很好地區(qū)分出學生水平。

三、測驗結果分析表的編制(一)測驗結果分析表的編制

日常單元測驗，或校內組織的測驗，我們可以在抽樣的基礎上，借助下面三張表格進行結果分析。（1）個別試題質量分析表

題 號錯誤現(xiàn)象例舉難 度區(qū)分度原因分析 基礎部分 第()題

閱讀部分 第()題 作文部分 第()題

“個別試題質量分析表”是一張分析測驗卷上學生出錯率高的試題的表格。該表通過計算該題的難度、區(qū)分度，結合效度分析，結合教學大綱或課程標準的要求，從而找出學生出錯的原因，提出改進措施?！话阄覀兛蓮臏y驗內容如基礎部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。（2）測驗質量定性分析表

序號 內容 簡要說明 1 測驗內容與雙向細目表是否吻合。2 試題難度與長度如何。3 試題陳述是否簡?潔明了。4 試題題型是否合適。試題編排是否適當，印刷是否易瀆。6 試題評分標準是否明確具體。7 試題有無連環(huán)現(xiàn)象。試題有否知識性，思想性錯誤。

“測驗質量定性分析表”是教師憑借語文學．科知識，測驗原理，經過邏輯判斷分析測驗過程的科學性的表格。（3）教學情況分析表

序號 項目 數(shù)據 簡要說明 全距（R）R=最高分-最低分 2 各分數(shù)段的百分比 90-100 % 80-89 % ?? ?? 3 全體平均分 X 4 標準差 S “教學情況分析表”是通過計算有關數(shù)據，來分析全班學生達到教學目標情況的表格。

四、各數(shù)據的參考值及說明

（一）難度系數(shù)

難度系數(shù)以0.5為宜，P值越大，題目難度越?。籔值越小，題目難度越大。

（二）區(qū)分度

區(qū)分度﹥0.3，說明題目能較好地區(qū)分學生水平。0.2﹤區(qū)分度﹤0.29，說明題目尚能區(qū)分學生水平，但需要改進。區(qū)分度﹤0.19，說明題目需淘汰或進行較大的修改。

（三）全距

反映學生成績分布的最大范圍。

（四）各分數(shù)段的百分比

反映學生的分數(shù)主要集中在哪一分數(shù)段。

（五）全體平均分 說明全體學生的總體水平。

（六）標準差

表示學生的離差程度，標準差越大，說明分數(shù)分布越廣，學生水平懸殊越大；反之，則分數(shù)分布集中，學生差異小。

在測試結果分析表編制過程中，我們可借助上面的參考值及說明，進行計算分析。

第三篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法（轉載）來源： 韓超的日志

一、分析學生

1．學生的整體情況分析

學生學習基礎現(xiàn)狀，是屬于上課一學就會的情況，還是學習用功但效果不佳的情況，或是屬于學習沒有動力，主觀沒有動機的情況，每部分學生在班上所占的比例大約是多少。

學生的學習習慣現(xiàn)狀。是主動型的，還是被動型的，是強迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。

班級的學風如何。是比較和諧，學風比較正的，還是比較松散，沒有形成良好班風的。

2．學生的個體分析，主要分析典型

學習好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長引導的，還是環(huán)境影響的。

學困生的形成原因，是傳承下來的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績分析

1．試題難易度的分析，結合學生和課程標準的要求

2．答題情況分析，包括學科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結果的對比情況。是上升了，還是下降了，或沒有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點內容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識點理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動型的，還是按部就班型的，是得過且過型的，還是懶慢松散型的。

2．對教材的駕馭能力。是否能認真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學能力。課堂教學設計情況如何，對學生上課的要求如何，講課的藝術如何，能否引起學生的學習興趣。

四、解決問題的策略

1．自身不足的改進

2．采取什么新的措施、方法。

3．預期的目標。

試卷分析基本可總結為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出每一大題全對全錯人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學生對各類知識的掌握程度。按分數(shù)段統(tǒng)計學生人數(shù)，可按10分為一段進行統(tǒng)計，也可按滿份，85至99、60至84分，不及格四個分數(shù)段統(tǒng)計，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。三找即出學生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因，試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題還是教師方面的問題，就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對頭，就老師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等等。

四改即根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學習習慣的措施，若后進生多就提出如何轉化后進生的措施

第四篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法

一、分析學生

1．學生的整體情況分析

學生學習基礎現(xiàn)狀，是屬于上課一學就會的情況，還是學習用功但效果不佳的情況，或是屬于學習沒有動力，主觀沒有動機的情況，每部分學生在班上所占的比例大約是多少。

學生的學習習慣現(xiàn)狀。是主動型的，還是被動型的，是強迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。班級的學風如何。是比較和諧，學風比較正的，還是比較松散，沒有形成良好班風的。

2．學生的個體分析，主要分析典型

學習好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長引導的，還是環(huán)境影響的。

學困生的形成原因，是傳承下來的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績分析

1．試題難易度的分析，結合學生和課程標準的要求

2．答題情況分析，包括學科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結果的對比情況。是上升了，還是下降了，或沒有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點內容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識點理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動型的，還是按部就班型的，是得過且過型的，還是懶慢松散型的。

2．對教材的駕馭能力。是否能認真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學能力。課堂教學設計情況如何，對學生上課的要求如何，講課的藝術如何，能否引起學生的學習興趣。

四、解決問題的策略

1．自身不足的改進

2．采取什么新的措施、方法。

3．預期的目標。

試卷分析基本可總結為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出每一大題全對全錯人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學生對各類知識的掌握程度。按分數(shù)段統(tǒng)計學生人數(shù)，可按10分為一段進行統(tǒng)計，也可按滿份，85至99、60至84分，不及格四個分數(shù)段統(tǒng)計，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。

三找即出學生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因，試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題還是教師方面的問題，就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對頭，就老師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等等。

四改即根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學習習慣的措施，若后進生多就提出如何轉化后進生的措施

期末語文試卷質量分析

（2008-----2009第一學期）

[轉自] 阿龍的空間 > 日志> 教育管理 > 期末試卷質量分析

一、基本情況

本次期末考試由銅仁市教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時間，我校組織統(tǒng)一考試。采取老師輪流交換監(jiān)考，統(tǒng)一評卷標準，進行“流水作業(yè)”評卷。較好地監(jiān)控了質量，體現(xiàn)了教學的真實情況?，F(xiàn)對我校語文期末考試情況分析如下：

我校共有 371人（六年級除外）參加本次語文期末檢測，其中一年90人，二年66人，三年86人，四年69人，五年60人。優(yōu)秀人數(shù)88人，其中一年級19人，二年32級人，三年級有8人，四年8級人，五年級23人。不及格人數(shù)共13人。學生最高分為100分，最低分為11分。及格率達到100%的班級有：二（2）班，四（1）班。

二、試卷評析：

試題的命題是以新的課程標準為依據，體現(xiàn)了“大語文觀”的教學理念，注重考查學生的語文綜合素養(yǎng)。從總體情況上看，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，重視了知識與能力的融合、積累與運用的并重、課內與課外的銜接。除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。從抽查的四年級語文試卷，我們可以看出其命題主要以考查學生課外知識和學生的綜合語文能力，注重對語文基礎知識和生活體驗的檢測，其次是考核學生的學習能力方面的內容。本章試卷對于中下等學生偏難，這份試題題量小，分值大。

三、答卷情況（抽樣調查四年級試卷）

四年級兩個班，成績不夠理想，一班略高一些，但與以往考試相比，成績略有提高。試卷反映出：學生課外知識量還是貧乏，應用已有知識解決問題的能力不強。結合試卷具體分析如下：

1、學生對于詞語的理解和運用能力差。從本張試卷看，選詞填空許多學生都出錯。

2、閱讀理解能力有待于加強，一部分學生不善于結合短文思考問題，因此，不能理解短文主要內容。

3、作文審題不明：本次作文是自己親身經歷的事情，印象深刻的一次嘗試，個別學生寫了兩件事，還有學生東拉西扯，不知所云。

四、問題分析

1、基礎知識掌握得不夠扎實

表現(xiàn)在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字，個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現(xiàn)了會背不會寫的現(xiàn)象。

2、學生靈活運用知識的能力不強

本次檢測中，積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化。

3、閱讀能力不高

在語文試卷中，對于閱讀部分，學生完成的情況不盡人意，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。

4、學生寫作水平有待提高

一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺、千篇一律、無病呻吟的毛病比較突出。很多習作看不到學生的童真童趣。這表明學生的生活積累的缺乏。不少學生錯別字多，標點符號不能正確使用。

五、教學建議

1、加強對學習習慣和方法的培養(yǎng)。

從答題情況來看，還有相當一部分同學沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。這些現(xiàn)象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養(yǎng)學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學習習慣。

2、要加強語文積累。

語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。

3、提高學生的語言表達能力

閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

2008—2009學年第一學期七年級思想品德期中試卷分析

[轉自]王懷欣個人工作室

(一)試卷結構

此試卷由單項選擇題（占39分）、填空題（占13分）、判斷正誤（占12分）、簡答題（占

12分）、你來作答（占17分）和材料分析（占7分）構成，以《全日制義務教育思想品德課程

標準》為命題依據。

（二）統(tǒng)計數(shù)據

本次試卷共計53份，平均分為59.23分，合格率為45.8%，難度系數(shù)為0.54，每題通過

率見下表：

題號 一 二 三 四 五六 七

通過率 62.84% 34.46% 50% 65% 54% 32.84

從上表中可看出，此試卷通過率底，特別是偏重知識考查、明辨是非的題目得分高，如第一題，而綜合性強，發(fā)散性思維試題、靈活理解型試題的得分率偏低，如：第五題。

(三)試卷特點：

1、此次試卷突出了診斷性功能和發(fā)展性功能，注重考查學生在情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)

展，考試的內容以課程標準為依據，體現(xiàn)了新的教育觀和人才觀。

2、試卷覆蓋面廣，題型靈活，在重視學生解決問題的結論的同時，也重視得出結論的過

程，如第四題。

（四）學生答卷中存在的問題

通過抽樣試卷，可看出以下問題：

1、基礎知識不扎實，如第二題第1415題、第四題簡答題失分較高。

2、學生理解能力差，如你來作答第六題上網對我們的多種影響告訴我們哪些道理？學

生不解其意，回答五花八門。

3、答題技巧欠缺，學生還不會做開放性試題，要么漫天散網，要么照抄書本，不能將

知識轉化為認識問題，解決問題的武器，達到學以致用的目的。

（五）今后主要措施

1、注重答題訓練。應注意答題的訓練與點評，強化答題思路，答題方法，答案組織的訓練與指導。

2、注重“內化”和“踐行”，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積

極探究和體驗，通過道德踐行促進思想的形成與發(fā)展。

3、上好活動課。組織學生多參加社會實踐活動，進行社會調查，鼓勵形式不僅要讀好有

字書，還要多讀“無字書”，更多地體驗社會、人生，從而增長知識，增強能力。

第五篇：試卷分析的寫法（共）

試卷分析的寫法

1.試卷分析基本可總結為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出每一大題全對全錯人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學生對各類知識的掌握程度。一方面逐題算出難度值，另一方面按分數(shù)段統(tǒng)計學生人數(shù)，可按10分為一段進行統(tǒng)計，也可按滿分，85至99、60至84分，不及格四個分數(shù)段統(tǒng)計，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。三找即出學生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因，試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題還是教師方面的問題，就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對頭，就老師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等等。

四改即根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學習習慣的措施，若后進生多就提出如何轉化后進生的措施.