第一篇：凡卡說課

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，今天，我共分四個方面,就《凡卡》這一課談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、教材分析

(一)本課的地位、特點及作用

《凡卡》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第四組的第二篇精讀課文，這也是一篇老課文，本單元的教學(xué)重點是閱讀“外國名篇名著”，進一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。而《凡卡》是一篇優(yōu)秀的例文，這篇課文出自于俄國著名作家契訶夫之筆下,文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農(nóng)村來到城市做學(xué)徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統(tǒng)治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。因此，學(xué)好本課，對學(xué)習(xí)本單元的“外國名篇名著”能起到承前啟后的效果。

(二）教學(xué)目標

《凡卡》一課我用兩課時完成教學(xué)，由于在第一課時中已經(jīng)完成了（1）學(xué)習(xí)課文生字詞，整體把握主要內(nèi)容。（2）有感情地朗讀信的內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。因此第二課時的教學(xué)目標設(shè)計為：

1、知識與技能

(1)引導(dǎo)學(xué)生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學(xué)習(xí)文中插敘部分的內(nèi)容及其作用。

2、過程與方法

（1）走進凡卡的內(nèi)心愿望——讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的并不過分的愿望是什么？

（2）走進凡卡的現(xiàn)實生活——以朗讀指導(dǎo)為主，從中體會凡卡為什么反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。

（3）走進凡卡的情感世界——向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)孩子對凡卡更加強烈的同情心。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會課文結(jié)尾“夢”的含義。

（2）了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（三）教學(xué)重點、難點：

（1）根據(jù)教材本身的特點和本單元的教學(xué)要求，本課時教學(xué)重點確定為：了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內(nèi)心地向往，體會課文結(jié)尾“夢”的含義，從中體會凡卡的悲慘生活。

（2）本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本課時的教學(xué)難點確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

(四)學(xué)情分析

1、學(xué)生是11、12歲的兒童，個性明顯，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，愛受到表揚，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，樂學(xué)善思。

2、學(xué)生在平常的生活當中有“幸福、痛苦”的經(jīng)歷和體驗，有一定的想象能力，但由于本課的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生無法體會到舊社會中窮苦孩子的悲慘生活。

3、學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)容，進行仿寫和續(xù)寫，并樂于表現(xiàn)自己。

二、教法學(xué)法

在《凡卡》教學(xué)中，我把內(nèi)容的理解和表達方式的感悟結(jié)合起來，運用情境教學(xué)法、思路導(dǎo)讀教學(xué)法的教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主參與，積極探索，合作探究，與學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識與寫作技能相輔相成，均衡發(fā)展。

三、教學(xué)程序

本課我設(shè)計了兩個課時來講解，第一課時的教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課，簡介背景。

1、揭示課題。

2、補充資料，了解背景。

二、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。

三、品讀信的內(nèi)容，體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

四、課堂小結(jié)。

下面我將主要說一下第二課時的教學(xué)過程： 本課時教學(xué)過程分為五個部分：直奔主題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入——品讀回憶，體悟悲慘——討論結(jié)局，感受命運—— 質(zhì)疑想象，深化主題—— 課外延伸，布置作業(yè)。

(一)、復(fù)習(xí)信的內(nèi)容，重溫凡卡悲慘生活。

上節(jié)課，我們品讀體會了凡卡悲慘的學(xué)徒生活。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《凡卡》。

1、在凡卡的信中，有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活沒有指望了，連狗都不如……）

2、復(fù)習(xí)品讀第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的語句。（出

示句子并板書：學(xué)徒生活 苦 揭示 悲慘命運）。

(二)、品讀回憶內(nèi)容，體悟凡卡悲慘生活。

當學(xué)生得以重溫凡卡悲慘生活以后，我問學(xué)生：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？

1、初讀“回憶”，感受快樂：(苦與樂對比）

（1）凡卡在寫信過程中回憶了哪些往事？回憶這些往事時，凡卡的心情是怎樣的？

（2）交流反饋，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。（板書：鄉(xiāng)村生活 “樂”）

讓學(xué)生從課文中找出寫凡卡快樂的語段，通過閱讀交流，從那夜晚看得見的白房頂、煙囪里冒出的縷縷的煙、披著濃霜的樹木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描寫中，領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村在凡卡的印象中是多么的質(zhì)樸、寧靜而美好。尤其重點閱讀“與爺爺一起砍圣誕樹”的插敘部分，知道了爺爺總是帶他去砍圣誕樹，爺爺還與凡卡追笑，喊著逮野兔，與爺爺在一起充滿了歡聲笑語，充滿了快樂，是多么令凡卡神往！通過充分的感知和強烈的對比，學(xué)生深刻感受到學(xué)徒生活的苦與鄉(xiāng)下生活的樂。

讓學(xué)生通過對這些片斷的研讀，體會凡卡回憶中的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現(xiàn)凡卡在城里的痛苦，為下面突破難點——理解對比、反襯的寫作方法，作為鋪墊。

課文的樂是在學(xué)徒生活的苦的強烈對比和襯托下表現(xiàn)出來的，而當我問到：“鄉(xiāng)下生活真的那么快樂嗎？從哪里可以看出來？”部分學(xué)生馬上意識到并不是真正意義上的快樂，是通過比較得出來的。所以自然引出苦與苦對比(學(xué)徒生活的苦和鄉(xiāng)下生活的苦進行對比)。

2、再讀“回憶”，感悟?qū)懛ǎ?苦與苦對比）

（1）為什么在寫信過程中要插入凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活？（與第8、15自然段對比閱讀）

（2）討論交流。（板書：反襯）

這個環(huán)節(jié)看似簡單，但是學(xué)生的認識并不相同，這時我重點引導(dǎo)學(xué)生說說鄉(xiāng)下生活是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論——鄉(xiāng)下生活實際很苦)再放手讓學(xué)生和自己的生活做比較，從中悟情明理，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。到此，引出我們共同的認識：無論在哪里，小凡卡都擺脫不了悲慘的命運。

(三)討論故事結(jié)局，感受凡卡悲慘命運。(夢與實對比)

1、展開想象，描述凡卡夢中的場景。（板書：甜蜜希望 夢）

凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。對于這部分，首先，讓學(xué)生將甜蜜的夢補充完整，學(xué)生們展開豐富的想象，生動地描述了夢中的場景：小凡卡回到爺爺身邊快樂生活的情景。第二天的小凡卡夢醒來又會怎樣呢？從而使夢想與現(xiàn)實形成了強烈的反差。

2、凡卡的信爺爺能收到嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。

在對文本充分認識的基礎(chǔ)上進行討論，并從課文中找出相應(yīng)的論據(jù)，即使爺爺能收到信，會接凡卡回去嗎？讓學(xué)生明白：爺爺是不會接回凡卡的。因為爺爺只是一個守夜的，也很窮，才迫于無奈把小凡卡送去當學(xué)徒。現(xiàn)在即使把凡卡送到別的老板家當學(xué)徒，遭遇也一樣。學(xué)生既能深入研讀課文，又能開動腦筋，鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。

3、體會結(jié)尾“夢”的的含義，了解暗示的表達方法的運用。凡卡不能過上幸福生活，為什么最后還要一個美好的夢結(jié)尾？這樣寫有什么好處？（板書： 暗示）

通過前面兩次對比的感性認識，加上第三次對比的理性認識，得出了共識：無論在哪里，小凡卡都擺脫不了悲慘的命運。

（四）拓展練筆，表達凡卡悲慘命運。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設(shè)想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學(xué)生積極動腦。因此，我說，這就是俄國著名作家契訶夫筆下凡卡的故事。凡卡的故事，感動了一代又一代讀者，牽動了每一位讀者的心。凡卡后來的命運到底會是怎樣呢？課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結(jié)束了，但夢總是要醒的，凡卡夢醒之后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

（五）小結(jié)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生珍惜幸福生活。

學(xué)以致用，作業(yè)就是對課堂知識拓展與延伸的一個重要手段，本著本單元的教學(xué)要求，我設(shè)計了以下作業(yè)：

1、講一講。把凡卡的故事講給自己的家人。

2、寫一寫。以《我和凡卡比童年》為題寫一篇讀后感。

3、讀一讀。契訶夫的其他短篇小說。

4、做一做。以實際行動幫助身邊有困難的人。

（六）板書設(shè)計

板書是借助視覺作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、明確化。本課板書旨在將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂

形成鮮明對比，從而深入體會課文的思想感情和表達上的特點，所以我將板書設(shè)計如下：

15凡卡 學(xué)徒生活甜蜜希望

苦“ 樂”夢

暗示

悲慘命運

四、教學(xué)評價

在教學(xué)中，我緊緊抓住三個對比（苦與樂對比、苦于苦對比、夢與實對比），以朗讀為主，相機用問題教學(xué)法和討論交流法交替使用，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。總之，我在教學(xué)《凡卡》這一課時，力求體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，有生生交流，生生評議，師生交流，師生評議，體現(xiàn)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的平等對話。根據(jù)新課標的精神，堅持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)目標。課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中提升自己的專業(yè)水平，提升孩子們的語文素養(yǎng)，這也是我一直不變的追求。

我的說課完畢，雖然在教學(xué)時想做到盡善盡美，但也會有許多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請評委、同仁批評指正，謝謝大家！

《凡卡》說課稿

蔚縣南留莊鎮(zhèn)第一完全小學(xué)

說課教師武志蘭

第二篇：凡卡說課

《凡卡》說課設(shè)計

一、說教材

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標，因此本課時的教學(xué)目標是：

1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

二、說教法學(xué)法

教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點，引導(dǎo)感悟。

學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。

三、說教學(xué)程序

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：

導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劊箤W(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習(xí)：

1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

四、說板書和作業(yè)

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學(xué)時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。

《養(yǎng)花》說課設(shè)計

一、說教材

《養(yǎng)花》這篇課文是小學(xué)語文六年級教材“綜合復(fù)習(xí)”中的一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，總結(jié)了自己在養(yǎng)花過程中獲得的樂趣，表達了作者對生活的熱愛?！墩Z文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章，領(lǐng)會一定內(nèi)涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟作者的表達方法。”

為此，我“依綱扣本”，以本課教材所處的特殊位置（六年級下冊綜合復(fù)習(xí)中）制定以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。

二、說目標

1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思，初步學(xué)會據(jù)詞定義、據(jù)句定詞義的方法。

2、理解課文內(nèi)容，通過品讀中心句，能通過文中的具體事例說出并體會作者從養(yǎng)花中體會到的樂趣。

3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然，體會作者熱愛自然、生活的情感。

教學(xué)重點：品讀中心句，能通過文中的具體事例說說養(yǎng)花中的樂趣。

教學(xué)難點：體會老舍熱愛、自然生活的思想感情。

三、學(xué)情分析

我班共44人，在平時的閱讀訓(xùn)練中可以看出學(xué)生的閱讀水平不高，而對于需要思考動腦筋的閱讀題目，學(xué)生不愿獨立思考，表現(xiàn)出望而生畏，無能為力的態(tài)度。

四、說教法

結(jié)合學(xué)生實際情況，教材特點，在教學(xué)中

1、以教師講讀和學(xué)生自學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合2、讀寫結(jié)合，學(xué)完文章后，作業(yè)中讓學(xué)生口語交際練習(xí)

3、運用多媒體課件輔助教學(xué)。4變序教學(xué)法。抓中心再深入課文內(nèi)容。

五、說學(xué)法

（1）合作、討論法：這不但能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，并使用學(xué)生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。

六、說過程 本課我總分為五個環(huán)節(jié)來完成：

（一）、認識作者，導(dǎo)入課題：由作家老舍的相關(guān)資料，引出他的散文《養(yǎng)花》。本環(huán)節(jié)用3到5分鐘，這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級學(xué)生整體的復(fù)習(xí)。

（二）、檢查預(yù)習(xí)，直奔中心：本環(huán)節(jié)用10分鐘左右，六年級學(xué)生經(jīng)過六年小學(xué)生活的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力了，這個環(huán)節(jié)檢查了學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果并讓學(xué)生自己找到了課文的中心，一下子就抓住了課文的主題。這一環(huán)節(jié)完成了本課的一個教學(xué)目標。

（三）、圍繞中心，研讀課文：

本環(huán)節(jié)基本在15分鐘左右，請同學(xué)們分組讀課文的3—6小節(jié)完成填表。體現(xiàn)了學(xué)生合作的力量，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生在合作中就完成了本節(jié)課的第二個教學(xué)目標，也體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點。

（四）、閱讀作品，感受人物

讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章，感受到老舍是個熱愛生活，富有生活情趣的人。這一環(huán)節(jié)基本用10分鐘時間，完成了本節(jié)課的第三個教學(xué)目標也突破了本課的教學(xué)難點。

（五）、課件出示作業(yè)

總之，本課的設(shè)計理念為以閱讀老舍的《養(yǎng)花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然，熱愛生活的情感。以此課例提高學(xué)生的閱讀和理解等方面的能力。

第三篇：凡卡-評課稿

《凡卡》評課稿

今天聽了夏老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準確到位

《凡卡》是五年級下冊第六單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現(xiàn)的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實現(xiàn)，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲。老師認真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學(xué)目標簡單可行

本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標 “

1、初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。

2、結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學(xué)目標既能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)思路明確清晰

教學(xué)中教師為了教學(xué)目標的達成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達，有效地提升了學(xué)生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

四、教學(xué)過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計都緊緊地圍繞著教學(xué)目標，是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而定，所以整個課堂目標明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

結(jié)合六年級下冊第4 組的單元教學(xué)主題：《外國名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公給你留下了怎樣的印象？這個設(shè)計從學(xué)生的課外閱讀實踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準了本課導(dǎo)入的切入點，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標。(二)預(yù)習(xí)檢測，整體感知

這一環(huán)節(jié)分為兩個步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內(nèi)容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學(xué)生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學(xué)生對詞語的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，學(xué)生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達方法。

（三）聚集書信，重點研讀 這一板塊老師是這樣設(shè)計的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標：把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學(xué)生對課文有了全面的認識，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是老師選好切入點，讓學(xué)生關(guān)注書信的內(nèi)容，由點及面，展開課文的學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學(xué)生通過對書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內(nèi)心的語段理解內(nèi)容，體會思想。這時教師保證了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅 3 僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學(xué)抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學(xué)研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，讓學(xué)生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時，我-----，老板把我拖到院子里時，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我-------”這一組排比句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學(xué)生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動了現(xiàn)場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處 反復(fù)，達到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。

當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達到情感的升華。

第四篇：凡卡評課

《凡卡》評課

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，實現(xiàn)了新課程標準的要求。

一、整體感知，引出主題。

整節(jié)課張老師緊緊抓住了“悲慘”二字，將凡卡這個形象展示在我們面前。通過重點的句段字詞深切體會凡卡悲慘的命運，通過多次的情感朗讀，體會凡卡想回到鄉(xiāng)下去的愿望的強烈，順勢進入探究點二，凡卡想起了鄉(xiāng)下的什么？他為什么想回到鄉(xiāng)下去，合理的處理了信與回憶的內(nèi)容，在對比中體會到了插敘的作用，理清了文本線索，理出了文章的寫法特點，不著痕跡的將插敘的寫法種在學(xué)生心中。

二、讀信悟情，凸顯主題。

課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜。張老師有所側(cè)重。讓學(xué)生找出凡卡信件的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，確定課文重點。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。如，抓住文中的重點詞句品讀體會：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著”“拖”“戳”“一點兒”等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會凡卡的非人生活，并啟發(fā)學(xué)生想象，同時感受細節(jié)描寫起到的作用。感受凡卡三次對爺爺?shù)暮艟?、哀求，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！

整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點有機的和文本相結(jié)合。張老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個平臺。再則，張老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。

第五篇：凡卡 評課稿

長 文 短 教 以 點 帶 面

棗陽市第二實驗小學(xué)黃艷麗老師《凡卡》聽后感

今天聽了黃艷麗老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準確到位 《凡卡》是六年級下冊第四單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現(xiàn)的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實現(xiàn)，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲。老師認真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學(xué)目標簡單可行 本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時完成。在選課時，教師確定了講第一課時。那么第一課時講什么？怎么講？對一篇完整的課文來說，第一課時與第二課時的劃分顯得尤其重要。教師認真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標 “

1、初讀感知，疏通字詞，會讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。

2、結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情?！边@樣簡單可行的教學(xué)目標既能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗上有所收獲，短時而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)思路明確清晰

教學(xué)中教師為了教學(xué)目標的達成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語文實踐，緊扣重點字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語言實踐中真正地走了一個來回，走進去深入探究，走出來盡情表達，有效地提升了學(xué)生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

四、教學(xué)過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計都緊緊地圍繞著教學(xué)目標，是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而定，所以整個課堂目標明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

結(jié)合六年級下冊第4 組的單元教學(xué)主題：《外國名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過哪些外國作品？在這個作品中主人公 給你留下了怎樣的印象？這個設(shè)計從學(xué)生的課外閱讀實踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的強烈興趣。從而找準了本課導(dǎo)入的切入點，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標。

(二)預(yù)習(xí)檢測，整體感知

這一環(huán)節(jié)分為兩個步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內(nèi)容。

在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學(xué)生試著讀出體驗，再出示容易讀錯的詞語，加強學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進，不僅讓學(xué)生對詞語的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對全文有了整體的把握。本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，學(xué)生可能會由于讀書時間短或者對某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達方法。

（三）聚集書信，重點研讀

這一板塊老師是這樣設(shè)計的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標：把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動？在旁寫下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學(xué)生對課文有了全面的認識，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是老師選好切入點，讓學(xué)生關(guān)注書信的內(nèi)容，由點及面，展開課文的學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點。學(xué)生通過對書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動自己內(nèi)心的語段理解內(nèi)容，體會思想。這時教師保證了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵學(xué)抓住讓自己在所觸動的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生充分地匯報自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點”，以點代面，展開深入探究，加強學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個點就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學(xué)研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，讓學(xué)生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！边@句話，找到文中對“毒打”的具體描述，抓住其中的動詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時，我-----，老板把我拖到院子里時，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時，我-------”這一組排比句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)凡卡挨打時地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學(xué)生對凡卡的無限同情。此時的配樂朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動了現(xiàn)場聽眾的心。此時教師又一個提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會因為什么挨打？”通過想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處反復(fù)，達到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點帶面，帶動下文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。

當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達到情感的升華。

（四）小結(jié)梳理，達標檢測