第一篇：淺談問題解決中的創(chuàng)造性思維特點

淺談問題解決中的創(chuàng)造性思維特點

創(chuàng)新思維不僅僅教會我們解決問題的方法，我覺得更重要的是，我知道了如何去思考發(fā)現問題這樣一個過程。只有當你了解了這個過程，并不斷的反復去訓練，你才有可能真正領悟到創(chuàng)新思維的神奇，真正獲取靈感。因此不得不說，創(chuàng)新思維這種科學的思維方法，在我們生活中有著何等重要地位。

創(chuàng)造力的開發(fā)，又離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為創(chuàng)造性思維是構成創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見的思維，它不同于一般思維的是它能產生新穎的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系,而且要在此基礎產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性和綜合性等特征。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質疑精神與發(fā)問品質等方面去培養(yǎng)。

問題解決有兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。常規(guī)性問題解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；創(chuàng)造性問題解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展原有方法，形成新思路和步驟實現的。創(chuàng)造性思維有助于思維的發(fā)散，但同時也有聚合思維。而優(yōu)質的發(fā)散思維是讓思維朝各種可能的方向發(fā)散，不限于一條途徑，盡可能尋求符合條件的多種答案的思維方法。形象思維在創(chuàng)造性思維中也占據非常重要的地位，形象思維也是感覺思維，右腦負責，來源于先天的感知，其潛力無窮。靈感思維非邏輯思維，完全是先天的感知，是超越形質的力量。抽象思維是感知的自然歸納，相當于映象。創(chuàng)造力需要將自然的感知與后天的推理經過邏輯整合，相當于中合的產物，需要將感知形象的沖動與邏輯的嚴謹整合而出的產物。

第二篇：淺議創(chuàng)造性思維

淺議創(chuàng)造性思維

李俊蓉

創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才，具有高素質、富有創(chuàng)造力，以適應知識經濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

一、創(chuàng)造性思維的涵義及本質

創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強烈的創(chuàng)新意識驅使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統(tǒng)習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的果。

現在，人們對創(chuàng)造性思維的某些方面認識還沒有完全統(tǒng)一。筆者認為，理解創(chuàng)造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創(chuàng)造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創(chuàng)造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創(chuàng)造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創(chuàng)造性思維固然有它獨有的活動規(guī)律，但它也必須遵循其它思維的活動規(guī)律。

創(chuàng)造性思維是多種思維方式的有機結合，而不同的思維方式既互為排斥又互相補充，也就是對立統(tǒng)一的關系，因而，可以說創(chuàng)造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統(tǒng)一。

歷史證明，一個國家要振興，一個民族要自立，就要培養(yǎng)大批創(chuàng)造型的人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，已成為當今世界的一種趨勢。青少年時期是一個創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造發(fā)明的萌芽，鼓勵他們積極投入于創(chuàng)造發(fā)明活動中去。

二、培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發(fā)現問題，提出問題。

3、注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！币虼?，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的品質

1．獨立性思維品質

培養(yǎng)學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養(yǎng)獨立性思維品質，應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地懷疑。

（2）增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人，有異于常規(guī)，因而會產生無形的心理壓力，培養(yǎng)不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

（3）培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。

2．發(fā)散性思維品質的培養(yǎng)

在學生的創(chuàng)造心理諸品質中，發(fā)散性思維是至關重要的方面。發(fā)散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

學生發(fā)散性思維品質的培養(yǎng)應循序漸進著力于三個層次：

（1）流暢性。流暢性是發(fā)散思維的第一層次，即培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

（2）變通性。變通性是較多層次的發(fā)散特征，即培養(yǎng)學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

（3）新穎性。是發(fā)散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養(yǎng)學生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

3．想像力的培養(yǎng)

“創(chuàng)造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創(chuàng)造都是經過“想象－－假設－－實踐”這樣的三段式遞進實現的。

進一步培養(yǎng)學生的想像力是完善其創(chuàng)造心理品質的重要環(huán)節(jié)，想像力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。為此。想像力的培養(yǎng)則應落實在兩個方面：

（1）保持和發(fā)展好奇心。

（2）拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發(fā)而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

四、優(yōu)化教學過程

為激發(fā)學生積極思維創(chuàng)造有利條件教學過程的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規(guī)律，因勢利導，富有啟發(fā)性，使學生的思維處于積極狀態(tài)。為此，目前最主要的是：

1．改進教學方法。教學方法是實現教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發(fā)展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統(tǒng)性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業(yè)領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快進入科學發(fā)展前沿，但基礎不夠扎實。

因此，我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優(yōu)點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發(fā)現教學法、學導式教學法、創(chuàng)造性教學法等行之有效的新教學法。

2．轉變傳統(tǒng)教育中的考試觀念。教育需要評估，沒有評估的教育是盲目的教育，切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試。考試作為測試人的素質差異的一種手段，在人才培養(yǎng)選拔和使用中發(fā)揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環(huán)節(jié)，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養(yǎng)目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學生迎接挑戰(zhàn)的生存能力和自我發(fā)展的能力，因此考試的內容與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變?yōu)榭己瞬东@、處理的能力和創(chuàng)新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協(xié)調，有利于人才全面成長和發(fā)展的現代化的考試體系。

3．在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養(yǎng)訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗，從靜看出動，從是看出非，這是讀書的最佳境界，需要發(fā)散性思維的參與，從各個角度觀察問題、深化問題。

4．加強課堂討論從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5．積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環(huán)節(jié)。從小學、中學到大學，學校的課程設置，教材編寫，課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習，忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此，加強教學實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環(huán)節(jié)訓練，建立創(chuàng)新基地，為學生提供創(chuàng)新的機會，重視課程設計和畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設計性、創(chuàng)新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。

6．為學生營造寬松的學習環(huán)境。阿瑞提（S．Arieti）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環(huán)境，才會有自主學習，才會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創(chuàng)造激情。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。

7．建立寬松的目標管理機制。從管理角度而言，寬松的環(huán)境應建立在目標管理基礎之上。我們現在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教育學生創(chuàng)新，教育者本身應有創(chuàng)新的素質和創(chuàng)新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。

總之，未來需要青年一代去創(chuàng)造，而他們需要教師去培養(yǎng)，我們教師要立足現在，面向未來，把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造志向和創(chuàng)造能力的新一代人的新學生。

第三篇：歷史教學中的創(chuàng)造性思維

歷史教學中的創(chuàng)造性思維

民樂二中馬尚虎

中學歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創(chuàng)造意識的滲透，塑造學生積極健康的創(chuàng)造人格與個性，培養(yǎng)學生的科學思維方式，提高學生的創(chuàng)造思維能力，使學生富于創(chuàng)造的實踐活動得以成熟和發(fā)展。

一、創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思 維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。例如某學生一反史學界對方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認為“方案”純屬冤獄，并通過旁征博引，自圓其說，提出重新認識甲午戰(zhàn)爭中的方伯謙這一觀念。該過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創(chuàng)造思維的過程?？梢?，在創(chuàng)造思維過程中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，不囿于成規(guī)，突破問題的固定反應方式，從史實的現象及本質中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結論。從創(chuàng)造思維內容來看，它包括四種形式：（1）擴散思維，即學生沿著不同的方向進行思考，重組眼前的新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結論的思維。如對中國近代史“落后挨打”這一命題進行重組演繹，就能得出6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發(fā)南中；e.落后反擊先進，先進受到重創(chuàng)，如中國抗戰(zhàn)的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發(fā)展不平衡，必然會發(fā)生弱肉強食。這些富于創(chuàng)造火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。（2）聚合思維，即學生根據一定的規(guī)則，解決問題或利用已知的信息，產生某一邏輯結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。如中國近現代史不同政治力量在不同時期謀求的治國之道，通過聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋務自強、君主立憲、共和政體、實業(yè)救國、軍閥獨裁、馬列救國等。由此又可總結出：只有中國共產黨才能救中國。（3）立體思維，即從不同角度、不同層次、不同方面，運用多種方法進行綜合的多維聯(lián)體思維。如打破教材體例，分類重組的專題系列。以“ 中國農業(yè)史”為例，廣義看，它屬“中國古代經濟史”；狹義看，可析出“工具、農作物、水利、耕種技術、經驗總結、歷朝農業(yè)政策”等各線的演變；深層看，可歸納出理性認識：“人定勝天”，“民以食為天”、“ 農本”等哲學觀念。如此，通過不同層面的縱橫延伸，使問題的廣度與深度交叉后，成為新的思維體系。（4）直覺思維，對客觀史實或現象的直接領悟和認知。如從抗日戰(zhàn)爭時期敵我力量變化的史實、解放戰(zhàn)爭中敵我力量變化史實中可以直接認識到人民力量的壯大、敵人強勢的散失，由此可以認識到人民是歷史的創(chuàng)造者的真理。這可見直覺思維的感悟作用是很大的。事實上，創(chuàng)造思維是一個多層次、多結構的動態(tài)分配系統(tǒng)，是以上四種思維的綜合，并構筑成四個發(fā)展階段：準備階段，在獲取多種材料及更多的假設與創(chuàng)造思路方面，擴散思維尤顯其長；醞釀階段，邏輯分析相對較少，更多的是快捷、跳躍、直接的直覺思維，可促使?jié)撘庾R勃發(fā)；明朗階段，多種思維聯(lián)合運行，直覺思維重在篩選信息，縮小解決問題的思維范圍、距離，及時調整思維方向，聚合思維則在科學檢驗與系統(tǒng)論證，選優(yōu)汰劣，立體思維重在營造思維廣度與跨度；驗證階段，直覺思維使運作向著朝結果方向度轉化，立體思維則重在多維構建結果向度的整體化?？梢姡说乃季S是一個整體過程，人在思維時，把問題的各個細節(jié)同整個情境的結構聯(lián)系起來加以考慮，從各方面來探索解決問題的可能性，確定整個情境結構中的缺口所在，亦即問題所在。因此，功能不同各具特點的思維形式構成創(chuàng)造思維過程不可分割的統(tǒng)一整體，成為相互作用、辯證統(tǒng)一的動態(tài)認知系統(tǒng)。

二、創(chuàng)造思維的發(fā)展是一個由“潛”到“顯”的內化過程，創(chuàng)造力的大小取決于創(chuàng)造思

維的水平。影響創(chuàng)造思維的因素是創(chuàng)造思維的品質。創(chuàng)造思維的品質特征具有流暢性、變通性、獨特性、跨越性、深刻性、廣博性和預見性。

（一）創(chuàng)造思維的流暢性指思考和解決問題的思維速度敏捷順暢。如引導學生從歷史角度討論毛澤東參加重慶談判的目的，有學生在思考后，說出五個富于創(chuàng)新的要點：a.挽救抗戰(zhàn)后國內經濟；b.阻止國家發(fā)生內戰(zhàn)，從而排除外部勢力干擾；c.打開國共合作的大門；d.用談判揭露國民黨的反人民本質，促使人民對國民黨的離心傾向；e.更加明確反內戰(zhàn)的正義性。

（二）創(chuàng)造思維的變通性又稱思維的自由度，指改變思維方向和范圍的能力。比如學生由哲學論點“任何事物都有其產生、發(fā)展和衰亡的過程”，進而以整體觀念分析歷史事件的發(fā)展過程，由此派生出系列專題，如中國封建歷史、中國資本主義發(fā)展史等。在思維變通中，既有擴散思維，也有聚合思維；既可順向思維，又可逆向思維。

（三）創(chuàng)造思維的獨創(chuàng)性意即超越固定認知模式，以邏輯與非邏輯的思維巧妙結合，得出新論。它是獨立思考創(chuàng)造出社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質。如對李鴻章、曾國藩的歷史評價新論，甲午戰(zhàn)爭中丁汝昌的過失，對19世紀末20世紀初社會性質相同的亞洲國家（朝、?。┑母锩緩健⒎绞?、結果、教訓進行比較所得出的結論等，都是力排眾議，改變習慣定勢，產生質的飛躍的全新見解。

（四）創(chuàng)造思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規(guī)律，探幽發(fā)微，把握事物發(fā)展的方向與趨勢。如學習“西安事變”時，我設問引導：西安事變時若將蔣介石殺掉，中國政局會怎樣變化？何應欽能否順利掌握國民政府的權柄？中國是否迅速亡國？如此尋根究底、深入挖掘，可促進學生創(chuàng)造思維的活躍。

（五）創(chuàng)造思維的廣博性指多渠道、多層次、多手段推導、想象和創(chuàng)意聯(lián)想。多條思維路線互相滲透、相互作用、彼此調劑，從而實現最優(yōu)組合。例如“八七會議”，從其客觀結果看，它是共產黨的糾錯舉措，相對緩解了危機，革命前景有了改善；但若多維聯(lián)想，又可得出兩條思維渠道：a.它是共產黨內部機構大調整的嘗試，提供了革命化險為夷的新模式；b.為無產階級革命思想和革命精神的傳播準備了條件。

（六）創(chuàng)造思維的預見性即通過聯(lián)想，推測未來的發(fā)展。它主要是以事物環(huán)鏈模型（即重復出現的現象所形成的規(guī)律性）為依據，推測事物發(fā)展的“后一環(huán)”。比如，通過學習國共兩次合作，引導學生預測未來發(fā)展：抗戰(zhàn)勝利后，和平成為中國歷史發(fā)展的主流，但在短時期內，不會實現和平。在思維的這一品質中，創(chuàng)造思維折射出“讀史使人明智”的史學現實功效。

三、“創(chuàng)造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈能體驗到這種新領域而豐富發(fā)展了人本身?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)造思維是提高學生自身素質、完善學生個性發(fā)展的重要渠道。

（一）鼓勵質疑，開發(fā)思路，多角度引導學生提出問題

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。個人經歷做如下介紹。

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導

如在學習“北伐戰(zhàn)爭”時，有學生提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，蔣介石發(fā)動四一二政變，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定北伐的歷史意義呢？本人表揚學生“學起于思，思緣于疑”的探索精神，同時，也及時糾正其認識的偏頗，蔣介石畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在民主革命中是有功的，雖然北伐沒有實現全國統(tǒng)一，但也順應了歷史潮流，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥

提問的新奇獨特，并非都屬創(chuàng)造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發(fā)展

過程（或規(guī)律），進行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說秋收起義發(fā)動內戰(zhàn)，是破壞了國內和平的怪論。這些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆斷的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創(chuàng)的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創(chuàng)造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創(chuàng)造能力。

3.深挖“提問”的創(chuàng)造性，注意技能方法的指導

一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規(guī)律。例如在學習“西安事變”時，可啟發(fā)學生站在全球史的角度探索有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1937年中國歷史上發(fā)生了哪些重大事件？這些歷史事件折射的國內形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環(huán)境中表現出哪些政治主張或態(tài)度？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾道提問頗見創(chuàng)造性，學生從全局出發(fā)，較理性地注意了國際形勢的特點及國內主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創(chuàng)造意識是令人樂觀的。

4.轉換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識的積極環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的物質環(huán)境（如文物、掛圖、幻燈片等）及促進學生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。

5.改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

根據教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還可允許學生對教師講課提出的見解、觀點、結論等提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們沖動的想象、新穎的聯(lián)想、開闊的思路，有效調動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

6.允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

7.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如講歷史故事、觀察紀實照片等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，給學生講述敵后游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)故事等等多種形式的活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

8.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。比如我將課本中的閱讀材料加以具體說明，結合地圖冊、填充圖冊有關材料，以及大量其他書刊，把歷史知識構成書庫，對學生開放。在長期“能源補給” 中，學生的創(chuàng)意思維有了明顯的進步。此外，還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰(zhàn)能力，也刺激學生創(chuàng)造潛意識的覺醒。此外，要注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創(chuàng)造思維服務。

（二）棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學模式，選用以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進行教改，自創(chuàng)新的教育路子，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學的研究與投入。具體做法是：

1.打破思維定勢，創(chuàng)設悖逆情境

教師要勇于突破教學常規(guī)，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。

2.利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維

中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生新奇刺激下的活力，引導學生轉到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維軌道上來。“開拓未來的學生教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。在教學實踐中，注意要精選有關材料佐助教學。例如，在講義和團的“扶清滅洋”時，補充了三則感性材料：a.“我皇即日復大柄，義和團民是忠臣，待等逐盡洋人后，即當回轉歸山林?！眀.“團民仇教，合門慘戮，雖婦嬰亦縱橫數十刀?！眂.“拆鐵路、拔電桿，旋再破壞大輪船。”可引導學生進行思維的統(tǒng)攝伸縮，使他們在多維交叉思維中，理出結論。結論一：義和團本身存在許多缺陷，如富有濃厚的封建忠君氣息，表明革命的不徹底性；結論二：他們滅洋的手段過于殘忍，連無辜的洋婦嬰也不放過，顯然帶有過分的民族復仇主義情緒；結論三：義和團排斥先進文明，夜郎自大，具有封閉落后的小農意識。通過思維角度的轉換，推動學生進行創(chuàng)新思維，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發(fā)

在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發(fā)現新規(guī)律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式；或者是對一定史事進行互換、拆卸、嫁接、分解、重組。教學中實施開放引導，可激發(fā)學生無意識狀態(tài)下閃現的靈感，有助于學生創(chuàng)造思維的活躍與深化。

總之，教師要充分抓住學生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為實施素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創(chuàng)造素質的鍛煉，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造個性，改進教法，使教學洋溢著創(chuàng)造氣息，把學生的創(chuàng)造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)造型人才。

第四篇：作文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

來賓市金秀縣忠良中心校 黃麗紅

[內容摘要]新課程的改革，要求教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，小學語文的作文教學中尤其要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。本文就在新的課程改革背景下小學語文教師在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作了初步的探討，認為一要激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望；二要引導學生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力；三要激勵學生創(chuàng)新思維的運用；四是作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標新立異。

[關鍵詞] 小學作文教學；創(chuàng)造性思維

江總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊魑慕虒W的改革就應從培養(yǎng)創(chuàng)新人材這視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維，根據教材特點和學生實際，系統(tǒng)而有層次的設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維從舊中悟新，寫出內容的特色，思想有意義，立意較新穎的文章。那么在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到在作文中“創(chuàng)新”并不十分難。

在我們小學各年段的作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法不同。如《我敬佩的一個人》、《難忘的教訓》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時候幫小雞洗澡；有的寫給小貓?zhí)旰?；有的寫小時候模仿媽媽洗 米卻把鹽當米來洗。大多數學生從中體會到這些新穎作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，才有成功感。從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，就可以抓住時機讓學生練習其他類型作文了.然后在平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內容，不斷地鞏固學生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習慣。

二、引導學生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力。

人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優(yōu)劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。

1、引導學生走出“天下文章一大抄“的誤區(qū)，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。模仿是人類好奇心理活動促發(fā)的一種行為現象，它能激發(fā)人們的思考，并通過思考去發(fā)現視野以外的事物。小學生最具模仿性，教師不僅要愛護和關心這種模仿性，更要把它引導到智力發(fā)展的軌道上去。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律，是作文的必經之路。如學習了《桂林山水》后，就可以寫《我的家鄉(xiāng)》?？傊?，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。

2、通過“同中求異”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是 千篇一律，題材不新穎。如：一寫到媽媽，就是我半夜生病了媽媽送我上醫(yī)院，下雨了媽媽到學校接我回家。這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數學生寫一年級老師，經老師點撥后，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗?？傊瑢W生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創(chuàng)造的獨特性。

三、激勵學生創(chuàng)新思維的運用。

要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。

1、將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有好多文章可以讓學生寫感想、續(xù)編。

2、讓學生放膽想象。很多語文老師在指導作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。結晶可以說，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發(fā)現和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象 性習作中常有自己的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發(fā)現別人沒注意到的問題，用自己的筆寫出自己的認識，自己對客觀世界的觀察，都必須應鼓勵。

四、作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標新立異。

寫作在本質上講是一種創(chuàng)造性勞動，這就要求教師應以創(chuàng)新思想，指導影響學生形成創(chuàng)新意識。教師在亮出作文題后，就理應先引導學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”！然后，抓住“批改”這一環(huán)節(jié)再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創(chuàng)新精神予以認可鼓勵。如此，學生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢？事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應想方設法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活。

只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發(fā)誘導、循序漸進、就能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，對于小學生來說，創(chuàng)造性思維需要我們教師做長期的、不懈的努力才能養(yǎng)成。

第五篇：問題解決

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大約重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大約重多少千克？

3、小紅每分鐘走63米，5分鐘大約走多少米？

4、汽車每小時行駛87米，3小時大約行駛多少米？

5、小東平均每分鐘跑296米，3分鐘大約能跑多少米？

6、潘老師抓了1把綠豆有198粒，像這樣的抓7把綠豆大約有多少粒？

7、三峽小學三年級78名同學到動物園參觀，門票每人7元，帶600元買門票夠嗎？

8、妮妮在電腦上平均每分鐘打53個字，一篇400字的作文她8分鐘能打完嗎？

9、350名同學去秋游，有7輛車，每輛車有56個座位，夠坐嗎？

10、一輛汽車57元，一艘船64元，一輛火車67元，買6輛小汽車需要多少元？買2輛小火車需要多少元？3種玩具各買一個大約多少元？

11、童車廠接到生產1980臺兒童碰碰車的任務，要求7天完成，該廠每天能生產310臺，這個廠能按期完成任務嗎？

12、果園里有2400棵樹，剪枝組的工人每天能給620棵樹剪枝，施肥組的工人每天能給580棵樹施肥，他們4天能完成各自的任務嗎？

13、王叔叔有8部手機，如果每部手機908元，這些手機一共賣多少元？如果每部手機降價為580元，這些手機一共賣多少元？

14、一列火車有6節(jié)硬臥車廂和8節(jié)硬座車廂，每節(jié)硬座車廂有118個座位，這列火車硬座車廂共有多少個座位？每節(jié)硬臥車廂有66個鋪位，這列火車硬臥車廂共有多少個鋪位？

15、學校會議室主席臺上座9人，主席臺下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、學校要鋪6間教室，每間教室要用286塊磚，2000塊磚還剩下多少塊？

17、李老師帶8個學生去動物園，每輛車最多可以乘坐9人，包車80元每輛車，單獨乘車買票9元每輛車。他們怎么樣坐車最合算？

18、2名教師和31名學生參觀海洋館，用300元買門票夠嗎?成人票15元，兒童票8元。

19、王叔叔家有78kg蘋果，把這些蘋果平均裝在8個紙箱里，每個紙箱大約裝多少千克？

20、一頭小象體重是820千克，一頭大象體重是小象的6倍，一輛載重5噸的汽車能同時把它們運走嗎？

21、洋洋家養(yǎng)的羊每天吃68千克草，準備500千克草夠這些羊吃7天嗎？如果有剩余，還剩下多少千克？

22、一輛貨車車自重1800千克，裝有8箱貨物，每箱貨物重485千克，要通過限重為8噸的橋，允許它通過嗎？

23、一共有400盒牛奶，已經有6個班領走了，每個班領了45盒，還剩多少盒？

24、游樂園碰碰車票每人6元，買28張票付出200，應該找回多少錢？