第一篇：教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書中指出：處于偉大變革時(shí)期，我們需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新精神。而創(chuàng)造思維培養(yǎng)又是素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)就體現(xiàn)在營(yíng)造好的創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)新。最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)勢(shì)在必行，因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)將講，創(chuàng)新是再創(chuàng)造，只要對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的，首創(chuàng)的，就可以了。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，不同于一般思維活動(dòng)，它有新穎，首創(chuàng)，獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)。它與創(chuàng)造想象相聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造新形象的心理過程，提出新的假設(shè)，是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。在課堂教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

一

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心，求知欲

我在教人教版第九冊(cè)《草原一課》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系電視中看到的草原，想象一碧千里和風(fēng)吹草地見牛羊的草原立體畫面，再通過幻燈片展示草原美景，這樣很快把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫的草原美景中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象的表達(dá)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生用五個(gè)指頭表現(xiàn)“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句，又幫助了背誦。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象的理解文章語(yǔ)言提供了方法。

二

營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于在討論、爭(zhēng)論的環(huán)境中不自覺創(chuàng)造。在教《凡卡》一文中，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收的信嗎？收不到信的原因是什么？假如爺爺收到信，爺爺會(huì)帶他回去嗎？凡卡能過上幸福的生活嗎？為什么呢？又如《赤壁之戰(zhàn)》中，黃蓋詐降成功，又可引導(dǎo)學(xué)生討論：駕馭你是曹操你會(huì)想姓黃改的話嗎？你怎樣與對(duì)方周旋，怎樣調(diào)整戰(zhàn)術(shù)與諸葛亮斗智斗勇。這樣在討論中，及培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有促進(jìn)了思維的發(fā)散。

三

抓住文中圖畫想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

小學(xué)課文中許多圖畫不斷有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展是十分有利的。學(xué)生的創(chuàng)造想象教師不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的答案可各不相同，只要是合理的，有利于思維的發(fā)展的教師都要鼓勵(lì)，支持。在《盧溝橋的獅子》一文中，說(shuō)盧溝橋獅子的形態(tài)：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲??教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，用“有的??有的??”的句式，想象成不同的形狀。這樣打開想象的閘門，促進(jìn)思維發(fā)展，而且進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

四

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與顯示實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《燕子》后，我讓學(xué)生用課本學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目的和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注重發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生練習(xí)自己的童年進(jìn)行說(shuō)話’訓(xùn)練.經(jīng)過這樣聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)造思維更符合實(shí)際。

五

積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的矯正，是對(duì)學(xué)生常識(shí)結(jié)果的判定。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣義，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評(píng)價(jià)就是以更指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法，新見解，新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開要加以保護(hù)。對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要加以重視。如朗讀，回答問題，提出問題，找出課文中有關(guān)詞語(yǔ)等。先讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)，以他們同齡，同年級(jí)的這種文化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，若同學(xué)之間都無(wú)法解決的問題，教師再講解。特別是對(duì)學(xué)生提出的問題更要認(rèn)真評(píng)價(jià)。教育家陶行知說(shuō)過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是問。有問題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有問題，而是由問題不敢問，學(xué)生心理上有三怕：一怕問題淺；二怕問題偏，老師責(zé)怪；三怕問多，老師厭煩。因此不愿意冒然提問。這種情況，老師應(yīng)給多學(xué)生以鼓勵(lì)，并給予表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)提出許多問題。如在教《跳水》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)文中船長(zhǎng)的做法提出了疑問，還有沒有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法？引發(fā)學(xué)生“發(fā)散討論評(píng)價(jià)”，學(xué)生以課文描述的情景為依據(jù)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，一一分析了這些救法的不可行之處。老師再用“教師講解評(píng)價(jià)”，先表?yè)P(yáng)這位發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，然后指出，還是船長(zhǎng)的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的好辦法，反映了船長(zhǎng)果斷的品質(zhì)。這樣一評(píng)價(jià)，學(xué)生既從中受到有益的啟迪，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“想學(xué)”“樂學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

由此可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文課的教學(xué)不僅可以郵寄的結(jié)合，還可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)變成真正的創(chuàng)新教學(xué)。在今后的教學(xué)中，多用這些方法，不斷地使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《兒童心理學(xué)》

作者：茍忠翠

單位：陜西省嵐皋縣鐵爐小學(xué) 聯(lián)系地址：陜西省嵐皋縣鐵爐小學(xué) 聯(lián)系電話：***

第二篇：淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。江澤民總書記曾說(shuō)過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”?！兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式的變革；教育的任務(wù)是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此怎樣培養(yǎng)具有刨造意識(shí)的人才，已成為教育中的一個(gè)重要課題。在音樂教學(xué)中，具有很多可創(chuàng)造的因素，老師要善于利用這些因素，給學(xué)生的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用綜合理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，有益于學(xué)生改變?nèi)烁竦膯蜗虬l(fā)展而向人格的完整化和諧發(fā)展。在音樂教學(xué)中，我們要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多元化。

1、把音樂與其他藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。

音樂是一門時(shí)間藝術(shù)，更是一門綜合藝術(shù)，教學(xué)對(duì)應(yīng)將它與其他姊妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：教唱歌曲《河邊對(duì)口曲》時(shí)，我聽到有一個(gè)同學(xué)唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學(xué)油腔滑調(diào)不好好唱，但這次我沒有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎?所以后半節(jié)課我索性以此學(xué)生的啟示讓全班同學(xué)進(jìn)行即興創(chuàng)作：“同學(xué)們，下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽活動(dòng)，內(nèi)容是用自己的方式重新唱《河邊對(duì)口曲》，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉(xiāng)在外地或國(guó)外碰在一起，異常激動(dòng)，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國(guó)而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內(nèi)容好又表演出色?！毙家唤Y(jié)束，教室里就形成了東一團(tuán)西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組拍著手有說(shuō)有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞，如‘痛心事’句改成了‘開心事，你快聽，去年賺了八十八萬(wàn)多’。班上一下子涌現(xiàn)出了許多作家、詩(shī)人、相聲演員、歌唱家等，2、把音樂與其他學(xué)科綜合。

音樂學(xué)科在教材編排上不是她的講授有關(guān)音樂的東西，它涵蓋了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。音樂與美術(shù)是相關(guān)學(xué)科。學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)能看到“畫外之景”同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能聽到“弦外之音”即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠(yuǎn)的夜空有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫了一個(gè)美麗夜景的畫面。這種視覺與感覺的聯(lián)想，能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品。

二、利用課堂創(chuàng)編與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、做音樂游戲。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。游戲耍注重與音樂相結(jié)合。在游戲中，教師應(yīng)多考慮怎樣與學(xué)生建立一種默契，順著學(xué)生的創(chuàng)造思路走。這樣，師生的身心均得到舒展。

2、做簡(jiǎn)易樂器。農(nóng)村學(xué)校由于多方面的原因，沒有資金買樂器，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學(xué)生動(dòng)手，他們會(huì)很樂意接受 用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來(lái)做三角鐵……通過這種教學(xué)，說(shuō)不定以后我們的學(xué)生會(huì)成為新樂器的發(fā)明者。

3、打節(jié)奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習(xí)有趣、有味，學(xué)生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂的骨骼，通過多形成的節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、自創(chuàng)動(dòng)作。音樂課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由地手舞足蹈，對(duì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥飛”，不同的學(xué)生有不同的動(dòng)作，這說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)造思維與意識(shí)上存在差異，教學(xué)中要允許這些差異的存在，千萬(wàn)不能整齊劃一。

三、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

音樂形象就是通過音響表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出快樂表現(xiàn)的情景?！抖吃隆肥且淮迌?yōu)秀的中國(guó)作品，但也能使外國(guó)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時(shí)，就體驗(yàn)到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，對(duì)音樂的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的道理。教師應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、允許學(xué)生多角度思考可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制過死，要允許學(xué)生多角度的思考問題。比如在欣賞課中，教師往往請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來(lái)，很多同學(xué)都會(huì)選擇綠色、藍(lán)色、黃色、紅色等等，可是當(dāng)個(gè)別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國(guó)的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的，是應(yīng)該允許的。

教師不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不行”，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。比如在四個(gè)小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)中，按一般規(guī)律，應(yīng)把時(shí)值較長(zhǎng)的音符放在最后，以取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有個(gè)別學(xué)生不這樣連接，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點(diǎn)，并通過同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵(lì)大家大膽思維。

總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力：既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志，它是對(duì)一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個(gè)主要特征，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個(gè)主要特征，從以下五個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動(dòng)是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動(dòng)機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡(jiǎn)單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認(rèn)知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺(tái)法”、“成語(yǔ)接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語(yǔ)言黏住學(xué)生。語(yǔ)言是最具魅力的藝術(shù)，教師語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚。生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、動(dòng)作輕松、富有感染力的語(yǔ)言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是情感發(fā)展的過程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動(dòng)情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問題的設(shè)置不易過于簡(jiǎn)單，答案不能過于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說(shuō)的，想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動(dòng)的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開想象力，需要想象推動(dòng)學(xué)生主體的再造。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此，加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無(wú)論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動(dòng)力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，其對(duì)未知的好奇天性給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點(diǎn)。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤(rùn)滑劑

語(yǔ)文教學(xué)是情感認(rèn)知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師需認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強(qiáng)信心，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對(duì)教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)離不開正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體，充分利用語(yǔ)文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢(shì)，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個(gè)重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)已知客體進(jìn)行理解、思考、再造，進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過教學(xué)語(yǔ)言和課文獨(dú)具美感的語(yǔ)言，讓學(xué)生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語(yǔ)言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對(duì)課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)書畫藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點(diǎn)睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個(gè)性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個(gè)性是個(gè)體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識(shí)或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個(gè)性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來(lái)的。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來(lái)的創(chuàng)新意念。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、疑問、討論、實(shí)驗(yàn)、解法、課程體系、評(píng)價(jià)思想。

摘要：創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中可通過設(shè)置疑問、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

面對(duì)新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)向我們走來(lái)。面對(duì)挑戰(zhàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)中主要通過設(shè)置疑問、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)置疑問 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達(dá)到這種教學(xué)效果呢？

1、設(shè)問要把握好時(shí)間。開課設(shè)疑，造成“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開始時(shí)，可以這樣設(shè)問：氯氣可以對(duì)自來(lái)水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。課中若能在重難點(diǎn)處設(shè)疑，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽起課來(lái)精力集中，并能通過自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。課尾時(shí)再設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何且聽下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識(shí)的開拓意識(shí)。

2、設(shè)問要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問“妙”，才能使學(xué)生在主動(dòng)思考問題的過程中獲得新的知識(shí)，收到寓教于問的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過程，使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來(lái)，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情境中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維

第 頁(yè) 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽(yáng)離子，含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

3、設(shè)問要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過靈活運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運(yùn)用下列手段增強(qiáng)設(shè)問的靈活性。

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)疑。

學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實(shí)踐）》、《實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過對(duì)日常生活的觀察，形成疑問。

日常生活的化學(xué)問題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。

（4）通過諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)疑。

一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣”？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、組織討論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)生提出的問題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題，且富有思考性和爭(zhēng)議性，教師不必越俎代庖，可以將這個(gè)問題交給全班同學(xué)討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，有所收益。在此過程中，教師作為討論的參與者，相機(jī)發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見解，防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來(lái)解決學(xué)生提出的問題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識(shí)后，我出了這樣一道題讓學(xué)生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng)，可能生成什么物質(zhì)？很快有學(xué)生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

這類環(huán)狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面思考問題，思路打開了，視野開闊了。這種方法運(yùn)用得當(dāng)，在解決個(gè)別學(xué)生疑問的同時(shí)，還給全體學(xué)生提供了一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲取和鞏固了相關(guān)知識(shí)。把問題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生，引

第 頁(yè) 導(dǎo)學(xué)生展開討論，仁者見仁、智者見智，紛紛發(fā)表自己的見解，最后形成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，一般做法是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是機(jī)械性模仿。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，選擇儀器、藥品，設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。又例如改進(jìn)“溴的揮發(fā)性實(shí)驗(yàn)”：實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：將加入少量NaOH溶液的大號(hào)培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺(tái)上，在其中放入一個(gè)小號(hào)培養(yǎng)皿，滴兩滴液溴在小號(hào)培養(yǎng)皿中，迅速將中號(hào)培養(yǎng)皿罩在小號(hào)培養(yǎng)皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣，過一會(huì)兒紅棕色即消失，上述實(shí)驗(yàn)利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強(qiáng)化，使學(xué)生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無(wú)污染，該實(shí)驗(yàn)還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、探索解法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外，更要啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對(duì)此做出小結(jié)，讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點(diǎn)燃完全反應(yīng)，求當(dāng)產(chǎn)物部分是SO2，部分是S時(shí)，所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書寫法等多種方法來(lái)進(jìn)行解答。這主要體現(xiàn)一個(gè)“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書寫法”是最佳方法。另一方面，對(duì)試題進(jìn)行已知條件和未知條件互變、同類知識(shí)變換意境、缺損和增添?xiàng)l件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，那么在化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。強(qiáng)化學(xué)科課程（設(shè)置糾錯(cuò)課、發(fā)問課、聯(lián)想課等輔助課型），充實(shí)化學(xué)活動(dòng)課程（增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型），逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

１．課堂競(jìng)賽活動(dòng)。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種小型練習(xí)比賽，以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)立性。如記憶力競(jìng)賽、解題方法獨(dú)特性競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、知識(shí)搶答等，也可以由老師提出幾個(gè)帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問題，供小組討論、交流，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽性發(fā)言總結(jié)等。

２．舉辦創(chuàng)造性科技活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過程中，積極組織創(chuàng)造性活動(dòng)，如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等。可舉辦化學(xué)科技講座，向?qū)W生介紹世界科技成果及我國(guó)科技狀況，讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息，介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

第 頁(yè) 例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，樹立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵(lì)課外閱讀，鼓勵(lì)多參與文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

３．參觀、訪問、實(shí)踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周圍世界的相互關(guān)系并在參與其活動(dòng)的過程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學(xué)教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。采用參觀、訪問等方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨(dú)立探索知識(shí)，結(jié)論、公式、定理能用動(dòng)手操作得到的，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，自主操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

４．積極開展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

①班主任通過科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

②在班集體建設(shè)中，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

③通過科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

⑤在試點(diǎn)班級(jí)，通過主題班會(huì)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)以日常常規(guī)教育等形式開展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以其單一片面的價(jià)值取向，它排斥了除知識(shí)以外的其他一切人類價(jià)值，而代之以強(qiáng)調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個(gè)性的人當(dāng)作自己的對(duì)象，并通過評(píng)價(jià)努力促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)和追求量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評(píng)價(jià)范圍之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是可以量化的知識(shí)，而代之以注重質(zhì)的分析，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人，這樣評(píng)價(jià)直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視，使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進(jìn)個(gè)體參照評(píng)價(jià)，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對(duì)于受教育者本人所具有的獨(dú)特意義，并通過評(píng)價(jià)促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒有評(píng)價(jià)的主權(quán)和積極性，這種評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，而代之以主張通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到主體對(duì)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅優(yōu)生有，差生也有，只要我們好好培養(yǎng)，都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最完美的資源，挖掘每個(gè)學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責(zé)，能否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)是衡量教育成果不可少的一把標(biāo)尺。我們的教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件，讓創(chuàng)造的思維火花都能及時(shí)發(fā)射出來(lái)。

正因?yàn)閯?chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果，所以在教學(xué)時(shí)，教師要通過一定的途徑和方法來(lái)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)業(yè)安.《化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維》

[2]《創(chuàng)造性思維的能力與技巧》，素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書之七，華語(yǔ)教學(xué)出版社 [3]鄭璋.《試論中學(xué)階段創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑》

[4]唐松林.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》

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第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

曾聽聞這樣一則事例，作為美術(shù)教師的我大為震驚：“不久前，我國(guó)一名具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生隨父母移民美國(guó)，在上第一節(jié)美術(shù)課時(shí)，教師要求學(xué)生畫一棵圣誕樹，在展示作品時(shí)，美國(guó)教師與小朋友都被他的畫技驚呆了，簡(jiǎn)直與墻上的圖片一模一樣?！甭牭竭@里，我還覺得很自豪，可是，之后的故事卻讓我無(wú)地自容：“美國(guó)教師在贊賞之余，又要求這孩子自己創(chuàng)作一幅圣誕樹的畫，可是他卻擺弄了半天，沒有落筆。于是，美國(guó)教師在這位學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫到：中國(guó)小朋友的臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！边@一句評(píng)語(yǔ)一針見血，揭示了我國(guó)美術(shù)教育重臨摹而輕創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀念。

仔細(xì)分析上述事例。追其原因有兩點(diǎn)，其一：社會(huì)原因。人們習(xí)慣以“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫的好壞，而忽視了學(xué)生有身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系，只一味地要求學(xué)生畫得“像”，卻拋棄了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力于萌芽之中。其二：教學(xué)因素。許多教師上美術(shù)課，受學(xué)校條件資料缺乏的影響，或圖省事只教學(xué)生臨摹，還有家長(zhǎng)過早給兒童買來(lái)臨摹，這些都嚴(yán)重局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

不少人認(rèn)為“美術(shù)課只要讓學(xué)生畫幾張畫就行了”，其實(shí)并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是美術(shù)課的重要組成部分，也是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接的概括的反映，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)新的思維，它是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，既是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性的特點(diǎn)。在實(shí)施新課程形勢(shì)下如何在美術(shù)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我的看法是這樣的：

1．領(lǐng)會(huì)課改新理念，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

創(chuàng)造力是人類智力最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)與藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在，更是美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用是美術(shù)教育最主要和基本的內(nèi)容。

在課程理念中指出，我們必須堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在各自不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使之成為持久的情感態(tài)度，必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具有成果的能力。

我們還必須改變以往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的陳舊觀念，聯(lián)系課程本身，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高想象力與創(chuàng)造力。

2．充分了解學(xué)生，提高審美意識(shí)

創(chuàng)造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們必須充分了解學(xué)生：

a.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點(diǎn)。

美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展過程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

b.學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物的親密關(guān)系。c.掌握小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)： 小學(xué)生美術(shù)用色、用線大膽、果斷、單純，是小學(xué)生思維的真切體現(xiàn)。小學(xué)生美術(shù)不受表現(xiàn)對(duì)象的約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，以印象成分居多。小學(xué)生美術(shù)的隨意性很大，對(duì)比強(qiáng)烈，夸張而無(wú)拘無(wú)束，往往在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。

其次，我們還要提高自身與學(xué)生的審美意識(shí)。明確教學(xué)生學(xué)美術(shù)不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力。由于小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)，而要看在畫中是否真實(shí)反映了兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。只有切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí)，才能更好地理解事物，以美的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)事物，創(chuàng)造美。

3．加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) a.聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準(zhǔn)備。我們可以在教學(xué)中多安排一些聯(lián)想練習(xí)，比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)新課程第一冊(cè)《五彩路》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)路進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在獨(dú)立思考一段時(shí)間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯、不需要走的時(shí)空隧道、可以連接現(xiàn)實(shí)世界與電腦的轉(zhuǎn)化機(jī)等等千奇百怪?？梢妼W(xué)生的知識(shí)面已經(jīng)很廣，讓學(xué)生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學(xué)生的發(fā)展的，讓學(xué)生多聯(lián)想，甚至幻想，都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

b.加強(qiáng)做添加、變形練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們可以經(jīng)常要求學(xué)生給一些基本形，比如正方形、圓等進(jìn)行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行夸張和變形，聯(lián)想成魚、大橋、火車等，這樣的練習(xí)多了，就勢(shì)必提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：二年級(jí)有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學(xué)內(nèi)容，我們可以從海底的神秘莫測(cè)、宇宙中可能有的外星人來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)未來(lái)的科學(xué)家和設(shè)計(jì)師，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學(xué)生積極參與并發(fā)表見解，充分挖掘他們的潛能。結(jié)果他們畫出了空中樂園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

4．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”作為教師應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)。

a.通過寫生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也是來(lái)源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。寫生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉，再經(jīng)過他們的想象加工就會(huì)創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

b.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)造需要勇氣，也需要一定的氣氛。在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作業(yè)特殊，怕同學(xué)嘲笑，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此，教師要注意營(yíng)造一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的氛圍，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生從怯生生地問“我能不能想象畫？”到自信地說(shuō) “我是想象畫的！”，使學(xué)生多一份自信，增強(qiáng)創(chuàng)造的熱情。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，看誰(shuí)的作業(yè)有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是成功的作業(yè)。事實(shí)說(shuō)明，單一的臨摹作品會(huì)使學(xué)生形成一種固定的思維方式。

創(chuàng)造力人人都有，我們只有將潛藏在學(xué)生身上的寶貴資源積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才。總之，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素材，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得開心、愉快，是我們教師追求的目標(biāo)。