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      教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

      時(shí)間:2019-05-14 15:40:29下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

      教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

      未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中指出:處于偉大變革時(shí)期,我們需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新精神。而創(chuàng)造思維培養(yǎng)又是素質(zhì)教育的核心,是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)新思維培養(yǎng)就體現(xiàn)在營(yíng)造好的創(chuàng)造環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生想象,創(chuàng)新。最大限度的發(fā)掘?qū)W生潛能,弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

      隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展,學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)勢(shì)在必行,因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)將講,創(chuàng)新是再創(chuàng)造,只要對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的,首創(chuàng)的,就可以了。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程,不同于一般思維活動(dòng),它有新穎,首創(chuàng),獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)。它與創(chuàng)造想象相聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象,在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程,提出新的假設(shè),是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)中,我們要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

      創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)好奇心,求知欲

      我在教人教版第九冊(cè)《草原一課》時(shí),我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系電視中看到的草原,想象一碧千里和風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊的草原立體畫(huà)面,再通過(guò)幻燈片展示草原美景,這樣很快把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫(huà)的草原美景中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn),我采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象的表達(dá)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論,有的學(xué)生用五個(gè)指頭表現(xiàn)“橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,又將五指聚攏,掌心成窩狀,形成山峰環(huán)繞,人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái),既理解了詩(shī)句,又幫助了背誦。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連,為今后學(xué)習(xí)古詩(shī),形象的理解文章語(yǔ)言提供了方法。

      營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展

      學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于在討論、爭(zhēng)論的環(huán)境中不自覺(jué)創(chuàng)造。在教《凡卡》一文中,可引導(dǎo)學(xué)生分組討論:凡卡寄了信后,懷著甜蜜的希望睡著了,爺爺能收的信嗎?收不到信的原因是什么?假如爺爺收到信,爺爺會(huì)帶他回去嗎?凡卡能過(guò)上幸福的生活嗎?為什么呢?又如《赤壁之戰(zhàn)》中,黃蓋詐降成功,又可引導(dǎo)學(xué)生討論:駕馭你是曹操你會(huì)想姓黃改的話嗎?你怎樣與對(duì)方周旋,怎樣調(diào)整戰(zhàn)術(shù)與諸葛亮斗智斗勇。這樣在討論中,及培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有促進(jìn)了思維的發(fā)散。

      抓住文中圖畫(huà)想象,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

      小學(xué)課文中許多圖畫(huà)不斷有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展是十分有利的。學(xué)生的創(chuàng)造想象教師不要求標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的答案可各不相同,只要是合理的,有利于思維的發(fā)展的教師都要鼓勵(lì),支持。在《盧溝橋的獅子》一文中,說(shuō)盧溝橋獅子的形態(tài):有的蹲坐在石柱上,好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼;有的低著頭,好像專心聽(tīng)橋下的流水聲??教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà),用“有的??有的??”的句式,想象成不同的形狀。這樣打開(kāi)想象的閘門,促進(jìn)思維發(fā)展,而且進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

      聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)創(chuàng)新

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力,準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與顯示實(shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《燕子》后,我讓學(xué)生用課本學(xué)到的知識(shí),根據(jù)不同的觀察目的和任務(wù),選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然,在語(yǔ)文教學(xué)中,同樣要注重發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象,創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ),只有豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段,聯(lián)系實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象,敢于創(chuàng)新,敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練,都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái),才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題,讓學(xué)生練習(xí)自己的童年進(jìn)行說(shuō)話’訓(xùn)練.經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)造思維更符合實(shí)際。

      積極評(píng)價(jià),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時(shí)的評(píng)價(jià),及時(shí)的矯正,是對(duì)學(xué)生常識(shí)結(jié)果的判定。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),集思廣義,在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花,評(píng)價(jià)就是以更指揮棒,要指向創(chuàng)新的方向,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法,新見(jiàn)解,新思路要加以鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異,異想天開(kāi)要加以保護(hù)。對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要加以重視。如朗讀,回答問(wèn)題,提出問(wèn)題,找出課文中有關(guān)詞語(yǔ)等。先讓學(xué)生之間評(píng)價(jià),以他們同齡,同年級(jí)的這種文化,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,若同學(xué)之間都無(wú)法解決的問(wèn)題,教師再講解。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題更要認(rèn)真評(píng)價(jià)。教育家陶行知說(shuō)過(guò):發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是問(wèn)。有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開(kāi)始,現(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題,而是由問(wèn)題不敢問(wèn),學(xué)生心理上有三怕:一怕問(wèn)題淺;二怕問(wèn)題偏,老師責(zé)怪;三怕問(wèn)多,老師厭煩。因此不愿意冒然提問(wèn)。這種情況,老師應(yīng)給多學(xué)生以鼓勵(lì),并給予表?yè)P(yáng)。如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題。如在教《跳水》一課時(shí),學(xué)生針對(duì)文中船長(zhǎng)的做法提出了疑問(wèn),還有沒(méi)有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法?引發(fā)學(xué)生“發(fā)散討論評(píng)價(jià)”,學(xué)生以課文描述的情景為依據(jù),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),一一分析了這些救法的不可行之處。老師再用“教師講解評(píng)價(jià)”,先表?yè)P(yáng)這位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,然后指出,還是船長(zhǎng)的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的好辦法,反映了船長(zhǎng)果斷的品質(zhì)。這樣一評(píng)價(jià),學(xué)生既從中受到有益的啟迪,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

      由此可見(jiàn),創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文課的教學(xué)不僅可以郵寄的結(jié)合,還可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)變成真正的創(chuàng)新教學(xué)。在今后的教學(xué)中,多用這些方法,不斷地使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

      參考文獻(xiàn):《小學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《兒童心理學(xué)》

      作者:茍忠翠

      單位:陜西省嵐皋縣鐵爐小學(xué) 聯(lián)系地址:陜西省嵐皋縣鐵爐小學(xué) 聯(lián)系電話:***

      第二篇:淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      隨著時(shí)代的飛速發(fā)展,社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”?!兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式的變革;教育的任務(wù)是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此怎樣培養(yǎng)具有刨造意識(shí)的人才,已成為教育中的一個(gè)重要課題。在音樂(lè)教學(xué)中,具有很多可創(chuàng)造的因素,老師要善于利用這些因素,給學(xué)生的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和可能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手。

      一、利用綜合理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:綜合,是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì),有益于學(xué)生改變?nèi)烁竦膯蜗虬l(fā)展而向人格的完整化和諧發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中,我們要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多元化。

      1、把音樂(lè)與其他藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。

      音樂(lè)是一門時(shí)間藝術(shù),更是一門綜合藝術(shù),教學(xué)對(duì)應(yīng)將它與其他姊妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如:教唱歌曲《河邊對(duì)口曲》時(shí),我聽(tīng)到有一個(gè)同學(xué)唱“痛心事,莫提起”竟然不安歌詞唱,而換成口頭方言在唱,這在以前肯定是至少要罵該同學(xué)油腔滑調(diào)不好好唱,但這次我沒(méi)有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎?所以后半節(jié)課我索性以此學(xué)生的啟示讓全班同學(xué)進(jìn)行即興創(chuàng)作:“同學(xué)們,下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽活動(dòng),內(nèi)容是用自己的方式重新唱《河邊對(duì)口曲》,可以用各地方言唱歌詞,或者干脆改編歌詞,講述改革開(kāi)放后老鄉(xiāng)在外地或國(guó)外碰在一起,異常激動(dòng),相互敘述生活和生意上的事,并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國(guó)而奮斗。要求五人一組,看哪一組形式新,內(nèi)容好又表演出色?!毙家唤Y(jié)束,教室里就形成了東一團(tuán)西一簇,相互交頭接耳,議論紛紛,有的組拍著手有說(shuō)有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞,如‘痛心事’句改成了‘開(kāi)心事,你快聽(tīng),去年賺了八十八萬(wàn)多’。班上一下子涌現(xiàn)出了許多作家、詩(shī)人、相聲演員、歌唱家等,2、把音樂(lè)與其他學(xué)科綜合。

      音樂(lè)學(xué)科在教材編排上不是她的講授有關(guān)音樂(lè)的東西,它涵蓋了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)與美術(shù)是相關(guān)學(xué)科。學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)能看到“畫(huà)外之景”同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能聽(tīng)到“弦外之音”即從畫(huà)中聽(tīng)到音樂(lè),從曲中看到畫(huà)面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠(yuǎn)的夜空有一個(gè)彎彎的月亮,彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋,小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫(huà)了一個(gè)美麗夜景的畫(huà)面。這種視覺(jué)與感覺(jué)的聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂(lè)作品。

      二、利用課堂創(chuàng)編與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      1、做音樂(lè)游戲。在教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生自編游戲,培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。游戲耍注重與音樂(lè)相結(jié)合。在游戲中,教師應(yīng)多考慮怎樣與學(xué)生建立一種默契,順著學(xué)生的創(chuàng)造思路走。這樣,師生的身心均得到舒展。

      2、做簡(jiǎn)易樂(lè)器。農(nóng)村學(xué)校由于多方面的原因,沒(méi)有資金買樂(lè)器,教師自制樂(lè)器屢見(jiàn)不鮮,如果讓學(xué)生動(dòng)手,他們會(huì)很樂(lè)意接受 用竹筒做雙響筒,用牛皮筋綁住金屬片做豎琴,用塑料皮蒙住竹筒做鼓,用鋼筋彎曲起來(lái)做三角鐵……通過(guò)這種教學(xué),說(shuō)不定以后我們的學(xué)生會(huì)成為新樂(lè)器的發(fā)明者。

      3、打節(jié)奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習(xí)有趣、有味,學(xué)生很有激情。除了用手拍,還可以敲桌子、跺腳,更允許采用自制樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼,通過(guò)多形成的節(jié)奏訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

      4、自創(chuàng)動(dòng)作。音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自由地手舞足蹈,對(duì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥(niǎo)飛”,不同的學(xué)生有不同的動(dòng)作,這說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)造思維與意識(shí)上存在差異,教學(xué)中要允許這些差異的存在,千萬(wàn)不能整齊劃一。

      三、利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

      音樂(lè)形象就是通過(guò)音響表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思,塑造藝術(shù)形象,從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂(lè)曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂(lè)的喜、怒、哀、樂(lè),并能夠想象出快樂(lè)表現(xiàn)的情景?!抖吃隆肥且淮迌?yōu)秀的中國(guó)作品,但也能使外國(guó)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時(shí),就體驗(yàn)到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同,對(duì)音樂(lè)的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同的道理。教師應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造,利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      四、允許學(xué)生多角度思考可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制過(guò)死,要允許學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。比如在欣賞課中,教師往往請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來(lái),很多同學(xué)都會(huì)選擇綠色、藍(lán)色、黃色、紅色等等,可是當(dāng)個(gè)別學(xué)生選擇了黑色,并且他能講述黑色能表示出在祖國(guó)的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的,是應(yīng)該允許的。

      教師不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不行”,只要符合藝術(shù)規(guī)律,就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。比如在四個(gè)小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)中,按一般規(guī)律,應(yīng)把時(shí)值較長(zhǎng)的音符放在最后,以取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有個(gè)別學(xué)生不這樣連接,但卻不能輕易否定,而應(yīng)師生共同分析,指出他這種連接,由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同,也有終止感,頗有特點(diǎn),并通過(guò)同學(xué)們手拍節(jié)奏,鼓勵(lì)大家大膽思維。

      總之,在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,無(wú)一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力:既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今,全面提高學(xué)生的素質(zhì),在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

      第三篇:語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

      語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

      創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程,是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志,它是對(duì)一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理,以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個(gè)主要特征,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個(gè)主要特征,從以下五個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

      一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動(dòng)力

      學(xué)生對(duì)某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動(dòng)是從興趣開(kāi)始的,興趣是最好的老師。興趣和動(dòng)機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力,是保持旺盛精力的前提,能夠使教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此,激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

      首先,在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化,不要簡(jiǎn)單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ),注重認(rèn)知論和方法論,讓學(xué)生“知其然,知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺(tái)法”、“成語(yǔ)接龍法”等等。其次,老師應(yīng)從教學(xué)語(yǔ)言上有所創(chuàng)新,用優(yōu)美的語(yǔ)言黏住學(xué)生。語(yǔ)言是最具魅力的藝術(shù),教師語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚。生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、動(dòng)作輕松、富有感染力的語(yǔ)言都能夠活躍課堂氣氛,起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次,現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育的過(guò)程是情感發(fā)展的過(guò)程,因此老師在教學(xué)中需真情投入,用教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生,真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有:“以知育情”、“以情動(dòng)情”、“以境生情”等。最后,了解學(xué)生的基本訴求,巧妙設(shè)置合適的問(wèn)題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性,緊緊抓住學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)置不易過(guò)于簡(jiǎn)單,答案不能過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,問(wèn)題要具有發(fā)散性、探究性。

      二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

      正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的,想象力比知識(shí)更重要,是知識(shí)進(jìn)化的源泉,是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動(dòng)的手段,是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素,基于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開(kāi)想象力,需要想象推動(dòng)學(xué)生主體的再造。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開(kāi)想象,想象是開(kāi)啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此,加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

      首先,無(wú)論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的,好奇心是主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ),是發(fā)展想象的推動(dòng)力,又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之,尤其是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生,其對(duì)未知的好奇天性給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利,因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心,制定合理的教學(xué)方法,把學(xué)生培養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生。其次,想象并非憑空的,需要站在知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)上,從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化,給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí),豐富學(xué)生的表象,使想象有較高的起點(diǎn)。

      三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤(rùn)滑劑

      語(yǔ)文教學(xué)是情感認(rèn)知的過(guò)程,是師生間情感交流的過(guò)程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動(dòng)力,教師需認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,熟練掌握情感教學(xué)方法,用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重,另一方面表現(xiàn)為信任,讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量,增強(qiáng)信心,大膽表達(dá),大膽創(chuàng)新。

      首先,教師要對(duì)教學(xué)傾注深厚的情感,將自己豐富的情感融入到教學(xué)中,并傳達(dá)給學(xué)生,使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次,課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體,充分利用語(yǔ)文教材中課文的情感要素,激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢(shì),在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講:“情是文章內(nèi)在固有的,深有感悟才能感染學(xué)生”。再次,教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性,要與教學(xué)內(nèi)容保持一致,成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過(guò)情感性的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思維的延伸,產(chǎn)生豐富的想象。

      四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

      美育教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用,審美中將學(xué)生帶入想象的世界,活躍并豐富想象。審美是一個(gè)重塑形象的過(guò)程,需要發(fā)揮豐富的想象力,對(duì)已知客體進(jìn)行理解、思考、再造,進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感,通過(guò)合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景,將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和課文獨(dú)具美感的語(yǔ)言,讓學(xué)生放飛思想,展開(kāi)想象,在大腦中再造美麗畫(huà)面,用語(yǔ)言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對(duì)課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象,應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用,運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù),空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在,空白是作品的點(diǎn)睛,通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力,進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

      五、個(gè)性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

      個(gè)性是個(gè)體差異的表現(xiàn)形式,是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識(shí)或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上,而是由個(gè)性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來(lái)的。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,尊重學(xué)生的想象力,因材施教,創(chuàng)造民主寬松的氛圍,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展,大膽去追求由異思維帶來(lái)的創(chuàng)新意念。

      參考文獻(xiàn):

      [1]成建萍.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)芻議[J].閱讀與鑒賞(教研版),2008,(7).[2]莊元玲.圖形創(chuàng)意教學(xué)與中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué),2011.[3]梁化泉.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2012,(2).(雷愛(ài)玲 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000)

      第四篇:淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      張久龍

      湖北省十堰市一中

      442000 關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維、疑問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、解法、課程體系、評(píng)價(jià)思想。

      摘要:創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng),獲得新知識(shí),得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維?;瘜W(xué)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

      面對(duì)新世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)向我們走來(lái)。面對(duì)挑戰(zhàn),黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出,創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力;提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃,教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,什么是創(chuàng)造性思維呢?一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng),獲得新知識(shí),得出新的結(jié)論、規(guī)律,這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)?;瘜W(xué)教學(xué)中主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

      一、設(shè)置疑問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō):“疑是思之始,學(xué)之端?!爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明:意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的求知欲,而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

      在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達(dá)到這種教學(xué)效果呢?

      1、設(shè)問(wèn)要把握好時(shí)間。開(kāi)課設(shè)疑,造成“懸念”,使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài),起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開(kāi)始時(shí),可以這樣設(shè)問(wèn):氯氣可以對(duì)自來(lái)水消毒嗎?吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的深思,從而提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。課中若能在重難點(diǎn)處設(shè)疑,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減,聽(tīng)起課來(lái)精力集中,并能通過(guò)自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。課尾時(shí)再設(shè)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”的心理欲望,培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識(shí)的開(kāi)拓意識(shí)。

      2、設(shè)問(wèn)要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問(wèn)“巧”,才能啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;設(shè)問(wèn)“妙”,才能使學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí),收到寓教于問(wèn)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

      ①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程,使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn),了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法,掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

      ②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)其它條件不變時(shí),增加反應(yīng)物的濃度,可以增大反應(yīng)速率,但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí),增加乙醇的濃度,反應(yīng)速率反而減小,為什么?”要回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考,將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因(反應(yīng)物的性質(zhì))和外因(如反應(yīng)物的濃度等)結(jié)合起來(lái),索隱探微,左串右聯(lián),方能形成思維合力。

      ③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情境中的問(wèn)題,使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCl+K制取金屬鉀?”學(xué)生首先感到非常意外,因鈉的還原性不如鉀,怎么可以還原出KCl中的鉀呢? 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。

      ④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題,讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維

      第 頁(yè) 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后,可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題:A有離子鍵的化合物一定是離子化合物;B離子化合物中只含有離子鍵;C離子晶體中含有陽(yáng)離子,含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,不僅鞏固了有關(guān)概念,還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

      3、設(shè)問(wèn)要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維,發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過(guò)靈活運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運(yùn)用下列手段增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的靈活性。

      (1)通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)疑。

      學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑,直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程,從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。例如:做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考:

      ①鈉為什么浮于水面上?

      ②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)?

      ③為什么有嘶嘶的聲音?

      ④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色???

      學(xué)生有了問(wèn)題,自然注意力集中,思維活躍??

      在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí),如果都能誘導(dǎo)分析,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入,而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

      (2)通過(guò)多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

      多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境,多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘,學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激,思維活躍,問(wèn)題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)(高考分析與實(shí)踐)》、《實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

      (3)通過(guò)對(duì)日常生活的觀察,形成疑問(wèn)。

      日常生活的化學(xué)問(wèn)題很多,學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會(huì)變色?鞭炮、煙火中含有什么成分?市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用?加碘食鹽中是加的什么碘化合物等?通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生形成問(wèn)題,再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

      (4)通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)疑。

      一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳,如“雷雨發(fā)莊稼”等,把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué),實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí),探究“為什么會(huì)這樣”?以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣設(shè)問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

      二、組織討論

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      如果學(xué)生提出的問(wèn)題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性問(wèn)題,且富有思考性和爭(zhēng)議性,教師不必越俎代庖,可以將這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)討論,讓他們各抒己見(jiàn),互相啟發(fā),有所收益。在此過(guò)程中,教師作為討論的參與者,相機(jī)發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見(jiàn)解,防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識(shí)后,我出了這樣一道題讓學(xué)生討論:將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng),可能生成什么物質(zhì)?很快有學(xué)生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯,也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

      這類環(huán)狀酯,在一番議論后,還有

      -O-CH2-CH2-O-]-n-;這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題,思路打開(kāi)了,視野開(kāi)闊了。這種方法運(yùn)用得當(dāng),在解決個(gè)別學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí),還給全體學(xué)生提供了一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中,獲取和鞏固了相關(guān)知識(shí)。把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生,引

      第 頁(yè) 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,最后形成共識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

      三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認(rèn)為,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,一般做法是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生只是機(jī)械性模仿。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn),提出課題要求,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)方案,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性,又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代;這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外,還可用于制備如下氣體(所用反應(yīng)物):Cl2(KMnO4和濃鹽酸)、O2(Na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、NO2(Cu和濃HNO3)、NO(Cu和稀HNO3)、CO(、SO2(Na2SO32CaCO3和稀HCl)和H2SO4)、HCl(濃鹽酸和濃硫酸)、NH3(濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉)。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3,就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上,而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突,上通下達(dá),得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。又例如改進(jìn)“溴的揮發(fā)性實(shí)驗(yàn)”:實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象:將加入少量NaOH溶液的大號(hào)培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺(tái)上,在其中放入一個(gè)小號(hào)培養(yǎng)皿,滴兩滴液溴在小號(hào)培養(yǎng)皿中,迅速將中號(hào)培養(yǎng)皿罩在小號(hào)培養(yǎng)皿上,很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣,過(guò)一會(huì)兒紅棕色即消失,上述實(shí)驗(yàn)利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強(qiáng)化,使學(xué)生易觀察,裝置中用NaOH溶液液封,無(wú)污染,該實(shí)驗(yàn)還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。

      四、探索解法

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外,更要啟發(fā)新思路,探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法,并對(duì)此做出小結(jié),讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多,開(kāi)闊視野,少走彎路,提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中,一方面,從不同的角度去尋求多種解法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa,20℃條件下,將 a molH2S和1molO2混合點(diǎn)燃完全反應(yīng),求當(dāng)產(chǎn)物部分是SO2,部分是S時(shí),所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過(guò)量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書(shū)寫法等多種方法來(lái)進(jìn)行解答。這主要體現(xiàn)一個(gè)“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書(shū)寫法”是最佳方法。另一方面,對(duì)試題進(jìn)行已知條件和未知條件互變、同類知識(shí)變換意境、缺損和增添?xiàng)l件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過(guò)量適量不足量互變的處理,分析后作出解答,從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

      五、優(yōu)化課程體系

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神,那么在化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。強(qiáng)化學(xué)科課程(設(shè)置糾錯(cuò)課、發(fā)問(wèn)課、聯(lián)想課等輔助課型),充實(shí)化學(xué)活動(dòng)課程(增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型),逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

      1.課堂競(jìng)賽活動(dòng)。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種小型練習(xí)比賽,以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)立性。如記憶力競(jìng)賽、解題方法獨(dú)特性競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、知識(shí)搶答等,也可以由老師提出幾個(gè)帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問(wèn)題,供小組討論、交流,然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽性發(fā)言總結(jié)等。

      2.舉辦創(chuàng)造性科技活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,積極組織創(chuàng)造性活動(dòng),如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等。可舉辦化學(xué)科技講座,向?qū)W生介紹世界科技成果及我國(guó)科技狀況,讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息,介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

      第 頁(yè) 例,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,樹(shù)立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵(lì)課外閱讀,鼓勵(lì)多參與文藝活動(dòng),豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

      3.參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周圍世界的相互關(guān)系并在參與其活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的,個(gè)人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻,其精神世界就越豐富,創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分,人格的形成也越完善。因此,化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。采用參觀、訪問(wèn)等方式,給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,從現(xiàn)實(shí)生活中獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面,教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨(dú)立探索知識(shí),結(jié)論、公式、定理能用動(dòng)手操作得到的,讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn),自主操作,并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié),自我評(píng)價(jià)。

      4.積極開(kāi)展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

      ①班主任通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

      ②在班集體建設(shè)中,營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

      ③通過(guò)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

      ④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

      ⑤在試點(diǎn)班級(jí),通過(guò)主題班會(huì)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)以日常常規(guī)教育等形式開(kāi)展創(chuàng)造性人格培養(yǎng),教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

      六、改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以其單一片面的價(jià)值取向,它排斥了除知識(shí)以外的其他一切人類價(jià)值,而代之以強(qiáng)調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個(gè)性的人當(dāng)作自己的對(duì)象,并通過(guò)評(píng)價(jià)努力促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)和追求量化,所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評(píng)價(jià)范圍之外,評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是可以量化的知識(shí),而代之以注重質(zhì)的分析,將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

      改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人,這樣評(píng)價(jià)直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視,使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性存在,被某種沉重的外在物所操作,而代之以引進(jìn)個(gè)體參照評(píng)價(jià),致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對(duì)于受教育者本人所具有的獨(dú)特意義,并通過(guò)評(píng)價(jià)促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

      改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬,學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體,沒(méi)有評(píng)價(jià)的主權(quán)和積極性,這種評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴,而代之以主張通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,達(dá)到主體對(duì)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。

      每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能,不僅優(yōu)生有,差生也有,只要我們好好培養(yǎng),都能有創(chuàng)造能力,都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最完美的資源,挖掘每個(gè)學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責(zé),能否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)是衡量教育成果不可少的一把標(biāo)尺。我們的教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件,讓創(chuàng)造的思維火花都能及時(shí)發(fā)射出來(lái)。

      正因?yàn)閯?chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛,擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮,善于把頭腦中已有的信息重新組合,從而發(fā)現(xiàn)新事物,提出新見(jiàn)解,解決新問(wèn)題,產(chǎn)生新成果,所以在教學(xué)時(shí),教師要通過(guò)一定的途徑和方法來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo),也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。

      主要參考文獻(xiàn)

      [1]嚴(yán)業(yè)安.《化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維》

      [2]《創(chuàng)造性思維的能力與技巧》,素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū)之七,華語(yǔ)教學(xué)出版社 [3]鄭璋.《試論中學(xué)階段創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑》

      [4]唐松林.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》

      第 頁(yè)

      第五篇:淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      曾聽(tīng)聞這樣一則事例,作為美術(shù)教師的我大為震驚:“不久前,我國(guó)一名具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生隨父母移民美國(guó),在上第一節(jié)美術(shù)課時(shí),教師要求學(xué)生畫(huà)一棵圣誕樹(shù),在展示作品時(shí),美國(guó)教師與小朋友都被他的畫(huà)技驚呆了,簡(jiǎn)直與墻上的圖片一模一樣。”聽(tīng)到這里,我還覺(jué)得很自豪,可是,之后的故事卻讓我無(wú)地自容:“美國(guó)教師在贊賞之余,又要求這孩子自己創(chuàng)作一幅圣誕樹(shù)的畫(huà),可是他卻擺弄了半天,沒(méi)有落筆。于是,美國(guó)教師在這位學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫到:中國(guó)小朋友的臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差?!边@一句評(píng)語(yǔ)一針見(jiàn)血,揭示了我國(guó)美術(shù)教育重臨摹而輕創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀念。

      仔細(xì)分析上述事例。追其原因有兩點(diǎn),其一:社會(huì)原因。人們習(xí)慣以“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的好壞,而忽視了學(xué)生有身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系,只一味地要求學(xué)生畫(huà)得“像”,卻拋棄了創(chuàng)造能力的培養(yǎng),扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力于萌芽之中。其二:教學(xué)因素。許多教師上美術(shù)課,受學(xué)校條件資料缺乏的影響,或圖省事只教學(xué)生臨摹,還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹,這些都嚴(yán)重局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

      不少人認(rèn)為“美術(shù)課只要讓學(xué)生畫(huà)幾張畫(huà)就行了”,其實(shí)并非這樣簡(jiǎn)單,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是美術(shù)課的重要組成部分,也是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

      思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接的概括的反映,創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)新的思維,它是思維活動(dòng)的高級(jí)水平,既是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從問(wèn)題中找出新關(guān)系,尋求新答案的過(guò)程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性的特點(diǎn)。在實(shí)施新課程形勢(shì)下如何在美術(shù)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我的看法是這樣的:

      1.領(lǐng)會(huì)課改新理念,轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念

      創(chuàng)造力是人類智力最主要、最有價(jià)值的智能,是科學(xué)與藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在,更是美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵,創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應(yīng)用是美術(shù)教育最主要和基本的內(nèi)容。

      在課程理念中指出,我們必須堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力,都能在各自不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,并使之成為持久的情感態(tài)度,必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),運(yùn)用多種方式發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性,最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具有成果的能力。

      我們還必須改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心,過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的陳舊觀念,聯(lián)系課程本身,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),使學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高想象力與創(chuàng)造力。

      2.充分了解學(xué)生,提高審美意識(shí)

      創(chuàng)造力是人的智力,必然是由人而出。因而,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,我們必須充分了解學(xué)生:

      a.學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點(diǎn)。

      美術(shù)是學(xué)生身體發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物,是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一種特征,只是一種“階段性”的成果。

      b.學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物的親密關(guān)系。c.掌握小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn): 小學(xué)生美術(shù)用色、用線大膽、果斷、單純,是小學(xué)生思維的真切體現(xiàn)。小學(xué)生美術(shù)不受表現(xiàn)對(duì)象的約束,帶有強(qiáng)烈的主觀性,以印象成分居多。小學(xué)生美術(shù)的隨意性很大,對(duì)比強(qiáng)烈,夸張而無(wú)拘無(wú)束,往往在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。

      其次,我們還要提高自身與學(xué)生的審美意識(shí)。明確教學(xué)生學(xué)美術(shù)不是培養(yǎng)美術(shù)家,而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力。由于小學(xué)生美術(shù)的特點(diǎn),在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí),不能以像不像為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià),而要看在畫(huà)中是否真實(shí)反映了兒童的內(nèi)心感受,是否有獨(dú)特性和新穎的表現(xiàn)。學(xué)生眼中的世界,描繪的水平絕對(duì)不可能和成人一樣,他們所表現(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合,只有隨年齡增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。只有切實(shí)提高學(xué)生的審美意識(shí),才能更好地理解事物,以美的標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)事物,創(chuàng)造美。

      3.加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) a.聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

      學(xué)生的想象力是最豐富的,也是最為寶貴的智力之一,是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準(zhǔn)備。我們可以在教學(xué)中多安排一些聯(lián)想練習(xí),比如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)新課程第一冊(cè)《五彩路》時(shí),我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)路進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)生在獨(dú)立思考一段時(shí)間后,給出了令人驚訝的回答:登月球的云梯、不需要走的時(shí)空隧道、可以連接現(xiàn)實(shí)世界與電腦的轉(zhuǎn)化機(jī)等等千奇百怪??梢?jiàn)學(xué)生的知識(shí)面已經(jīng)很廣,讓學(xué)生停留在物象的寫寫畫(huà)畫(huà)上顯然是有礙于學(xué)生的發(fā)展的,讓學(xué)生多聯(lián)想,甚至幻想,都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

      b.加強(qiáng)做添加、變形練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形,這就是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。在教學(xué)中,我們可以經(jīng)常要求學(xué)生給一些基本形,比如正方形、圓等進(jìn)行添加,使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物,更應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行夸張和變形,聯(lián)想成魚(yú)、大橋、火車等,這樣的練習(xí)多了,就勢(shì)必提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如:二年級(jí)有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫(huà)教學(xué)內(nèi)容,我們可以從海底的神秘莫測(cè)、宇宙中可能有的外星人來(lái)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)未來(lái)的科學(xué)家和設(shè)計(jì)師,看誰(shuí)設(shè)計(jì)的宇宙飛船造型奇特功能多,讓學(xué)生積極參與并發(fā)表見(jiàn)解,充分挖掘他們的潛能。結(jié)果他們畫(huà)出了空中樂(lè)園、深海怪魚(yú)、太空鳥(niǎo)、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

      4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”作為教師應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)。

      a.通過(guò)寫生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

      藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活,學(xué)生們新奇的想法也是來(lái)源于生活,創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的熟悉的事物。寫生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉,再經(jīng)過(guò)他們的想象加工就會(huì)創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

      b.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

      創(chuàng)造需要勇氣,也需要一定的氣氛。在創(chuàng)造活動(dòng)中,有的學(xué)生怕自己的作業(yè)特殊,怕同學(xué)嘲笑,更怕得不到老師的認(rèn)可。因此,教師要注意營(yíng)造一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的氛圍,給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊許,讓學(xué)生從怯生生地問(wèn)“我能不能想象畫(huà)?”到自信地說(shuō) “我是想象畫(huà)的!”,使學(xué)生多一份自信,增強(qiáng)創(chuàng)造的熱情。在評(píng)判作業(yè)時(shí),不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn),看誰(shuí)的作業(yè)有獨(dú)到之處,誰(shuí)的作業(yè)就是成功的作業(yè)。事實(shí)說(shuō)明,單一的臨摹作品會(huì)使學(xué)生形成一種固定的思維方式。

      創(chuàng)造力人人都有,我們只有將潛藏在學(xué)生身上的寶貴資源積極開(kāi)發(fā),才能培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才。總之,要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素材,提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負(fù)擔(dān),讓他們學(xué)得開(kāi)心、愉快,是我們教師追求的目標(biāo)。

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