第一篇：大學教師利用EL的決定因素

大學教師利用E-Learning環(huán)境的決定因素

E-Learning逐漸成為大學的重要的基礎設施要素，它使教師能夠向學生提供不同的知識顯現(xiàn)，并且加強了教師和學生之間、學生和學生之間的相互作用。本研究旨在確定可以解釋高校教師利用E-Learning環(huán)境的因素。本研究對來自某大學的178名教師進行了意味著調查，發(fā)現(xiàn)教師對網絡活動的看法、對計算機輔助學習的看法以及感知到的EL環(huán)境的附加價值可以解釋所有變量的43%，也就是說，教師對EL的利用可在很大程度上被他們對這些環(huán)境的附加價值的理解所解釋，這種他們對網絡活動和計算機輔助學習的看法又極大的影響了他們對附加價值的理解。

1、引言

在面授、輔導等傳統(tǒng)教育方法在教育部門仍占支配地位的同時，為了進一步提高學習質量，大學正在加大學習技術的投資。信息和通信技術具有獨特的先進性和靈活性，這種技術的利用是主要的新的投資之一。然而應該注意到，“盡管它們潛在的遠程信息處理的用途還沒有正式的用作教學工具（例如，N地是世界個因特網用戶和和個人及組織的計算機應用最集中的地方之一，一項全國性的研究表明，幾乎所有大學生只是在私人基礎上使用E-MAIL和萬維網，通常計算機在教育項目上的應用僅限用偶爾的信息檢索）”。在校外學生利用ICT進行遠程學習已被接受的同時，Cancannon等指出，高等教育也存在一種利用EL提高在校生學習成績的傾向，這種傾向的結果，世界上許多大學正在加大他們在ICT上的投資。但是，設備和互聯(lián)網的接入并沒有保證成功的或有價值的ICT利用。我們應該考慮到，在教育上利用技術是復雜的，通過教學哲學、課程需求以及在ICT在全社會的擴散和流行來實現(xiàn)。教育技術文獻表明，因特網在教育上的應用具有促進和提高學生和教師的在課堂上的參與和相互作用的潛力，更好的發(fā)揮學生在演習上的積極作用，提高其學習動機，增強其在教育過程 中的自主性。在要求教師利用新技術的功能促進學習過程的同時，鼓勵學生通過計算機和網絡活動提高他們的學習。

然而，很多情況下，教育機構對應該如何利用ICT、什么ICT應該利用、為什么ICT應該利用沒有引起足夠的重視，按照Greenhalgh指出的，ICT的實施經常在沒有理論的指導的情況下發(fā)生，許多大學沒有花費精力試著理解計算機和ICT會為系統(tǒng)帶來什么樣的變革；他們只是跟風而動，使人對這種主動性的成功和成本效益產生懷疑。

當大學推進ICT的利用時，需要理解教師和學生對ICT利用的態(tài)度。教師的態(tài)度可看作是新技術在教學環(huán)境中應用成功與否的預報器。1990s進行的一項跨文化研究的分析表明，在教師技術整合的提高上，有時態(tài)度的轉變比技能的轉變更為重要（Albirini,2006）。因此，只有當卷入學習過程的參與者利用ICT真正的有益于學生的學習時，從大學的稀有資源的角度IT投資才是合理的。

很多研究者對ICT在教育上的應用進行了研究，這些研究針對影響教育環(huán)境下創(chuàng)新技術成功利用的可能性因素。有些研究引進了ICT在教育上的應用的模型。他們用DAVIS提出的TAM作為研究的基礎。TAM模型描述了一個人關于一項應用的利用的行為意圖取決于他買感知到的有用性和易用性。所為有用性是指相信利用一項應用會提高其成就；所謂易用性是指相信可以輕松的利用一項應用(Selim,2003)。

Selim(2003)研究了在學生利用課程網站過程中課程網站的有用性和易用性的作用。課程網絡的有用性定義為學生相信利用課程網站會提高他買的學習成績、學習效率和學習效果。課程網站的易用性是指學生利用課程網站期望的省勁程度。課程網站利用是利用課程網站的目的，它作為課程網站接受的一個指標。

Atkinson and Kydd(1997)解釋了在使用WWW時趣味性、計算機應用能力、易用性和有用性的影響。他們發(fā)現(xiàn)，所有這些重要概念影響了WWW的利用。(Collis等,2000)和（Collis等，2001）描述了一個建立和驗證關于在教和學活動中利用ICT的模型（特別是EMAIL WWW和視頻會議）。他們確信，在個人與學習相關的活動中對創(chuàng)新技術的接受基于四個非常簡單的概念：環(huán)境、效果、易用性和約會（engagement）。這四個E是教育環(huán)境中對個人接受ICT創(chuàng)新進行預測的概念模型的基礎。Cheung和Huang(2005)也對感知到的有用性和易用性進行了研究。

許多研究集中于在教育中利用技術的阻力的研究（Muir-Herzig,2004）。他們的發(fā)現(xiàn)表明，這些阻力包括教師時間的缺乏、訪問的限制和設備的高成本、缺乏技術利用的遠見（vision）或基礎，缺乏對教師的培訓和支持、現(xiàn)有的評價的實踐不能反映用技術所學到的知識。教師需要時間學習怎么利用新技術，包括教師需要勝任不僅把計算機作為個人工具而且作為教學工具的時間。（Brand,1998）

另外一些研究強調了其他一些因素，這些因素可能影響到教育中教師和學生利用ICT的態(tài)度。教育研究者如Biggs和Ramsden認為，學生在學習任務和演習環(huán)境中，不同的學習方法各具特色。（Brett&Nagra,2005）。

應研究與計算機技術利用有關的教和學的策略（Lowerison,Sclater,Sxhmid,&Abrami,2006）。這些作者確信，在評價技術在教育上的影響之前，人們應該關注教師怎樣教和學生怎樣學。（Race(2003)）。確定建構主義學習策略和教學策略是重要的。（Lowerison et al，2006）也把學習策略和教學方法作為兩個學生感知到計算機技術利用的效果的重要因素。PaRIS(2004)研究了前期ICT經驗對于中學生網絡學習態(tài)度的作用。

基于以上文獻所提及的，我們假設教師對EL環(huán)境的利用可能與教師所感知到的EL的附加價值有關，然后又假定這些感知受教師的學習和教學方法、他們通常的對計算機輔助學習的興趣和看法、他們的網絡教育的傾向、發(fā)布、更新和維護課程網站需要投入的時間、易用性和教學經驗等的影響。對這個領域權威科學雜志的評述表明，缺乏真正的教師利用EL環(huán)境的調查研究。

以往的研究集中在利用EL環(huán)境的目的或他們對EL環(huán)境的許多特定功能的利用，如E-mail、PPT展示等。本研究中，我們關注教師對各地種各地樣的EL環(huán)境功能的利用以及他們對學習過程的附加價值的看法。我們評估教師對25種不同的可以利用的EL功能和特色的利用。在這方面我們相信，我們的研究比以往這個領域的研究將提供更豐富、更精確的圖景。

因此，本研究中我們調查分析不同EL環(huán)境的真實的應用作為教師利用EL環(huán)境的指標。研究的主要問題如下：

1、教師經常使用EL環(huán)境的哪些功能？

2、教師認為EL環(huán)境有什么附加價值？

3、哪些因素影響了教師對EL環(huán)境的不同功能和能力的運用？

4、在學習過程中利用EL環(huán)境的障礙是什么？

荷蘭的Wageningen大學。大學簡介。

2、研究方法

2.1 參與者（研究對象）

本研究的的研究對象是W大學的MSC項目的一個教師樣本。我們在大約80個W大學的教育單位和小組中確定MSC課程，這些課程不包括實習、論文等?？傆嬤x取了517個MSC課程。向聯(lián)系人和每門課程的主要教師發(fā)放問卷，要求擔任多門課程的教師只趙宇他買所負責的主要課程的問卷。為了保證信度和確定是否為目標群體所理解，對問卷進行了試測；而且，為了提高效度，與本領域的六位專家和10個大學教師進行了咨詢和討論。問卷的最終版本發(fā)給所有的被選取的大學教師。共發(fā)問卷404份，收回178份有效答卷，回應率為44%。在沒有發(fā)回問卷的教師中，有87個教師回復說他們沒有足夠的時間填寫問卷，37人提及他們在工作中不用EL環(huán)境。少數(shù)教師拒絕參與本研究，說是他們只是用計算機進行計算和做課程的工具。最后，有26個教師報告說他們已不在該校工作?？傊?，我們認為，缺乏必需的時間和不熟悉EL環(huán)境是沒有回應的主要原因。

2.2 工具

為了產生一個有效、可靠的問卷，采取了如下步驟。首先，根據(jù)本領域的文獻研究、向本領域的專家請教咨詢、與教師和同事深度訪談形成每個變量的不同項目和指標；然后，我們征求了本領域的專家的意見，判斷有關概念和其有效性的關聯(lián)程度；進而，我們參最初的版本進行了試測，要求教師報告條目的清晰性和完成問卷所需的時間。接著，進行了探索性的因素分析，確定因素和潛在的變量。最后，進行了一系列的確定性的因素分析，利用 了LISREL8.72,確定是否每組項目能精確地抓住想在關的概念。

最終版本的問卷的第一部分關注教師的一般信息，他們的工作量和教學經驗。第二部分由本研究的所有因素組成。最后一部分包括25個問題，考察教師對25個EL環(huán)境的不同功能和性能的利用和感知到的附加價值。多數(shù)問題，要求 教師指明他們同意和不同意問卷中陳述的程度，用五點法。并且要求 教師詳細入盟在什么程度上應用EL環(huán)境的不同功能完成教學任務，在什么程度上相信每一功能的附加價值。

第二篇：如何正確利用大學排行榜

如何正確利用大學排行榜

過來人：任靜

與排行榜的那些事：排名因大學合并而上升，是名不副實還是名副其實?

過來人語：

記得那年夏天，我被“211工程”大學的新興專業(yè)錄取，父母都很為我高興。他們還特地從網上搜索出大學排行榜，無論是在哪家機構發(fā)布的榜單里，這所學校的排名都是“嗖嗖嗖”地直往上躥，我們都覺得這是學校發(fā)展前景好的象征。等我畢業(yè)的時候，說不定學校的“江湖地位”已經大幅提高了呢!去學校之前，幾乎每晚我都會看著錄取通知書上美麗的校園，想象自己漫步在校園里的日子。

可到學校的第一天，我就想復讀了。這所大學根本沒有介紹中的那么漂亮，校舍破舊，校園也小得可憐，說好的4000余畝校園面積呢?別提“漫步”校園了，從大門走到后門也就用十分鐘呀!就在我以為被忽悠的時候，學長告訴我，學校面積確實有4000余畝，只不過那是三個校區(qū)的總面積，其他兩個校區(qū)距離這里大約兩小時車程。

聽了學長的解釋，我覺得被忽悠得更慘了。

后來我才知道，這三個校區(qū)原本是三所大學，它們在2000年的大學合并潮中合并為一所學校，學校的高排名也得益于合并。在三所大學合并后，資源得到整合，各學科融會貫通，各自優(yōu)勢相互補充，綜合實力和以前相比有了很大提高。這樣的情況還有很多，比如浙江大學是由原浙江大學、杭州大學、浙江農業(yè)大學、浙江醫(yī)科大學強強合并，華中科技大學由華中理工大學、同濟醫(yī)科大學、武漢城市建設學院合并。有些學校在合并潮中實力增強，排名上升;有的就沒那么幸運，合并后實力反而被稀釋了。

我明白了原委，心中的結也打開了。漫步校園的夢想雖然破滅，但至少我的學校還是名副其實的!

過來人：馬玉峰

與排行榜的那些事：排行榜助我懸崖勒馬

過來人語：

在大家都質疑排行榜的時候，我得為它說幾句好話。沒有大學排行榜，也許我的路會截然不同。

離志愿填報的截止日期還有四天，我惴惴不安。我的第一志愿選擇了A大學，因為該校的機械設計及其自動化專業(yè)實力很強。以我的成績，考上A大學可能性很大，但因為我報的是熱門專業(yè)，所以能不能被如愿錄取還說不準。家人勸我服從專業(yè)調劑，可我一想到被不喜歡的專業(yè)錄取，就很不甘心。究竟志愿該怎么填?我心里沒底。

第二天，老爸把我拉到電腦前，指著顯示器讓我看。

屏幕上是一份大學排行榜。我一眼就看到，A大學在綜合排名上處于中上位置，它的機械及其自動化專業(yè)在專業(yè)排名上很高。

“我知道它很強，所以我才報它嘛。”我說

“我不是讓看它，我是你看看這所學校。”老爸指了指屏幕。

老爸指的是B大學。B大學在綜合實力排行榜上，足足落后了A大學20名，可在專業(yè)排名上，它的機械制造及其自動化實力卻能緊緊跟在A大學之后。

“我在《求學·高考招生錄取?？飞喜檫^了，B大學錄取線不算太高，你肯定能上;它的機械制造及其自動化專業(yè)是它的王牌專業(yè)，你的分數(shù)也足夠，說不定還能進實驗班。雖然它的排名不如A大學，不過我覺得這個更合適你。”

“這種榜單信得過嗎?”之前我聽過一些負面新聞，說排行不權威、不科學、不靠譜。

“我也不知道。但至少它給了咱們一個信息和線索嘛。剩下三天，咱們就從一切渠道了解B大學，看看是不是真有榜上說的這么牛。”

往后三天，我和老爸分工合作，我查閱官方網站、在校園論壇里發(fā)帖子，他打電話給招辦老師，最后我倆得出一致結論：雖然B大學綜合實力比不上A大學，但要比機械制造及其自動化專業(yè)，B大學確實不遑多讓。最后一天，我懸崖勒馬，在第一志愿欄里填上了B大學的名字。

一年后，我又從新的《求學·高考招生錄取專刊》看到，去年我的確可以被A大學錄取，但分數(shù)距離機械制造及其自動化專業(yè)的錄取線還差3分。我真慶幸，如果不是那份榜單，我不會知道，兩所實力相差較大的學校，居然在我想報考的專業(yè)上實力不分伯仲;如果不是那份榜單，我可能會走上復讀之路。大家罵排行榜，可我得感謝它。它的數(shù)據(jù)可能不夠準確，但正如我老爸說的，重要的是它給了我們一些信息和線索，讓我們在填報志愿的時候多一點可能性和參考。當然，最該感謝的是我的老爸。事后我問老爸為什么會想到查排行榜，老爸哈哈一笑：“關乎我兒子前途的事，當然盡可能搜集多點資料，管他靠譜不靠譜，統(tǒng)統(tǒng)找來!”

過來人：陳麗芬

與排行榜的那些事：大學讀了四年，學校排名降了四年

過來人語：

華中科技大學的校長“根叔”有云：“什么是母校?就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方?！?/p>

我的母校各方面都不錯，老師講課兢兢業(yè)業(yè)，改卷時也常對我們手下留情;五塊錢就能吃到兩肉一素，還從沒吃出過蟲子;學校蓋起了嶄新的宿舍樓，新的體育場也在破土動工??千好萬好，就是有一點不好：在我大學生涯里，學校的排名一降再降，四年降了10名，而之前還排在母校身后的幾所大學卻穩(wěn)中有升，超到前頭去了。排名的下降對我沒有實質性的影響，但好比你以高價買了房子，雖然住著很舒服，卻總有人提醒你：你的房子跌價了，貶值了，你虧了!

作為一個深深熱愛母校的學生，本該“子不嫌母丑”，但我又忍不住“哀其不幸，怒其不爭”。而且令人擔憂的是，母校每況愈下的排名會不會影響我的就業(yè)前景?用人單位招聘時會不會優(yōu)先錄取排名靠前的大學的畢業(yè)生?我心中那份不痛快，著實難以言表。

直到我看了更多關于大學排行榜的報道，排行榜被業(yè)內人士批得體無完膚，被民間調侃得一無是處，我才釋然了。排行榜的確能體現(xiàn)大學的某項指標，如科研實力、研究成果等，但它體現(xiàn)不出的東西還有很多：大學積極向上的研究精神，同學們組織活動時的戮力同心，老師課堂上的幽默風趣與盡心盡責??這是冰冷的數(shù)字無法體現(xiàn)的，是干巴巴的排行榜無法衡量的，而這些才是大學的精神和氣質所在，是一所大學最寶貴的財富。

如果以后有人用大學排名詆毀我的母校，我會義正詞嚴地告訴他：排名下降又如何?學校不是股票，排名的升降不能說明一切。培育我四年的地方，我一天罵八遍也不許別人罵一遍!

Tips：考生該如何利用大學排行榜?

一、可以參考，不可迷信。

大學排行榜來自民間機構，權威性和科學性有待商榷。考生在升學時可以將大學排行榜作為擇校參考資料之一，但切不可作為唯一依據(jù)。眾多排行榜都是以一套評價體系來衡量所有高校，其評價指標也多側重于科研及大學的綜合實力，容易忽視大學的軟實力。一句話，志愿填報有風險，參考排名需謹慎。

二、手中不止一份排行榜。

現(xiàn)在國內比較流行的榜單有廣東管理科學研究院的“中國大學排行榜”、網大教育研究中心的“中國大學排行榜”、上海交大“一流大學研究中心”的“世界大學排行榜”和武漢大學中國科學評價研究中心的“中國研究生教育評價報告”。兼聽則明，偏信則暗，多參考幾份排行榜有助于全方面了解大學。

三、選擇合適自己的指標。

不同考生的考分、考試類別(文科或理科等)、專業(yè)興趣和就業(yè)傾向各不相同，應有所取舍和側重。如果你打算從事科學研究，可以關注科研實力指標;如果你已經有心儀的專業(yè)，不妨多看看學科排行數(shù)據(jù);若你有志于出國深造，可以留意大學的國際化程度。

大學決定起點，專業(yè)決定方向。閱讀大學排行榜的訣竅之一就是看一級學科排名。因為一級學科的排名只是針對本學科專業(yè)進行，評估所涉及的面相對于整個學校來說要窄得多，加上又是同行專家評比，提高了評估排名的準確性和客觀性。

第三篇：關于高中生選擇大學的決定因素的社會調查實踐報告

關于高中生選擇大學的決定因素的調查實踐報告

（以湖南省桃源縣第九中學為例）

理學院

姓名：謝勝權

數(shù)學與應用數(shù)學11級

學號：11107100115

導言

實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐也可為以后的工作打基礎，讓自己成為一個更合格、更優(yōu)秀的社會主義建設者。

為響應黨的號召，深入學習實踐科學發(fā)展觀，貫徹落實胡錦濤總書記在建團九十周年大會上對全國青年學生提出的希望，全面提升自身綜合素質，在加強理論學習的同時，在實踐中深入社會，了解國情，樹立對國家和人民的強烈責任感，不斷提升思想認識水平、專業(yè)理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我于今年暑假期間開展了“關于高中生選擇大學的決定因素的社會調查實踐活動”。實踐目的：

實踐是檢驗真理的唯一標準。又一年高考完畢，又一屆莘莘學子，而高考完后的志愿填報卻是一件令家長和學生都頭疼的事。為了解當前高中畢業(yè)生志愿填報的現(xiàn)狀，對大學選擇的決定因素，以更好地引導廣大高考生更合理地填報學校，讀上自己喜愛的大學，特開展此次調查實踐活動。調查方式與目標：

方式：系統(tǒng)抽樣，問卷調查。

目標：獲得調查所需數(shù)據(jù)，了解學生普遍看法，得出本次調查的結論，提出合理建議。調查對象：

桃源九中2013屆高中畢業(yè)生及部分家長。調查內容：

高考后選擇大學的影響因素有哪些，什么是決定性因素。調查方法：

系統(tǒng)抽樣法：從各個畢業(yè)班級通過班主任隨機抽取10名同學，獲得聯(lián)系方式。問卷調查：我制作了一份問卷，發(fā)給抽到的學生填寫。問卷詳情見附錄。調查結果：

問卷調查結果顯示（詳情請看報告的附錄）：學生選擇大學的影響因素中地域因素和學校名氣是決定性因素（分別有72.23%和69.56%的學生選擇），另學校專業(yè)實力也是一重要因素（有43.39%的學生選擇），其他因素則影響較小，共占15.72%。其中的地域因素中，以選擇沿海發(fā)達城市（67.92%）的居多，甚至許多學生鐘情于北京或上海的高校，一定要讀這些地方的學校。南北方的選擇則各有所好，勢均力敵，分別為南方57%,北方43%。同時，學生重視學校名氣優(yōu)于專業(yè)實力,大多學生在名牌大學的不太出色的專業(yè)和名氣相對弱的學校的王牌專業(yè)二者間會選擇前者。調查結果還顯示，當今學生的志愿填報主要決定權大部分(85.12%)還是在學生自己手中，家長意見也有一定影響。調查結論: 本次調查實踐得出如下結論:當前高中生選擇大學的決定性因素是地域因素和學校名氣，多數(shù)學生向往去發(fā)達地區(qū)、大城市上大學，尤其北京、上海等一線城市居多，名牌大學對學生也有致命吸引力，大多學生在名牌大學的不太出色的專業(yè)和名氣相對弱的學校的王牌專業(yè)二者間會選擇前者,學生重視學校名氣優(yōu)于專業(yè)實力。建議:

1、不能盲目追求大城市，學校實力才是最重要的。

2、不應被名牌效應左右，選擇適合自己的專業(yè)才是最重要的。

3、合理的志愿填報應是根據(jù)自己的考分，綜合興趣愛好、生活習慣、未來發(fā)展等各方面因素的最終結果，切不可顧此失彼。

調查感受：

通過此次社會調查實踐活動，我深深感受到了實踐的重要性，本以為是很簡單的一件事，當我真正動手去做的時候才發(fā)現(xiàn)原來并不像自己想的那么簡單。其間也出現(xiàn)了很多沒有料到的困難，比如老師已出門旅游，聯(lián)系不到，學生已畢業(yè)，難以召集等等。好在得到了許多熱心人的幫助，在此要感謝他們。我通過此次實踐也體會到作為一名新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注重社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，3年之后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才，我日后一定注重實踐，在實踐中學習提高。同時，我們在校學學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將珍惜火熱的青春年華，珍惜書聲瑯瑯的大學時光，在學院黨委和團委的正確領導下，在 恩師諄諄教誨和學友的相互勉勵下，發(fā)奮苦學，頑強拼搏，待學有所成，為創(chuàng)建和諧社會無私奉獻自己全部的光和熱！附錄：

調查問卷

親愛的同學:

為了解大家選擇大學的主要因素，引導高中畢業(yè)生合理擇校，我們特進行這次調查，需要占用您幾分鐘寶貴時間，希望您盡量配合！謝謝您的合作！

1、你選擇大學的決定因素是什么？（最多選兩項）

A、地域因素

B、家庭因素

C、學校名氣

D、學校專業(yè)實力

E、熟人推薦

F、其他＿＿

選A請答第2題，選B請答第3題，選C或D請答第4題。

2、你傾向于上哪兒的大學？（可多選）

A、沿海發(fā)達城市高校

B、離家近的本省高校

C、北方的高校

D、南方的高校 E、僅考慮某一城市（）的高校

3、你志愿填報什么大學主要是誰決定？

A、自己

B、父母

C、兄長

D、親戚

E、老師

4、下面兩所大學你會選擇哪一所？

A、名牌大學的不太出色的專業(yè)

B、名氣相對弱的學校的王牌專業(yè)

大學生社會實踐證明

＿＿＿＿＿大學：

貴校＿＿＿同學于＿＿＿年＿＿月＿＿日至＿＿＿年＿＿月＿＿日在我單位開展社會實踐。期間，該學生進行了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿工作，態(tài)度認真，獲得了領導的一致好評。

特此證明!

單位公章：

年 月 日

第四篇：教師如何利用網絡備課

教師如何利用網絡備課

一、教師利用網絡備課是時代發(fā)展的要求

網絡的出現(xiàn)，改變了或正在改變人們的生活方式，這也必然波及教師的備課方式。時代的發(fā)展，使學生有機會較早地與計算機親密接觸，他們在這方面的知識和能力的增長要求教師補修計算機課程，而利用網絡備課是補修的一種較好的形式。教材的改革，使課本中出現(xiàn)許多新面孔，自我的研讀是必要的，而在更大范圍內相互切磋才是吃透教材的最佳方式，利用網絡可以實現(xiàn)這一點?！度罩普Z文課程標準（實驗稿）》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備……運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！薄度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱（試驗修訂版）》明確規(guī)定：“語文教師應積極開發(fā)利用教學資源，掌握和運用現(xiàn)代教育技術?！辈糠质∈薪逃龔d已明文規(guī)定，網絡寬帶接入學校的教師必須學會利用網絡備課。

二、教師利用網絡備課應該具備的思想

1、“以少換多”的思想。即奉獻自己的一點點，獲取別人的一串串。有人也把這個概括為“我為人人，人人為我”。不管怎樣，其前提是奉獻。試想，網民們都只想下載別人的，那么，網絡還有那么大的魅力嗎？實際上，大多數(shù)網站都設有上傳通道，大多數(shù)網民并不吝嗇，使很多初涉網絡的人欣喜過望?！拔以胧斋@一縷春風，你卻給了我整個春天”；“我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋”。（汪國真詩）

2、“把自己的東西放在別人的地方”的思想。一般來說，只要網站不倒閉，有價值的資源就不會被刪除；其二，東方不亮西方亮，除了星星還有月亮，這個網站沒有的，在另一個網站可以找到，因為有價值的資源會被多次復制；其三，自己的計算機硬盤容量有限。因此，我們大可不必當一個葛朗臺，不必見到有價值的資源就下載據(jù)為己有。實際上，只要知道它們所在的位置（網址或網頁）就可以了。

3、“請讓我來幫助您”的思想。我想，共同打造快樂的網上生活應該是每位網友義不容辭的責任。想人之所想，急人之所急，人人擁有一副熱心腸，那么，網上便是一片幸福的天地。每位教師都會有教學資料短缺的時候，若很快獲得網友的饋贈，充滿感激是不言而喻的；另一方面，能幫助別人解決燃眉之急，不也能收獲一份友誼嗎？

4、“虛心請教，切磋協(xié)作”的思想。教學資料缺乏，上網搜索；教學思路阻塞，上網求助。我們大可不必唉聲嘆氣冥思苦想，或是閉門造車固步自封，而應該在OICQ中請教，在BBS上切磋。眾人拾柴火焰高，許多苦惱多年的難題或許會迎刃而解，許多百思不解的疑惑或許會茅塞頓開。一個人備課“山重水復疑無路”，或許上網集體備課會“柳暗花明又一村”。

第五篇：大學檔案利用（查閱、借閱）制度

大學檔案利用（查閱、借閱）制度

一、本校教師、職工利用檔案，必須持有所在部門處級以上黨政組織介紹信或黨政負責人簽署意見的閱檔單；利用重要檔案（“兩會”記錄）必須由黨委書記、主管校長審批，利用科技檔案須經作者本人同意。

二、本校學生（?？粕⒈究粕?、研究生、博士生）利用檔案，必須持有學生證及學院介紹信，在檔案館查閱，不能借出。

三、外單位人員利用檔案，必須持有本人單位介紹信，并經檔案館館長，方可利用。

四、利用檔案人員一律在檔案館閱覽，如因工作需要必須借出，需經檔案館館長同意，并嚴格履行借閱登記手續(xù)且限期歸還。

五、借出期限一般不超過兩周，特殊情況，經檔案管理人員同意，可辦理續(xù)借手續(xù)，并按期歸還。

六、利用檔案人員必須愛護檔案，嚴禁涂改、損壞、私自抄錄、復印、圈點、批注等。

七、檔案管理人員應仔細檢查歸還的檔案，如有破損、丟失、涂改等情況，立即追究責任，并向領導報告。

八、檔案管理人員提供證明材料，應以引述或節(jié)錄檔案原文為主要方法，并仔細校對、審查、加蓋公章，確保證明材料的準確性和真實性。

九、查（借）閱檔案及歸還檔案，均應在檔案查閱登記薄上進行登記；對重大或重要項目的查閱，要做好利用效果的反饋工作。