第一篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文

教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。中學(xué)語(yǔ)文的薄弱在農(nóng)村，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的責(zé)任在教師。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須更新教師觀念、提高教師素質(zhì)、講究主次分明、發(fā)揮課堂作用、開展適當(dāng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時(shí)，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國(guó)家和民族興盛存亡這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵(lì)我們不斷開發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新能力、個(gè)人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力?！盵1]創(chuàng)造力是智力成分的重要組成部分。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來(lái)激發(fā)的話，就很容易扼殺一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見解；或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)的大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活范圍窄、見識(shí)少、讀的少，沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動(dòng)各種能力的提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須做好以下幾方面的工作：

一、教師的觀念必須更新“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！盵2]按照這一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，1

就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)?！爸行W(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?/p>

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”

四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用?！皩W(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的的新型課堂，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。

例如，多年來(lái)的中、高考話題作文，平時(shí)的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，都是“創(chuàng)新”的活教材，沒(méi)有“創(chuàng)新”的文題與文章幾乎是不存在的。

（二）教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。例如，高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第二單元寫作內(nèi)容，以“想象與

2聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

（三）激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。

充分利用課本資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫《衛(wèi)風(fēng).氓》、改寫《孔雀東南飛》、改寫《荊軻刺秦王》、續(xù)寫《我有一個(gè)夢(mèng)想》等時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

五、開展各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展適量的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的，它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn)，對(duì)于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開展一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言、文字、圖畫等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。總之，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。

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[7] 蔡萊麗?！墩Z(yǔ)文素質(zhì)論》。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》。2006，5。

第二篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文教

學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求高中語(yǔ)文教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主能力習(xí)慣培養(yǎng)

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫束縛，老師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體?！缎抡n標(biāo)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。這對(duì)學(xué)生一生的影響意義重大。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和大家一起探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個(gè)輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。例如在教《過(guò)秦論》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容后，不急于討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國(guó)示意圖，使學(xué)生對(duì)秦國(guó)勢(shì)力擴(kuò)張路線有整體感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，課前五分鐘競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)背的古詩(shī)多，看誰(shuí)知道的詩(shī)人最多，看誰(shuí)講的有關(guān)詩(shī)人的故事最多。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動(dòng)有趣。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、1主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

生物學(xué)家達(dá)爾文曾留下這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！笨梢姡虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如，遇到一篇新課文，須要求學(xué)生先讀一讀，讀不準(zhǔn)，查一查字典、辭典。預(yù)習(xí)中理解不了的問(wèn)題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問(wèn)題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說(shuō)的，自己是怎樣思考的。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動(dòng)地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文

學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實(shí)踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無(wú)論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說(shuō)的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時(shí)間去講解、點(diǎn)撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是不斷被激勵(lì)去主動(dòng)地探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，2002年5月，北京師范大學(xué)出版社出版 ②《中學(xué)教育學(xué)》葉瑞祥，沈曉良，1997年8月，廣東高等教育出版社

第三篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 多媒體在語(yǔ)文

教學(xué)中的利與弊

【摘要】：隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,多媒體越來(lái)越普遍地應(yīng)用于教學(xué)之中,并且成為了教育方式的一股潮流。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相碰撞時(shí),必然會(huì)引起人們?yōu)橹接懞妥h論。筆者就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的利弊闡述一下自己的觀點(diǎn)與各位同仁交流。

【關(guān)鍵詞】： 多媒體教學(xué)信息利弊

如果把多媒體技術(shù)比作一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學(xué)則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術(shù)在新課程教學(xué)中的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在新課程教學(xué)中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力，把新課程教學(xué)帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”因此語(yǔ)文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式，我通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、多媒體系統(tǒng)的特點(diǎn)

多媒體是一個(gè)外來(lái)詞，英文為Multimedia，它結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。它主要有以下幾個(gè)特性：

集成性：一是表現(xiàn)為信息載體的集成即文本、數(shù)字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲(chǔ)信息實(shí)體的集成，該系統(tǒng)是一種由視頻設(shè)備、音響設(shè)備、存儲(chǔ)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的集成。所以，多媒體系統(tǒng)是多種表現(xiàn)信息的載體和儲(chǔ)存信息的實(shí)體的集合。

控制性：多媒體系統(tǒng)不是多種設(shè)備的簡(jiǎn)單組合，而是以計(jì)算機(jī)為控制中心來(lái)加工處理來(lái)自各種周邊設(shè)備的多媒體數(shù)據(jù)，使其在不同的流程上出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)是整個(gè)多媒體系統(tǒng)的控制中心。交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標(biāo)等美觀形象的界面作為人機(jī)交互的界面，利用鍵盤、鼠標(biāo)等方式進(jìn)行人機(jī)之間頻繁的通信活動(dòng)及人機(jī)對(duì)話，使人們能夠控制媒體信息的內(nèi)容及其處理方式，使人機(jī)對(duì)話更為自然。

總之，多媒體不同于以往的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以往的計(jì)算機(jī)只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒(méi)有聲音、動(dòng)畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒(méi)有強(qiáng)大的數(shù)字處理功能和交互式功能。

二、多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有著極大優(yōu)勢(shì)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳統(tǒng)中，教師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨 1

激昂的都能把握的非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引到情景氛圍之中，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受全文，把握文章基調(diào)。

例如：在教《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，多媒體可再現(xiàn)湘江的碧水緩緩北流的情景，又可再現(xiàn)出一艘艘大船乘風(fēng)破浪的場(chǎng)面，這里可以有語(yǔ)言描述情景，畫面再現(xiàn)情景，音樂(lè)渲染情景，喚起了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓了無(wú)限的想象空間。又如：《大堰河--我的保姆》教學(xué)時(shí)，在朗讀時(shí)配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)舒緩、低沉，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“母親”深沉的愛(ài)，這對(duì)理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言三種藝術(shù)手段完善結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，喚醒學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到激發(fā)。

（二）、增強(qiáng)課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學(xué)提供各種資料并能隨機(jī)抽取。如文學(xué)資料包括教學(xué)所需的背景、作者簡(jiǎn)介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉(xiāng)愁”為題的其它詩(shī)，教師也可以上已建好的校園局域網(wǎng)抽取席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時(shí)放在屏幕上，學(xué)生通過(guò)直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩(shī)在寫作上的特點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生模仿詩(shī)中的句子“鄉(xiāng)愁是------”寫一句話，選較好的習(xí)作通過(guò)幻燈放映出來(lái)供大家共享，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以節(jié)省許多時(shí)間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識(shí)前后相連，加強(qiáng)了知識(shí)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

由于多媒體交互性、可控性很強(qiáng)，很適合個(gè)體單獨(dú)運(yùn)用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在課后個(gè)別化教學(xué)中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學(xué)光盤，學(xué)生只要擁有一臺(tái)多媒體電腦，通過(guò)上校園局域網(wǎng)，就能選擇自己喜歡的課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動(dòng)接受，既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又節(jié)省了教師的時(shí)間精力。又如我們可以在校園局域網(wǎng)中建立語(yǔ)文能力科學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)語(yǔ)文能力的構(gòu)成分為聽、說(shuō)、讀、寫四類，并根據(jù)不同的文體進(jìn)行題型訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級(jí)，由淺入深，逐層遞進(jìn)。在訓(xùn)練完畢后，系統(tǒng)再給學(xué)生判卷評(píng)分。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行課后必要的訓(xùn)練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當(dāng)然教師在平時(shí)就要注意將課文中散見的知識(shí)點(diǎn)、文化常識(shí)以及練習(xí)題通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件積累起來(lái)，當(dāng)教學(xué)所需時(shí)再將它們調(diào)用出來(lái)。

（三）、突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是為了達(dá)到教學(xué)目的，而應(yīng)該著重教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)大綱精神，每一冊(cè)教材，每一個(gè)單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)不夠突出的現(xiàn)象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)突出重點(diǎn)是一個(gè)主要因素。如《景泰藍(lán)的制作》一文，由于絕大多師生沒(méi)見過(guò)景泰藍(lán)工藝品，在常規(guī)教學(xué)中老師只能空講，學(xué)生則很難 理解這一重點(diǎn)內(nèi)容。如果利用電腦軟件——三維動(dòng)畫片（條件好的學(xué)?？勺灾疲?，景泰藍(lán)及其制作的六道工序?qū)⒅庇^地活現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難所在，它是由時(shí)間和空間的限制、學(xué)生的經(jīng)歷以及知識(shí)的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過(guò)對(duì)各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動(dòng)畫，在時(shí)空中，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像；也可以通過(guò)運(yùn)用藝術(shù)手段和特技效果將教學(xué)內(nèi)容化難為易，使要表現(xiàn)的內(nèi)容在遠(yuǎn)與近、大與小、繁與簡(jiǎn)、虛與實(shí)、快與慢之間轉(zhuǎn)化，便于教學(xué)難點(diǎn)的解決。比如古詩(shī)《春江花月夜》的教學(xué)，體會(huì)其意境是個(gè)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以進(jìn)行如下的教學(xué)：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國(guó)民樂(lè)，進(jìn)行吟誦，以渲染出詩(shī)歌特有的意境。在學(xué)生大致讀懂詩(shī)題的基礎(chǔ)上，在屏幕上展現(xiàn)有節(jié)奏的配樂(lè)范讀，同時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容按序在背景上出現(xiàn)相關(guān)圖像，并最終完成詩(shī)歌意境圖。最后，讓學(xué)生在反復(fù)的吟讀中，掌握詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，體會(huì)欣賞詩(shī)歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真是假？學(xué)生往往各執(zhí)一辭，爭(zhēng)議不休。如果讓學(xué)生觀看周樸園認(rèn)出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個(gè)問(wèn)題就迎“戲”而解了。

三、不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響

（一）、牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性

運(yùn)用多媒體主要就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)制作過(guò)程中，有些材料并不理想，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。我看過(guò)一個(gè)課件《我國(guó)古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過(guò)程中“廳”的圖片沒(méi)有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來(lái)現(xiàn)在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來(lái)充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有，有些課件里的錄音范讀不如許多同學(xué)的朗讀，我想就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)實(shí)效。

（二）、過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)有重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調(diào)，只是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而教師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，因?yàn)槿魏吻闆r下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)不能陷入華而不實(shí)的境地。

（三）、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。尤其是語(yǔ)文這門靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了只要對(duì)學(xué)生提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是教師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

高中語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的感悟和思想啟迪的訓(xùn)練，而且特別注意學(xué)生的想像能力和審美能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)是一種視覺(jué)和聽覺(jué)的藝術(shù)，而文學(xué)藝術(shù)卻是一種視覺(jué)和想像的藝

術(shù)，二者應(yīng)該說(shuō)是有區(qū)別的。如果一味地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，反過(guò)來(lái)會(huì)束縛教師和學(xué)生的手腳，甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生被課件“牽著走”的現(xiàn)象，這對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)是極其不利的。一名合格的高中語(yǔ)文教師，會(huì)熟練使用多媒體技術(shù)固然是一個(gè)方面，但更重要的方面還應(yīng)該是教師的基本功，要有淵博的知識(shí)，對(duì)所講授的內(nèi)容有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理狀態(tài)，用教師自己的魅力來(lái)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生有美的享受。

總之，在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教育教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教育教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一個(gè)方面，切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)的主動(dòng)性和核心位置。必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?，以?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。這樣，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)才能走上良性的、健康的、積極的發(fā)展道路，圓滿完成高中階段的語(yǔ)文教育和教學(xué)工作。我將一如既往地繼續(xù)探索下去，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，探索自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)，為教育的改革做出自己應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

第四篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 新課改下如何上好語(yǔ)文課

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 新課改下如何

上好語(yǔ)文課

內(nèi)容提要：新課改要求語(yǔ)文教師要是一位有思想的教師，而思想來(lái)自于讀人、讀書和思考，同時(shí)，要求語(yǔ)文教師要是一位有智慧的教師，就是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文課 思想 智慧

隨新課改的推進(jìn)，我們有語(yǔ)文老師驚嘆“越來(lái)越不會(huì)上課了”。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況？“課”我們每天都在上，都自信自己會(huì)上課，實(shí)行新課改怎么就不會(huì)上了呢？問(wèn)題不在新課改，而在語(yǔ)文教師本身。怎樣在新課改背景下上出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，這是一個(gè)值得去認(rèn)真思考的問(wèn)題。“設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，而不是選擇適應(yīng)教學(xué)方案的學(xué)生?！边@句話說(shuō)得有道理。是的，教學(xué)是為了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。我們應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)法作深刻的反思，應(yīng)從設(shè)計(jì)好每一節(jié)語(yǔ)文課開始，提升自己的上課能力，做一個(gè)會(huì)上課、上好課的教師。

首先，會(huì)上課的語(yǔ)文教師是一個(gè)有思想的教師。做一個(gè)語(yǔ)文老師容易，做一個(gè)會(huì)上課、上好課的語(yǔ)文教師就有點(diǎn)難度了。思想從哪里來(lái)？從讀人、讀書和思考中來(lái)。

思想來(lái)自讀人：先讀自己，看自己的哪節(jié)課最優(yōu)秀，亮點(diǎn)在哪里，哪節(jié)課失敗了，失敗在哪里，也就是我們通常說(shuō)的“反思”。課后反思是課堂進(jìn)一步更有效的保證，也是教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。反思是教師對(duì)自己一節(jié)課下來(lái)利弊得失的思考和總結(jié)。每一節(jié)課上下來(lái)，總有成功的地方和不足之處，教師可趁上完課自己對(duì)這節(jié)課的感受還在，靜下心來(lái)思考和總結(jié)。對(duì)成功之處，要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析成功的原因，繼承和發(fā)揚(yáng)；對(duì)不足之處，要重點(diǎn)琢磨，多問(wèn)為什么會(huì)不好，怎樣做會(huì)好些，以便彌補(bǔ)和借鑒。一定把這些都寫在教案后的教學(xué)反思一欄，平時(shí)多留意這些不足之處，多想解決問(wèn)題的辦法，課堂上就會(huì)少走彎路出效率，教學(xué)就會(huì)科學(xué)優(yōu)化有效果。然后讀名師，走近名師、專家，了解他們，學(xué)習(xí)他們，比如錢夢(mèng)龍、于漪、魏書生、程紅兵等。

思想來(lái)自讀書、來(lái)自思考。書籍是我們進(jìn)步的階梯。會(huì)讀書的教師才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真正屬于自己的東西，而不是泛泛而談，枯燥傳授。會(huì)上課的語(yǔ)文老師是愛(ài)讀書的老師。文學(xué)書籍要讀，特別是經(jīng)典，一個(gè)人有了文學(xué)的滋養(yǎng)就會(huì)溫潤(rùn)起來(lái)，才不會(huì)變得很硬。老師心里溫潤(rùn)的時(shí)候才能對(duì)學(xué)生溫潤(rùn)。頌中華古典文化唐宋詩(shī)詞，能讓人奠定深厚的文化內(nèi)涵。作為一名語(yǔ)文老師不僅讀文學(xué)也要讀教育書籍，更要讀名師的教育專著。如日本教育家佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，高萬(wàn)祥老師的《教育苦旅》，王榮生老師的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，孫紹振的《孫紹振如是解讀作品》《名作細(xì)讀》，張文質(zhì)的《教育的十字路口》，北大教授錢理群的《與魯迅相遇》《名作重讀》等。

我們應(yīng)該怎么讀書？要精細(xì)地讀，把書讀懂讀透徹，做筆記，還要在實(shí)踐中思考，我們讀書的目的是用于實(shí)踐，不光要會(huì)讀，最后還要落腳到實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考，不要做純粹的讀書人。這是最基本的讀書之道。讀讀下面這些文字吧，我們會(huì)有些感悟的： 讀書是和偉人對(duì)話。每打開一本書，我們就打開了一扇門，不用預(yù)約，不用敲門，不用問(wèn)候，甚至不用得到允許，我們就這樣輕手輕腳地進(jìn)來(lái)了，沒(méi)有人說(shuō)我們不禮貌，沒(méi)有人督促我們離開，大師們積淀了多年的智慧??讀累了，干脆就閉上眼睛休息一會(huì)兒，在這份寧?kù)o中你能品味到——偷偷地獲取別人的智慧其實(shí)是一種很有樂(lè)趣的事。

會(huì)思考的教師是會(huì)讀人的教師，在與學(xué)生交流的過(guò)程中才會(huì)真正聽到學(xué)生心底的聲音。在課堂上，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其在發(fā)言中包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是“用心地相互傾聽的教室”。相互傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師往往讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。

其次，會(huì)上課的語(yǔ)文老師是一個(gè)有智慧的教師。這里的“智慧”指的是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。文本解讀——在上課之前的讀書，在講解中間的讀書，不同的時(shí)間要求我們讀出書中不同的東西，這也是要求我們多多進(jìn)行嘗試才可以做到的。

1、讀透文章，讀懂文字本身的意思。

2、純凈地讀。就是對(duì)待文本做到自己先去一字一詞的去讀，把自己的見解和領(lǐng)悟批在書上，不管自己的初步解讀出的東西價(jià)值大小，這完全是自己不參考任何資料下的解讀。

3、仔細(xì)地讀。字詞、標(biāo)點(diǎn)、思考、研究、批注??這個(gè)時(shí)候不要急著用價(jià)值衡量。

4、聽懂文字背后的聲音。這一條是我們很多老師所欠缺的，只依據(jù)教學(xué)參考去備課，是不夠的。

5、對(duì)著文本提問(wèn)。多問(wèn)幾個(gè)為什么。

6、查閱相關(guān)資料，包括名師備課資料、教學(xué)操作技術(shù)和教學(xué)思想等等。要做個(gè)勤快的老師，在遇到名家作品時(shí)查原文、查教育以外的專家對(duì)文本的解讀、查相關(guān)影視作品。當(dāng)一切和文本有關(guān)的資料都了解后才會(huì)對(duì)文本有著跟深入的解讀。此時(shí)方可以找準(zhǔn)文本的支點(diǎn)，依據(jù)主題取舍材料，讓自己的課簡(jiǎn)約而豐滿。

7、讓哲學(xué)和美學(xué)開啟解讀文本的第三只眼睛。在我們的教學(xué)中要給學(xué)生埋下對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充希望的種子。

課堂掌控——這是每一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都在尋求的境界，做一個(gè)語(yǔ)文教師很容易，做一個(gè)好的語(yǔ)文教師卻不是簡(jiǎn)單的事情。怎樣才能在課堂上運(yùn)籌帷幄？提兩點(diǎn)建議：

1、備課要精透。所謂“精”，就是在備課時(shí)，站在教學(xué)大綱和考綱的角度，精煉備課內(nèi)容，去粗取精。試想，一篇文章，能講的東西確實(shí)多，但教材是按照學(xué)生認(rèn)知水平編排的，不同學(xué)時(shí)階段，教學(xué)目標(biāo)是不同的；就是每篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。備課充分，提倡備課時(shí)不要備成線性的，要從多個(gè)角度去備課，如怎樣提問(wèn)？怎樣鼓勵(lì)學(xué)生？怎樣糾正錯(cuò)誤等等。

2、上課要放手。語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

2明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。如何掌控好課堂中的每一個(gè)過(guò)程，這需要教師在實(shí)際教學(xué)中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新！

第五篇：云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用

云南省大理州賓川縣第四高級(jí)中學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談高中

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的作用

摘 要：在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中的重要環(huán)節(jié)，要重視朗讀，從多方面、多角度指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，最終熱愛(ài)朗讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文朗讀

朗讀，是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確，鮮明，形象地傳達(dá)給聽眾。語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，但在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。那么，是不是學(xué)生們的朗讀能力已經(jīng)俱備了呢？ 在高中朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：

１.不能正確，流利地朗讀。

朗讀過(guò)程中常出現(xiàn)語(yǔ)音，邏輯停頓的錯(cuò)誤。如把“戲謔”的“謔”(xuè)，讀作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”（gá）.如把“迎頭看見月兒從海面上來(lái)了”（冰心《笑》）的正確讀法“迎頭看見月兒從海面——上來(lái)了。”錯(cuò)讀為“迎頭看見月兒從海面上——來(lái)了?！?/p>

２.不能自然大方地朗讀。

主要是指聲音又細(xì)又低，神態(tài)扭扭捏捏。這樣的學(xué)生在高中有相當(dāng)數(shù)量。當(dāng)然，不能自然大方地朗讀，也就不能進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀了。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文從六個(gè)方面敘述了朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，以期喚起高中老師，學(xué)生對(duì)高中朗讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，使朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中回到正確的軌道上來(lái)。

一、朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。隨著高中語(yǔ)文教改的深入，高中語(yǔ)文教材中詩(shī)文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?沒(méi)有“瑯瑯的讀”，哪有“出中成章”？ 學(xué)生通過(guò)朗讀優(yōu)秀文學(xué)作品，可以真切地體味藝術(shù)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對(duì)作品的每一章節(jié)，每一段落，每一句話，甚至每一個(gè)詞，第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都要仔細(xì)揣摩，激發(fā)自己的真挈感情，使朗讀出來(lái)的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍要進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀能力在實(shí)踐中不斷提高。

二、通過(guò)朗讀去領(lǐng)會(huì)文章神韻，陶冶情操

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”（《左傳?襄公二十五年》）就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言對(duì)文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休?！保ā督现邓绾?shì)聊短述》）強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對(duì)黨八股》中說(shuō)：“如果一篇文章，一個(gè)演說(shuō)，顛來(lái)倒去總是那么幾個(gè)名詞，一套‘學(xué)生腔’，沒(méi)有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，這豈不是語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎，像個(gè)癟三嗎？”

高中語(yǔ)文教材中的作品，在語(yǔ)言方面都經(jīng)過(guò)千錘百煉。詩(shī)歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！闭Z(yǔ)言具有含蓄美和音樂(lè)美。小說(shuō)方面，福樓拜認(rèn)為：“無(wú)論一個(gè)作家所要描寫的東西是什么，只要一個(gè)詞供他使用，用一個(gè)動(dòng)詞要使對(duì)象生動(dòng)，一個(gè)形容詞使對(duì)象性質(zhì)鮮明。”戲劇的語(yǔ)言也有著鮮明的個(gè)性化。

總之，高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)語(yǔ)言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，文學(xué)語(yǔ)言是藝術(shù)語(yǔ)言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風(fēng)流”。

高中學(xué)生認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。其實(shí)，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就品味不出詩(shī)歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵，體會(huì)不出小說(shuō)中人物的思想感情，喜怒哀樂(lè)，再現(xiàn)不出散文的意境美，展現(xiàn)不出戲劇角色的個(gè)性。

三 通過(guò)朗讀提高中學(xué)生的理解能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨僅放過(guò)，切身須要急思量?！?。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過(guò)聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會(huì)覺(jué)得其中許多話語(yǔ)令人費(fèi)解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前霍然開朗，有一種融會(huì)貫通的感覺(jué)。許多學(xué)生反感“填鴨式”的教學(xué)方法，他們說(shuō)：老師，你授課時(shí)講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時(shí)間又太少了。這樣一味地把知識(shí)往我們頭腦里灌，我們會(huì)因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學(xué)生的心聲。高中語(yǔ)文課堂上，也應(yīng)該讓學(xué)生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會(huì)寡然無(wú)味了。須知，光靠老師講，學(xué)生思考，是培養(yǎng)不出學(xué)生的理解能力的。高中閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用，而做一些費(fèi)力不討好的事了。

四、朗讀也是高中階段記憶，積累知識(shí)的有效途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說(shuō)：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！币馑际遣捎梅磸?fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來(lái)記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來(lái)理解。北宋教育家張載也說(shuō)過(guò)：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@些名言都點(diǎn)明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語(yǔ)文教材中詩(shī)文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解，默記來(lái)背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗(yàn)證明，我們記憶知識(shí)，朗讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。高中學(xué)生處于青少年時(shí)期，正是博覽強(qiáng)識(shí)的好階段。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，從而提高語(yǔ)文能力。如對(duì)《陳情表》的學(xué)習(xí)，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個(gè)艱澀的文章什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)。如果我們用朗讀的方法，就會(huì)迅速地把這篇古文背下來(lái)，其中的許多難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語(yǔ)文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉(cāng)庫(kù)里，那么，高考作文時(shí)就會(huì)文思泉涌，運(yùn)用自如。巴金，錢鐘書，葉圣陶，魯迅等大家都運(yùn)用過(guò)朗讀進(jìn)行記憶積累，其效果大家是不言自明的。

五、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題，都有很重要的作用。

魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念??自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方?！?/p>

我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易改詩(shī)時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩(shī)明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績(jī)最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說(shuō)《老人與?！贩磸?fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)上去刻畫形象，用最乘法，炬的語(yǔ)言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”。

由此可見，通過(guò)“讀”來(lái)修改文章是行之有效的，高中雖然課業(yè)緊張，但每寫一篇文章務(wù)求其精，“文章不厭百回讀”，只有讀，才能迅速地找到語(yǔ)病，只有通過(guò)讀，才能迅速地找到言“心語(yǔ)”之語(yǔ)。這樣，可能初改文章時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但從整體寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，它卻是省時(shí)省力的。學(xué)生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無(wú)窮。

六、朗讀可創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

興趣，是指良好的情緒，人們對(duì)周圍一定對(duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高中學(xué)生由于課業(yè)緊，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)朗讀重視不夠等原因，對(duì)朗讀，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣可談。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢哉f(shuō)，“興趣是成功的一半”。那么，我們可不可以通過(guò)朗讀來(lái)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？本文認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要。

１．示范性 在朗讀方面來(lái)說(shuō)，示范性主要是老師和多媒體的運(yùn)用，多媒體主要指錄音機(jī)。

⑴老師的示范性 有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂，娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。

例如：老師在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來(lái)表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來(lái)。

⑵錄音機(jī)的示范性

錄音機(jī)的示范作用，主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語(yǔ)言，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

例如，在講《大堰河——我的保姆》一詩(shī)時(shí)，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會(huì)先聲奪人，使用權(quán)人入境。氛圍有了，何患激情？當(dāng)然，如果老朗讀水平高，由老師來(lái)讀會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。

2、主體性

老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，高中學(xué)生也不例外?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，只要我們通過(guò)形式，傳授給學(xué)生朗讀方法，技巧，讓學(xué)生比著讀，賽著讀。我們應(yīng)該常識(shí)他們，讓他們“讀有所得，讀有所悟”。這時(shí)，我們也要注意選材的新穎性，實(shí)用性，并且有一定難度。朗讀，有一定難度對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣很重要。俄國(guó)教育界認(rèn)為：“難度要如同樹上的蘋果，讓學(xué)生跳一跳夠得到?！边@樣高中生才會(huì)在挑戰(zhàn)的氛圍中對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。漢語(yǔ)語(yǔ)音有它所特有的顯著音樂(lè)性——聲音悅耳，音調(diào)柔和，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，由于音節(jié)中元音占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音晨樂(lè)音特別多。輔音和元音的互相間隔，形成了分明的音節(jié)，使語(yǔ)言富有節(jié)奏性。聲調(diào)的變化，也使語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)色彩。詞匯里雙音節(jié)化和四字格的同語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及雙聲，疊韻，韻音的形式等，也都能顯現(xiàn)出漢語(yǔ)語(yǔ)言的音樂(lè)性。高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)文辭賦，名篇佳作在語(yǔ)音上都有能顯示美妙動(dòng)聽的音樂(lè)性。如果我們忽視它們的音樂(lè)性，那么它們就不是生動(dòng)的，形象的，立體的再現(xiàn)作品，給人美的享受和無(wú)限遐想的。

本文從幾個(gè)方面粗略地對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀進(jìn)行了論述，目的就是引起教師和學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，使朗讀在高中語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出一曲曲美妙的音樂(lè)。