第一篇：創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開(kāi)題報(bào)告

創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開(kāi)題報(bào)告 創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究課題開(kāi)題報(bào)告 研究 李慶超(執(zhí)筆 李慶超 執(zhí)筆)執(zhí)筆

一、問(wèn)題的提出： 問(wèn)題的提出： 我校是一所處于城郊的農(nóng)村中學(xué)，生源基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，愿意進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造的學(xué)生不足六成。特別是進(jìn)入初三以后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，出現(xiàn)了不少的后進(jìn)生。如何調(diào)動(dòng)后進(jìn) 生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在每 一名教師面前的難題。2008 年暑假，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們接觸到了創(chuàng)意法理論。通過(guò)一段時(shí)間 的了解，讓我們的眼前一亮，這就是實(shí)施新課程以來(lái)我們所一直苦苦尋覓的。“最 差即最優(yōu)，學(xué)生之間存在‘差異’，無(wú)‘優(yōu)差’之分”，郭成志老師的創(chuàng)意法教 育理論體現(xiàn)了平等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，將成為實(shí)現(xiàn)平等教育的有力武器。為了找到適合我校的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法，我們決定借助創(chuàng)意法理論來(lái)破解后 進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難題，充實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化理論，并在實(shí)踐中推廣創(chuàng)意法理念，讓師生受 益，特研究本課題。理論依據(jù)和研究方法：

二、理論依據(jù)和研究方法： 理論依據(jù)：

（一）理論依據(jù)： 1．郭成志創(chuàng)意法教育理論。2．新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新理念。3．國(guó)內(nèi)外關(guān)于后進(jìn)生的研究成果。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于后進(jìn)生矯治的理論和對(duì)策 有很多，廣東、四川、安徽等地區(qū)研究機(jī)構(gòu)的研究都取得了可喜的成果；在國(guó) 外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實(shí)踐,贊克夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生” 的理論和實(shí)踐,美國(guó)的快速教學(xué)方案等。研究方法：

（二）研究方法： 1．問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷，了解學(xué)生厭學(xué)并成為后進(jìn)生的根源，找到合適 的轉(zhuǎn)化策略。調(diào)查表要合理設(shè)計(jì)，目的明確，有具體的方案并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行 系統(tǒng)化整理。2．查閱資料法。借鑒與課題相關(guān)的研究經(jīng) 及成果，分類收集，對(duì)比分析，找到適合實(shí)際情況的做法。3．行動(dòng)研究法。把課題研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷尋求 新的途徑進(jìn)行創(chuàng)意法理論與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的融合，要不斷總結(jié)，找出方案中未涉及 而又與本課題相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，作出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使課題研究?jī)?nèi)容逐 步完善，使研究成果更具有實(shí)踐意義和理論價(jià)值。4．比較研究法。將教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略記錄下來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，找到創(chuàng)意 法理論的優(yōu)越性；將后進(jìn)生取得的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái)，對(duì)比分析，找出轉(zhuǎn)變的原因，為各地進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。研究的主要內(nèi)容：

三、研究的主要內(nèi)容： 1．課題組成

員學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理論，找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施，落實(shí)新課程 理念，使后進(jìn)生得到不同程度的進(jìn)步。2．從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，查找學(xué)生成為后進(jìn)生的根源，探索培優(yōu)補(bǔ)差的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的方法和手段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的做法升華為一 套可行性、操作性強(qiáng)的理論體系。

3．挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社 會(huì)主義勞動(dòng)者。預(yù)期的目標(biāo)：

四、預(yù)期的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究活動(dòng)，明確此課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，在他人已經(jīng)取得的成功 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)研究，補(bǔ)充填補(bǔ)有關(guān)理論。2．通過(guò)課題研究，落實(shí)新課程理念，讓每一名學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步，找到一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。3．通過(guò)課題研究，找到適合本地區(qū)實(shí)際情況的有效措施，完成相關(guān)論文，撰寫研究報(bào)告，積累轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，為全校、全區(qū)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提 供理論與實(shí)踐依據(jù)。4.通過(guò)研究活動(dòng)，預(yù)計(jì)取得的研究成果：（1）完整有價(jià)值的研究報(bào)告；（2）成功的典型案例；（3）典型課例；（4）發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?；?）創(chuàng)意法理論推廣研 究策略。課題研究任務(wù)分工：

五、課題研究任務(wù)分工： 李慶超：負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、論文撰寫工作，課題組織研究，分析撰 寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告，主管課題組工作。楊茂明、王玲：負(fù)責(zé)郭成志創(chuàng)意法教育體系相關(guān)理論研究。梁龍軍、李煜、梁靜、宋傳剛：負(fù)責(zé)相關(guān)理論知識(shí)搜集，并尋找適合本校校 情的有效的教育形式。張兆寬：課題指導(dǎo) 全體課題組成員共同參與課題研究。進(jìn)度安排：

六、進(jìn)度安排： 1．2009 年 8 月—2009 年 11 月，學(xué)習(xí)創(chuàng)意法理念，調(diào)研學(xué)生落后的原因，申請(qǐng)課題立項(xiàng)，確定課題研究小組成員。2．2009 年 12 月—2010 年 6 月，針對(duì)搜集的資料和調(diào)查到的信息，研究策 略，設(shè)計(jì)研究方案，展開(kāi)研究，利用創(chuàng)意法理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，定期召開(kāi)課題組成 員會(huì)議，對(duì)比分析，找到適合本校實(shí)際情況的做法，并完成相關(guān)研究論文及教育 案例，并對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，要求所有成員寫出階段性總結(jié)存檔。3．2010 年 7 月—2010 年 9 月，對(duì)課題舉措實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、成果進(jìn)行及 時(shí)總結(jié)，形成論文，完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，并在本地區(qū)推廣創(chuàng)意法理念。課題組織：

七、課題組織： 1．課題主辦單位：我校屬棗莊市市級(jí)規(guī)范化學(xué)校，教研氣氛濃厚，具有較 ．課題主辦單位： 強(qiáng)的科研基礎(chǔ)，本課題得到區(qū)教科所張兆寬所長(zhǎng)的加盟指導(dǎo)，學(xué)校的大力支持，校長(zhǎng)也參與其中，再加上課題組其他成員業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，取得階段性成果并順

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究課題報(bào)告

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究

學(xué)校：蒙陰鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名： 課

題

報(bào)

告

趙萍 王玲

一、課題的提出

1、素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

2、在實(shí)施九年義務(wù)教育的過(guò)程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問(wèn)題，但從實(shí)際情況來(lái)看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。

3、“后進(jìn)生”的提法過(guò)于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，要具體分析。

4、另外，“后進(jìn)生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開(kāi)他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、課題的界定

從智力與學(xué)力的關(guān)系看，智力高者其學(xué)力并不一定高；智力較低者也有學(xué)力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。

“后進(jìn)生”現(xiàn)象是教育教學(xué)中的一個(gè)客觀存在。它一直困繞著老師和家長(zhǎng)。盡管大家采取了一些對(duì)策、方法、總是收效勝微。一般來(lái)說(shuō)，“后進(jìn)生”是由于兩種心理系統(tǒng)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。一是心理的動(dòng)力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志力、習(xí)慣等；二是認(rèn)知系統(tǒng)，包括知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，認(rèn)知的能力和方法。而“后進(jìn)生”都有以下一些心理矛盾：要求愛(ài)撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會(huì)歧視的矛盾，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，因此“后進(jìn)生”不是絕對(duì)的，是可以通過(guò)努力轉(zhuǎn)變的。我們只要認(rèn)真分析研究“后進(jìn)生”這種心理特征和形成原因，就可以對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、研究的目標(biāo)

希望通過(guò)本課題的研究，達(dá)到以下目標(biāo)

1、中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精 3 神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，提高教師轉(zhuǎn)差的基本技能。

3、通過(guò)研究，切實(shí)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)提高自身的素質(zhì)。

4、通過(guò)研究，學(xué)會(huì)分析后今生的成因，結(jié)合實(shí)際情況，并找到解決。

5、從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過(guò)程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。

四、課題研究的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

(一)課題研究的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。在教育過(guò)程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。

(二)課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。以認(rèn)為本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使 學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、因材施教理論。對(duì)于有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的心理分析，從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自身因素四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學(xué)生的素質(zhì)。

2、教師在課堂教學(xué)中如何因材施教,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。根據(jù)對(duì)以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進(jìn)后進(jìn)生。

3、通過(guò)研究，找出一套可行的分析方法，并應(yīng)用與實(shí)際工作中。

六、課題研究的范圍和對(duì)象

范圍：學(xué)校里中、高年級(jí)中的后進(jìn)生及部分教師。對(duì)象：本人所任教的班級(jí)里的后進(jìn)生

七、課題研究的方法

本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、資料(數(shù)據(jù))分析法。

2、談話法。

3、案例研究法。

八、課題研究的原則

1、主體性原則

2、創(chuàng)造性原則

3、發(fā)展性原則

九、課題研究的策略與措施

（一）后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強(qiáng)。

2、逆反心理較強(qiáng)

（二）正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

1、動(dòng)之以情，消除戒備心理

2、尊重信任，喚起自尊心

3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

十、課題研究步驟

（一）資料搜集與學(xué)習(xí)階段：（2008年11月—2009年1月）

（二）實(shí)施階段：（2009年1月—2010年7月）

1、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以本人任教班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生為研究對(duì)象，開(kāi)展課題研究，找到后今生的落后原因，展開(kāi)深入了解，做好記錄，制定并隨時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

2、通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，配合老師的計(jì)劃與轉(zhuǎn)化工作。

3、課題組成員通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)，研究適合自己實(shí)際的策略，針對(duì)存在的問(wèn)題，研究方案，實(shí)施研究。

（三）總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）

整理資料，完成研究的課題報(bào)告，教學(xué)論文等。確定后階段進(jìn)一步研究的內(nèi)容，申報(bào)新的研究課題。

十一、課題研究的預(yù)期成果

1、針對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果，作出總結(jié)。

2、整理資料，完成研究的課題報(bào)告。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題實(shí)施方案

一、課題的背景：

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。

我們從高三每次月考的成績(jī)來(lái)看，平均分都很低,從卷面情況來(lái)看：其

一、書(shū)寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問(wèn)題很大，不得不成為我們重視的問(wèn)題。

“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：我校是一所縣辦高中，雖然說(shuō)是縣城最好的高中，但實(shí)質(zhì)生源并不是很好,每年都會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生流失的現(xiàn)象.再加上近幾年的指標(biāo)生,就更加造就了我校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村初中由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上高中課程較多也較難,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng),就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象.4、教師原因：我校教師與學(xué)生缺乏很好的溝通與交流.5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有打起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家 1 長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

要改變這一現(xiàn)狀，我們要更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，要探索、創(chuàng)新新的教學(xué)模式和方法，所以，我決定開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生”形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

一、學(xué)生自身因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。

4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究對(duì)象

根據(jù)月考成績(jī)，確定高三年級(jí)的部分“后進(jìn)生”為研究對(duì)象（由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化）。

五、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

六、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：建立方案，準(zhǔn)備材料，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評(píng)估階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、預(yù)期成果

通過(guò)對(duì)本課題的研究,希望能幫助一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī).4

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究》課題設(shè)施方案

一、課題的背景：

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對(duì)策都有較為詳細(xì)的論述。

我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績(jī)來(lái)看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來(lái)看：其

一、書(shū)寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問(wèn)題。

“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：我校是一所新辦學(xué)校，雖然說(shuō)是一所城鎮(zhèn)小學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)在農(nóng)村撤點(diǎn)并校，在加之農(nóng)民進(jìn)城打工，將之女帶進(jìn)城就讀，學(xué)生源于全縣大部農(nóng)村小學(xué)，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子 1 不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上轉(zhuǎn)來(lái)的部分學(xué)生跟原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄。

4、教師原因：我校教師源于全縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)方法和管理方法適應(yīng)小班管理制不適應(yīng)大班管理制，在加之老師也在新的環(huán)境中缺乏很好的交流。

5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐，跟“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，爭(zhēng)取家庭的積極配合和支持。

3、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展。

4、通過(guò)一年半的研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

5、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，并有多篇論文在省、市、縣發(fā)表或獲獎(jiǎng)，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。

（二）、研究?jī)?nèi)容

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ瑢?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。

4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究對(duì)象

以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，確定1——6年級(jí)的部分“后進(jìn)生”為研究對(duì)象（由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化，研究對(duì)象也會(huì)隨之變化）。

五、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科 “后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2011.4—2011.5）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2011.6—2012.6）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評(píng)估階段（2012.7—2012.10）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)部門對(duì)本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請(qǐng)結(jié)題。

八、預(yù)期成果

1、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思。

2、多篇論文在省、市、縣發(fā)表或獲獎(jiǎng)，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。

3、把研究的經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)和縣內(nèi)交流推廣。

九、保障措施 主要是時(shí)間、資金、場(chǎng)地、人員等

十、課題組分工情況及研究條件分析

十一、參考文獻(xiàn)

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究

一、課題的背景：

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對(duì)策都有較為詳細(xì)的論述。

我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時(shí)考試的成績(jī)來(lái)看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來(lái)看：其

一、書(shū)寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問(wèn)題。

“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：我校是一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生源于農(nóng)村，知識(shí)基礎(chǔ)差。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心，由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好的教育環(huán)境。

4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統(tǒng)教育思想的影響，不能完全接受現(xiàn)代教育方式。

5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。

要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

二、課題的界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過(guò)研究與實(shí)踐，跟“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，爭(zhēng)取家庭的積極配合和支持。

3、通過(guò)研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展。

4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

5、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。

（二）、研究?jī)?nèi)容

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，?duì)孩子教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”，導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”。

4、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

2、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。