第一篇：農(nóng)村初中部英語學困生成因及轉(zhuǎn)化研究課題開題報告

農(nóng)村初中部英語學困生成因及轉(zhuǎn)化研究課題開題報告

課 題 名 稱：《農(nóng)村初中部英語學困生成因及轉(zhuǎn)化研究》

課題主持人：蔣小波，大坡初中英語組組長，本科學歷。

課 題 組 成員：蔣小波 向小琴 陽 麗 王 玲

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

（一）選題理由

面對當前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇教學方式的轉(zhuǎn)變這一研究課題是非常及時和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

本課題根據(jù)新的“英語課程標準”之基本理念及目標與要求，通過研究，力求達到如下目的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材, 根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學模式。

（2）“任務型”的教學方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學模式；由過去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主；由教給學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學生會學；由要學生學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌?/p>

（3）根據(jù)“任務型”的教學方式，要求學生按照“提出要求→獨立自學→收集資料→合作交流→設計活動→指導表演→練習總結→完成任務”的學習程序，在活動中學習，在創(chuàng)設的情景中學習。這種學習方式是以學生活動為中心，由教師先提出總的教學目標為任務，學生圍繞這一任務于活動中，綜合運用已有的知識、經(jīng)驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動。最后由教師總結評論。該學習方式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，發(fā)揮了學生的聰明才智，發(fā)展了學生的個性與特長，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（4）“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式?jīng)Q定了教師在授課時必須創(chuàng)設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。學生在這樣場景中進行模擬活動時，聽覺、視覺等感官在聲、光、電等的綜合刺激下，給大腦傳輸?shù)男盘柛鼜娏?，大腦的記憶就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活動法教學時應吸取外教的先進的教學經(jīng)驗，外教在扮演某一角色時惟妙惟肖的表演，可令學生興趣大增，學生如身臨其境，積極地參與、模仿，從而達到活動的教學目的。

（5）由傳統(tǒng)的面授教學轉(zhuǎn)變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉(zhuǎn)變。教師充分利用現(xiàn)代的教育技術，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的多媒體教學手段的珠聯(lián)璧合，改進教法，指導學法，優(yōu)化課堂教學方式，為學生創(chuàng)設在信息技術支持下的綜合化的學習活動和豐富多彩的學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情景，師生互動，交流合作，真正提高課堂教學效率，順利完成“教師角色的轉(zhuǎn)變”。

（6）創(chuàng)造性地實施評價方式：評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展。

英語課程的評價應遵從如下原則：1）評價應體現(xiàn)學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現(xiàn)學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3）終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4）注重評價結果對教學效果的反饋作用。

課題研究的意義：1）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。2）使學生形成一定的綜合語言運用能力。3）培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。4）幫助學生了解世界，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國近年來，基礎教育不盡如人意，效益不高，學生創(chuàng)新意識、實踐能力差引起社會各界的關注，應試教育的諸多弊端沒有得到糾正。傳

統(tǒng)的英語教學方式即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生的學習興趣。同時，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，教師偏重于培養(yǎng)學生的讀、寫能力，特別是注重傳授語言知識和講解語法規(guī)則，而忽視了聽說水平的訓練，使學生在日常生活中缺乏運用語言的能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”。因此，積極探索新的教學方式，盡快提高外語教學水平，已成為外語教師面臨的首要任務。改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學方式和學生的學習方式?！坝⒄Z教學方式的轉(zhuǎn)變”研究現(xiàn)狀從國內(nèi)來看，目前正處于初步的學習、認識和探索階段。不同的人在不同的理論基礎指導下進行多元化的探索，尚未進入穩(wěn)定階段。

綜觀國內(nèi)英語教學方式改革的現(xiàn)狀，有如下主要方面的探索：

1、改革現(xiàn)有的教育體制，不斷地以創(chuàng)新精神從思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面改革現(xiàn)有的教學模式，這已成為教育界的熱點和焦點問題。

2、面對新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個學生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。要改變學生，首先要改變教師，因此，推進學生學習方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學生轉(zhuǎn)向教師，通過教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，來實現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉(zhuǎn)變，并隨著學生學習方式的改變而重新建立新的教學方式，教師要重組、改善知識結構，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求。

3、建構“以學習者為中心”的教學方式，讓學生成為課堂的主角。教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。教師以合作的精神引領學生自主學習，探究學習和合作學習，建立民主、和諧、寬松的師生互動的英語學習環(huán)境，讓學生在熟悉的情境中學習貼近生活、了解社會的英語學習內(nèi)容，提倡探索、討論和合作的英語學習方法。

4、改變學生的學習方式，研究性學習是良方。按照我國教育部基礎課程改革的設想，新課程計劃中增加的一項必修課就是研究性學習。研究性學習把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習當中。它改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。英語的活動化教學與之相似。

5、在改革傳統(tǒng)的教學方式，提高英語教學水平方面做到：采用教師啟發(fā)、提問，學生討論的方式；采用設置情景的教學方式；采用

充分利用視聽媒體，提高學生的聽說能力的方式；探索新的考試方式，以改變傳統(tǒng)的考試方式。如條件許可的話，可以請外教參與考試，讓學生聽到地道的、標準的英語語音、語調(diào)和節(jié)奏，刺激學生去模仿、去說。這種考試方法有利于激發(fā)學生訓練聽說能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發(fā)學生提高英語交際能力的欲望。

6、教學內(nèi)容上，追求學科體系的開放性和思維的多向性。

7、教學活動上追求多樣性，增加活動課程，目的是培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。

8、改變學習評價的方式，評價方式應同教學目的相適應，評價內(nèi)容要體現(xiàn)知識與能力兩方面的要求，考察要具有動態(tài)性。

9、信息技術給教學方式帶來了深遠影響，21世紀教師必須掌握信息技術以輔助教學。

10、多媒體教學應用于教學領域,改變了過去那種“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的落后的教學方式。利用powerpoint 或authorware軟件，可表達為生動活潑的示例，簡潔明快的圖片，通過放映機的演示，使學生直觀而又便捷地理解教師所要教授的內(nèi)容，大大節(jié)省了課堂時間，調(diào)動了廣大學生的求知欲和能動性，從而提高了教學效率。

11、計算機網(wǎng)絡對多媒體技術的輔助作用則更有利于教學方式的改進，它即能進行集體的協(xié)作性教學，又能進行個別化教學，將豐富的教學內(nèi)容和自主靈活的學習方法得以有效的統(tǒng)一，使教學形式呈多元化局面。在教學過程中，教師可以進行網(wǎng)上現(xiàn)場教學；現(xiàn)場討論課，課后以電子郵件形式回答學生提問；批改作業(yè)；評閱試卷等工作。學生在學習過程中可以自學，可以與其他同學交換學習心得體會，還可以與教師討論學習中的疑難問題等等。

關于本課題的研究，以上根據(jù)不同的理論，對英語教學方式的轉(zhuǎn)變提出了不同的見解，這些見解是積極的和合理的，對當前的教育改革具有一定的指導意義。但它又是初步的、不系統(tǒng)的、不完整的和不穩(wěn)定的，尚未得到嚴格的教學實踐的檢驗。因此，更深入地、科學地、全面地探索這一課題，在新課標理論指導下，提出一套完整的英語教學方式轉(zhuǎn)變的方案可以在嚴格的教學實踐中加以檢驗，并不斷地得到發(fā)展與完善。本課題就是建立在這一科學的思考之上。

（二）國外研究現(xiàn)狀

21世紀世界各國都在提倡教育改革，提高全民素質(zhì)及綜合能力。美國總統(tǒng)布什在 2002年1月8日 《不讓一個兒童落后法》的簽署生效儀式上說：“美國的學校將走上一條新的改革之路，從而確保美國的每一位兒童受到一流的教育??”。

日本開設“綜合學習課”旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

新加坡的教育改革體現(xiàn)在教材更新快方面，基本上每兩年更換一次，以適應信息與經(jīng)濟全球化，社會化變遷的時代要求。

加拿大李文淵建筑事務所（James Lee Architects Inc.）在學校建筑設計時，充分體現(xiàn)教學方式和設計理念的變革，體現(xiàn)了開放型的教育理念。從學校的概念上來講，學校不再是一個學生們讀書的簡單工廠，更應該是一個社區(qū)的“心臟”，它向?qū)W生提供一個開放的氛圍，使學生去了解和體驗所有的可能性，在其中發(fā)現(xiàn)他們各自的方向和目標。學校建筑設計的側重點應放在室外的公共交往空間上，為學生個體與群體之間的交流與交往提供空間保障。

當前，世界各國都在摸索全球化時代的教育的理想模式。從各國學校教育所采取的策略看，可以歸納為如下幾點：（1）學校制度的多樣化。（2）教育環(huán)境的改善。（3）教學內(nèi)容與教學方法的多樣化。（4）教師素質(zhì)的提升。其中教學內(nèi)容與教學方法的多樣化是21世紀必須繼續(xù)解決的課題。

三、研究的重點和主要內(nèi)容：

1、改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內(nèi)容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4、改革英語教學中過分注重接受知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生應用英語的能力。

5、改變對學生的評價方式和評價內(nèi)容。

四、課題實施的基本條件

1、本課題受到教研室及學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件。

2、本課題業(yè)務指導人史道群老師是英語高級教師，現(xiàn)任實驗學校初中部英語學科教研組長。作為該課題的業(yè)務指導人，她有很強的組織能力和較高的教研水平，具有很強的號召力和影響力。她認為該課題的研究發(fā)展，能使學科教師在教學實踐中進一步研究探索，尋求最佳的教學方式，以達到最好的教學效果。

3、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。其中5０％的課題組成員有多年從事教學的經(jīng)驗,課題組成員共15名教師，其中一級教師六名。他們在教學中應用現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)的教學手段已

有所探索，并積累了一定的經(jīng)驗和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。

4、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

五、課題研究方案及進度（程序）安排、預期目標

（一）課題研究方案

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用試驗法、調(diào)查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正課題研究的目標和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進行。研究對象：初一，初二年級學生。

（二）預期達到的總體目標：

1.完成課堂案例論文集

2.完成以下論文與報告

a.關于英語教學方式轉(zhuǎn)變研究的若干建議

b.在英語教學中不斷探索，創(chuàng)新“教與學”的最佳方式

c.英語教學方式研究實驗報告

d.在英語教學中如何發(fā)揮教師的主要作用和學生的主體地位

e.關于英語教學方式存在的問題和改進方向

f.如何體現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學手段相結合

第二篇：英語學困生轉(zhuǎn)化開題報告

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進教學方式，促使學生整體學習水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學校，現(xiàn)有教職工人，教學班個，在校生人。學生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務工人員的子女較多，學生受山區(qū)教學條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W習英語重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好英語學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。2.課題的應用價值：羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會

等不良環(huán)境影響，有的學生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W生進行耐心的教育和心理疏導，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統(tǒng)一造成的。學困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標準來衡量他們，學困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標和內(nèi)容

研究目標：學生方面：探索學困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學質(zhì)量。

教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀，學生觀，努力培養(yǎng)一

支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.（六）研究步驟和進度

（一）準備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負責人及職責，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關材料，了解國內(nèi)有關此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學生學習中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學生英語學困生學習困難的原因）及教師的困惑地方。請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，學習相關理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結合自己的教學實際，重點圍繞在教學中如何引導學困生開展有效活動，促進其英語學習，提高其英語成績，談談自己的經(jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行課題研究。（1）弄清目前英語教學中學困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學困生英語成績的教學突破口和教學訓練方法等策略（3）思考：如何提高學困生的英語學習成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進行不斷反思總結。

2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計，教學案例，教學論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結階段（2013年6月～2013年7月）總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學困生”進行問卷調(diào)查，了解他們英語學習產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。

4．理論探究法：加強理論學習，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲?。喊ㄎ墨I調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設計并進行實驗、科學觀測等。

（八）研究預期成果

通過文獻研究和實踐總結，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學習動機，在此基礎上最終撰寫形成《課題研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**

副組長：***

組員： *** *** ***

“提高英語學困生英語成績的研究”課題的負責人***，研究生學歷，多次參加英語專項培訓，擁有和較為豐富的教學研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學習能力。課題組副組長***，謙虛務實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*** *** ***都比較年輕，業(yè)務能力比較強，有很強的科研意識和奉獻精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

第三篇：英語學困生轉(zhuǎn)化開題報告

英語學困生轉(zhuǎn)化開題報告范文

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進教學方式，促使學生整體學習水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學校，現(xiàn)有教職工人，教學班個，在校生人。學生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務工人員的子女較多，學生受山區(qū)教學條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W習英語重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好英語學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

2.課題的應用價值：羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會 等不良環(huán)境影響，有的學生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W生進行耐心的教育和心理疏導，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統(tǒng)一造成的。學困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標準來衡量他們，學困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標和內(nèi)容

研究目標：學生方面：探索學困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學質(zhì)量。教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀，學生觀，努力培養(yǎng)一 支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.（六）研究步驟和進度

（一）準備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負責人及職責，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關材料，了解國內(nèi)有關此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學生學習中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學生英語學困生學習困難 的原因）及教師的困惑地方。請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，學習相關理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結合自己的教學實際，重點圍繞在教學中如何引導學困生開展有效活動，促進其英語學習，提高其英語成績，談談自己的經(jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行課題研究。（1）弄清目前英語教學中學困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學困生英語成績的教學突破口和教學訓練方法等策略（3）思考：如何提高學困生的英語學習成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進行不斷反思總結。

2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計，教學案例，教學論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結階段（2013年6月～2013年7月）總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑 研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學困生”進行問卷調(diào)查，了解他們英語學習產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。4．理論探究法：加強理論學習，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲?。喊ㄎ墨I調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設計并進行實驗、科學觀測等。

（八）研究預期成果

通過文獻研究和實踐總結，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學習動機，在此基礎上最終撰寫形成《課題

研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**副組長：***組員：********* “提高英語學困生英語成績的研究”課題的負責人***，研究生學歷，多次參加英語專項培訓，擁有和較為豐富的教學研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學習能力。課題組副組長***，謙虛務實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*********都比較年輕，業(yè)務能力比較強，有很強的科研意識和奉獻精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名 年月日

擴展閱讀：開題報告doc 本科生畢業(yè)論文（設計）開題報告

題目：淺析初中英語“學困生”現(xiàn)象及應對策略

院（系）外語系專業(yè)班級英語2005級3班學生姓名李月指導教師（職稱）王曉萍（副教授）提交時間二一一年十二月 畢業(yè)論文（設計）開題報告

姓名李月學號0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語“學困生”的現(xiàn)象及應對策略選題的意義:教育的目的是為了學生的發(fā)展，讓每一位學生能均衡發(fā)展，是所有教學工作者最大的愿望。教學是學校的根本，學生是教學的主體，他們牽絆著一切的教學活動，因此，關注學生的學業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學的重要性。“學困生”的轉(zhuǎn)化是每所學校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校去分析學生存在的英語問題，使得學困生的發(fā)展也成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關注學生實際的學習情況，既從宏觀層面研究學校對教學管理的策略，又從微觀層面探索教師對學生的管理策略。英語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。我所實習的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，孩子基本上來自于農(nóng)村，許多父母打工在外，通過我對他們的觀察與了解發(fā)現(xiàn)造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。在基礎教育階段，英語課程目標包括學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文與基礎教育階段英語課程的任務相一致，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使其掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

研究綜述（前人的研究現(xiàn)狀及進展情況,應不少于1000字）：所謂學習困難的學生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯正的學生。前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業(yè)成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內(nèi)容、教法、學生學習態(tài)度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環(huán)境因素)。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力，雖然并非每一個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個人的最佳智能單元是平等的。建構主義理論主義者認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者與促進者。建構主義教師的作用是：(1)主導作用、導向作用和組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威客、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的。近幾十年,我國的專家和學者對學困生的研究已取得進展:上世紀八十年代中期,原上海閘北八中校長劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學附屬中學張思中(2006)總結出“適當集中,反復循環(huán),閱讀原著,因材施教”的十六字外語教學法;九十年代初,《英語輔導報》的創(chuàng)辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語復習教學方法。這些理論和實踐對我國學困生教育帶來了巨大的推動作用,但是,由于我國幅員廣闊,教育的不平衡性,學生的復雜性,這些理論和實踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補充和完善。這些理論實踐帶來啟示的同時,也帶來更多關于學困生成因和轉(zhuǎn)化策略的思考。

研究的內(nèi)容（含研究的基本內(nèi)容、重點、難點和創(chuàng)新點等。）：傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。學生主體作用得不到發(fā)揮，學習積極性調(diào)動不起來，以致學習困難學生越來越多；缺少針對性、實效性。課堂教學出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準備從以下方面進行探討1.基本內(nèi)容：對初中英語學困生的心理問題實施有效干預，探究出一套減少其學習困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學困生的學習成績的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，全面提高教育教學質(zhì)量。2．研究方法：采用調(diào)查問卷的方式對學困生的成因進行分析并尋求有效地途徑與對策，針對調(diào)查學困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結出學困生的轉(zhuǎn)化對策。3．重點與難點：初中英語學困生的教育是一個循序漸進的過程，我們通過對學困生的心理問題和學習現(xiàn)狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境、學習環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學習方法，在教學中適時地創(chuàng)設英語問題情境，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從一個個小問題中引導學生學習英語的技巧、方法，積少成多，最終達到培養(yǎng)學生對英語學習有一個積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學的學習英語的方法。4．創(chuàng)新與突破：本文結合英語教學實踐，從多角度分析初中英語學困生的現(xiàn)象，并提出有效的策略，從而提高學困生學習英語的自覺性充分調(diào)動學生參與教育教學活動的積極性，體現(xiàn)其學習主體地位，通過發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，尋找“希望點”，挖掘“相容點”來調(diào)動學生的積極性，為學困生創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變學困生學習英語的態(tài)度。

前期準備情況:從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導師交流，閱讀相關文獻資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過符合客觀情況的真實材料，提出自己合理的觀點。研究工作進度安排及各階段預期達到的目標：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設想。閱讀相關書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文有關的資料；根據(jù)指導教師下達的畢業(yè)論文任務書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻資料，并盡可能擴充有關的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提交開題報告。3.第三階段（12月中旬2012年3月初）：撰寫論文初稿，送交指導教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評審、答辯。

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第四篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第五篇：學困生錯題成因分析及解決對策研究課題開題報告

一、課題的背景及意義：

（一）、課題背景1：我們學校地處天河區(qū)最北面，在白云區(qū)、蘿崗區(qū)交界處，是一所典型城鄉(xiāng)結合部學校，每次學生數(shù)學的測驗及考試成績都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計算部分，如何提高“數(shù)與代數(shù)”這一部分學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于學生在一至六年級“數(shù)與代數(shù)”的錯題的診斷和解決，以幫助學生在“數(shù)與代數(shù)”這方面擺脫困境，從而提高成績，提高學生困生學習的興趣，因而極具實用性。

（二）、課題的意義1：通過提取一至六年級學困生“數(shù)與代數(shù)”這方面的作業(yè)，練習、測驗或考試中出現(xiàn)的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對這方面的學困生進行針對性的輔導，從而及時清除其學習上臺階障礙，使其后續(xù)的學習得以順利的開展。

課題的意義2：一直以來數(shù)學教學的成績困繞著我們數(shù)學教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數(shù)學成績，因此此課題很好地從學生計算題方面進行研究，從最簡單的式題做起，提高學生的學習興趣，學習信心，促進學生成績的真正提高具有現(xiàn)實意義。

課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來沒有得到上級部門足夠的重視，單靠學校自身的力量教師很難開展理論研究，如何結合實踐開展理論的研究，提高教師的素質(zhì)也是們的共同愿望。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質(zhì)有所提升。

二、研究的依據(jù)及內(nèi)容

（一）研究依據(jù)：

1、課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

由于居民文化素質(zhì)以及家長對子女教育輔導能力的差距，形成我校生源素質(zhì)及學生學習狀況有極大的差異，學校如何在教育教學質(zhì)量上提高、謀出路是我們農(nóng)村學校要走的一條必經(jīng)之路，現(xiàn)在學生連基本的計算能力都提高不了，失去了學習的興趣，連老師也失去了教的興趣，產(chǎn)生了非常嚴重的后果，從而產(chǎn)生了大量“數(shù)與代數(shù)”這方面知識的學困生，嚴重影響學校的教育教學質(zhì)量。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學要面向全體學生，堅持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證教學大綱要求的實現(xiàn)。

素質(zhì)教育對教育提出新的要求，就是要面向全體學生，而面向全體學生體現(xiàn)了我國普遍實施義務教育的精神，不容許放棄對“學困生”的教育、幫助，而教師要對“學困生”進行總結并尋找解決的辦法，從而讓“學困生”得到發(fā)展。

全納教育主張人人都有平等的受教育權，不僅要有平等的入學機會，而且學校要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。而“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析及解決對策的研究成果會對每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的內(nèi)容

1、小學“數(shù)與代數(shù)”學困生錯題成因的研究

通過“數(shù)與代數(shù)”學困生自行分析到教師綜合分析的過程，從心理因素、環(huán)境因素，學習習慣、學習方法等方面研究，同時可以初步研究對象個案進行分類。

2、小學“數(shù)與代數(shù)”錯題解決對策的研究

通過“數(shù)與代數(shù)”學困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過程，引導學困生重建知識體系，提高解題能力。

3、小學“數(shù)與代數(shù)”錯題資源的研究

通過對小學“數(shù)與代數(shù)”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。

重點解決的科學問題

1、小學“數(shù)與代數(shù)”學困生的心理問題

2、小學“數(shù)與代數(shù)”學困生的思維問題

三、研究的方法

1、個案研究法：通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

2、分類、比較研究法：每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將錯題錯因和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。

3、調(diào)查研究法：通過對學生進行問卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開展的效果。

4、評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

四、研究實施方案

人員組成：

課題負責人

李宗日 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 擔任學校副校長行政職務

課題組成員

劉春偉 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 本科學歷 擔任學校數(shù)學科組長 天河教研室數(shù)學中心組成員

趙艷玲 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 本科學歷 天河教研室數(shù)學中心組成員

梁玉群 漁沙坦小學小學數(shù)學高級教師 大專學歷

李 煌 漁沙坦小學小學

朱苑輝 漁沙坦小學小學數(shù)學教師 本科學歷

吳江濤 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 本科學歷

楊雪芬 漁沙坦小學小學數(shù)學一級教師 大專學歷

課題具體分工：

李宗日 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告

劉春偉 負責六年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

趙艷玲、李煌 負責五年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

朱苑輝、李宗日 負責四年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

吳江濤 負責三年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

楊雪芬 負責二年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

梁玉群 負責一年級學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題收集、分析。

研究步驟及主要活動

階段時間實施內(nèi)容及成果

準備階段XX年9－11月撰寫開題報告，確定人員開分工，落實研究實施方案，編制調(diào)查提綱和問卷，召開開題會

錯例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯例收集及研究，專家咨詢，召開小型研討會，進行課題中期總結和匯總

結題階段XX年5－7月撰寫課題總報告

課題結題

五、可能存在問題

（1）、教師對課題研究的認識。（a、思德的提高，b、課題經(jīng)費的分配與教師的勞動相結合。）

（2）、教師日常教學工作與課題研究相結合問題。

（3）、被選學生的數(shù)量、心理及沒有選到的學困生之間取舍問題。

（3）、收集錯例的過程中，如何處理好“質(zhì)”與“量”的問題。。

六、預期成果

（一）預期初步成果《學困生“數(shù)與代數(shù)”的錯題分析個案集》

（二）預期中期成果：學困生的“數(shù)與代數(shù)”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結及反思報告。

（三）預期總結成果：

（1）〈〈學困生“數(shù)與代數(shù)”錯題診治及策略研究總結性報告〉〉

（2）學困生的轉(zhuǎn)化情況及個案研究。

（3）學困生錯題診治及策略研究的原始資料整理

（4）課題組成員的課題研究報告及反思、論文等。

（5）課題的總結交流會和結題會議。

成果形式：（1）學困生成長記錄袋

（2）書面研究報告

（3）電子文檔的各項資料

七、可行性論證結論

課題在經(jīng)過專家的評審后，得到了專家的肯定，給出了以下可行性意見：

課題編號：a1

1課題名稱：小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”學困生錯題成因分析及解決對策研究

專家1

本項目研究是對有關學困生數(shù)學學習問題研究的細化，著重從“數(shù)與代數(shù)”的學習問題入手，把學困生數(shù)學學習指導深入到某一具體能力的發(fā)展上，應該說是更能體現(xiàn)出研究者對自身研究能力和教學實際的把握。本項目設計的邏輯過程較清晰嚴謹，把研究定位在學生學習問題成因分析和對策研究上，把研究解決的重點定位在學困生心理問題和思維發(fā)展上，把成果定位在理論研究、題庫建設和學困生轉(zhuǎn)化等方面，并從而促進教師專業(yè)成長，使校本研究在學校教育教學工作中的有效性得到真實的體現(xiàn)。本課題的研究方法、步驟、技術路線明確具體，可操作性強，保障條件也較充分，課題組成員結構合理，有相關研究的經(jīng)驗與資料準備。經(jīng)費預算似偏高。

建議研究應建立在相關文獻、案例學習的基礎上，可提高效率和研究成果的水平。有關的錯誤及歸因分析、有關學困生轉(zhuǎn)化的理論和成功經(jīng)驗很多，足資借鑒。與錯題資源庫相對應的是建議建設變式訓練指導題庫。

專家

2素質(zhì)教育的要求是對全體學生實施全面教育?！缎W數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”學困生錯題成因分析及解決對策研究》提出，對小學生“數(shù)與代數(shù)”學習中出現(xiàn)的問題進行分析、研究，尋求解決問題的對策，重點解決“學困生”的心理問題和思維問題，讓學生學會在“數(shù)與代數(shù)”方面對知識進行重建。該課題的提出符合素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)實意義。

該課題研究針對性強、研究內(nèi)容具體、研究方法合理、可操作性較強。課題研究經(jīng)費預算合理。

建議如下：

一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。

二、與相關課題（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加強力量、整合資源，使得研究更全面

根據(jù)他們提出的問題，我們將進一步改善我們的課題研究。在課題研究內(nèi)容，和課題可能存在的困難作進一步的思考，并想出解決辦法。