第一篇：初中英語教學(xué)需加強趣味性注意語言知識的系統(tǒng)性

初中英語教學(xué)需加強趣味性注意語言知識的系統(tǒng)

性

初中階段，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都會感覺特別的費力，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這是因為我國的初中英語教學(xué)存在著很多的不足和缺陷，為了幫助大家更多的了解初中英語教學(xué)，下文就介紹一下初中英語教學(xué)存在的不足和缺陷。

第一，趣味性不夠強。

在初中英語教學(xué)中，教材中機械的句型練習(xí)較多，缺少生動活潑的、有交際意義的、有助于發(fā)展能力的練習(xí);有些初中英教學(xué)內(nèi)容不易引起學(xué)生的興趣;由于教材有一定的難度，教學(xué)要求不分層次，沒有領(lǐng)會和復(fù)用的區(qū)別，學(xué)生學(xué)得費力，興趣就不容易保持。第二，注意語言知識的系統(tǒng)性，但對語言的交際能力的訓(xùn)練注意不夠。

在初中英語教學(xué)中，初中英語教材從語言知識的角度考慮得比較多，以語法句型為主要脈絡(luò)組織安排語言材料，而對于語言的功能重視不夠。課本中脫離語境的句型操練較多，在初中英語教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行交際的練習(xí)較少，缺乏像溝通信息和完成任務(wù)(如搞調(diào)查、猜謎、寫信、記日記等)這一類有實際意義的練習(xí)。

第三，閱讀量不夠大，生詞率較高，語言材料的復(fù)現(xiàn)率不夠高。

以初中六冊英語課本為例，課文(包括句型練習(xí))僅有24000多個詞，加上練習(xí)和閱讀材料也不過63000多個詞。生詞總數(shù)為1250多個，生詞率為5.1%，詞匯平均復(fù)現(xiàn)率為50次。由于初中英語教材的閱讀量不大，各種語言材料也不能得到足夠的復(fù)現(xiàn)機會，如果初中英語教學(xué)中要求過高勢必會加大難度，給教學(xué)帶來困難。

上面所講述的就是初中英語教學(xué)存在的不足和缺陷，希望各位初中英語老師在進行初中英語教學(xué)的過程中能盡量的注意和避免這些初中英語教學(xué)的不足。希望每一個初中學(xué)生都能學(xué)好初中英語。

第二篇：初中趣味性英語教學(xué)課題研究

初中趣味性英語教學(xué)課題研究

摘要：實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，許多英語教師在新課程教學(xué)中展示和追求的亮點是教學(xué)理論和教學(xué)行為的不斷更新，關(guān)注的是英語課堂中教的行為和學(xué)的方式的有效性。如何按照教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，成為初中英語教學(xué)探討的重中之重，我從趣味導(dǎo)入、趣味講授、趣味結(jié)尾、以情促趣以及課外活動激趣等方面闡述根據(jù)實際情況，緊密結(jié)合每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方法，整合各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，發(fā)揮其長處，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，并給予精心培養(yǎng)和呵護，使興趣保持長久和穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：趣味性；英語教學(xué)；課堂研究

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展態(tài)勢。而英語作為目前全球使用最廣泛的語言之一，成為中國了解世界和世界了解中國的主要橋梁。因此，會學(xué)英語，學(xué)會英語是十分必要的。這會為學(xué)生了解世界，了解不同文化，了解不同的語言和不同思維方式的大門，為中國的和平發(fā)展，為維護世界穩(wěn)定，為增進與世界各國人民的友誼與溝通，也為推動世界各國人民為人民共建一個美好的未來創(chuàng)造有利條件，但是，怎樣才能促進學(xué)生主動參與，樂于探究，提高積極潛在的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)欲望？又怎能促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進行轉(zhuǎn)化？

俗話說：好者能精，物聚于所好，嗜之越篤，技巧越工。愛為學(xué)問之始。愛因斯坦也說：我認為對于一切情況，只有興趣才是最好的老師。莎士比亞認為：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”由此可見，興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動而積極探究某種事物的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。著名心理學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激時對所學(xué)教材的興趣”。然而，對英語學(xué)習(xí)的興趣不是與生俱來的，很多學(xué)生不喜歡上單調(diào)乏味、枯燥欲睡的英語課，而沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，就因為游戲十分有趣，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生們的興趣。”。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。九年制義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自信心，促使學(xué)生主動地探究地學(xué)習(xí)?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是新課程教學(xué)中的一種重要手段。所以在英語教學(xué)中，要不斷研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)，從中挖掘能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，還要根據(jù)初中生的心理和生理特點，給學(xué)生創(chuàng)造課堂活動機會，讓學(xué)生主動積極參與，“寓教于樂，寓樂于學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就會由“有趣”向“樂趣”發(fā)展，由“樂趣”向“志趣”升華，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語教學(xué)中起著不可或缺的作用，趣味式英語教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。

一、趣味導(dǎo)入

中國著名教育家于漪說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”。心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。“萬事貴乎始”導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)。是承上啟下，溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中，自然新穎、巧妙而富有趣味的導(dǎo)入最能吸引學(xué)生的注意力，能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考、探索事物底蘊的內(nèi)在動力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維，大膽實踐。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合他們的心理需要，使他們盡快進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達的欲望，掃除英語學(xué)習(xí)障礙，化解新授內(nèi)容的難度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動學(xué)生各種器官，趣味十分的方式，如（1）圖片導(dǎo)入，包括教材中的插圖，多媒體圖片，教學(xué)掛圖，照片及教師自制簡筆畫等；（2）實物導(dǎo)入（3）師生自由交談導(dǎo)入（free talk）（4）對話表演導(dǎo)入（5）游戲?qū)耄?）歌曲吟唱導(dǎo)入（7）多媒體視聽導(dǎo)入（8）故事導(dǎo)入（9）競賽導(dǎo)入等。導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重點、難點，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方式都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律。在英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式種種，許多方式為老師普遍采用，取得了良好的教學(xué)效果。但在實際英語教學(xué)中，有的老師刻意設(shè)計一個新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但缺乏自然性和新穎性，有的教師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式很新穎，只為調(diào)動學(xué)生積極性而設(shè)計，與本課內(nèi)容無關(guān)，失去了水到渠成的流暢和溫故知新的實效；有的教師在教學(xué)過程中干脆沒有話題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計，就開門見山地進行新課，使課堂教學(xué)顯得蒼白無力，毫無生機。而新穎，巧妙的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)情境，又能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊，真正起到“引導(dǎo)”的作用，達到溫故知新的效果，又能導(dǎo)出活力，導(dǎo)出實效，導(dǎo)出氛圍，導(dǎo)出情趣。

課堂的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引力”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透正題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，能促成學(xué)生的情趣高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、趣味講授

通過網(wǎng)絡(luò)搜索以及研習(xí)文獻資料等方式，搜集了一些當(dāng)下主流的教學(xué)方法和教育工作者、研究者的觀點。在詹遠紅的《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣》及韓應(yīng)平的《英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》二人都強調(diào)利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。詹遠紅強調(diào)調(diào)動氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境，營造快樂而有趣的課堂氛圍等途徑，而韓應(yīng)平則強調(diào)創(chuàng)造和諧融洽平等的師生關(guān)系和輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，是初中英語趣味教學(xué)的核心。由于教師的素質(zhì)不同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。

活教育教人變活，死教育教人變死。英語是一種豐富，優(yōu)美的語言，有著令人陶醉的魅力。愛因斯坦說：我認為對于一切情況，只有興趣才是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)強大的動力源自內(nèi)心深處對學(xué)科知識的興趣，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)感興趣，才能把內(nèi)心這種強烈的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)動力。激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能把英語學(xué)習(xí)作為一種自覺行為，從而讓學(xué)習(xí)進入生命，才能體驗，才能感悟成功。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，就是說學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒，從事學(xué)習(xí)活動?！毙睦韺W(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英國著名語言學(xué)家?？怂估f：“教英語的最好方法就是引起學(xué)生興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣。教師應(yīng)在課堂上積極創(chuàng)造生動有趣的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動手，動口的機會，通過豐富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生從課本中走出來，讓學(xué)生的思維活起來，讓學(xué)生的多種器官動起來，讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以求學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑，輕松，愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識和技能，讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中樂，樂中用，使之獲得語言知識和技能，真正達到輕松學(xué)英語，輕松用英語的目的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，會感到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，這樣，學(xué)習(xí)就進入到生命，體驗進入情感，用生命感悟?qū)W習(xí)，由“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”向“志趣”升華，也能促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。取得“寓教于樂”，“寓樂于學(xué)”的教學(xué)效果。更能促進學(xué)生全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

三、趣味結(jié)尾

俗話說“編筐編簍，貴在收口。描龍畫風(fēng)，難在點睛。”“頭難起，尾難落。”一節(jié)課有了引人入勝，扣人心弦的導(dǎo)入，流暢自然的過渡，深入透徹的分析，活潑生動的操練外，再加上精心設(shè)計的藝術(shù)性很強的結(jié)尾，那是錦上添花。收尾收得好，能起到烘托主題的作用。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)尾，可以收到畫龍點睛的效果。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的注意力集中一次只能維持三十分鐘左右，隨著教師的講課節(jié)奏，學(xué)生肯定會出現(xiàn)階段性疲勞，尤其在課堂結(jié)束5-8分鐘前，此現(xiàn)象較為突出。此時學(xué)生更容易疲勞，注意力開始下降，精力不集中，怎樣幫助學(xué)生克服這個階段的思維低谷呢？――運用趣味性結(jié)尾法。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的強大動力。英國教育家洛克也曾說過：“學(xué)習(xí)任何事情的最好時機，是人們興趣高，心情愉快，想做的時候?！苯處熆刹捎酶柚{，歌曲，順口溜或打油詩的形式進行課堂結(jié)尾。在輕松，愉快，和諧的氛圍中，強調(diào)教學(xué)重點和難點，加深學(xué)生對本課知識點的理解，掌握和運用，強化和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，及時反饋課堂教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持韻味猶存，余味不絕地沉浸在興奮，快樂的課堂氣氛中，給學(xué)生留下對英語難以割舍的情緣，引起學(xué)生對下節(jié)課的急切期待，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈欲望，從而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

四、以情促趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“任何一個優(yōu)秀的教師必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣，確立自己課程具有吸引力的教師。”這就是告訴我們應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。如何培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)英語的興趣呢？教育家斯卡特金說“未經(jīng)過人們積極情感強化和加溫的知識，將會使人變得冷漠。由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！痹谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該努力幫助學(xué)生與英語建立感情，使學(xué)生熱愛英語，喚起學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣。“感人心者莫先乎情”。“親其師，方能信其道”。要以情感人，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，初中生善模仿，具有強烈的“向師性”心理，“染于蒼而蒼，染于黃則黃”。學(xué)生的心靈如一張白紙，可塑性強。教師影響學(xué)生的不僅是所教的某 些知識，而且有他的行為，生活方式以及對日常現(xiàn)象的態(tài)度。此時“無聲勝有聲”，無言的身教更勝于有聲的言傳，教師注重身教，為人師表，率先垂范。關(guān)愛學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，掌握一定的心理學(xué)知識，善于分析學(xué)生的個性特征，因人施教，積極關(guān)注，賞識和贊美學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立一種平等，民主，融洽，互促互敬的師生關(guān)系，對學(xué)生要嚴慈相濟，嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，言而有恒，盡可能為學(xué)生提供認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的最大空間，不能簡單用一個分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)去丈量孩子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最適合的支持學(xué)生從事最熱愛的，關(guān)注學(xué)生是否獲得幸福與快樂，想學(xué)生所想，慮學(xué)生所慮，憂學(xué)生所憂，樂學(xué)生所樂。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。這樣，學(xué)生對教師會有較強的信任感，親切感，學(xué)生就會自然而然地過渡到喜歡上英語課，喜愛學(xué)英語。濃厚的學(xué)習(xí)興趣又會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語目的明確，熱情持久，專心致志，積極向上，成績較好。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教育的首要地位。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

五、課外活動激趣

在大力提倡素養(yǎng)教育與因人施教的今天，教師如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣尤其重要。教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個體差異，注重語言實踐活動，通過讓學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，創(chuàng)造性挖掘各種有利于學(xué)生參與互動的形式豐富、內(nèi)容鮮活的活動方式，讓學(xué)生在鮮活的語境下靈活運用所學(xué)英語進行真實交流，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的職責(zé)，不在于教給學(xué)生講的學(xué)問，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語教學(xué)中起著重要的作用，趣味教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它具有快樂性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、情感性等特性。幽默風(fēng)趣，富有激情的教師才能使課堂富有趣味，積極探索各種英語知識，各種課型的趣味教學(xué)方法，提高教學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地使用多媒體，增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到明顯的提高，學(xué)生能夠在和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的快樂中生活，使他們在課堂所學(xué)的知識和技能得到充分的延伸和施展，從而能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻：

[1]詹遠紅.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2009（19）

[2]韓應(yīng)平.英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2010（3）

[3]孫玉梅.現(xiàn)代英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.[4]唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.[5]肖建芳.我國初中生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1995（1）.[6]施合心.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語樂學(xué)情趣培養(yǎng)初探[J].浙江教育科學(xué)，2000（4）.[7]王文福.初一英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（1）

（作者單位：陜西省勉縣溫泉鎮(zhèn)初級學(xué)724200）

第三篇：趣味性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

科技輔導(dǎo)員在促進青少年科學(xué)素質(zhì)提高中的作用

昌邑市石埠初中

李穎

科技輔導(dǎo)員在促進青少年科學(xué)素質(zhì)提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活動中提高學(xué)生的知識方法，通過幫助學(xué)生建立合適的知識結(jié)構(gòu)來表達學(xué)生認知的方法.根據(jù)科技活動的特點，把各個基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，原理和實戰(zhàn)的過程有機地聯(lián)系起來，做到由易到難.輔導(dǎo)員考慮做到個性全面發(fā)展，既不要要求每一個學(xué)生都達到一標(biāo)準(zhǔn)，更不要埋人才.要培養(yǎng)責(zé)任感，義務(wù)感，使命感，使學(xué)生會公平競爭,學(xué)會友好合作。

（2）通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來達到提高學(xué)生認知的水平.因為學(xué)生的最終目的是要能力來達到解決問題.所以輔導(dǎo)員就應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自己解決問題.發(fā)揮學(xué)生的主題性，尊重性，學(xué)會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學(xué)會開創(chuàng)未來.。

【關(guān)鍵詞】

科技活動；培養(yǎng)；青少年

1世紀(jì)，我國中小學(xué)教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn).綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭.建設(shè)好一支立志為基礎(chǔ)教育事業(yè)獻身的高素質(zhì)的師資隊伍,是推進素質(zhì)教育和實施義務(wù)教育的關(guān)鍵所在.教育理念和教育實踐的結(jié)合點，意在使教師不僅有學(xué)習(xí)的深化，而且又能將這種理論與教育實踐中的問題結(jié)合，使實踐的具體問題通過再學(xué)習(xí)得以解決，進而使教師不僅有理論水平的提高，而且增強解決實際問題的能力。

在科技活動中輔導(dǎo)員必須以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，必須在頭腦中樹立素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的價值觀念.這樣可以使青少年在科技活動中搞得活潑，有意義，豐富，及成功.從素質(zhì)教育的目標(biāo)來說，輔導(dǎo)員從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的實際需要出發(fā)，要給學(xué)生開展各種形式的，豐富，多采的青少年科技活動，使增加學(xué)生自主，自立，自尊，自強精神。



在科技活動中提高學(xué)生的認知方法有以下幾種；

（1）通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力來到達提高學(xué)生的認知的水平，因?qū)W習(xí)的最終目的是要自主地解決問題，所以科技輔導(dǎo)員就應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自己來自解決問題，學(xué)生通過實際操作來發(fā)現(xiàn)問題，這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了其分析問題,解決問題的能力。

（2）通過幫助學(xué)生建立合適的知識結(jié)構(gòu)來達到提高學(xué)生認知的水平；

根據(jù)科技活動的特點把各個基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，原理和實踐的過程有機地聯(lián)系起來，促進知識的橫向聯(lián)系，做到由易到難，促進知識，技能的縱向遷移，例如；制作花燈時，首先學(xué)生看說明書的解釋并向?qū)W生介紹各部的制作方法，這樣可以是學(xué)生將頭腦里的基礎(chǔ)科學(xué)知識進行橫向聯(lián)系并且懂得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的意義和作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識積極性，這種由理論到實踐的過程本身就一種由易到難，技能縱向遷移的過程，可以學(xué)生建立起一種合理的知識建構(gòu)。



青少年科技活動中注重應(yīng)情景化方法如下；（1）創(chuàng)建良好的群體關(guān)系，促進學(xué)生人格的發(fā)展；

現(xiàn)代社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發(fā)展是人的素質(zhì)發(fā)展的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，輔導(dǎo)員要開展科技活動時，應(yīng)該幫助學(xué)生建立完善的人格, 應(yīng)該為學(xué)生建立一個友愛，平等，民主的群體環(huán)境，應(yīng)多關(guān)心各同學(xué)各方面的需要，對一個班級來說可以以下三不同的差異。

第一種；各方面的素質(zhì)都比較優(yōu)秀的學(xué)生。 第二種；智能素質(zhì)較好的, 但不守紀(jì)律的學(xué)生。 第三種；智能素質(zhì)不好又性格內(nèi)向的學(xué)生。

輔導(dǎo)員可以要求第一種學(xué)生完成活動目標(biāo)，這樣既提高了第一種學(xué)生的能力又把第三種學(xué)生帶進集體之中對于第二種學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)與之交朋友，讓他們?yōu)榘嗉壎嘧鲆恍┲T如分發(fā)科技活動材料的工作，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自尊、自信、自強的品質(zhì)。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會交際，促進學(xué)生的社會化；

科技活動中輔導(dǎo)員不應(yīng)該“教”學(xué)生開展活動“管”著學(xué)生開展活動，而應(yīng)該在活動中與學(xué)生建立一種合作的關(guān)系，一種平等的關(guān)系，學(xué)生的角色地位也不知是求知者，而是集體一員，活動的主人，同學(xué)的朋友.開展活動中要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓學(xué)生與他合作，品嘗在與人合作中獲得成功的歡樂。（3）輔導(dǎo)員在科技活動中注重采用多樣化的教學(xué)手段；

開展科技活動要以教會學(xué)生方法為重點，采用與之相適應(yīng)多樣的教學(xué)手段。

①據(jù)學(xué)生的實際，生動活潑因地制宜地確定活動形式。

②讓活動的內(nèi)容豐富多彩，變化多樣，以此促進學(xué)生能力和培養(yǎng)探索精神。

輔導(dǎo)員在科技活動中要注重層次培養(yǎng)；

輔導(dǎo)員必須深入了解學(xué)生首先素質(zhì)的長短差異，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)優(yōu)勢發(fā)展的壞境，使科技活動中既有全面整體的發(fā)展，又有個性特長的形式，為此，輔導(dǎo)員必須注重科技活動層次培養(yǎng)，做到既要重視科技活動普及教育“從知科學(xué)，個個懂得用科學(xué)的角度看問題”，又要善于發(fā)現(xiàn)科技苗，這是科技輔導(dǎo)員的重要責(zé)任。例如：一位教師在講運動流體中壓強與流速的關(guān)系時，首先用兩張紙條平行靠近位置，當(dāng)在紙條中間吹風(fēng)時，紙條總是向一起靠攏.他叫學(xué)生也懂手做一做，以引起他們的興趣.在做的過程中，有的學(xué)生就聯(lián)想到兩條輪船為什么不能并排靠近行駛的問題.這時在講概念，學(xué)生就容易懂了，講“葉的形狀”時，教師帶學(xué)生在校園里邊采集松，丁香及銀杏樹的葉子并動手制作標(biāo)本.講“種子的傳播”時，除了對采集來的種子及果實進行觀察，還帶著學(xué)生邊采集邊觀察槭樹的翅果，蒲公英帶冠毛的果實，讓他們?nèi)右蝗?，吹一吹，從中發(fā)現(xiàn)種子如何借助風(fēng)力傳播的奧妙.學(xué)生在實踐中才智得到發(fā)揮，就會有快樂的情緒體驗.這對熱愛學(xué)習(xí)是一個積極的反饋.當(dāng)教師的要努力為學(xué)生創(chuàng)造這個條件.輔導(dǎo)員考慮做到個性全面發(fā)展，既不要要求每一個學(xué)生都達到一標(biāo)準(zhǔn)，更不要埋人才。要培養(yǎng)責(zé)任感，義務(wù)感，使命感，使學(xué)生會公平競爭。學(xué)會友好合作。輔導(dǎo)員要考慮素質(zhì)的概

念及特征，開展能充分開發(fā)學(xué)生智慧的科技活動。只有這樣，青少年科技活動才能健康的，生機勃勃的發(fā)展起來，才能發(fā)揮其有用的作用。

每一個學(xué)生都有很大的潛能，都有可能成為優(yōu)秀者，天才人物，主要看后天的教育和影響.我們教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生潛能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生潛力發(fā)揮出來，而每一個人都有強烈的自我表現(xiàn)的潛力，這要沒有受壓抑，他們的優(yōu)勢就能發(fā)揮出來，遺憾的是，不少的優(yōu)勢被教師壓抑，埋沒了.作為教師就要創(chuàng)造條件讓學(xué)生個性中的優(yōu)勢得到發(fā)展，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生用優(yōu)勢去克服劣勢，教師不應(yīng)該總盯著學(xué)生的缺點。



輔導(dǎo)員在科技活動中讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神：

說起創(chuàng)造力，不少人就想到偉大的發(fā)明家，如，愛迪生，愛因斯坦，居里夫人等等.其實創(chuàng)造力每個人都有，每一個學(xué)生都有，只有水平不同罷了，我們說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造.現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我們只要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為我們將來成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備.創(chuàng)造——是人們運用已經(jīng)掌握的知識，即對個人或社會有價值的新產(chǎn)品.新工藝，新理論，新觀念等等.創(chuàng)造能力需要一定的，扎實的基礎(chǔ)知識作依托，但是基礎(chǔ)知識不等于創(chuàng)造能力.否則，大學(xué)畢業(yè)不就是都成發(fā)明家了嗎？中、小學(xué)生也就是什么也創(chuàng)造不了了。世界上很多東西都是有未受過高等教育的人發(fā)明的，就說明了這一道理.創(chuàng)造也需要較高的智力，一般的智力不等于創(chuàng)造力.在科技活動中要提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

輔導(dǎo)員在想把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才，可是學(xué)生真的有創(chuàng)造型的特點，一些輔導(dǎo)員又擔(dān)心，因為創(chuàng)造型的學(xué)生往往是不聽話的學(xué)生，可是我們老傳統(tǒng)只是喜歡老實的學(xué)生，輔導(dǎo)員總希望學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，百依百順，學(xué)生稍一調(diào)皮就不能容忍.往往管的過死，限制過多，把學(xué)生的創(chuàng)造型給扼殺了，我們應(yīng)該看到調(diào)皮，好動是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

關(guān)注培養(yǎng)解決問題能力的教學(xué)，還必須要輔導(dǎo)員營造民主、寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境.發(fā)揮學(xué)生的主題性，尊重性，學(xué)會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學(xué)會開創(chuàng)未來。

第四篇：微電腦語言學(xué)習(xí)機初中英語教學(xué)效用試驗

微電腦語言學(xué)習(xí)機初中英語教學(xué)效用試驗

微電腦語言學(xué)習(xí)機初中英語教學(xué)效用試驗

作者：liangwei

一、問題的提出

義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是通過對學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用外語的能力。語言作為社會的交際工具

有口語和書面語兩個方面，在英語學(xué)習(xí)中口語具有“第一性”的特點，是一種最基本的技能，需要通過反復(fù)的操練才能養(yǎng)成的語音習(xí)慣，因此英語入門的關(guān)鍵是掌握正確的語音、語調(diào)。只有在聽、說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上進行全面的訓(xùn)練，才能逐步掌握英語知識和交際運用的能力。

由于當(dāng)前中學(xué)教育中缺乏母語的那種交往環(huán)境，英語學(xué)習(xí)往往是課上緊張，課外松，很難做到學(xué)用結(jié)合。多數(shù)學(xué)生依靠死記硬背應(yīng)付考試，不敢開口參與交往活動，造成深入學(xué)習(xí)的困難。盡管這些年來，各校不斷地改進辦學(xué)條件，增強課堂教學(xué)和語音環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各類型的語音室相繼投入使用，但相對全體學(xué)生而言交往練習(xí)的環(huán)境仍顯不足。這主要是因為：一方面，課堂教學(xué)往往以整體訓(xùn)練為主，個別練習(xí)機會有限；另一方面，學(xué)生缺乏標(biāo)準(zhǔn)聽、說的條件，更難開展充分的個別練習(xí)。因此探索課內(nèi)、外訓(xùn)練的恰當(dāng)途徑，增強有效聽、說的練習(xí)量，準(zhǔn)確掌握英語語音技能是一個亟待解決的問題。

京華電子有限公司的科研人員，針對語音學(xué)習(xí)的特點，在普通錄音機上加入了電子記憶芯片，使錄音機增添了10秒語音段的復(fù)讀、跟讀及慢放功能。操作簡便易學(xué)，為解決標(biāo)準(zhǔn)聽、讀的自學(xué)練習(xí)提供了有利條件。

進行“微電腦語音學(xué)習(xí)機教學(xué)效用”實驗研究（在中央電教館技術(shù)開發(fā)中心和京華電子有限公司推出“'828'微電腦語音學(xué)習(xí)機”后，北京市西城區(qū)電教館在教研中心的支持及中教研等部門的協(xié)助下于1995年9月開始在三所中學(xué)組織了初一年級英語教學(xué)試用“學(xué)習(xí)機”效果的實驗），目的在于檢測學(xué)習(xí)機的實際效用，探討相應(yīng)的課內(nèi)、外運用方法，以期減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力和缺乏輔導(dǎo)的畏難情緒，使他們掌握自學(xué)的方法和養(yǎng)成自我控制練習(xí)的習(xí)慣，使課內(nèi)、外操練一體化，從而優(yōu)化英語教學(xué)。

二、實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)繕?biāo)

運用教學(xué)設(shè)計的原理和方法，在課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練中加強語音學(xué)習(xí)機功能的運用，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使課內(nèi)、外的練習(xí)成為有計劃、有目的、統(tǒng)一規(guī)范的有機體，從而達到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.實驗對象

主試學(xué)校為北京31中和北京33中，這兩所學(xué)校是我區(qū)普教非重點校，生源屬于就近入學(xué)。

輔試學(xué)校為西城外國語學(xué)校，這所學(xué)校是市級職業(yè)重點學(xué)校，生源屬于擇優(yōu)錄取。

（主試學(xué)校與輔試學(xué)校的區(qū)別在于主試學(xué)校的實驗重點為初學(xué)者）

三所實驗學(xué)校均為西城區(qū)電教優(yōu)類校，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用有較高的認識并具有探索精神，選擇這樣三所學(xué)校旨在實驗中分別了解“學(xué)習(xí)機”對普通中學(xué)和外語專業(yè)學(xué)校的作用，以便對不同層次的學(xué)校提出普及應(yīng)用的指導(dǎo)建議。

我們在三校1995年9月入學(xué)的初一學(xué)生中，隨機選擇241人，男、女生人數(shù)相當(dāng)，入學(xué)時語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)情況無明顯差異，實驗中保持樣本的相對穩(wěn)定。

3.實驗測試工具

(1)智測工具：

瑞文推理智商測試（中科院心理所）

(2)知識水平檢測工具及材料：

小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語畢業(yè)考試（教研中心）

英語期中、期末考試（教研中心）

(3)英語基本能力檢測：

英語聽力、口語初試和末試（教研中心）

學(xué)生用機反饋表（學(xué)校）

家長、學(xué)生問卷調(diào)查（教研中心）

4.實驗方法：采用等組對比、觀察實驗法

各校成立科研負責(zé)人、教研組長、英語教師、班主任、電教人員參加的實驗小組，建立調(diào)查、觀察記錄。實驗班、對照班由一位英語教師任教，實驗班學(xué)生每人一臺“學(xué)習(xí)機”，對照班采用常規(guī)教學(xué)的方法。兩班教學(xué)采用同樣教材，教學(xué)進度保持一致，班主任及科任教師水平相當(dāng)。

5.實驗步驟

(1)準(zhǔn)備階段

確定實驗?zāi)繕?biāo)，組成實驗隊伍，學(xué)習(xí)實驗方法，培訓(xùn)用機，統(tǒng)一實驗方案，進行實驗初測。

請教研中心主任進行實驗動員，明確實驗的意義；科研所副所長對實驗組進行方法培訓(xùn)；電教館為每位實驗教師提供“學(xué)習(xí)機”和科研方法經(jīng)驗集；中教研英語教研員為全體學(xué)生進行聽力、口語能力初試，北師大心理系對全體學(xué)生進行了智商測定；在此同時各校制定了實驗計劃。

(2)實施階段

將

“學(xué)習(xí)機”引入課堂、引入家庭，每月召開一次例會；組織不同用機方法和不同課型的教學(xué)研討課；依據(jù)不同課型的用機效果進行分析、評價、篩選有益于積極學(xué)習(xí)的行動策略、交流實驗情況，解決實驗中的問題，進行中期檢測和統(tǒng)計分析。

(3)總結(jié)階段

進行知識與能力的期末測評；分析學(xué)生用機反饋表，進行家長——學(xué)生用機情況調(diào)查，各實驗班教師小結(jié)一學(xué)期的教學(xué)體會；各實驗校分析情況寫出實驗評析報告，召開全組會交流各實驗校情況，提出今后工作建議。

三、實驗效果

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)機使用訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)能夠熟練地利用“學(xué)習(xí)機”進行英語的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)并取得了初步成效。其表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)自信心，從實驗班學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)自信心前后測定統(tǒng)計看（表1）對外語學(xué)習(xí)很喜歡的人數(shù)在增加，有課后自覺練習(xí)習(xí)慣的同學(xué)在成倍增加，感到英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在減少。

表

1前測后測學(xué)校很喜歡課后練習(xí)有困難很喜歡課后練習(xí)有困難31中3032.52358651233中34.33515.863950

這次學(xué)習(xí)興趣調(diào)查缺少對照班的情況是一項失誤，但從兩個實驗班的測定中看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的興趣上有了很大幅度的提高，這是不常見的。其中原因比較復(fù)雜，但我們不能不看到學(xué)習(xí)機在其中所起的作用。

2.整體學(xué)習(xí)成績優(yōu)于對照班（表2）

表2三校實驗班、對照班平均分、優(yōu)秀率對比統(tǒng)計表前期中期后期學(xué)校平均分優(yōu)秀率平均分優(yōu)秀率平均分優(yōu)秀率()()()31中實驗班31.68083.458.58050對照班30.8508356.176.334.233中實驗班41.28092.684.287.665.8對照班39.47086.568.479.447.4外國語實驗班64.6520.584.662.585.562學(xué)校對照班68.6427.587.1758770

三次實驗班整體成績呈現(xiàn)逐步上升趨勢，31中、33中實驗班的期末平均分及優(yōu)秀率明顯高于對照班，外國語學(xué)校情況比較特殊，實驗班入學(xué)初測時在年級排名第四，期末時已排名第二，與對照班差距在縮?。ㄍ庹Z學(xué)校用的測試題是本校出題）。

表333中實驗班與對照班三次課堂反饋成績對比

第一次第二次每三次班別人數(shù)及格率平均分及格率平均分及格率平均分()()()實驗班3889.574.710096.694.788.2對照班3860.564.694.788.378.973.7

反饋成績表明，同一教師，同一課時，同一授課內(nèi)容，實驗班利用了語言學(xué)習(xí)機，聽力單詞記憶及語法練習(xí)的學(xué)習(xí)情況就好于對照班，這說明“學(xué)習(xí)機”有利于強化課上練習(xí)和課后鞏固。

3.提高了聽說能力（表4）

表433中實驗班與對照班英語基本能力檢測口語聽力單詞記憶班別及格率平均分及格率平均分及格率平均分()()()實驗班86.83.892.14.378.94.0對照班65.83.381.63.871.63.9

這是在一次新授課以后的檢測，表中數(shù)據(jù)顯示在記憶單詞能力基本相近的情況下，實驗班的口語及聽力水平明顯高于對照班。

上述結(jié)果表明：實驗班的學(xué)生利用“學(xué)習(xí)機”以后，無論在整體水平上，還是在聽、說技能上都比對照班有明顯的進步，在一定程度上說明了“學(xué)習(xí)機”對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到不可忽視的作用。

此外實驗工作還鍛煉了青年教師，提高了教師的素質(zhì)。

三位實驗教師的教學(xué)時間都不長，通過實驗設(shè)計和實施，在教學(xué)中建立了觀察記錄，收集了大量的教學(xué)反饋資料，并承擔(dān)了多次研討課的任務(wù)，不斷地請區(qū)教研員、教研組長聽、評課，從中摸索出一套教學(xué)模式和實驗經(jīng)驗，受到學(xué)校的好評，得到家長的信任，與學(xué)生建立了密切的關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

四、討論與分析

1.將“學(xué)習(xí)機”引入教學(xué)過程可以提高學(xué)習(xí)英語的自信心

作為有聲語言，外語的音波包括音高、音量、音長和音質(zhì)，按照排列組合的可能計算，英語的48個音位，可組合幾百萬個語素，在母語環(huán)境下生活十幾年的學(xué)生對此望而生畏，難以習(xí)慣英語的語音音波，找不到準(zhǔn)確發(fā)聲的位置，也就羞于張口，會逐漸地失去學(xué)習(xí)外語的信心。從初測的成績上我們可以看出這些學(xué)生入學(xué)前大多數(shù)接受過二年以上的英語聽、說訓(xùn)練，但由于重視程度不同，教學(xué)時間不一樣，簡單模仿口語，缺乏交流練習(xí)等因素，使很多學(xué)生沒有達到教學(xué)要求，像在初測時31中、33中用的是小學(xué)畢業(yè)考試試卷，其結(jié)果是單詞記憶50以上不合格，聽力及筆試的及格率低于30，學(xué)習(xí)上感到困難的占45。在這種情況下，開展充分的聽、讀練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生順利通過英語的讀音關(guān)的關(guān)鍵。

聽、讀練習(xí)需要建立一個具有比較穩(wěn)定的、生動活潑的環(huán)境，消除學(xué)生緊張、焦慮、怯懦的情緒，使每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)、練之中，利用“學(xué)習(xí)機”的三個特殊功能，進行聽、讀的訓(xùn)練，可有效地解決這一問題。這三個功能是：

(1)10分鐘的復(fù)讀。當(dāng)同學(xué)面對一句生疏的語句一過而去時可以馬上按下復(fù)讀紐，這句話將多次循環(huán)，直至同學(xué)們認為自己跟說自如為止，再按復(fù)位繼續(xù)聽讀下一句。

(2)隨機跟讀，并可自錄、自檢發(fā)音情況。對比讀音差距，及時校正自己，同學(xué)可以不受錄音帶的限制，不怕錯誤讀音別人譏笑，自己處理掉已錄的聲音，決定重新跟讀，減輕了非認知的心理壓力。

(3)慢讀可對復(fù)讀和跟讀錄音進行慢放，使學(xué)生較從容地聽、讀初學(xué)或較難的句型。

以上三個功能均為個人操作，需用則用，免去了操作普通錄音機時的機械噪音和頻繁倒帶，為學(xué)生提供了利用現(xiàn)有教學(xué)錄音帶標(biāo)準(zhǔn)跟讀練習(xí)的方便。使學(xué)生可以針對自己的不足有意識的獨立學(xué)習(xí)，對聽不清、記不住的語音可以不必再等靠別人的幫助，利用語音學(xué)習(xí)機可把課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的任務(wù)落實到自主學(xué)習(xí)之中。能及時鞏固、及時反饋，從而極大地增強了學(xué)習(xí)的自信心，減少了對別人的依附性，提高了學(xué)習(xí)的自覺性，保證了有效的語音練習(xí)。

2.將“學(xué)習(xí)機”引入課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

由于英語學(xué)習(xí)不是靠單純的模仿記憶所能奏效的，死記硬背不能解決表詞達義的思想交流，課堂教學(xué)的重要任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)語音情景，不斷積累形象化的語音材料，在直觀體驗中使學(xué)生理解外語表達的語義情感并形成自動化的語音習(xí)慣。

現(xiàn)行班級課堂教學(xué)人數(shù)較多，很難使全體學(xué)生人人參與教師的設(shè)問及各項操練，學(xué)生在大合唱式的跟讀回答中，語音、語速、語氣很難準(zhǔn)確、同步，有濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，實際未能完全達到操練的真正目的，而且課堂上讀的句型與學(xué)生課下預(yù)習(xí)錄音帶領(lǐng)讀的句型重復(fù)，讓學(xué)生沒有了新鮮感。可是利用語言學(xué)習(xí)機，解決單詞讀音、記憶，給幾分鐘時間讓學(xué)生有針對性的練習(xí)，然后教師通過投影、錄像或提問，組織有關(guān)問題讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行大量交流，同時還增加了個人讀音和小組操練的次數(shù)，聽音、筆答、選擇、填空、口述、對話教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，學(xué)生在教學(xué)中有一種興奮感，勇于加入教師設(shè)計的活動。從課堂教學(xué)的組織中明顯看出實驗班每個學(xué)生聽、說的機會比對照班要多，集體操練的準(zhǔn)確率也有所提高。

例如，Unit9ThenewStudents一課教學(xué)。本課口語的內(nèi)容多，教師在講課時先不讓學(xué)生看書，待引出句型后讓學(xué)生聽自己的錄音機，然后自己復(fù)讀，戴著耳機跟讀，每個學(xué)生讀上口后再打開書朗讀，此時學(xué)生語感已經(jīng)比較流暢，教師又帶著學(xué)生進一步運用實際表演，領(lǐng)會課文全課，取得了滿意的教學(xué)效果。又如，第30課的教學(xué)屬于復(fù)習(xí)課，物主代詞的語法被融于幾段對話之中。

為了讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中掌握物主代詞的用法，首先要讓學(xué)生熟悉這些語音環(huán)境，而不是單調(diào)的記憶單詞，課中安排三次利用語言學(xué)習(xí)機，第一遍是在投影片的問題中邊聽邊選擇填空。第二遍是帶耳機跟讀、模仿。第三遍是錄音復(fù)讀、默讀。課堂教學(xué)容量增加，課堂氣氛緊張而活躍，這樣聽、讀、說、寫綜合運用，不斷進行信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對語言進行及時反應(yīng)和處理，強化了短時記憶，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。

3.將“學(xué)習(xí)機”引入家庭開展課后練習(xí)

學(xué)習(xí)機為學(xué)生在家庭中開展自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。教師在開始實驗時首先與家長取得聯(lián)系，并建立了每日聽讀情況反饋本，留下聽、讀作業(yè)（鞏固、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)）。一段時間后，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成每天聽、讀20分鐘左右的習(xí)慣。有的學(xué)生課上掌握得不好，課后利用學(xué)習(xí)機，跟上集體學(xué)習(xí)的進度，彌補了個人學(xué)習(xí)的不足。課外的練習(xí)，一方面使學(xué)生提前掌握了下一課的教學(xué)內(nèi)容，課上學(xué)習(xí)時對交流練習(xí)傾注了更大的熱情，能主動地設(shè)計對話，互相提問，課上的交流又再次促使同學(xué)們自覺地加強課外的練習(xí)，從而初步形成一種課內(nèi)、外結(jié)合的良性循環(huán)。另一方面對課上沒有完全掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以利用課后練習(xí)有針對性地“補課”，以完善鞏固課堂上的學(xué)習(xí)。

第五篇：如何在初中英語教學(xué)中滲透文化背景知識

如何在初中英語教學(xué)中滲透文化背景知識

寶雞長嶺中學(xué)

余娟

【摘要】：掌握英語國家的文化背景知識的程度,直接影響到一個人的英語語言知識的使用能力,是能否得體地運用英語語言的前提。本文通過探討滲透文化背景知識的原因和列舉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,充分展示了背景文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的必要性和重要地位，并對如何開展背景文化教學(xué)做了初步的探索和實踐?！娟P(guān)鍵詞】：文化背景;英語教學(xué)

當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，有時教師授課過于注重語言知識，認為文化知識對學(xué)習(xí)語言、提高考試成績無多大關(guān)系，因而忽視了文化教學(xué)。事實上，英語語言知識是以英語文化背景知識為載體的，因此掌握更多的英語文化背景知識對初中英語教學(xué)的作用是不言而喻的。

英語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進行聽、說、讀、寫“四會”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的背景中進行，才能使學(xué)生具有英語語言運用能力。要有效地開展文化教學(xué)，首先必須找到行之有效的教學(xué)方案或方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出“在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。教學(xué)建議中鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合語言技能?！睙o論采用何種方法，教師應(yīng)將語言和文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，有意識地融入對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地進行文化教學(xué)。

文化背景知識對初中英語教學(xué)的作用

我們學(xué)習(xí)英語的語言知識是以英語國家的文化背景知識為載體的。文化是語言的一部分，語言本身蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人 1 情、價值觀念，包羅萬象。讓學(xué)生在獲得語言知識的同時接觸和了解以英語為母語的人們的語言習(xí)慣、民風(fēng)民俗，有益于對英語有更深一步的認識和理解，有益于正確地使用語言。在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的功能項目，如：Having meals;Making telephone calls;Offering help;Asking the way;Talking about weather;Seeing the doctor;Suggestions;Agreement and disagreement;Certainty and uncertainty;Preferences and hobbies;Happiness等等。它們不僅有助于學(xué)生對英語的理解和運用，更有利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，有益于跨文化交際目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

在初中英語教學(xué)中介紹中西方文化差異，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同文化的信息差能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。文化意識的培養(yǎng)可鼓勵學(xué)生大膽地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，可促進學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，從而達到成功交際的目的。

初中階段實施英語文化教學(xué)的有效途徑

（一）向?qū)W生不斷地滲透英語國家的文化背景知識，指導(dǎo)他們把握主要的語用差異

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，教師在課前、課中和課后向?qū)W生適時介紹英美文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬滲透的渠道。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異性，培養(yǎng)其對中西文化差異的敏感性和鑒別能力。比如：稱呼的不同；交談內(nèi)容的不同；餐桌禮儀的不同；表示關(guān)心的方式不同；表示謙虛的方式不同；打電話的方式不同等等。

（二）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)水平，挖掘教材，拓展詞匯的文化內(nèi)涵

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要不斷地努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)水平，把各種文化差異運用到課堂中，使得學(xué)生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在詞匯教學(xué)時教師應(yīng)做到讓學(xué)生在掌握詞語概念意義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。因社會文化背景不同而產(chǎn)生的具有不同褒貶意義的詞匯，對這些具有文化背景意義的詞匯，除了給學(xué)生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當(dāng)擴展知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等。

以“dog”一詞為例，在語言意義上，中國的狗與英美國家的狗沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的，漢語中常用的“走狗”，“喪家犬”，“狗仗人勢”等來形容厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog”在英美國家中往往含有褒義，如love me, love my dog（愛屋及烏）； you are a lucky dog（你真是個幸運兒）。再比如說“breakfast”一詞的漢語意思為早餐，其本身是由“break”和“fast”構(gòu)成的，在英語中“break”是打破的意思，“fast”是禁食的意思，所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱為“早餐”是有其文化背景的。有很多習(xí)語都從詞匯來看，Christmas, Sandwich, restaurant, café, Sunday, Monday, Tuesday , Wednesday, January, December,像這些單詞差不多每個詞都有一個背景知識，每一個詞都有一個典故。

（三）挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊涵的文化信息

我們可以將課文中有關(guān)文化背景的知識和信息滲透到教學(xué)中，增加對西方的價值觀、人生觀和生活方式的了解，培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化及文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進而發(fā)展文化意識和跨文化交際能力。例如在“Go for it”九年級第八單元中“Being a volunteer is great” 的課文中，西方國家學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在學(xué)校里，人們更重視參加社會實踐活動。學(xué)生們通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院幫助老人減少孤獨，去孤兒院幫助兒童學(xué)習(xí)，捐贈物品等等。這體現(xiàn)了西方國家學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和為社會奉獻的價值觀。另外，在Go for it 九年級第十二單元section A的 3a課文對于不同國家的人們訪友方式及訪友的時間的對比，體現(xiàn)了西方人的守時與珍惜時間，禮貌待人的價值觀，在這一單元的教學(xué)中使學(xué)生了解一些西方國家基本的餐桌禮儀是很重要的，比如：吃飯的時候不要大聲喧嘩；嚼食物和喝湯時盡量不要發(fā)出聲響；不要當(dāng)眾打嗝；不要用筷子指著別人。在西方文化中，人們不勸酒，也很少相互敬酒。

總之，文化教學(xué)首先要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息，教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學(xué)，就能使語言知識“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中深入思考、拓展思維的習(xí)慣。

（四）優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，如何有機地與 4 課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，調(diào)動學(xué)生理解文化背景知識，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教師可以采用說、唱、演等方法讓學(xué)生主動了解和學(xué)習(xí)文化知識，體會其內(nèi)涵。如：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采用朗誦、討論、唱歌、表演或舉行Party等方式，讓學(xué)生了解英語國家中的重要節(jié)假日及其慶祝方式，了解英語國家正式和非正式場合的體態(tài)語；了解英語國家正式和非正式場合人們的服飾和穿戴習(xí)俗；了解英語國家的人們在言談舉止和待人接物等方面與中國人的異同，以及英語國家人士與中國人在價值觀念和生活方式等方面的異同等。

（五）創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生切身體驗文化差異

從語言學(xué)習(xí)的角度講，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言效果最好。因此，我們有必要在學(xué)校中盡可能多地因地制宜設(shè)置語境，營造英語文化氛圍來配合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如校園標(biāo)語、路標(biāo)銘牌、名言警句、哲人語錄，均可用英語設(shè)計，用英語編寫門牌、班牌，用“Keep off the grass!”，“No spitting!”等警示師生保護花草樹木、保持清潔衛(wèi)生，使學(xué)生無形中感受到英語，潛移默化地學(xué)習(xí)英語。鑒于初中學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，在開展課堂交際實踐時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的語言水平和認知能力，主要聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會實際設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購物、問路、看病、打電話、生日聚會等社會生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進行模擬交際，從而使學(xué)生在相對“真實”的環(huán)境中運用語言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實”的情景，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動，可舉行新年晚會，在聯(lián)歡會上，學(xué)生可以互贈賀卡，表達祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動活躍的活動中獲 5 得交際成功感，增強學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會到英語民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。

總之，在新課改背景下，文化背景知識和語言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中西方文化的差異，使用得體的語言進行交際，同時也提高了他們的文化修養(yǎng)，加深了他們的文化底蘊，拓寬了他們的文化視野，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確深刻地理解語言，運用語言。【參考文獻】：

[1] 王勇.在語言教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力[J].國外外語教學(xué),1998,(4).[2] 袁彩虹，2002，跨文化交際中母語文化的負遷移[J],《西安外國語學(xué)院學(xué)報》 第3期。

[3] 薛中梁，2002，英語教學(xué)中的文化意識與文化導(dǎo)入[J]，《中學(xué)外語教與學(xué)》第10期。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認真研究，一定能找出更多的文化習(xí)得方法。

克魯姆指出[3]:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開展交際活動的幾個環(huán)節(jié)：主要包括：“假設(shè)交際”、“教學(xué)交際”、“針對性交際”和“討論性真實交際”。而鑒于初中學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，在開展課堂交際實踐時，應(yīng)考慮學(xué)生語言水平和認知能力，主要采用“假設(shè)交際”和“教學(xué)交際”環(huán)節(jié)，同時聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會實際設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購物、問路、打電話、生日聚會等社會生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進行模擬交際，從而使學(xué)生在相對“真實”的環(huán)境中運用語言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實”的情景，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動，可舉行新 8 年晚會，在聯(lián)歡會上，學(xué)生可以互贈賀卡，表達祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動活躍的活動中獲得交際成功感，增強學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會到英語民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。其次，利用有關(guān)英語國家具有文化特色的物品和圖片，例如紀(jì)念品、貨幣、照片、報刊、郵票等，也可以發(fā)動學(xué)生把有關(guān)實物帶到課堂上來，這既能讓學(xué)生積極參與，使文化氣氛更濃，也能讓學(xué)生獲得直接的文化知識。

3采用多種教學(xué)手段

在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺的體驗異國的文化氛圍。

首先，英語教師要努力使自己的英語課堂充滿“洋味”，上課時可以不拘一格，借助表情、動作、手勢、體態(tài)語等來營造一種異國文化的氛圍。例如教學(xué)生食指與拇指構(gòu)成圓圈，表示“OK”，伸出并張開食指和中指表示“勝利(Victory)”等。

其次，利用有關(guān)英語國家具有文化特色的物品和圖片，例如紀(jì)念品、貨幣、照片、報刊、郵票等，也可以發(fā)動學(xué)生把有關(guān)實物帶到課堂上來，這既能讓學(xué)生積極參與，使文化氣氛更濃，也能讓學(xué)生獲得直接的文化知識。

另外，還可以觀看幻燈片、錄像片、電影、電視等引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等方面情況，如人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要。

最后，教師有時也可組織學(xué)生辦英語報、開英語角、寫英語日記、辦優(yōu)秀作文展、朗讀、表演、寫作競賽等各種活動。有條件的學(xué)校也可請外籍教師授課，鼓勵學(xué)生與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進行跨文化交際。4指導(dǎo)閱讀文化材料及網(wǎng)上查找

向?qū)W生提供一些蘊含文化信息的閱讀材料，加大學(xué)生的訓(xùn)練量和實踐量，拓展學(xué)生的語言實踐內(nèi)容。如材料包含英語語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等方面的內(nèi)容，增進學(xué)生對英語語言的深入理解。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹閱讀一些英美文化方面的文學(xué)作品簡易讀物，從中獲取更多的文化信息。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)與獲取日常生活中的各種信息結(jié)合起來。

利用現(xiàn)代因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)渠道，向?qū)W生提供網(wǎng)址，培養(yǎng)他們自我獲得信息，獨立解決問題的能力，同時鼓勵學(xué)生間相互溝通與交流。

如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，stocking，wreath”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的不同方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

（三）盡可能地讓學(xué)生接觸英美國家原汁原味的語言材料，使學(xué)生獲取更多的文化信息

（1）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學(xué)更加生動形象?；蚴抢靡蛱鼐W(wǎng)，從中獲取更多的文化信息。這種方法能夠充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生通過圖片、影像和聲音，快速、有效地理解和領(lǐng)會相關(guān)的文化知識，并提高學(xué)生的聽力水平。

（2）鼓勵引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領(lǐng)略英美國家的風(fēng)土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。使學(xué)生改變思維方式，思維方式對跨文化交際能力的培養(yǎng)有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如對方對你說：Your English is very good．中國人聽到別人贊揚時，往往用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維就是與我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

（3）優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，如何有機地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，調(diào)動學(xué)生理解文化背景知識，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教師可以采用說、唱、演等方法讓學(xué)生主動了解和學(xué)習(xí)文化知識，體會其內(nèi)涵。如：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采用朗誦、討論、唱歌、表演或舉行Party等方式，讓學(xué)生了解英語國家中的重要節(jié)假日及其慶祝方式，了解英語國家正式和非正式場合的體態(tài)語；了解英語國家正式和非正式場合人們的服飾和穿戴習(xí)俗；了解英語國家的人們在言談舉止和待人接物等方面與中國人的異同，以及英語國家人士與中國人在價值觀念和生活方式等方面的異同等。

因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，注重英語國家文化背景知識的滲透，逐步擴展跨文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高他們的跨文化交際能力。挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊涵的文化信息

我們可以將西方的價值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對西方社會的了解，培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化及文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進而發(fā)展文化意識和跨文化交際能力。例如在“Go for it”九年級第八單元中的課文“Being a volunteer is great”中，西方國家學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在學(xué)校里，人們更重視參加社會實踐活動。學(xué)生們通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院幫助老人減少孤獨，去孤兒院幫助兒童學(xué)習(xí)，捐贈物品等等。這體現(xiàn)了西方國家學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和為社會奉獻的價值觀。另外，在Go for it 九年級第十二單元section A的 3a課文對于不同國家的人們訪友方式及訪友的時間的對比，體現(xiàn)了西方人的守時與珍惜時間，禮貌待人的價值觀。

總之，文化教學(xué)首先要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息，教 12 師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學(xué)，就能使語言知識“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力。并讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中深入思考、拓展思維的習(xí)慣。

英漢文化比較

初學(xué)英語的學(xué)生總喜歡把英語和母語等同起來，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。比較法是跨文化語言交際教學(xué)中的一個極為重要的手段。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)漢語和英語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。教師在課堂的語言教學(xué)中，學(xué)生在閱讀英語作品時，均可通過異同比較法了解英語文化的特殊性。具體做法是：教師在確定了哪些語言難點在講解過程中需結(jié)合其語用知識傳授時，就有意識地對所要教授的語言內(nèi)容從英漢語言和文化的角度對比分析，以找出有可能造成學(xué)生跨文化交際障礙的語言項目，并作為課堂教學(xué)中結(jié)合文化知識來傳授的對象。例如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應(yīng)，對比兩個民族對家族關(guān)系稱謂的區(qū)別，送禮、宴請、招待的方法和方式的不同。在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。對比不僅有利于學(xué)生增強對交際文化的敏感性，而且對更好的了解中華民族文化也是有裨益的。

創(chuàng)設(shè)語言情境，切身體驗

即讓學(xué)生通過具體的語言實踐學(xué)習(xí)和了解英美文化。這些實踐活動包括聽、說、讀、寫、觀察等，通過教師全方位利用教學(xué)資源，讓學(xué)生多渠道了解英語文化。

1因地制宜設(shè)置語境，營造英語文化氛圍

從語言學(xué)習(xí)的角度講，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言效果最好。英語學(xué)習(xí)者由于缺乏家庭和社會語言環(huán)境，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負遷移多，正遷移少。因此，我們有必要在學(xué)校中盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境來配合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境應(yīng)是英語浸入型環(huán)境。例如校園標(biāo)語、路標(biāo)銘牌、篇言名句、哲人語錄，均可用英語設(shè)計，用英語編寫門牌、班牌，用“Keep off the grass!”，“No spitting!”等警示師生保護花草樹木、保持清潔衛(wèi)生，使學(xué)生無形中感受到英語，潛移默化地學(xué)習(xí)英語。

2課堂交際實踐，模擬英美人現(xiàn)實生活

克魯姆指出[3]:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。”他提出了課內(nèi)開展交際活動的幾個環(huán)節(jié)：主要包括：“假設(shè)交際”、“教學(xué)交際”、“針對性交際”和“討論性真實交際”。而鑒于初中學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，在開展課堂交際實踐時，應(yīng)考慮學(xué)生語言水平和認知能力，主要采用“假設(shè)交際”和“教學(xué)交際”環(huán)節(jié)，同時聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會實際設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購物、問路、打電話、生日聚會等社會生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進行模擬交際，從而使學(xué)生在相對“真實”的環(huán)境中運用語言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實”的情景，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動，可舉行新年晚會，在聯(lián)歡會上，學(xué)生可以互贈賀卡，表達祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動活躍的活動中獲得交際成功感，增強學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會到英語民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。3采用多種教學(xué)手段

在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺的體驗異國的文化氛圍。

首先，英語教師要努力使自己的英語課堂充滿“洋味”，上課時可以不拘一格，借助表情、動作、手勢、體態(tài)語等來營造一種異國文化的氛圍。例如教學(xué)生食指與拇指構(gòu)成圓圈，表示“OK”，伸出并張開食指和中指表示“勝利(Victory)”等。

其次，利用有關(guān)英語國家具有文化特色的物品和圖片，例如紀(jì)念品、貨幣、照片、報刊、郵票等，也可以發(fā)動學(xué)生把有關(guān)實物帶到課堂上來，這既能讓學(xué)生積極參與，使文化氣氛更濃，也能讓學(xué)生獲得直接的文化知識。

另外，還可以觀看幻燈片、錄像片、電影、電視等引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等方面情況，如人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要。

最后，教師有時也可組織學(xué)生辦英語報、開英語角、寫英語日記、辦優(yōu)秀作文展、朗讀、表演、寫作競賽等各種活動。有條件的學(xué)校也可請外籍教師授課，鼓勵學(xué)生與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進行跨文化交際。4指導(dǎo)閱讀文化材料及網(wǎng)上查找

向?qū)W生提供一些蘊含文化信息的閱讀材料，加大學(xué)生的訓(xùn)練量和實踐量，拓展學(xué)生的語言實踐內(nèi)容。如材料包含英語語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等方面的內(nèi)容，增進學(xué)生對英語語言的深入理解。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹閱讀一些英美文化方面的文學(xué) 15 作品簡易讀物，從中獲取更多的文化信息。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)與獲取日常生活中的各種信息結(jié)合起來。

利用現(xiàn)代因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)渠道，向?qū)W生提供網(wǎng)址，培養(yǎng)他們自我獲得信息，獨立解決問題的能力，同時鼓勵學(xué)生間相互溝通與交流。

總之，在新課改背景下，教師在傳授知識的過程，把文化信息融入教學(xué)實踐中，并重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。學(xué)生接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。從而使學(xué)生更準(zhǔn)確深刻地理解語言，運用語言

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認真研究，一定能找出更多的文化習(xí)得方法。