第一篇：論語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

論語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

摘 要 語(yǔ)言測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有正反兩面的作用，教師在教學(xué)過程中，是否能將語(yǔ)言測(cè)試的積極作用反饋到教學(xué)中就顯得尤其重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及教師發(fā)展具有不可估量的積極作用。

關(guān)鍵詞 反駁作用 語(yǔ)言測(cè)試 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍化，人們對(duì)英語(yǔ)非常重視，通常小學(xué)就開始開設(shè)英語(yǔ)課程，中學(xué)英語(yǔ)也是重點(diǎn)考試科目，進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)也同等重要，部分大學(xué)設(shè)置入學(xué)英語(yǔ)考試，學(xué)校根據(jù)考試成績(jī)來(lái)分班，除了入學(xué)考試，大學(xué)中也有像大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)六級(jí)、雅思、托福、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)筆譯等英語(yǔ)考試。由此可見，英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，它一定程度上代表了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平與能力。

1反撥作用概述

反撥作用指的是決定個(gè)人生命中機(jī)會(huì)的測(cè)試能力或者影響教師和學(xué)校聲譽(yù)的測(cè)試方法，它對(duì)課程有非常大的影響。也就是我們熟知的測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響。反撥作用有兩種效果，一種是積極的，另外一種是消極的。積極的反撥作用給教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用，而消極的反撥作用卻給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面作用。積極的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響（WatanabIe，2004），而消極的反撥作用是“被公認(rèn)為的‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”（AIkerson & WaII，1993）。判斷正面與反面作用主要是基于考試的質(zhì)量而決定的，如果考試質(zhì)量理想，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面積極的影響，如果考試質(zhì)量差，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。特別對(duì)中學(xué)生而言，頻繁的測(cè)試是否能起到積極的作用是一個(gè)非常重要的問題。測(cè)試的結(jié)果不論對(duì)教師或者對(duì)學(xué)生都能產(chǎn)生很大的影響，如果學(xué)生能在測(cè)試后進(jìn)行分析、理解、消化、總結(jié)，遇到同樣的問題就能融會(huì)貫通。而教師通過測(cè)試能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)學(xué)生的弱項(xiàng)知識(shí)，調(diào)撥模糊知識(shí)，靈活運(yùn)用熟悉的知識(shí)。另外教師還能通過測(cè)試了解此項(xiàng)測(cè)試是否合理，難易度如何，設(shè)置是否合理，學(xué)生間的差異性如何等諸如此類的問題都是語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的具體體現(xiàn)。

2促進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)正面反撥作用的途徑

語(yǔ)言測(cè)試是鑒定英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很好的一個(gè)方法，語(yǔ)言測(cè)試既獨(dú)立于語(yǔ)言教學(xué)，又是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，語(yǔ)言測(cè)試不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)有影響而且對(duì)教師的教也有很大的促進(jìn)作用。

2.1保持語(yǔ)言測(cè)試的教學(xué)目標(biāo)一致

語(yǔ)言測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中的目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估教師的教學(xué)效果。通過語(yǔ)言測(cè)試教師可以了解學(xué)生掌握了多少知識(shí)，重難點(diǎn)有沒有把握，有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而上述這些的鑒定是以教學(xué)目標(biāo)為參照的。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課程目標(biāo)，而課程實(shí)施的質(zhì)量高低決定了學(xué)生的知識(shí)獲得與啟發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)具有一致性目標(biāo)的測(cè)試目標(biāo)，能有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，從而通過不同階段的測(cè)試以及總測(cè)試將知識(shí)一步一步累積，最后成為邏輯嚴(yán)密、知識(shí)全面、掌握重難點(diǎn)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)生。同樣教師也才能進(jìn)行有條不紊的教學(xué)，所以語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和方法應(yīng)與外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)保持一致。

2.2重視語(yǔ)言測(cè)試的流程的規(guī)范性

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試包括測(cè)試前教師要明確測(cè)試目的、內(nèi)容、方法、范圍、形式，測(cè)試中的紀(jì)律要求以及測(cè)試后教師對(duì)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果的信度、效度、難度、區(qū)分度等分析，也就是學(xué)生測(cè)試之后教師要對(duì)此次測(cè)試的試卷進(jìn)行分析，看看試卷結(jié)果是不是可信、有效、難易適中，通過這樣的分析教師能掌握每個(gè)學(xué)生大致的學(xué)習(xí)情況，比如說成績(jī)是否穩(wěn)定、能不能做難題、重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)有沒有掌握等，然后對(duì)教學(xué)上不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，提高語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度，最大限度地避免語(yǔ)言測(cè)試的負(fù)面作用。

2.3注重語(yǔ)言測(cè)試方式的多樣性

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的方式是多種多樣的，口頭測(cè)試、書面測(cè)試、計(jì)算機(jī)測(cè)試等，另外在測(cè)試的題型上也是多種多樣的，主觀題、客觀題，根據(jù)不同的分類有不同的題型，而每一種題型對(duì)學(xué)生能力檢測(cè)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以重視語(yǔ)言測(cè)試的有效性，要做到不要脫離考試的大綱，采用有效的教學(xué)原則，重視語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)，如：減少離散的客觀題，更多地采用交際語(yǔ)言測(cè)試，減少測(cè)試中主觀題的比例，增加新的測(cè)試題型等。其中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)注意加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)，引入以實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

2.4加強(qiáng)教師的語(yǔ)言測(cè)試素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)教師具備一定的語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)是非常有必要的，教師自己應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中不斷的運(yùn)用和提高，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該給英語(yǔ)教師提供更多語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)培訓(xùn)，讓教師能在教學(xué)中進(jìn)行深入研究，并能及時(shí)地將研究成果運(yùn)用于各種語(yǔ)言測(cè)試教材當(dāng)中，不斷提高自身的語(yǔ)言測(cè)試素養(yǎng)，提高教學(xué)能力；運(yùn)用正確的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；正確運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)質(zhì)性的并且能融會(huì)貫通的知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師要具備一定的語(yǔ)言測(cè)試知識(shí)，并且積極地利用語(yǔ)言測(cè)試的正面反撥作用，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行研究，更好地服務(wù)教學(xué)和帶來(lái)更多正面積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃大勇.語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（4）.[2] 劉琦俊.英語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)的反撥作用[J].教育界，2009（1）.

第二篇：高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用.資料

高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用

摘要：語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)存在重要的反撥作用1。閱讀理解測(cè)試作為高考英語(yǔ)的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測(cè)試特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用顯著。如何促進(jìn)閱讀理解測(cè)試和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)兩方面的改革，增強(qiáng)高考閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面影響，減少負(fù)面反撥是需要NMET設(shè)計(jì)者和高中英語(yǔ)教師關(guān)注和思考的重要方面。

關(guān)鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語(yǔ)

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試因外語(yǔ)教學(xué)的需要應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，也必然反過來(lái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。教育界將這種測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響定義為反撥作用（backwash)。語(yǔ)言學(xué)家Arthur Hughes（1989:1）認(rèn)為：測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響可以是正面的,也可以是負(fù)面的。如果一個(gè)測(cè)試被認(rèn)為極其重要,那么有關(guān)它的一切備考活動(dòng)就會(huì)統(tǒng)治日常教學(xué)活動(dòng)。而高考作為一場(chǎng)全國(guó)性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國(guó)高中的備考狀態(tài)，高考雖不能說“統(tǒng)治”了日常教學(xué)活動(dòng)，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學(xué)活動(dòng)的安排。分析全國(guó)各地的高考英語(yǔ)試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分?jǐn)?shù)在整張英語(yǔ)試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學(xué)生和教師的重視，也必然成為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向標(biāo)。

二、高考英語(yǔ)閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個(gè)人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對(duì)詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語(yǔ)言能力的一部分（王云華，2008:79）?！?012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（新課標(biāo)）》（教育部考試中心，2012）規(guī)定：考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度?？筛爬榭忌軌蛟谝延芯C合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上通過閱讀材料理解篇章主要內(nèi)容和具體信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，主旨和作者的意圖、觀點(diǎn)及態(tài)度，同時(shí)能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語(yǔ)高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據(jù)《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會(huì)、科技文化、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等。文章后的題目也完全根據(jù)《大綱》的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，多為主旨題、細(xì)節(jié)題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測(cè)試的題型

評(píng)價(jià)一套英語(yǔ)試題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要包括試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性 1 反撥作用：指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響，由語(yǔ)言學(xué)家Arthur Hughes首次提出。

和對(duì)教學(xué)的反撥作用等指標(biāo)。其中效度和信度是最重要、最根本的指標(biāo)。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能否用來(lái)評(píng)判預(yù)定要測(cè)試的語(yǔ)言能力。效度是測(cè)試是否科學(xué)的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。信度提供測(cè)試結(jié)果的可靠性信息，關(guān)系到測(cè)試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國(guó)各省市高考英語(yǔ)閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡(jiǎn)答外，其他省市包括全國(guó)卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無(wú)一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設(shè)置雖然評(píng)分客觀、信度高，但相應(yīng)地也會(huì)造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對(duì)題目一點(diǎn)不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測(cè)試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內(nèi)容和問題的形式）固定，此為高考英語(yǔ)閱讀理解部分的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，由這兩個(gè)特征出發(fā)，我們可以看到閱讀理解測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

正如Hughes提到的，測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的，閱讀理解測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響也相應(yīng)地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，因此題目多是在測(cè)試考生對(duì)篇章各方面的理解能力。作為高中教學(xué)安排的指向標(biāo)，高考在學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無(wú)論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓(xùn)練上，都在重點(diǎn)講解分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們?nèi)粘Ｉ铋喿x的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解，分析篇章方面確實(shí)起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學(xué)生備考應(yīng)試會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，即使是在進(jìn)行大量閱讀真題的操練過程中，也無(wú)形之中讓學(xué)生接觸到了各種類型的文章，對(duì)各種領(lǐng)域的知識(shí)文化有了一定的了解。

（二）負(fù)面反撥

高考作為一場(chǎng)高校的選拔性能力考試，無(wú)論對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)，還是老師和學(xué)校，都起著關(guān)鍵性的影響作用。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說，一場(chǎng)考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標(biāo)就是在高考中獲得高分。而對(duì)老師和學(xué)校來(lái)說，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率或是一個(gè)班級(jí)的重點(diǎn)率是影響學(xué)校建設(shè)和老師薪資及聲譽(yù)的重要決定性因素。因此，學(xué)生和老師都將重心放在備戰(zhàn)高考上，而忽略了在高中階段對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是重中之重。高考給學(xué)生和老師帶來(lái)的巨大壓力，引發(fā)了諸多的不良影響。

前面已經(jīng)提到，高考閱讀題型固定，有據(jù)可循。高中英語(yǔ)教師經(jīng)歷多年的高考，已經(jīng)能總結(jié)出針對(duì)英語(yǔ)閱讀的多種應(yīng)試技巧。能在短期內(nèi)通過教授技巧讓學(xué)生得到高分，這樣的做法無(wú)可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語(yǔ)課上，老師一門心思大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀的講解上有時(shí)僅限于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤題目的解釋。這樣的教學(xué)方式既耗費(fèi)大量時(shí)間，提分的效果也很有限。于此同時(shí)，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的真題訓(xùn)練就意味著無(wú)法開展豐富的閱讀活動(dòng)，教學(xué)形式單一，應(yīng)試成了學(xué)生閱讀的唯一目的，毫無(wú)興趣可言，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

《2012全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部：2012）將英語(yǔ)課程目標(biāo) 按照語(yǔ)言能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。語(yǔ)言技能八級(jí)目標(biāo)在對(duì)學(xué)生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；

2、能識(shí)別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

5、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上?？梢钥闯鲞@些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點(diǎn)。而恰恰因?yàn)檫@3點(diǎn)不在大綱要求范圍內(nèi)，高中英語(yǔ)老師常常將他們忽略。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中文化意識(shí)也是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學(xué)生閱讀成績(jī)上，在很大程度上減少了閱讀教學(xué)過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學(xué)生必然無(wú)法完成36萬(wàn)詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責(zé)任，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語(yǔ)言能力特別是文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)作為得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，對(duì)其的缺乏將成為學(xué)生之后語(yǔ)言習(xí)得的障礙。

在學(xué)生個(gè)人方面，高考的功利性驅(qū)動(dòng)成為大多數(shù)考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)機(jī)，而老師沒能給予這一問題及時(shí)的關(guān)注，既沒能通過心理輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有開展豐富的閱讀活動(dòng)，采取多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于這一問題的存在，英語(yǔ)教師固然負(fù)有很大的責(zé)任，但追根溯源，高考英語(yǔ)題目設(shè)置存在的問題也難辭其咎。因一個(gè)好的語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該在學(xué)和教方面起到更加積極的作用，應(yīng)該利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點(diǎn)建議

為了促進(jìn)高考英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥，需要雙管齊下，對(duì)測(cè)試和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行積極的改革。

從當(dāng)前高考閱讀理解測(cè)試的題型來(lái)看，多選題占據(jù)了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個(gè)相矛盾的概念，但鑒于其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面反撥作用，NMET設(shè)計(jì)者需要在這一問題上進(jìn)行思考，在信度和效度之間找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)，兼顧兩者。雖然引入簡(jiǎn)答，填空等主觀題型會(huì)增加閱卷難度，花費(fèi)更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測(cè)碰運(yùn)氣的可能，同時(shí)也更能直觀體現(xiàn)考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎(chǔ)上以一定比例引入填空、簡(jiǎn)答等題型，增加測(cè)試的效度，使之達(dá)到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設(shè)置更能直接有效地測(cè)試被試者的閱讀理解能力，高中英語(yǔ)教師便可以相應(yīng)地改變應(yīng)試的教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語(yǔ)言測(cè)試確實(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。但一個(gè)測(cè)試本身不一定會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學(xué)理念、認(rèn)知水平和教學(xué)風(fēng)格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測(cè)試發(fā)揮充分的正面反撥，規(guī)避負(fù)面反撥，教師扮演的角色十分關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先要消除強(qiáng)烈的功利思想，端正英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發(fā)，開展豐富的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行合理多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行文化背景的及時(shí)輸入。此外，教師應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》的要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，并為學(xué)生選擇和推薦合適的閱讀材料。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生偏差時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向者的作用，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)。

高考除了是一項(xiàng)選拔性的能力測(cè)試之外，也可以成為教師改善其教學(xué)的反饋單。在我國(guó)，教育部對(duì)高考提出了“兩個(gè)有利”的要求：一是有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生，一是有利于中學(xué)教學(xué)。但后一個(gè)“有利”并沒能很好地為中學(xué)教師所利用，客觀規(guī)定限制了教師拿到高考結(jié) 果的相關(guān)資料。因此，測(cè)試的組織者可以向教師提供有關(guān)協(xié)助，將與高考結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)反饋給高中英語(yǔ)教師，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)，測(cè)試?yán)碚摲矫娴慕處熍嘤?xùn)，讓教師、學(xué)生明確考試的目的，考試結(jié)果的用途，對(duì)考試結(jié)果的分析和自我評(píng)估等等。

五、結(jié)語(yǔ)

作為高考英語(yǔ)測(cè)試重要的一部分，閱讀理解能力無(wú)論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得還是對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測(cè)試對(duì)高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，如何促進(jìn)其正面影響，減少負(fù)面反撥，需要引起NMET設(shè)計(jì)者和高中英語(yǔ)教師的高度重視。高考作為全國(guó)性的大型公共性測(cè)試，影響巨大，任何改革都要十分謹(jǐn)慎，需要經(jīng)過專家論證和反復(fù)試驗(yàn)。但無(wú)論以何種角度看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和考試的改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第三篇：高考閱讀命題對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用

高考閱讀命題對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀

教學(xué)的反撥作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考閱讀命題對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用：閱讀習(xí)慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標(biāo)明確，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究高考題型對(duì)教學(xué)的反撥作用，在平時(shí)教學(xué)中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導(dǎo)和課外閱讀量提高，對(duì)于近幾年的福建省高考英語(yǔ)閱讀理解題，我們有這樣一種同感：閱讀總量基本在2000—2500 詞左右，要求學(xué)生的閱讀速度在55-70 詞之間，在35 分鐘內(nèi)完成，對(duì)學(xué)生的閱讀速度要求高了很多；文章的題材、體裁多樣化，體現(xiàn)了時(shí)代性、生活性、實(shí)用性和科學(xué)性，在一定程度上反映出與新課改接軌的趨勢(shì)，信息量和知識(shí)性都很強(qiáng)；閱讀題型較穩(wěn)定，全面考查學(xué)生的閱讀能力對(duì)表層信息的考察仍占相當(dāng)?shù)谋戎?，同時(shí)，深層理解題也逐漸增大比例，歸納總結(jié)、猜測(cè)詞義/ 句意、推理判斷成為考察熱點(diǎn)，對(duì)考生的閱讀能力和閱讀技巧又提出了更高的要求等。所有這些對(duì)大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和理解能力都提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到高考閱讀命題對(duì)教學(xué)的反撥作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行新課改下的課堂教學(xué)，追求教學(xué)的有效性。

一、高考閱讀命題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

Prodromou（1995）提出顯性 — 隱性測(cè)試反撥作用（Overt-Covert Washback），他認(rèn)為，測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：顯性反撥作用（Overt Washback）和隱性反撥作用（CovertWashback）。顯性反撥作用指直接的、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)，如做全真試題、模擬試題；而隱性反撥作用是一種對(duì)教學(xué)的深層次、不易察覺的影響，這種影響在教學(xué)中無(wú)處不在、根深蒂固、潛移英語(yǔ)測(cè)試跟英語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

高考英語(yǔ)閱讀題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響已不僅僅是反撥作用，它甚至?xí)Q定英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方式等。英語(yǔ)測(cè)試伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)。英語(yǔ)測(cè)試在一定程度上依賴英語(yǔ)教學(xué)而又作用影響于英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，測(cè)試的設(shè)計(jì)還是一個(gè)十分重要的組成部分?！罢n程測(cè)試是檢驗(yàn)課程計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評(píng)估的手段之一，也是課程大綱實(shí)施的一部分”（夏紀(jì)梅2003）。既然測(cè)試是不可缺少的一種手段，我們必須將教學(xué)與考試統(tǒng)一起來(lái)，即測(cè)試必須是以教學(xué)為基礎(chǔ)的，測(cè)試的內(nèi)容必須源于教學(xué)的內(nèi)容或是教學(xué)內(nèi)容的適度延伸。這樣，學(xué)考內(nèi)容統(tǒng)一，測(cè)試的良性反撥作用就會(huì)顯著增加。在高三的備考中我們會(huì)有意識(shí)有目的有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生做模擬題訓(xùn)練學(xué)生的答題速度和答題技巧，但我們教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地體現(xiàn)在第一課堂的英語(yǔ)教學(xué)中。高考英語(yǔ)的題型變化對(duì)我們教師的教學(xué)沖擊是非常大的。但令人欣喜的是我們廣大的英語(yǔ)教師已經(jīng)開始調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略應(yīng)對(duì)高考的改革。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高中三年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

1． 不斷糾正影響閱讀速度的不良習(xí)慣

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：每次考試后，總會(huì)有學(xué)生抱怨閱讀文章多，時(shí)間不夠，來(lái)不及做，最后只能亂選答案，導(dǎo)致成績(jī)不理想。筆者認(rèn)為，很多學(xué)生沒考出自己的真實(shí)水平，存在的問題之一就是閱讀速度慢。而造成閱讀速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是閱讀習(xí)慣不好，如有聲閱讀、用手指或筆導(dǎo)讀、回讀、倒讀等，這些不良習(xí)慣無(wú)形中影響了大腦的思維速度，減緩了閱讀速度，阻礙了閱讀能力的提高，也影響了成績(jī)。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？

2． 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

⑴ 限時(shí)閱讀：不管是課內(nèi)外，還是從高一的起始年段開始，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平、文章的長(zhǎng)度和難度、文章的題材體裁等引導(dǎo)學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目標(biāo)，久而久之，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于細(xì)節(jié)。在很多情況下，讀懂了文章的中心大意，便可說基本達(dá)到了閱讀目的。而我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：碰到生詞就看不下文章。因此，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別的生詞、短語(yǔ)及細(xì)節(jié)不必過于追究，要盡量避免“只見樹木，不見森林”。當(dāng)然，和培養(yǎng)其它好的習(xí)慣一樣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也不是朝夕即成的，但要提高閱讀水平，非有良好的閱讀習(xí)慣不可：一要有堅(jiān)持不懈的精神，二要有科學(xué)的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。

（二）、提高閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)方法

提高英語(yǔ)閱讀能力重要在于學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否。首先要有最基本的英語(yǔ)知識(shí).其次，在教學(xué)過程中遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。新課改人教版中每單元都有兩篇文章，筆者一般用reading的文章做精讀處理，學(xué)生從中學(xué)到詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，是獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但每個(gè)單元新的語(yǔ)言現(xiàn)象趨于多樣化，重復(fù)出現(xiàn)的概率低，學(xué)生就會(huì)覺得：我背了，又忘了，容易遺忘的前提下學(xué)習(xí)熱情降低。試想想，學(xué)過的知識(shí)事后老見不到面，怎會(huì)掌握呢？另外，即使記住了，語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力也得不到很好的促進(jìn)。而且，即使reading2 作為泛讀來(lái)處理，也無(wú)法達(dá)到“量”的積累，從而促進(jìn)“質(zhì)”的提高。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)。那么開展泛讀讀什么呢？

（三）、增加閱讀材料，拓寬課外知識(shí)

教授新課改以來(lái)，大部分老師會(huì)碰到這樣的問題：課時(shí)不夠，把課文內(nèi)容教授完，為了趕教學(xué)進(jìn)度，已沒太多時(shí)間去增加學(xué)生的閱讀量。但筆者認(rèn)為，應(yīng)用一定時(shí)間來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)他們選擇適合他們的課外讀物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以幫學(xué)生算算細(xì)帳：如果一天閱讀15 分鐘，詞數(shù)達(dá)800 詞左右，一年可達(dá)3 萬(wàn)詞，慢慢地加快閱讀速度，在閱讀量增加的同時(shí)，閱讀的理解能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶岣?。這樣，既可以鞏固精讀課學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了閱讀速度，擴(kuò)大了課外知識(shí)，也在不知不覺中培養(yǎng)了語(yǔ)感。當(dāng)然，在這過程中教師應(yīng)從高一開始，有計(jì)劃、有目的地布置閱讀任務(wù)，要給予學(xué)生一些閱讀方面的指導(dǎo)，如如何選擇閱讀材料（材料的難易程度，生詞量的控制）；鼓勵(lì)他們做讀書筆記，摘抄一些好詞、好句、精辟的段落；如何多和同學(xué)、老師交流心得體會(huì)；舉行一些與閱讀有關(guān)的競(jìng)賽，如閱讀比賽、單詞記憶王比賽等，使學(xué)生在一定的約束下進(jìn)行閱讀，以達(dá)到一定的效果。

（四）把握閱讀技巧，增強(qiáng)答題能力

閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生都想速度快、領(lǐng)會(huì)好、做題準(zhǔn)確。怎樣達(dá)到這樣的水平呢？這就需要掌握一定的閱讀技巧。在英語(yǔ)閱讀中，恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧和閱讀方法，會(huì)起到事半功倍的效果。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分老師能靈活引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)、略讀、查讀、詳讀等，但很少在閱讀理解中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難詞、易混詞、一詞多義詞進(jìn)行識(shí)別和對(duì)文章深層次的邏輯推理。上一節(jié)閱讀課，似乎也做了大量的閱讀練習(xí)，如完成表格、做True orFalse、回答問題、抓段落大意等，但這種“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)不同的題材、題材特征設(shè)定不同 的閱讀練習(xí)、指導(dǎo)不同的閱讀策略，每次傳授

一、兩種的閱讀技巧給學(xué)生，以保證閱讀教學(xué)的有效性。

總之，閱讀習(xí)慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標(biāo)明確，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究高考題型對(duì)教學(xué)的反撥作用，在平時(shí)教學(xué)中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導(dǎo)和課外閱讀量提高，加強(qiáng)語(yǔ)感，逐步從知識(shí)層面向能力層面轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)，以期提高學(xué)生在測(cè)試中的能力。

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我省在2009年趕上了新課改的末班車，英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)此,我對(duì)新教材及我校學(xué)生的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)以便讓學(xué)生重視培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地親近英語(yǔ)、了解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一味地注重知識(shí)傳授和應(yīng)對(duì)高考，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。很多學(xué)生都是從小學(xué)就開始上課外班來(lái)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，家長(zhǎng)們可能是出于讓學(xué)生拓寬視野的想法，因而忽視了孩子們的學(xué)習(xí)興趣；而初中時(shí)的補(bǔ)習(xí)又有很大成分是為了中考而進(jìn)行的突擊；高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)法更是顯得枯燥無(wú)味，所以很多學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)不再有興趣了，一句話，就是為了高考而學(xué)英語(yǔ)。

那么作為高中英語(yǔ)教師，為了保證學(xué)生能在高中三年都保持著一份積極向上的心態(tài)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們肩上的擔(dān)子就顯得越為重了。我校的老師在這方面積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：每周一次的英語(yǔ)活動(dòng)課，特別是周一。周一是人們所說的“灰色”的，所以我們通常都會(huì)安排一些小節(jié)目，猜詞、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、朗誦、歌曲等，而這些節(jié)目學(xué)生又可以在周末做出充分的準(zhǔn)備。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性又能夠展現(xiàn)他們的表演天分，再加上適時(shí)的鼓勵(lì)（話語(yǔ)或者小獎(jiǎng)勵(lì)），很多學(xué)生不僅樹立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在同學(xué)面前展現(xiàn)了自己，而且也活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員一起準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，可以體現(xiàn)集體智慧、責(zé)任感和學(xué)生的榮譽(yù)感。圣誕節(jié)和新年到來(lái)時(shí)，我們總結(jié)了所學(xué)課本和筆記的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，進(jìn)行了競(jìng)賽，內(nèi)容除了知識(shí)點(diǎn)，還有繞口令、猜謎語(yǔ)等，學(xué)生既回顧了知識(shí)又增加了學(xué)生的興趣。教師們又給與獎(jiǎng)勵(lì)（膠帶，筆，鈴鐺等）。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能

傳統(tǒng)模式下，教師上課傳授知識(shí)，學(xué)生記筆記，背課文寫作業(yè)--這是一件非?？菰餆o(wú)味的事情，究其根源就是教師把自己當(dāng)成了權(quán)威、主體，忽略了學(xué)生的主體作用。所以課改后，我們堅(jiān)持把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起到向?qū)?、指點(diǎn)的作用就好。如我們最近講的名詞性從句。在處理一張習(xí)題卷子之前，先讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了有哪些地方是大家必須注意的，如：名詞性從句有幾種？句子缺少主語(yǔ)賓語(yǔ)用什么連接詞？不缺少主干，用哪些連接詞？什么時(shí)候that可以省略，什么時(shí)候不??？等等。待學(xué)生對(duì)這些基本理論疏通之后，學(xué)生先分組進(jìn)行討論，得到一致的答案后，選出1—2個(gè)代表，到臺(tái)前講解，這樣既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神，又展示了個(gè)人風(fēng)采。答案不一致時(shí)，別的小組也可以進(jìn)行反駁，這樣就體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，增強(qiáng)信心。不同層次的學(xué)生在小組活動(dòng)中，多多少少都會(huì)有所收獲，哪怕是學(xué)到一個(gè)單詞，記上一個(gè)短語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句式中的一條，他們也會(huì)樂在其中。這樣，學(xué)生在這種積極思考、主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍中獲得滿足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）傳輸英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

我們的目標(biāo)現(xiàn)在不僅僅是要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫這四方面的能力，還有翻譯和實(shí)踐的能力。每年學(xué)校給教師提供出外學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，大家都摘錄下來(lái)，及時(shí)印發(fā)傳送給學(xué)生。如：一次高考備考會(huì)中在講到“書面表達(dá)”的備考措施時(shí)，北京四中的李教授就說：從高一起我們就要做好十項(xiàng)基本練習(xí)：1)練五個(gè)基本句型 2）練寫五句話小作文 3）五句變成三大句 4）連詞成句 5）句型轉(zhuǎn)換 6）一句多譯 7）往回翻譯 8）練習(xí)精彩首句 9）縮寫，改寫 10）10大連詞的運(yùn)用。實(shí)際上，所謂的“方法，捷徑或是技巧”，實(shí)際上正應(yīng)驗(yàn)了一句英語(yǔ)諺語(yǔ)：Practice makes perfect.我們可以運(yùn)用技巧來(lái)幫助我們少走彎路，但千萬(wàn)不可“投機(jī)取巧”。

另外還有英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的講座（早讀聽磁帶或看錄像）、校園廣播講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等，我們運(yùn)用我們能動(dòng)用的所有資源來(lái)讓學(xué)生在領(lǐng)悟中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

（四）豐富英語(yǔ)課堂模式

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們認(rèn)真研究英語(yǔ)新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)渠道。特別是 “課堂設(shè)計(jì)”這一關(guān)尤為重要。針對(duì)不同的課型結(jié)構(gòu)，我們進(jìn)行專門的課堂設(shè)計(jì)，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。如：講解單詞的時(shí)候，教師在大屏幕上打出李陽(yáng)Crazy English中的一段話： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁邊有秒表計(jì)時(shí)，老師和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)看誰(shuí)用時(shí)最短。4-5位同學(xué)經(jīng)過嘗試后，終于可以在10秒內(nèi)打破老師的記錄。讓學(xué)生有了充分的信心來(lái)學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)他們不服輸?shù)钠犯?。然后教師引入正題：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有這樣或那樣不同形式的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性就會(huì)增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

講解新的課文內(nèi)容，更是豐富多彩。教師運(yùn)用豐富的網(wǎng)上資源，下載與某單元話題相關(guān)的圖片、視頻、短片、電影等，將英語(yǔ)語(yǔ)言通過音樂和動(dòng)作情境表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語(yǔ)特有的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文后，放映了第一篇課文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分鐘的短片，效果比聽磁帶兩遍的效果要好得多，學(xué)生既得到了視覺享受，又為他們表演戲劇奠定基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

課堂是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的最主要的地方，課外正是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用最好的體現(xiàn)方式。因此我們舉辦了英語(yǔ)演講比賽、景點(diǎn)介紹等實(shí)踐類活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽以大家所關(guān)注的時(shí)事話題為中心，不僅在表面上學(xué)生表現(xiàn)了較好的英語(yǔ)口才，而且內(nèi)容中更主要是體現(xiàn)了學(xué)生的愛國(guó)主義精神。這不僅僅是知識(shí)的傳遞過程，同時(shí)也是德育的重要體現(xiàn)。即興話題的演講更是體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)容量和應(yīng)對(duì)水平。針對(duì)評(píng)委的提問，更體現(xiàn)了學(xué)生心理素質(zhì)和承壓能力。這些都是針對(duì)課改而進(jìn)行的初期嘗試。

我校與旅游景點(diǎn)相隔不到200米，本地的景點(diǎn)都有英文描述，我們分配任務(wù)讓學(xué)生利用節(jié)假**到就近的景點(diǎn)，摘錄名勝古跡的字句，不僅學(xué)生拓寬視野和知識(shí)面，還進(jìn)一步學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史。這就培養(yǎng)了學(xué)生的一種潛意識(shí)，看到英語(yǔ)就想去讀，去了解。與此同時(shí)，本地的風(fēng)俗習(xí)慣和名勝古跡等文化知識(shí)又為我們編寫校本教材提供了很好的素材。因而，開展社會(huì)實(shí)踐，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生共同思考，共同研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主求學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，我們平時(shí)在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生好奇好動(dòng)的心理，多開展些靈活性、知識(shí)性、趣味性于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)實(shí)踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導(dǎo)教學(xué)，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中 英語(yǔ) 教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展 專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽課、說課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的 教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己**常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然 會(huì)專注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學(xué)生透過語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此磨煉學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一道多看電視英語(yǔ)頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育以及 歷史 傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過多渠道涉獵各國(guó)文化，使學(xué)生不斷開闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力 理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與 現(xiàn)代 基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)

1.全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語(yǔ)教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的 經(jīng)濟(jì) 建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

第四篇：論師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用

論師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用

東湖中心完小 陳源

【摘要】 本文就師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。教學(xué)理論告訴我們，要保持和諧的師生關(guān)系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容、賞識(shí)并尊重學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)反思與自我批評(píng)來(lái)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。【關(guān)鍵詞】 嚴(yán)格與寬容；賞識(shí)與尊重；反思與自我批評(píng)

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護(hù)與信任，以及教學(xué)中的密切合作，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。

古人云：“親其師而信其道?！彼@而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學(xué)生的情感對(duì)教學(xué)的成敗起著重要作用?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著巨大的促進(jìn)作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語(yǔ)教學(xué)中教師需關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

可見，師生關(guān)系與英語(yǔ)教學(xué)相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從這幾方面努力：

1.嚴(yán)格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”

課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)再也不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩的舞臺(tái)。英語(yǔ)教師是很好的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和指揮者，同時(shí)還擔(dān)任著多重角色，她既是嚴(yán)師又是朋友。傳授知識(shí)時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)以親切溫和的形象面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，走到學(xué)生中間與之平等對(duì)話，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習(xí)Reading這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提幾個(gè)問題，10分鐘思考之后請(qǐng)回答，有的學(xué)生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師微笑著說： “Great！You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學(xué)生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對(duì)于違反紀(jì)律等不良現(xiàn)象，英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，就事論事，進(jìn)行思想教育。教師不僅僅傳授知識(shí)同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人，成人比成功更重要。英語(yǔ)測(cè)試會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷看等作弊現(xiàn)象，教師不能點(diǎn)名批評(píng)。要?jiǎng)褡枰患?，永遠(yuǎn)要躲開正面批評(píng)。教師應(yīng)裝作不知道，報(bào)成績(jī)時(shí)對(duì)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其中包括舞弊的同學(xué)。課后找這位同學(xué)談心，仍然不點(diǎn)破，希望他在下次考試中取得更大的進(jìn)步。這位同學(xué)很不好意思，但在以后的課堂上很認(rèn)真，考試也不作弊了。通過這個(gè)事例，我覺得教育學(xué)生要講究策略，對(duì)學(xué)生正面的批評(píng)會(huì)毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對(duì)方知道你用心良苦，就不但會(huì)欣然接受，而且會(huì)對(duì)你心存感激。稱贊和真誠(chéng)的欣賞是批評(píng)最好的開始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

然而我們要摒棄一種見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯(cuò)的。我們經(jīng)?？吹剑豪蠋熍c學(xué)生越是親近，學(xué)生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學(xué)生之間有時(shí)需保持一定的“距離”。課堂上嚴(yán)而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學(xué)生感覺到：老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)給予幫助，紀(jì)律上違反給予嚴(yán)厲教育。這樣有助于英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.賞識(shí)每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大??；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護(hù)著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個(gè)人都希望成功，希望得到賞識(shí)。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進(jìn)??；得到賞識(shí)，可以讓他們充滿自信和動(dòng)力。作為英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生明白老師對(duì)他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。英語(yǔ)教師每次接新班時(shí)應(yīng)努力記住學(xué)生的名字，講課時(shí)叫學(xué)生的名字而不是學(xué)號(hào)或用手指。這雖然是件小事，卻是對(duì)學(xué)生的一份尊重、一份關(guān)注，學(xué)生從內(nèi)心里會(huì)對(duì)老師刮目相看。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進(jìn)生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進(jìn)他們的心靈。后進(jìn)生之所以對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時(shí)還瞧不起他們，那這些后進(jìn)生怎能有興趣學(xué)習(xí)呢？

3.教師學(xué)會(huì)反思，敢于自我批評(píng)

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一對(duì)矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。如有些學(xué)生上課不聽講，違反課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，甚至做些影響集體榮譽(yù)的事，教師就要對(duì)其批評(píng)、指責(zé)。如果方法不當(dāng)，就會(huì)引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會(huì)捫心自問，進(jìn)行“心靈盤點(diǎn)”。這樣有益于及時(shí)知道近期的得與失，思考今后改進(jìn)的策略。不妨問一問：為什么會(huì)發(fā)生這件事？我是否太沖動(dòng)？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進(jìn)行自我批評(píng)，主動(dòng)向?qū)W生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時(shí)，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識(shí)的傳授上如出現(xiàn)誤差，要及時(shí)在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，那樣會(huì)誤人子弟，承認(rèn)錯(cuò)誤才能獲得學(xué)生的好感和信任。課堂上教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對(duì)癥下藥；同時(shí)學(xué)生會(huì)感到老師很真誠(chéng)、很親近，讓學(xué)生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)顯得很活躍、很愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)油然而生。反之，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了厭倦和恐懼，那么對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學(xué)生保持融洽的關(guān)系，關(guān)心熱愛學(xué)生，尊重他們的人格。只有師愛生，學(xué)生才會(huì)愛老師，只有學(xué)生真正愛老師，才能迸發(fā)出高漲的熱情，進(jìn)而進(jìn)入快樂的學(xué)習(xí)，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)效果。

2013年4月27日

第五篇：英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

目錄

摘 要......................................................................1 關(guān)鍵詞...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試........................................................................................................1

二、中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響..................................................................................2

（一）對(duì)學(xué)校管理部門的影響.............................................................................2

（二）對(duì)教師教學(xué)的影響.....................................................................................2

（三）對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響.............................................................................4

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.....................................................................................4

三、改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試以提高英語(yǔ)教學(xué).............................................................................4

（一）形成對(duì)待考試的正確態(tài)度.........................................................................5

（二）改革測(cè)試的類型與內(nèi)容.............................................................................5

四、總結(jié)........................................................................................................................................5

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

姓名：白婉

學(xué)號(hào)：20105061115 英語(yǔ)專業(yè)

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 指導(dǎo)老師：李小靜

職稱：講師

摘要：英語(yǔ)測(cè)試是評(píng)價(jià)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種有效手段。通過測(cè)試，可以使教師、學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己所取得的成績(jī)和一些不足的地方。因此，本文主要闡述了英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)測(cè)試；英語(yǔ)教學(xué)；影響；教師；學(xué)生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才，而非只以考場(chǎng)論英雄。然而，現(xiàn)行教育體制下確實(shí)存在考試決定一切的現(xiàn)象，已造成了太多的負(fù)面影響。英語(yǔ)考試存在的問題對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。為了追求通過率，放棄正常的教學(xué)，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語(yǔ)教學(xué)只在語(yǔ)言知識(shí)方面下功夫，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí)，對(duì)鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣，也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外，英語(yǔ)考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，也在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)激情。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試

語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，但兩者具有各自不同的目的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的通過本學(xué)科知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)提高所有學(xué)生的素質(zhì)，“培養(yǎng)在不同程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)的各方面的人才”。而語(yǔ)言測(cè)試的目的則是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語(yǔ)言測(cè)試本身不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，要提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力只能通過認(rèn)真的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者目的不同，不可能相互取代。因此，語(yǔ)言測(cè)試不能成為語(yǔ)言教學(xué)的目的。但隨著人們對(duì)英語(yǔ)考試的日益重視，現(xiàn)行的英語(yǔ)測(cè)試已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其本應(yīng)發(fā)揮的作用，它越來(lái)越嚴(yán)重地左右、妨礙著教學(xué)，使兩者的地位及關(guān)系完全顛倒。目前，許多學(xué)校管理部門及師生以為，英語(yǔ)教學(xué)的目的更多地服務(wù)于高考，提高學(xué)校升學(xué)率，以達(dá)到在工作考核、校際評(píng)比中具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。結(jié)果，教學(xué)演變成測(cè)試之目的，服務(wù)于測(cè)試。這種不合理的考試和教學(xué)關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的負(fù)面影響。

二、中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響

（一）對(duì)學(xué)校管理部門的影響

學(xué)校行政主管部門簡(jiǎn)單直接地以每次英語(yǔ)考試及格率和優(yōu)秀率給各高校排名次，將其作為校間評(píng)比的指標(biāo)之一，社會(huì)方方面面尤其學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)每次考試的額外重視，造成各學(xué)校間的簡(jiǎn)單、盲目攀比，給各學(xué)校施加了無(wú)形壓力。為了提高學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生的考試的合格率和優(yōu)秀率，學(xué)校往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力組織各種各樣的英語(yǔ)考試，甚至給老師下達(dá)了學(xué)生合格率和優(yōu)秀率的硬性指標(biāo)，將學(xué)生的考試成績(jī)和任課教師晉職晉級(jí)直接掛鉤。這種管理嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，破壞和擾亂了正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)重挫傷了師生的積極性。

（二）對(duì)教師教學(xué)的影響

無(wú)論是初中還是高中，英語(yǔ)考試題型都分為主、客觀兩種。這里主要以高中考試為例來(lái)分析其對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響。由于實(shí)施起來(lái)方便經(jīng)濟(jì)、評(píng)分客觀、信度高等原因，十幾年來(lái)，客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右。2 回答單個(gè)的題目不符合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，對(duì)衡量整體交際語(yǔ)言能力意義不大，它只考查了學(xué)生的語(yǔ)言接受能力、識(shí)別能力、推理和猜測(cè)能力等。這種側(cè)重考查語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試，毫無(wú)疑問，對(duì)教學(xué)起著極大的誤導(dǎo)作用。在教學(xué)中，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。例如，考題不測(cè)試涉及語(yǔ)言運(yùn)用能力的口語(yǔ)。因此，在課堂上，各種內(nèi)容新穎、形式多樣、生動(dòng)有趣的口語(yǔ)活動(dòng)越來(lái)越少。聽力材料單調(diào)、乏味，大都是用與高考試題接近的模擬型進(jìn)行反復(fù)機(jī)械操練，那些能提高學(xué)生拼寫(spelling and writing)和理解、綜合、概括能力的單詞、短語(yǔ)、句子和短文聽寫以及內(nèi)容復(fù)述(retell)等練習(xí)倍受冷落。那些取自英文電影電視對(duì)白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)節(jié)目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。閱讀課的講解重點(diǎn)從以前的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文學(xué)欣賞等教學(xué)轉(zhuǎn)到了與考試緊密聯(lián)系的語(yǔ)言、語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。作文課本應(yīng)該讓學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫作練習(xí)來(lái)循序漸進(jìn)、從易到難、扎扎實(shí)實(shí)地掌握寫作技巧。但這樣做顯然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又不討好。因此，教師只得側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學(xué)生死記所謂的高考范文、模塊、套語(yǔ)等。其危害是，許多學(xué)生三年后也寫不出一篇150詞左右、通順達(dá)意的短文。

教師布置的課后作業(yè)以詞匯語(yǔ)法練習(xí)居多，然而，學(xué)生更感興趣、能真正增強(qiáng)和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力、擴(kuò)大其知識(shí)面的諸多優(yōu)秀英文報(bào)刊和雜志上的文章、散文、詩(shī)歌、小說、戲劇、電影電視對(duì)白等閱讀材料，由于應(yīng)試呈急劇下降趨勢(shì)。英語(yǔ)課堂上教師那流利、優(yōu)美的英語(yǔ)已慢慢被訂正習(xí)題答案的“ADCAB，DABCB”聲音取代。早已受到嚴(yán)厲批判、指責(zé)的應(yīng)試教學(xué)在英語(yǔ)課堂還如此盛行、英語(yǔ)課堂氣氛死氣沉沉的現(xiàn)狀不得不引起教育工作者的極大關(guān)注。根據(jù)筆者教學(xué)的切身體驗(yàn)，這種為提高考試通過率的應(yīng)試教學(xué)已走上絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上指出，我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)多，收獲較低”的問題，這種狀況與不合理的英語(yǔ)考試無(wú)疑有著必然的因果關(guān)系。

（三）對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響

英語(yǔ)測(cè)試也極大地阻礙著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教師不僅面臨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的巨大壓力，而且也承受著高考達(dá)標(biāo)率的壓力。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將高考、中考達(dá)標(biāo)率作為考核教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一高壓之下，教師除了必須完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，不得不將大量的時(shí)間、精力花在編習(xí)題、找習(xí)題、做習(xí)題、備考上。一些擔(dān)任繁重教學(xué)任務(wù)的教師同時(shí)又被安排擔(dān)任英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課。教師們?nèi)舾赡陙?lái)一直疲于備課、上課、搞強(qiáng)化訓(xùn)練，分身乏術(shù)，無(wú)暇顧及自己業(yè)務(wù)水平和能力的提高，抽不出時(shí)間和精力搞科研、進(jìn)修和深造，連大多數(shù)看書寫文章的課余時(shí)間也被課占用。而社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，學(xué)生對(duì)教師的要求、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應(yīng)付應(yīng)試教學(xué)，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，而終將被社會(huì)淘汰。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

其實(shí)，應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大學(xué)生。從踏進(jìn)中學(xué)特別是高中校門的第一天起，他們就得開始身經(jīng)百考。他們啃真題、強(qiáng)化練習(xí)題、模擬題，背考綱詞匯，鉆解題技巧，以爭(zhēng)取在中考、高考中取得高分。做習(xí)題、背單詞就是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過各種英語(yǔ)考試成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的?！坝捎诖罅靠荚囶}為單一的識(shí)別性試題(recognition test)而不是注重英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的開放性試題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注重語(yǔ)言知識(shí)的理解，而忽視產(chǎn)生和運(yùn)用，從而養(yǎng)成了?眼高手低?的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在思想意識(shí)上，學(xué)生重語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)，輕說、寫、譯等能力的培養(yǎng)，某些學(xué)生甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全等同于詞匯學(xué)習(xí)，不愿多讀、多聽、多說、多寫。手中成天抱著本高考詞匯書，從早背到晚，從入學(xué)那天背到統(tǒng)考前一天。其學(xué)習(xí)效果如何呢?根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋信息來(lái)看，幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未使一些學(xué)生真正有所收獲，應(yīng)試能力是得到了一定提高，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力遠(yuǎn)未令人滿意。

三、改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試以提高英語(yǔ)教學(xué)

目前英語(yǔ)教學(xué)改革正在著力于更加科學(xué)地、有效地去培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的、具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。與之相適應(yīng)，英語(yǔ)測(cè)試也必須不斷改革，以促進(jìn)和保證英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量、高水平和高效性。為使英語(yǔ)測(cè)試起到正確引導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)的目的，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）形成對(duì)待考試的正確態(tài)度

教育主管部門要幫助社會(huì)及學(xué)校形成對(duì)待考試的正確評(píng)價(jià)。不能過于重視每次考試的結(jié)果，而忽視最為重要的教學(xué)過程。不要以考試結(jié)果來(lái)給各個(gè)學(xué)校排名次，不將其通過率作為學(xué)校評(píng)比的依據(jù)之一，鼓勵(lì)各校有針對(duì)性地開發(fā)適合教學(xué)實(shí)際情況的考試系統(tǒng)。

（二）改革測(cè)試的類型與內(nèi)容

客觀題主要考察受試者的認(rèn)知能力，通常側(cè)重聽和讀的技能；而主觀性試題注重考察語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，偏重說和寫的技能，這兩者能力高低正是對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的最好體現(xiàn)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，測(cè)試的內(nèi)容不僅應(yīng)包含相應(yīng)學(xué)期所學(xué)的書本知識(shí)，還應(yīng)重視考察學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)、技能來(lái)解決實(shí)際問題的能力。只有在測(cè)試中真正考察了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，才能有力推進(jìn)實(shí)際教學(xué)。

四、總結(jié)

加強(qiáng)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的正反撥作用是語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向。重視語(yǔ)言測(cè)試的信度與效度，在一次測(cè)試中要兼有客觀題與主觀題，且比例適中，保證考試的可靠性與準(zhǔn)確性，增強(qiáng)測(cè)試的目的性，才能提高測(cè)試的質(zhì)量，發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥作用。

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