第一篇：小一班環(huán)境創(chuàng)設小結

小一班環(huán)境創(chuàng)設小結

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒發(fā)展。在考慮對環(huán)境整體的布局時，我們主要考慮到美觀與豐富，把我園的園本課程貫穿于環(huán)境創(chuàng)設中。根據(jù)以上理念，我將本班的環(huán)境創(chuàng)設意圖進行闡述：

首先我們利用教室內外的每一個空間進行有效布置，體現(xiàn)教育的價值，多層次的空間創(chuàng)設，處處都有知識點的滲透，給孩子提供學習的空間。在整體色彩的搭配上，以鮮艷的紅黃綠為主色調來襯托環(huán)境的美。

本班環(huán)境分為幾個板面：

（一）植物角：我們以綠色為主創(chuàng)設了蝸牛小天地，利用家長資源讓孩子們帶來些花草，讓孩子充分感受大自然的美和神秘，激發(fā)他們去觀察、探索。

（二）美工角：我們以綠色為主創(chuàng)設了萬物復蘇景色，孩子在區(qū)域活動時可以畫、折、貼些花草豐富墻面。

（三）空中掛飾：在教室的視覺角度高處，我們展示了海底世界，開闊幼兒的視野，既美觀又不占位置。

（四）玩具角:我們在原有的基礎上進行美化。還利用家長資源增添了各種玩具。

（五）音樂角：我們以音樂節(jié)的形式進行創(chuàng)設，活躍了教室的氣氛。

（六）娃娃家：角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲，孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。

墻飾的維護也是環(huán)境創(chuàng)設的一部分，特別是主題墻內容的更新，我們在粘貼、懸掛時考慮到材料是否容易取換。班級的環(huán)境創(chuàng)設融入了老師、孩子、家長共同的努力，當然還存在很多不足之處，1、未能體現(xiàn)廢舊利用。

2、孩子的參與性不多。

本學期環(huán)境創(chuàng)設雖然融入了我們的汗水，希望在以后的環(huán)境創(chuàng)設中能做得更好。

第二篇：關于實驗幼兒園小一班的物質環(huán)境創(chuàng)設

關于漳州市實驗幼兒園小一班的物質環(huán)境創(chuàng)設

一、適時提供物質材料, 調整環(huán)境設置

幼兒樂于擺弄和操作物體,幼兒的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。學前兒童發(fā)展心理學研究證明:幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的,常常需要實物和動作的幫助。因此可以說,物質環(huán)境是幼兒學習的中介和橋梁。所以,我們要努力將教育目標和內容物化, 將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質環(huán)境之中,使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。

通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時,教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時,面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室, 他們產生了和教師一起布置墻面的想法,這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容,主動收集資料,準備資料等等,激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這個過程中,幼兒學到了手工、常識等多方面的知識,鍛煉了他們動手動腦的能力。墻飾制成之后,幼兒還可根據(jù)墻飾的內容,向家長、同伴、教師講述他們自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加和變化,幼兒的故事內容也在不斷地豐富充實。

如在各班級內設置一系列飼養(yǎng)小動物的區(qū)角?？梢赃x擇孩子們喜歡又易于飼養(yǎng)的、生活習慣明顯且便于幼兒觀察、探究的小動物:小烏龜、小金魚、小蝌蚪、小蝸牛等。孩子們在親手飼養(yǎng)、照料這些小動物的同時會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題恰好是進行科學教育的生長點,在教師的支持和引導下,孩子們通過觀察、比較、詢問、搜集信息、驗證等一系列探究過程,不僅發(fā)展了幼兒探究未知的能力,還培養(yǎng)了幼兒對動物的關愛與責任感。

除了安排特定的教育活動外,還要尊重和支持幼兒自發(fā)產生的興趣和問題, 靈活調整教育計劃。如某教師正準備按原定計劃進行教學活動,這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到了活動室的桌子上,于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到這種情況教師不能阻止幼兒注意力的轉移,但又得繼續(xù)進行教學活動,這樣教師就可以決定臨時調整教育活動計劃,看到幼兒對蝸牛如此感興趣,就積極支持幼兒自發(fā)產生的探究活動。在探究過程中,針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題,教師不做直接回答, 而是引導幼兒通過自己的探究活動尋求答案,這樣,幼兒不但學到了知識,還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。

二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值

要有效利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展,引導幼兒與環(huán)境相互作用,必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料,在結構游戲區(qū)幼兒能夠 接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識;通過運用積木進行操作活動,幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動

作和手眼協(xié)調能力,還可以認識各種幾何形體,培養(yǎng)初步的藝術造型能力和完美能力,并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如我們在自然角里種植了各種植物,讓幼兒感受到植物物種的繁多,讓幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)不同的土質、不同的陽光、不同的水分下植物的生長,使他們初步了解適合植物生長的土壤條件等等。然而,我們發(fā)現(xiàn)幼兒對植物的關注和探究常常是零散和偶然的,也是短暫和片段的,這也正是幼兒年齡特征的體現(xiàn)。為了引發(fā)幼兒不斷地關注和探究植物,教師和幼兒可以一起以自然角的植物為背景,創(chuàng)設出許多幼兒喜愛的故事情節(jié):拔蘿卜、娃娃農 莊 ?? 從此,自然角以其豐富的情感、有趣的情節(jié)和勃勃生機吸引著幼兒不斷地關注、探索和呵護著這里的小生命,幼兒還可以不斷地講述著他們自己和植物的故事。

要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用,還必須明確每一個墻飾的教育價值。以往的墻飾突出藝術功能和審美價值,有的墻飾的設計、裝飾只是為了給幼兒觀賞,沒有更好地讓它與孩子們互動。怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分,并能與幼兒互動、對話呢?首先,墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容,如小班的“學穿鞋”, 中班的“看我多能干”,大班的“疊被子”等 , 這些墻飾的內容都是孩子們每天生活活動的具體體驗。小班幼兒在墻飾上粘貼多種多樣的小鞋子,多次操作后,探索找到穿對“鞋子”的辦法。中班幼兒在走廊和教師一道共同繪制值日生在一日生活中要做的“新工作”—我?guī)湍恪⒖刺鞖?、來澆?? 大班則要更貼近于幼兒的實踐能力,自己設計生活中的標志—怎樣疊被子、工具娃娃、生活棋等。再如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了, 我們應該怎樣做? ”引導幼兒和家長一起收集信息的過程中,幼兒也參與許多環(huán)?；顒?自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。

三、創(chuàng)設豐富、開放的物質環(huán)境

創(chuàng)設豐富、開放的物質環(huán)境也是幼兒有效地進行同伴交往、主動學習能力培養(yǎng)的非常重要的條件。教師要創(chuàng)造性地為幼兒提供豐富的、具有層次的、可供幼兒根據(jù)自己的能力和需要進行選擇的材料和環(huán)境。

一是區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設。區(qū)域活動是幼兒自選的, 帶有小組活動性質的活動形式。在區(qū)域活動中,我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力能夠淋漓盡致地表現(xiàn)。因此,教師要在班級中開設內容豐富的區(qū)域活動,并投放適當?shù)幕顒硬牧瞎┯變涸诨顒又惺褂?、探索和?chuàng)造。例如,在建構區(qū)中投放大型積木能夠讓幼兒懂得合作可以建成一座美麗的城堡;在閱讀區(qū)中設放多彩的圖書和畫報,讓幼兒體會到耐心等待,就一定會看到最受大家喜愛的《貓和老鼠》、《大迷宮》 ??二是主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設。維果斯基的“合作建構論”使我們得到了重要啟示,即兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中實現(xiàn)的。例如,在大班“幫蜘蛛結網(wǎng)”的主題活動,幼兒自由結組、討論、設計各種各樣的網(wǎng),然后共同創(chuàng)作,用自己的作品來親手創(chuàng)設班級的環(huán)境。整個制作過程, 需要幼兒不斷地去交流、討論、協(xié)商, 既有分工又有合作,使幼兒在其中找到了學習的樂趣。三是一日生活的環(huán)

境創(chuàng)設。生活就是教育,教師要抓住幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié),創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境。例如, 某小班幼兒在飲水時, 往往有擁擠現(xiàn)象。于是,教師就在水桶一側的地面上貼了一串小腳丫,并在桶壁上貼了一張小笑臉,然后告訴幼兒說:“大家在飲水時, 一定要踩著小腳丫, 一步一步地向前走,當你與桶壁上的笑臉相對時,就是笑臉在請你飲水。他的大眼睛在看著每一位小朋友,誰做得最好,笑臉就笑得最開心。”同時, 教師要表揚那些遵守規(guī)則的幼兒。在小笑臉的提示下,幼兒會很快就改掉了飲水擁擠的壞毛病,做到排隊飲水?？梢?恰當?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設能使幼兒養(yǎng)成謙讓的良好品質。所以說創(chuàng)設自由、豐富、開放的物質環(huán)境在幼兒園教育中都是必不可少的。

四、總結

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展,根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標來設置環(huán)境和投放材料是基本前提,但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導,為此幼教工作者應做到以下幾點:

1.材料取自身邊的資源(大多是廢舊材料)。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉, 學會了珍惜和利用資源;這樣的教育讓孩子學會了創(chuàng)造,學會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價值?？傊?這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值,從而樂于創(chuàng)造, 樂于探索。

2.材料要有一定的結構, 暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排,使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系,而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣,孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環(huán)境和材料的相互作用中,主動、不斷地向前發(fā)展。

3.將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內容后, 我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中,我們應充分調動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗,通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

4.要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利,在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性,影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此,我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什么,并把材料放置在方便幼兒取放的地方,以最大限度地調動幼兒的積極性,便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

5.給幼兒出錯的權利, 找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中,幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒,而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平, 避免誤解或傷害幼兒。

6.培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實, 依據(jù)事實得出結論的科學態(tài)度。長期以來, 有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度, 不給幼兒嘗試的機會,習慣于由自己來判斷幼兒的對錯, 使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中,他們關注的是教師的態(tài)度,而不是客觀事實本身, 這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象,我們就必須更新教育觀念, 從“教師講, 幼兒聽”轉變?yōu)椤坝變褐鲃犹骄?自己找答案”,創(chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動, 逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實, 依據(jù)事實得出結論的科學態(tài)度。

7.支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料,還是教師根據(jù)教育目標和內容提供的環(huán)境材料,我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時,我們要改變以往的“檢查者”的角色,把精力從“檢查玩具是否掉了,東西是否亂了,幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來,關注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的發(fā)展水平,引導幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快?”,并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想,我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等,啟發(fā)幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡,并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車,并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作,幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關,還與路面的光滑程度有關,初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設,就必須以“創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點,對幼兒的身心發(fā)展特點進行全面透徹的了解,充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值,并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境材料相互作用,促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展,使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用,最重要的是能使幼兒在通過與環(huán)境材料的互動中,培養(yǎng)其主動學習的能力,探究問題、解決問題的能力,同伴之間的交往能力等。創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境,造就創(chuàng)造性的孩子,愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神, 努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動, 與幼兒“對話”, 使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造。這就要求我們的幼教工作者根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行有目的、有計劃的實施,為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環(huán)境, 讓幼兒樂在其中。

第三篇：環(huán)境創(chuàng)設小結

蓮花英語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設小結

環(huán)境是兒童成長、學習的資源，是兒童心理、行為成長的背景，是兒童與周圍人與物相互作用的平臺，我們大一班按照《環(huán)境創(chuàng)設計劃》圓滿的完成了環(huán)境創(chuàng)設工作，獲得了同事們的好評。在10月12日園內參觀、展示中，我發(fā)現(xiàn)其他班級的環(huán)境創(chuàng)設也有許多可取之處值得我學習。

大二班的活動室墻面和主題緊密結合，設計飽滿，主題鮮明，體現(xiàn)了師生共建，師幼互動。如十月份的主題是：“奇妙的大自然”，教師發(fā)動家長和幼兒共同收集一些大自然風景的圖片進行張貼，教師在風景圖片下折疊了一些郁金香，然后將幼兒的作品有機的整合，天空是“多變的云”、“彩虹夢”、“五彩的風車”、地上有“恐龍”、“水果”??又如在活動區(qū)墻面上教師制作了“奧運五環(huán)”、男孩、女孩在搖旗吶喊、更多的是張貼著收集的奧運冠軍的圖片，方便了孩子們互相交流認識世界冠軍。

中二班的活動室整體布局合理，符合幼兒的年齡特點。特別是在教室門口創(chuàng)設了“醫(yī)藥箱”，方便家長將幼兒每天需要服用的藥放在里面，并進行服藥方式和時間的登記，這一創(chuàng)舉得到許多老師們的認同。

中一班的盥洗室文化環(huán)境的創(chuàng)設有教育性，墻上、地下都有排隊的影形提示，細致到每個蹲位的提示，孩子們可以寬松自如地如廁。

小二班的活動區(qū)里教師利廢利舊制作了許多精致的成品和半成品玩具，材料豐富、量足、安全、衛(wèi)生、能讓幼兒自由取放。如用大號雪碧塑料瓶剪的張大口的各類娃娃，還提供了大量勺子和紙團，方便孩子給娃娃喂食物。

小一班整個環(huán)境感覺干凈、整潔，簡潔，明快，整個環(huán)境布置采用淺色系，非常溫馨，為幼兒所喜愛。

小三班的家長園地版面充實、形式多樣、內容豐富，互動性得到較好的體現(xiàn)，專門開辟了一個欄目“親子游戲”，給家長們介紹各類親子游戲。

在今后的教育活動中，我們要依據(jù)主題不斷充實環(huán)境創(chuàng)設內容，更好地使環(huán)境起到兒童學習與發(fā)展的支持作用和教育作用。

第四篇：小一班環(huán)境教育總結

小一班環(huán)境教育工作總結（2013學年第二學期）

新《綱要》指出：在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自自然環(huán)境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識和行為。

遵循《新綱要》指導精神，本學期展開了一系列環(huán)保教育工作，我們的做法是將幼兒環(huán)境教育與家庭教育相結合：

1．在“家園聯(lián)系欄”中張貼環(huán)境教育知識如“在日常生活中很多物品可以循環(huán)再造，而循環(huán)再造的目的是為了節(jié)省原料，減少垃圾，減少污染，保護地球。”

2．請家長配合收集家中的廢物，進行變廢為寶的活動。3．請家長指引幼兒觀看有益的電視節(jié)目，讓幼兒初步知道我們所在的地球已經(jīng)變成了一顆十分脆弱的星球了。人們千方百計運用新科技去保護地球。維持其有限的自然資源，不亂砍伐樹木，要節(jié)約用紙。

4．請家長共同參與環(huán)保主題教育的資料收集。在收集資料的過程中，孩子們自己也參加了許多環(huán)保勞動，如為植物澆水；把公共場所隨地可見的廢物撿到垃圾箱里；還有的孩子把舊的電池收集起來，想辦法送接受回收的地方；動手把廢物變成寶等。通過這種方式，讓幼兒主動、自覺地保護身邊的環(huán)境。

把豐富多彩的環(huán)境教育內容滲透各科教學活動及日常生活中：

一、利用“活動室的環(huán)境”或“開展各種環(huán)境教育活動”讓幼兒知道環(huán)境保護的重要性。

我們開展多種環(huán)境教育活動，在活動過程中我們不單讓幼兒體驗到集體活動的快樂，我們還有意識的引導幼兒去觀察周圍的環(huán)境變化。提醒幼兒如何保持公共環(huán)境衛(wèi)生，很多幼兒通過活動了解垃圾也要進行分類放、愛護環(huán)境，保護花草樹木等。如:請小朋友休息吃東西的時候，把喝完的飲料罐扔到垃圾桶。和幼兒一起討論起來為什么垃圾桶要分成兩個的道理了,我們引導幼兒對攜帶的垃圾分類放進垃圾桶里面。

二、抓住日常發(fā)生的情況進行環(huán)保教育。

浪費紙在幼兒的生活中隨處可見，針對幼兒的這一現(xiàn)象，在游戲時，教師引導幼兒把一些不要的紙張收集起來，可以拿來做手工，進行折紙活動，背后還有一面空白的紙還可以拿來畫畫。把生活中有用的東西、可循環(huán)利用的物品收集起來（如：塑料瓶、瓶蓋、吸管等），把這些物品做成各種教玩具或做成裝飾活動室的材料。

以上是本學期環(huán)保工作的總結，當然還存在一些不足之處：如何讓幼兒通游戲活動愉快自然地接受環(huán)境教育；怎樣更豐富幼兒的直接經(jīng)驗。所以我們在以后的工作更應根據(jù)幼兒的年齡特點把環(huán)境教育寓于各項活動之中，并做到有計劃、有目的地進行，使幼兒環(huán)境教育獲得更大的成效。

第五篇：環(huán)境創(chuàng)設檢查小結

北國中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評比情況小結2010、10、18

本周我園舉行了環(huán)境創(chuàng)設評比活動。這次環(huán)境創(chuàng)設評比活動包括游戲區(qū)域創(chuàng)設游戲區(qū)域創(chuàng)設、材料投放適合本班幼兒；材料豐富，幼兒喜歡玩，操作性強；游戲區(qū)域創(chuàng)設與主題相結合；主題墻布局合理，體現(xiàn)藝術美，幼兒家長共同參與等等。

在環(huán)境創(chuàng)設過程中教師們充分發(fā)揮自己的智慧，和孩子真正做到讓每堵墻都能說話。主題明確，基本體現(xiàn)了教育性、主體性和各年齡層次，在材料的運用上，體現(xiàn)了多樣性，同時做到廢物利用，一物多用；墻面設計飽滿，布局合理，小朋友參與性強，大多數(shù)墻面布置色彩鮮明，帶給幼兒很強的視覺沖擊力和美的享受，寓教育性和美化環(huán)境于一體，讓靜態(tài)的畫面變成了動態(tài)，很有創(chuàng)意，真可謂費勁心思，精心制作。教師們在參與的評比過程中，各自進行介紹和講解，通過現(xiàn)場交流，進一步了解了各班環(huán)境創(chuàng)設的意圖，發(fā)現(xiàn)其亮點和不足。在各班游戲區(qū)域活動的現(xiàn)場，教師們更是手舞足蹈地介紹本班操作材料的亮點，言語之間充滿了自信，幼兒則是認真專心地操作。相信帶著這樣的自信體驗，我們的環(huán)境會越創(chuàng)越好，幼兒會越來越開心！

通過本次評比活動既展示了我園教師環(huán)境創(chuàng)設能力和扎實的基本功，也有效地促進了教師的專業(yè)化成長。

北國中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設檢查情況小結2011、3、21

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。為了進一步轉變教師對教育環(huán)境重要教育價值的認識，落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念，提高我園的辦園質量。一開學老師們就班級主題墻飾、自然角、游戲角、區(qū)域材料境進行了認真的思索與創(chuàng)設，并于2011年3月18日中午組織全園老師開展了環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動。

從班級環(huán)境和區(qū)域材料的創(chuàng)設上，可以看出教師的教育觀念有明顯轉變，環(huán)境創(chuàng)設能力也有了新的變化和提高，主要表現(xiàn)在：各班創(chuàng)設的主題墻飾，展示的內容能結合本月主題與教育目標有機融合，能夠體現(xiàn)近期教育的主要目標、內容及發(fā)展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，大班級組在這次的主題墻飾布置上讓人眼前一亮，大部分內容都是孩子與幼兒一起制作的，大多數(shù)利用廢物材料制作。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，老師們放手讓孩子參與其中。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中充分放手讓孩子參與其中，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學習的主體地位。

總之，通過本次環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動，各班的環(huán)境創(chuàng)設較之自己以往都有了很大的變化和提高，同時希望老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環(huán)境進行一次全面、理性、專業(yè)的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創(chuàng)設一個有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進孩子發(fā)展的世界，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中。

北國中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設檢查情況小結2011、10、8

在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。新的學期，新的開始，孩子們要上一個新的臺階，我們將貫穿孩子的年齡特點及身心發(fā)展、班級的主題活動內容，對班級的環(huán)境進行新的創(chuàng)設，并進行了各班的環(huán)境創(chuàng)設評比活動。下面來小結一下本次活動的有關情況：本次的環(huán)境評比，讓我們全體教師都共同參與、檢查、觀摩、評分，通過本次活動可以讓教師們在這過程中互相學習，取長補短，善于發(fā)掘他人的閃光點。每個活動室都總有讓我們眼前一亮的地方如：小班雖然活動室小，但教師在創(chuàng)設時充分的利用了每一個空間懸掛了很多小星星和水果，整個環(huán)境到處充滿童趣，色彩悅目，滿足了幼兒的年齡需要和興趣。?。?）班室內布局合理，色彩和諧悅目，富有安全性、藝術性、體現(xiàn)精品意識。小（2）班整體環(huán)境安靜、整潔有序、為幼兒營造愉快、舒適、自然的氛圍。中（1）班能合理利用家長資源共同參與的環(huán)境創(chuàng)設的同時以幼兒為主體進行環(huán)境的布置，整體環(huán)境舒適。中(2)班利用廢舊物品，充分發(fā)揮墻飾的教育作用，有利于幼兒與環(huán)境互動。大一班充分利用每一個空間，結合游戲活動創(chuàng)設了游戲街并充分利用廢舊物進行布置。大（2）班室內布局合理，能充分利用每一面墻壁，給人一種整潔、舒服、自然的感覺。大（3）班利用廢舊物品，發(fā)揮孩子們和老師共同參與的積極性。大四班整體壞境比較新穎，突出老師藝術創(chuàng)設的特點，和孩子們自己動手創(chuàng)作的能力。