第一篇：2013國(guó)培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)回顧一

2013國(guó)培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)《初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》

1、注意教學(xué)目標(biāo)制定的針對(duì)性，保證教訓(xùn)目標(biāo)有效達(dá)成。

2、注意在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

3、對(duì)公式、法則的特征剖析。

第二篇：國(guó)培學(xué)習(xí)回顧一

我記得張老師您寫過一篇文章《教師只說三句話》，這三句話分別是指令性的語言、點(diǎn)撥性的語言和評(píng)價(jià)性的語言，后兩種就屬于課堂理答的范圍。那怎么能做好課堂理答呢？我從這幾個(gè)點(diǎn)來考慮。第一、對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)研，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么樣的障礙，教師提前要有一個(gè)知識(shí)、心理等各方面的準(zhǔn)備，避免到時(shí)候出現(xiàn)問題手足無措；同時(shí)老師要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀；第三、要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有一定的把握，我們要通過理答引導(dǎo)學(xué)生思維的深化、能力的提升、知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都很重要。

特別是他怎么去想，一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，我想這是咱們老師特別注意的。我們總說一句話：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也有很多理論和實(shí)踐上的解釋，前者就是老師上課順著學(xué)生的思路走，后者是最終能回到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上來。

唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》唐朝王勃 《送杜少府之任蜀州》

王建：

學(xué)生遇到困難我們能幫助他解決，教師才會(huì)有價(jià)值。張彬福：

老師們?cè)谠趺茨軌蜃龊美泶疬@件事情上，一定要克服的就是簡(jiǎn)單化，我們要追求的就是想一想他為什么這樣回答，而且要注意積累我們教過的東西。大家千萬別小看如何處理學(xué)生回答問題這件事，它是專業(yè)化的，也是藝術(shù)性的，就在于老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生讀書回答問題就會(huì)形成一種比較好的邏輯思維習(xí)慣，教學(xué)就成功了。

1.能夠深刻理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。2.能夠運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程探討的問題進(jìn)行有益的反思，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)能力?！罢Z文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對(duì)語文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）比較清晰，認(rèn)為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實(shí)，語文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)不僅是在“雙基”基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu)。要特別說說“訓(xùn)練”，這是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”這個(gè)詞沒有頻繁出現(xiàn)，往往被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中。

老師們閱讀語文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程目標(biāo)的界定？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）把握語文課程目標(biāo)有 2 個(gè)關(guān)鍵：了解語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路、認(rèn)識(shí)語文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

其一，了解語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言?課程設(shè)計(jì)思路”中，說明了語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路：

課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按 1 ～ 2 年級(jí)、3 ～ 4 年級(jí)、5 ～ 6 年級(jí)、7 ～ 9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

以上設(shè)計(jì)思路告訴我們：①各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。②類推之，各個(gè)單元、各節(jié)課目標(biāo)與內(nèi)容相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。③培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五領(lǐng)域的語文實(shí)踐中提出。

其二，認(rèn)識(shí)語文課程總目標(biāo)各項(xiàng)的指向。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“課程目標(biāo)”中設(shè)計(jì)了 10 項(xiàng)課程目標(biāo)： 1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

3.培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

4.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。6.學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文 240 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。

8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

10.學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。語文 10 項(xiàng)課程目標(biāo)是語文課程總目標(biāo)。語文課程總目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”和學(xué)生的生活世界、語文世界、自我世界之間具有關(guān)聯(lián)性和整體性，語文課程總目標(biāo)體現(xiàn)著這種關(guān)聯(lián)性和整體性。語文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)中，1-5 項(xiàng)直接指向?qū)W生的生活世界，是語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，從總體上明確語文課程的目標(biāo)要求； 6-10 項(xiàng)指向?qū)W生的語文世界，分別指向識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)在語文教學(xué)各領(lǐng)域的體現(xiàn)，分別明確語文課程在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的目標(biāo)要求。語文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)均指向?qū)W生的自我世界，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

三級(jí)課程對(duì)教師意味著什么？如何用我們的經(jīng)驗(yàn)去

豐富國(guó)家課程的實(shí)施？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

新課程倡導(dǎo)三級(jí)課程管理：即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

目的：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門是國(guó)家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——教育部。它的主要職能是制定國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架和課程標(biāo)準(zhǔn)等宏觀的政策，并指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家課程政策。國(guó)家對(duì)于課程的控制，從國(guó)家課程到地方課程，再到校本課程，逐步減少，課程管理權(quán)力的重心一步步下移。地方一級(jí)課程管理的職能部門是地方教育行政部門。它們?cè)谡n程方面的主要權(quán)利和責(zé)任是：貫徹執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照地方的實(shí)際情況與發(fā)展需要，為落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體方案，開發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實(shí)施地方制定的課程計(jì)劃。

學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開發(fā)。

國(guó)家課程： 2011 年底，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，這是課改進(jìn)入深化階段的一個(gè)標(biāo)志。課標(biāo)不同于以往大綱，它是指導(dǎo)性文件，面向全國(guó)，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，了解國(guó)家對(duì)這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個(gè)學(xué)段如何體現(xiàn)也就可以了，教無定法。課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾經(jīng)說，具體的教學(xué)內(nèi)容以及方法，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮；雷實(shí)教授也說，全國(guó)一個(gè)課標(biāo)不夠，甚至可以多個(gè)課標(biāo)，其實(shí)都是鼓勵(lì)老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

校本課程：這里舉一個(gè)例子，山東的一個(gè)學(xué)校做單元整體教學(xué)，把語文課分為“教科書”“整本書”“語文實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分，三部分統(tǒng)一在一個(gè)整體中，體現(xiàn)了不同的功能?！敖炭茣虒W(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和使用規(guī)范的語言；“讀整本書”給學(xué)生更大的語言空間，學(xué)習(xí)鮮活的語言，拓展視野，陶冶情操；“語文實(shí)踐活動(dòng)”為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，在一次次活動(dòng)中，習(xí)得語言，發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。還有上海大同中學(xué)，發(fā)現(xiàn)教材中的文言文已經(jīng)解決不了他們的教學(xué)需要，索性對(duì)文言文進(jìn)行重新編選。這里并不是說讓大家拿到教材就要改變它，而是說，要具備課程意識(shí)，拿到教材之后，要多動(dòng)腦筋，去思考怎樣結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

什么是合適的教學(xué)策略？

蔡可(北京大學(xué)語文教育研究所 副教授)

靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！?/p>

在組織、引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)方法，也必須從學(xué)生的角度出發(fā)，找到符合他們實(shí)際的教學(xué)策略，而不能自己怎么讀就怎么教。畢竟師生此時(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累是不同的，能力的高下是不同的，生理、心理特點(diǎn)也是不同的，教師自己的閱讀習(xí)慣、方法等并不一定適合學(xué)生。合適的教學(xué)策略就是要盡力創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠按照自身的發(fā)展過程獲得進(jìn)步。

根據(jù)初中學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，在語文教學(xué)方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、隨著青春期的到來，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，他們不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，為此，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問。但由于還不成熟，所以他們又容易固執(zhí)和偏激。教師一方面要鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服他們獨(dú)立思考中可能發(fā)生的偏向。

二、在初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，抽象思維開始占主要地位。他們對(duì)事物的理解，如對(duì)事物因果關(guān)系的理解、對(duì)作品中人物的理解、對(duì)矛盾關(guān)系的理解等方面，最初只停留在表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，后來能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質(zhì)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過人物的具體活動(dòng)，分析人物的行為動(dòng)機(jī)。但是初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，即在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。教師在引導(dǎo)的過程中不能拋開具體的形象，陷入純粹的邏輯推理。

三、初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、對(duì)世界很敏銳；與成人相比保守性較少，他們的思維活躍，在許多方面都有創(chuàng)新的見解。教師要善于保護(hù)和利用這種好奇心、想象力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)造性。

四、學(xué)生開始有了獲得自尊的需要，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象。而且此時(shí)他們?nèi)圆荒艽_切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，會(huì)憑借一時(shí)的感覺對(duì)自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才因而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。在教學(xué)中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當(dāng)中，從而產(chǎn)生放棄和敵對(duì)心態(tài)。

五、初中階段的學(xué)生漸漸產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感和表現(xiàn)欲，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能巧妙利用一些學(xué)生熱衷的流行材料（如影視作品、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息等），加以引導(dǎo)，將會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

為什么要提出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式 ?它與以前的學(xué)習(xí)方式矛盾嗎？

蔡可（北京大學(xué)語文教育研究所 副教授）

汪鋒（北京大學(xué)中文系 副教授）靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）“前言·課程基本理念 ”中提出：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的過程中，一些地方、學(xué)校通過探索教學(xué)方式的變革，師生已經(jīng)開始感受 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 所帶來的愉悅；然而不可忽視的是，由于有些地方在推進(jìn)改革時(shí)盲目跟從，以樹典型、搞運(yùn)動(dòng)的方式大面積復(fù)制別人的做法，一些經(jīng)驗(yàn)來不及消化、內(nèi)化，導(dǎo)致一些老師不能清楚認(rèn)識(shí) 這種學(xué)習(xí)方式的要求，教學(xué)時(shí)“形似而神不是”。

一、了解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。其中，自立是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律是自主學(xué)習(xí)的保證。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的自立、自為、自律具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣； 有自己的情感投入和體驗(yàn)，并以之激發(fā)自己學(xué)語文、用語文；自己能在語文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；要求師生間、學(xué)生間相互支持和配合，能夠有效溝通、相互聯(lián)系、相互信任和協(xié)作；要求師生能夠共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求改善的途徑。合作學(xué)習(xí)要求充分挖掘利用同伴這一重要學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高自己，自己在合作學(xué)習(xí)中也努力讓他人得到提高。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生，不僅要掌握合作的學(xué)習(xí)方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索和研究與科學(xué)活動(dòng)中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗(yàn)和感悟。探究學(xué)習(xí)要求 在語文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象；在對(duì)重要現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)、感悟中，有針對(duì)性地搜集與處理相關(guān)信息，提出問題并對(duì)問題探索、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟；能積極表達(dá)交流，逐步形成、并呈現(xiàn)和說明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究結(jié)果；在探究學(xué)習(xí)過程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力和探索進(jìn)取精神。

二、正確認(rèn)識(shí)自主、合作、探究的對(duì)應(yīng)面

自主、合作、探究學(xué)習(xí)與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)” 對(duì)應(yīng)。必須注意的是，對(duì)應(yīng)面不是對(duì)立面。在語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)片面的理解和認(rèn)識(shí)，將其對(duì)應(yīng)面看作對(duì)立面而全盤否定。自主學(xué)習(xí)的 對(duì)應(yīng)面是 教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不 忽視 教師的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生各行其“是”。教師不能放棄教學(xué)職責(zé)，而應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐步確立自己的學(xué)習(xí)主體地位。如果要讓自主學(xué)習(xí)正確、順利地實(shí)施，教師必須適時(shí)、恰當(dāng)、謹(jǐn)慎地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和有效的幫助。包括：幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等。合作學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)并不否定個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)之前，個(gè)體都應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這樣，合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有其名，成為教師或某些學(xué)生的領(lǐng)跑；而那些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考和認(rèn)識(shí)的學(xué)生，則只能盲從和尾隨。合作學(xué)習(xí)中，為了充分發(fā)揮個(gè)體的作用，合作組織成員要有明確的分工，各司其責(zé)又密切協(xié)作。每個(gè)成員都主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，平等自由地開展對(duì)話交流，個(gè)體在其他成員的幫助下發(fā)展自己，自己也在每個(gè)成員的發(fā)展中成為動(dòng)力。

探究學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)。而是對(duì)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的反撥，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以并行不悖。而且，由于探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在感官參與的方式、知識(shí)獲得的過程、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的作用、對(duì)師生關(guān)系的理解以及評(píng)價(jià)等方面的不同，這兩種學(xué)習(xí)應(yīng)該是各有長(zhǎng)短，可以互相配合、互相彌補(bǔ)和完善的。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)要重視 教師的正確指導(dǎo)

先從一個(gè)案例說起。某校語文教師集體備課，形成了怎樣理解七年級(jí)上冊(cè)第一單元主旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)介于下：

本單元 5 篇課文，內(nèi)容可概括為“怎樣面對(duì)人生”。其中有：理想和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)和追求、奮斗和歷程、命運(yùn)和事業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和艱難、痛苦和樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。

王家新《在山的那邊》是寫理想問題的一首詩(shī)。少年兒童時(shí)期就立下大志，并努力地不斷地去克服困難、攀登高峰，何愁事業(yè)不成功？何愁人生不輝煌？ 莫頓·亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。作者告訴人們“面對(duì)大困難不必懼怕，而應(yīng)克服一點(diǎn)又一點(diǎn)小困難，累積起來終于完全戰(zhàn)勝大困難”的道理。

杏林子《生命，生命》寫的是“珍惜生命、崇敬生命，并讓生命輝煌”的主題。給我們提供處世的范式，“人生不如意事常八九”，要不屈服于命運(yùn)，奮起抗?fàn)?，不懈努力，勇敢進(jìn)取。

宗璞《紫藤蘿瀑布》由觀賞紫藤蘿花開的壯觀如瀑布，悟出生命的頑強(qiáng)美好而化“悲痛、焦慮”為“寧?kù)o、喜悅”。

沈復(fù)《童趣》初看只是寫兒童一時(shí)的閑耍趣味。將其納入人生視野，便可發(fā)現(xiàn)：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。本單元課文涉及人生世態(tài)，樹植人生范式，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體驗(yàn)感悟。該教學(xué)設(shè)計(jì)提出：“在學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理?！?/p>

盡管我們從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出語文教師認(rèn)真地解讀了幾篇文本，并在文本的多元意義中進(jìn)行了文化選擇，因而能夠正確“點(diǎn)出課文主旨”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，把握“自己去讀課文”的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。但是這份“課文主旨理解的統(tǒng)一意見”依然存在嚴(yán)重問題。其一，對(duì)課文主旨的理解不宜“統(tǒng)一意見”。

在語文教學(xué)中，多角度探尋文學(xué)文本的多元意義已成為教學(xué)常態(tài)。語文教學(xué)利用文學(xué)文本的多元意義培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化，提高學(xué)生的文化選擇能力。文學(xué)文本多元意義的眾聲喧嘩，給語文教學(xué)帶來活力；而“統(tǒng)一意見”否定了個(gè)體學(xué)習(xí)的自主作用，也失去了合作的具體責(zé)任和探究的起點(diǎn)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)中“萬馬齊喑”。

其二，不宜以教師“點(diǎn)出課文主旨”代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

課文意義在閱讀過程中生成，一定要和學(xué)生“自己的”領(lǐng)悟和情感體驗(yàn) 相結(jié)合?！包c(diǎn)出課文主旨”則會(huì)導(dǎo)致教師的替代和越位：用教師的閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，替代學(xué)生“自己的”閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)；學(xué)生被動(dòng)地接受“課文主旨”，很容易跨越閱讀領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)的過程，簡(jiǎn)化甚至丟失了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。其三，教師指導(dǎo)要緊貼語文教學(xué)目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師不要教，學(xué)生自己學(xué)。因此，教學(xué)中沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，上課便叫學(xué)生自己讀書。這種教學(xué)否定教師的指導(dǎo)作用，其錯(cuò)誤顯而易見。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是不要教師的指導(dǎo)，而是很重視教師的指導(dǎo)。

還有一種看似有教師指導(dǎo)的教學(xué)，其實(shí)，教師指導(dǎo)只是“虛晃一槍”，這是更普遍但卻不易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。本課“教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一意見”中，“給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，以理解課文主旨為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生道理”，就是這一問題的反映。讓學(xué)生“理解課文主旨”固然是學(xué)習(xí)內(nèi)容；但課文主旨“如何理解”和“如何表達(dá)”，這是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，卻常被淡化甚至丟失。如果目標(biāo)指向“怎樣理解課文主旨”，那么，學(xué)生“怎樣憑借那些內(nèi)容理解課文主旨”？“怎樣把握那些課文內(nèi)容”？這些重要問題在本次教學(xué)中均未涉及。于是教學(xué)目標(biāo)模糊，教失于籠統(tǒng)，學(xué)墜入朦朧。這種“虛晃一槍”的教學(xué)指導(dǎo)，其根源是丟失語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無序性，必然影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三篇：國(guó)培初中物理學(xué)習(xí)回顧一、二

學(xué)習(xí)回顧一 ：

教師專業(yè)化發(fā)展，教師從1980年到現(xiàn)在已發(fā)展為越來越專業(yè)化，教師的職業(yè)理念也要跟上去，視頻中李老師為學(xué)生做的一切都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是我們農(nóng)村教師，她和我們有太多的共同之處，作為剛從教的一名的初中物理老師，我們對(duì)物理的課堂的駕馭，也要跟上新課改的要求不能只是知識(shí)的傳授者，物理是一門直接來源于生活的學(xué)科，我們要讓學(xué)生都動(dòng)手自己總結(jié)，從親手實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，也是上學(xué)生愛上物理的最主要的方法，這幾堂課程的學(xué)習(xí)然我收獲很多，在講到串并聯(lián)電路時(shí)，我們知道了具體該怎么啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自己先動(dòng)手把兩個(gè)以上的燈泡連接到電路中，學(xué)生再自己畫電路圖，剛開始學(xué)生肯定不知道什么是并聯(lián)什么的串聯(lián)，當(dāng)他們自己把電路連接成功后再告訴他們說哪個(gè)是串聯(lián)哪個(gè)是并聯(lián)，這樣學(xué)生的印象就更深了，興趣也大大提高了。

學(xué)習(xí)回顧二：

以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯(lián)電路的依據(jù)，并且電功和電功率的有關(guān)計(jì)算都要以歐姆定律為依據(jù)，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應(yīng)提供基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)會(huì)歐姆定律的規(guī)律，而且還要學(xué)會(huì)利用電流表電壓表進(jìn)行測(cè)量，還要用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納得到定量規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法，并且在實(shí)驗(yàn)探究中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谏线@節(jié)課之前要按照初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的基礎(chǔ)知識(shí)的要求做好分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度觀，制定教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生的定位，學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，教師不直接給出定律，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不斷地交流修正歸納，最終得到結(jié)論。讓學(xué)生利用集體的智慧，在和諧的氛圍中使每個(gè)學(xué)生所共享。

第四篇：2013物理國(guó)培作業(yè)回顧一

一、本課中對(duì)“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略

（一）關(guān)于課題的引入

首先要有一個(gè)引人入勝的問題情境。探究問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以敘述身邊的事例，或者通過播放媒體的資料，來形成探究問題的情境。

（二）關(guān)于探究活動(dòng)的實(shí)施

教學(xué)過程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、表達(dá)對(duì)問題的看法，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對(duì)問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）關(guān)于探究結(jié)果的分析與論證

完成探究結(jié)果的分析與論證有下列步驟

1、學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；

2、學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)小結(jié)；

3、小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。

二、我教學(xué)中采用的教學(xué)策略

本課題我主要采取探究式學(xué)習(xí)策略，實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生小組交流合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，電壓越高，燈泡越亮，引出問題，前面學(xué)過的三個(gè)電學(xué)物理量間有什么關(guān)系，讓學(xué)生通過提出問題－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－

分析論證得出結(jié)論來探究三者之間的定量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖表分析數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，能過小組學(xué)習(xí)自主探究出結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)方式上讓學(xué)和也參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和習(xí)題測(cè)試相結(jié)合。用1課時(shí)分組實(shí)驗(yàn)，1課時(shí)完成歐姆定律，1課時(shí)習(xí)題課來完成.

第五篇：國(guó)培計(jì)劃一

“國(guó)培計(jì)劃”下縣教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)如何作為

主講人：呂頻

2014-4-24

一、關(guān)于縣 教師進(jìn)修學(xué)校職能的思考

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校較早的名稱是師范學(xué)校或教師進(jìn)修學(xué)校，改革開放以來,縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在完成小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育和普及九年義務(wù)教育的任務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn)，較好的發(fā)揮了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的職能。然而,隨著中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的基本完成,不少教師進(jìn)修學(xué)校處于衰敗和萎縮的境地，進(jìn)入21世紀(jì)，許多縣教師進(jìn)修學(xué)校演變?yōu)橹新殞W(xué)校后，其教師培訓(xùn)功能被弱化甚至完全消失。為此，2002年，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“要進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地”，為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。隨后教育部又出臺(tái)了《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，2011年，教育部又以教師一號(hào)文件出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》。要求充分發(fā)揮縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合，加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下連中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。這一系列的指導(dǎo)性意見為各縣教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展提供了政策，指明了方向，明確了任務(wù)。我縣教師進(jìn)修學(xué)校為了認(rèn)真落實(shí)國(guó)家精政策，加強(qiáng)自身建設(shè)，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起管理與培訓(xùn)本縣中小學(xué)教師的重任。學(xué)校號(hào)召“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

外樹形象”，通過打造過硬的教師隊(duì)伍、良好的硬件設(shè)施、與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置等措施，切實(shí)加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。2000年，我們教師進(jìn)修學(xué)校經(jīng)人事局批準(zhǔn)為商南中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。至2003年年底，四年時(shí)間全面完成了第一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，共培訓(xùn)1300余名中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。主要培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。自2007年5月起，商南教師進(jìn)修學(xué)校在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整辦學(xué)方向，重組 機(jī)構(gòu)設(shè)置。開始構(gòu)建中小學(xué)教師三級(jí)培訓(xùn)基地，開始了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。2008年縣局根據(jù)國(guó)家政策要求，教師進(jìn)修學(xué)校合并到職教中心。但教師進(jìn)修學(xué)校的職能沒有變，仍然是全縣農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高的基地。只是培訓(xùn)模式發(fā)生了變化，怎么變化的？

二、關(guān)于培訓(xùn)模式的變化

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來發(fā)展的趨勢(shì)之一，尤其是在中國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍規(guī)模龐大，教師素質(zhì)差異懸殊的背景下，如何為全國(guó)中小學(xué)教師創(chuàng)造公平的、高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改變只有少數(shù)骨干教師才有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的局面，實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教師教育機(jī)會(huì)均等等，向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路，成為國(guó)培計(jì)劃的必然選擇。從2006年開始，教育部啟動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，探索形成了“專家—資源—服務(wù)—教學(xué)—組織”一體化的培訓(xùn)模式。就是我們今天所說的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。（遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱衛(wèi)星直播培訓(xùn)、遠(yuǎn)程會(huì)議等，它不受地域限制，可以通過衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)在兩點(diǎn)和多點(diǎn)間高清、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)系統(tǒng)。就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同地方的個(gè)人或群體，通過衛(wèi)星及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互相傳送，達(dá)到即時(shí)且互動(dòng)的溝通，以完成培訓(xùn)目的系統(tǒng)設(shè)備。

隨著視頻會(huì)議的普及，人們?cè)絹碓角嗖A于遠(yuǎn)程視頻溝通。因?yàn)檫h(yuǎn)程培訓(xùn)不僅打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式成本高，收效低的局限，同時(shí)也降低了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，而且培訓(xùn)不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，給培訓(xùn)工作帶來了一次新的變革。而我們今天參加的“國(guó)培計(jì)劃”，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)典型模式。其全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措）。

“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”（中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目即教育部、財(cái)政部直接組織實(shí)施面向各省的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持）。（中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目即在教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，中央財(cái)政專項(xiàng)支持中西部省份按照“國(guó)培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。）中央財(cái)政投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。為做好“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量，經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選，確定了18家機(jī)構(gòu)為教育部推薦的“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中高校9所，分別是北京大學(xué)、廣州大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。

為了落實(shí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策，我們商南也積極創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“短期集中—置換培訓(xùn)—送培到縣—遠(yuǎn)程培訓(xùn)—校本研修”相結(jié)合的全員培訓(xùn)體系，積極開展了農(nóng)村中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)，全面完成每名教師每學(xué)年不低于72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。從2009年至2013年底，我縣選送參加省培、國(guó)培高級(jí)研修項(xiàng)目共17個(gè)?；緦?shí)現(xiàn)了新一輪的全員培訓(xùn)。通過幾種不同模式的培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)員們普遍反映，“國(guó)培計(jì)劃”是參加過的“最好的、最有成效的培訓(xùn)”。到底培訓(xùn)效果怎樣？下面我們就根據(jù)商南近幾年來國(guó)培計(jì)劃的情況加以分析。

三、培訓(xùn)情況分析

根據(jù)學(xué)校安排，我先后參加了五次國(guó)培計(jì)劃管理和國(guó)培計(jì)劃輔導(dǎo)工作。還有在坐的張芳、汪鳳英、劉晶老師，在參與培訓(xùn)管理和輔導(dǎo)工作的過程中，依據(jù)項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)置，我們都已經(jīng)做到了：

（一）全程跟蹤學(xué)情、提醒督促與管理。

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)情，定期通報(bào)。班級(jí)管理員每天認(rèn)真查看學(xué)員的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況，做好學(xué)情通報(bào)，并督促本班學(xué)員的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真負(fù)責(zé)，提醒督促。各班班主任定期查看本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)需要提醒的學(xué)員給予電話短信通知或QQ留言，督促每個(gè)學(xué)員按時(shí)收看視頻講座，認(rèn)真參與跟貼討論，認(rèn)真完成各模塊的作業(yè)，認(rèn)真完成研修日志與總結(jié)等任務(wù)，確保全體學(xué)員培訓(xùn)進(jìn)度一致。

3、鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立典型。班級(jí)管理員一周進(jìn)行一次學(xué)情小結(jié)，統(tǒng) 計(jì)整理出截至本階段的“學(xué)時(shí)標(biāo)兵”、“作業(yè)標(biāo)兵”、“留言標(biāo)兵”與綜合評(píng)價(jià)得出的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，樹立先進(jìn)形象，鼓勵(lì)大家抓緊學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

4、后進(jìn)學(xué)員，溫馨提示。班級(jí)管理員根據(jù)每日學(xué)情，整理好后進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，制成一覽表定期發(fā)到班級(jí)QQ群、教師培訓(xùn)群等相關(guān)交流平臺(tái)上，溫馨提示這些學(xué)員加快進(jìn)度。這種提醒方式也收到了良好的效果，大大地提高了參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率。

5、簡(jiǎn)報(bào)公告，做好宣傳。為了提高培訓(xùn)效率，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員根據(jù)班上的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度定期編制班級(jí)公告與班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)到班級(jí)平臺(tái)上，以促進(jìn)學(xué)員共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)情況。

1、模塊專題，全程參與。班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員全程參與網(wǎng)絡(luò)操作模塊和專題模塊的學(xué)習(xí)，認(rèn)真查看學(xué)員們的課程留言、課程作業(yè)、作業(yè)跟貼、沙龍?jiān)掝}、沙龍跟貼及研修日志等，做到心中有數(shù)，也防止個(gè)別學(xué)員走過場(chǎng)似的完成任務(wù)。

2、線上交流，做好引導(dǎo)。每次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參與性最強(qiáng)的要算“討論”這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)了。要求各班學(xué)員線上線下相互交流討論才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了引導(dǎo)大家適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)模式，班級(jí)管理員或輔導(dǎo)老師必須率先研究、熟悉這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按學(xué)習(xí)要求先行選定學(xué)習(xí)專題，并帶頭在班級(jí)沙龍上發(fā)起本班學(xué)習(xí)討論的話題，然后積極組織引導(dǎo)本班學(xué)員跟貼討論，共同完成本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)情通報(bào)，按時(shí)收聽。項(xiàng)目組每一次組織的學(xué)情通報(bào)會(huì)，都要求學(xué)員們認(rèn)真收聽，班級(jí)管理員會(huì)提前在QQ管理平臺(tái)上通知并督促大家按時(shí)收聽，要求在收聽的過程中給予視頻留言或是QQ回應(yīng)。從回應(yīng)來看，大家的參與度還較高。學(xué)情通報(bào)會(huì)及時(shí)提醒并在一定程度上幫助大家端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起了更高的學(xué)習(xí)熱情。

4、專家答疑，精心組織。十分珍惜每一次專家答疑活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我都認(rèn)真組織好本班的學(xué)員積極提出問題，并將各自的問題發(fā)到QQ平臺(tái)上，將所有問題搜集起來后提煉出最有價(jià)值的問題，上報(bào)給項(xiàng)目組。

5、客服在線，隨時(shí)咨詢。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，我們充分利用好“客服在線”或培訓(xùn)管理者的QQ平臺(tái)，隨時(shí)咨詢，幫助學(xué)員們及時(shí)地解決問題，為學(xué)員順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過我們這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的 管理與輔導(dǎo)，每次我們班的學(xué)員參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率都達(dá)到100%。也多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

是的，每次培訓(xùn)任務(wù)基本上完成得較圓滿，我也多次在輔導(dǎo)的過程中得到好評(píng)。但也存在著許多問題與不足，記得在一次國(guó)培計(jì)劃期間，一天下午放學(xué)在濱河路散步時(shí)遇到了一位同事說：我都這大歲數(shù)了，還讓我參加國(guó)培學(xué)習(xí)，一天哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？；第二個(gè)對(duì)我說：我都學(xué)了一次了，咋還讓我學(xué)習(xí)呢？；還有老師說：我都是掛網(wǎng)，邊做家務(wù)邊點(diǎn)擊記錄學(xué)時(shí)，聽說可以下載一個(gè)更新軟件，那就方便多了；更有老師說：呂老師，你是輔導(dǎo)老師呀，給我打合格吧，我沒有時(shí)間去認(rèn)真做，認(rèn)真聽，等等。從老師們的言談和作業(yè)中我看到了國(guó)培計(jì)劃中存在許多不足，培訓(xùn)中存在的問題與不足：具體歸納如下：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)培計(jì)劃認(rèn)識(shí)不夠。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求分析不夠，在選派學(xué)員上出現(xiàn)了專業(yè)不對(duì)口，或某些教師被重復(fù)選派參加培訓(xùn)。認(rèn)為培訓(xùn)就是聽聽講座，寫寫作業(yè)，發(fā)發(fā)帖子等，派誰都一樣，甚至認(rèn)為培訓(xùn)必然影響本校的教學(xué)，因此基于工學(xué)矛盾的考慮，往往骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，而一些邊緣于教學(xué)的人成為培訓(xùn)的專業(yè)戶。如在一次培訓(xùn)中，有校長(zhǎng)就坦言，骨干教師必須抓緊抓教學(xué)一線，培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校的升學(xué)率，所以在骨干教師的培訓(xùn)中就存在非骨干現(xiàn)象和專業(yè)戶現(xiàn)象。

（2）少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值。表現(xiàn)在在線時(shí)間不長(zhǎng)、在線研討發(fā)言不夠積極、評(píng)論膚淺，比如說，“好，我贊成等”，作業(yè)完成不夠及時(shí)，作業(yè)質(zhì)量不高，出現(xiàn)了抄襲、網(wǎng)上下載、更有甚者是文不對(duì)題等，培訓(xùn)過程中的一些班級(jí)活動(dòng)或網(wǎng)上交流的活動(dòng)響應(yīng)不夠積極等。有的是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)；有的是讓別人代替學(xué)習(xí)；有的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是掛時(shí)間，根本不聽課，作業(yè)則是網(wǎng)上抄襲或讓他人代做；還有極個(gè)別學(xué)員不知因?yàn)槭裁刺厥庠蚨鴩?yán)重掉隊(duì)??等等。

（3）少數(shù)學(xué)員存在著客觀上的困難。比如：有些學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)條件不夠好，而給學(xué)習(xí)帶來了不便，像白陸初就沒有網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)員因工作太忙，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；有些學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，操作還不夠熟練，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大。

（4）學(xué)員線下活動(dòng)開展得不夠好，甚至就沒有組織過。由于培訓(xùn)學(xué)員分布零散，無法集中起來進(jìn)行線下交流與研討活動(dòng)，而使得學(xué)員 參與式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只流于形式。

四、關(guān)于今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)思路與有關(guān)建議

（一）培訓(xùn)一定要?jiǎng)佑眯姓α浚崆安贾?，大力宣傳，特別是教育行政機(jī)構(gòu)——即教育局，通過會(huì)議或文件的形式，向各學(xué)校、教師宣傳國(guó)培計(jì)劃的意義、組織與要求，精心組織，成立國(guó)培學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，把參加國(guó)培與本校的校本教研結(jié)合起來，力爭(zhēng)做到校校支持國(guó)培、人人了解國(guó)培、個(gè)個(gè)積極參加國(guó)培。

（二）認(rèn)真做好遴選參訓(xùn)教師

國(guó)培計(jì)劃包括中小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)、班主任心理健康技能提升培訓(xùn)等項(xiàng)目。每一項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)人員都有相關(guān)要求，比如從教年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科以及教學(xué)技能等，根據(jù)需要遴選參訓(xùn)教師，才能達(dá)到培訓(xùn)的目的。而我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校直接面向基層，經(jīng)常面對(duì)一線教師，對(duì)中小學(xué)教師有直接的了解。因此，我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要擔(dān)負(fù)起為國(guó)培計(jì)劃選送適合教師去參加的任務(wù)，如果選送不當(dāng)，就收獲不到預(yù)期培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

（三）線上跟蹤。繼續(xù)以往的做法。

（四）線下跟進(jìn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條有用的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?！钡h(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性較大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，如果沒有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性較大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討能達(dá)到50%；在組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上?？梢?，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果如何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃，有置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，收益的教師也最多。至2015年，所有學(xué)科教師均能通過遠(yuǎn)程教育至少輪訓(xùn)一次。但要保證培訓(xùn)效益的最大化，必須有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校來做相應(yīng)的跟進(jìn)。如何跟進(jìn)？

首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理與輔導(dǎo)在縣級(jí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，積極跟進(jìn)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。最后是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學(xué)，做在理論指導(dǎo)下的示范性講學(xué)，在“名師”的引領(lǐng)下組織學(xué)員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究的習(xí)慣，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（五）線后鞏固

為了鞏固國(guó)培計(jì)劃的成果，校本研修是學(xué)員對(duì)國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)階段所學(xué)理論的進(jìn)一步消化、吸收的過程，也是把教育理念、教學(xué)技能、教研能力與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程。鞏固國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)成果，必須有效開展校本研修。怎么實(shí)施呢？（1）設(shè)置研修專題

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要深入學(xué)校、深入教師之中，通過訓(xùn)前問卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)等各種形式，歸納、梳理學(xué)員校本研修各種訴求，形成若干研修專題，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)專題研究，重點(diǎn)解決專題領(lǐng)域內(nèi)的1——2個(gè)問題，做到研修目標(biāo)明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓(xùn)后研修任務(wù)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。例如為學(xué)員配發(fā)一本好書，要求學(xué)員一個(gè)月內(nèi)讀完，交一篇讀書筆記，把讀書筆記掛在QQ論壇上，供大家交流分享。又如，寫對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。具體做法是：學(xué)員在訓(xùn)前寫一個(gè)自己較為滿意的教學(xué)案例分析，叫做訓(xùn)前教學(xué)案例。返崗后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行再思考、在認(rèn)識(shí)，在原來的基礎(chǔ)上寫出訓(xùn)前教學(xué)案例的新思考。再如，要求學(xué)員返崗一個(gè)月后，針對(duì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)取得的教育教學(xué)新成績(jī)的情況，寫出訓(xùn)后一個(gè)月的反思——我的新進(jìn)步，梳理自己的進(jìn)步軌跡。

給學(xué)員布置研修任務(wù)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)與思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中研修，促進(jìn)他們持續(xù)向前。因?yàn)檫@些研修任務(wù)是面向全體學(xué)員的，所以它使跟蹤指導(dǎo)惠及每一位學(xué)員。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的，要有較強(qiáng)的可操作性。

（六）建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后研修，實(shí)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)策略。沒有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無處生根的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員布置訓(xùn)后任務(wù)，需要學(xué)員的響應(yīng)和行動(dòng)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有行政約束力，不能命令學(xué)員完成訓(xùn)后研修任務(wù)，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立一定機(jī)制，來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極完成研修任務(wù)。例如，對(duì)訓(xùn)后研修成績(jī)突出、作業(yè)完成得好的學(xué)員予以表彰，寄發(fā)證書，并通報(bào)學(xué)員所在單位及教育主管部門。

教育大計(jì)，教師為本，提高教育質(zhì)量，乃至滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求，核心在教師專業(yè)化水平?！笆舜蟆敝赋觯骸凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！?012年教師節(jié)國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個(gè)文件，著力破解教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制方面的關(guān)鍵因素，這在我國(guó)歷史上是第一次。“國(guó)培計(jì)劃”就是落實(shí)國(guó)家意志的具體實(shí)踐，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，努力加強(qiáng)建設(shè)，做好國(guó)培計(jì)劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

如何在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面盡可能滿足更多學(xué)員的不同要求。在國(guó)培實(shí)施前期我們通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研。但在實(shí)際運(yùn)行的過程中難度較大：一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員分布較廣，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠(yuǎn)培的課程設(shè)置上，應(yīng)然需求層面的內(nèi)容往往會(huì)多于實(shí)然需求層面的內(nèi)容；另一方面，集中培訓(xùn)學(xué)員地域性差異較大，需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題，需求分析時(shí)常常為了求同存異，而使需求分析準(zhǔn)確性不夠；同樣存在課程方案與學(xué)院的實(shí)際情況“水土不服”的現(xiàn)象。

關(guān)于學(xué)員選派的問題：選派參加培訓(xùn)的學(xué)員不符合國(guó)培計(jì)劃的預(yù)定要求。培訓(xùn)學(xué)員不是本學(xué)科教學(xué)的老師，即，常常在培訓(xùn)過程中成為靜坐靜聽著，不僅影響培訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)于培訓(xùn)效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒有共同的問題，也沒有共同的教學(xué)話題，所以也是形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)組織。

由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師。所以在培訓(xùn)過程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補(bǔ)牢”，既不利于培訓(xùn)方課程的順利實(shí)施，也會(huì)挫傷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。