第一篇：定滑輪和動滑輪教學(xué)設(shè)計

定滑輪和動滑輪教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容：定滑輪和動滑輪

二、教學(xué)目標（1）、識與技能：

1、認識定滑輪和動滑輪。

2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

3、會根據(jù)要求組裝滑輪組。（2、過程與方法：

1、經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會按要求組裝滑輪組的方法。（3）、感態(tài)度與價值觀：

1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應(yīng)用。

2、對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。

3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

4、具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應(yīng)用是否合理進行評價的意識。

5、通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

三、教學(xué)重難點：

用探究式學(xué)習(xí)法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

四、教學(xué)用具：

滑輪4個、細線、200克鉤碼10個、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。

五、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)提問：

1、杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區(qū)別是什么？

2、舉兩個省力杠桿和等臂杠桿的實例。

（二）、進行新課

1、引入：你們見過吊車嗎？吊車是怎樣把重物吊起來的呢？（展示吊車吊起重物圖片）吊車真是一個大力士。其實，這并不奇怪，若果有必要的工具的話，老師比吊車更厲害呢?。隙ù蠖鄶?shù)同學(xué)說我在說大話）不信是吧，等著瞧

2、教師演示實驗：你們說，我用一個鉤碼能不能把兩個鉤碼吊起來？一個能吊起三個嗎？……（老師一邊說一邊演示）

你們想知道為什么嗎？原因就在于用了這個東西——滑輪組（板書）

3、認識定滑輪和動滑輪

出示實驗器材：認識滑輪組的構(gòu)造，那部分是定滑輪，那部分是動滑輪。

4、提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設(shè)計呢？（1）學(xué)生在討論后舉手來講臺上按照自己的想法進行組裝，并把設(shè)計的方法畫到黑板上。在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學(xué)生自己摸索著來按自己設(shè)計的圖型，利用滑輪完成探究，并把成功的實驗有關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，然后進行比較。這樣學(xué)生在動手的過程中體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。并讓學(xué)生自己來進行總結(jié)。

（2）學(xué)生利用彈簧測力計觀察定滑輪、動滑輪拉鉤碼勻速上升時的示數(shù)，和鉤碼的重力進行對比。

學(xué)生在研究動滑輪時會看到彈簧測力計的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時把動滑輪也提了起來，從而為引入理想 情況下拉力和實際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學(xué)生利用米尺來觀察定、動滑輪拉鉤碼勻速上升時鉤碼移動的距離和拉力移動距離之間的關(guān)系。（4）、認識滑輪組： 提出問題：誰能把這兩個滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？

要求學(xué)生到講臺上進行演示，注意觀察、記錄彈簧測力計的示數(shù)，并在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學(xué)生觀察、討論后回答：拉動鉤碼的繩子段數(shù)不同。提出問題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學(xué)生觀察、討論后進行回答。進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動滑輪上和固定在動滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實際情況中動滑輪的重力不能忽略，所以在實驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個值。（5）老師詳細分解滑輪組的構(gòu)造與組合。

5、判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學(xué)生觀察四個不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動偶定。并且進一步總結(jié)出拉力移動距離和物體移動距離之間的關(guān)系。

因為在做題的過程中經(jīng)常要利用這個規(guī)律來設(shè)計滑輪組并進行相應(yīng)的計算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個重點，也是一個難點。不能自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生，要給學(xué)生獨立思考、探索的時間和空間，這樣學(xué)生才能真正理解和掌握。

六、課堂總結(jié)

你們懂得吊車能吊起很重很重的東西的原理了嗎？靠什么？——滑輪組

七、課外作業(yè)

1、觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

2、如果你想拉起比你重十倍的東西，你應(yīng)該怎樣設(shè)計滑輪組？

第二篇：定滑輪和動滑輪教學(xué)設(shè)計

定滑輪和動滑輪

教學(xué)內(nèi)容：定滑輪和動滑輪 教學(xué)目標:

1、識與技能：

（1）認識定滑輪和動滑輪。

（2）知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。（3）會根據(jù)要求組裝滑輪組。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

（2）經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會按要求組裝滑輪組的方法。

3、感態(tài)度與價值觀：

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應(yīng)用。（2）對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心。（3）具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

（4）具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應(yīng)用是否合理進行評價的意識。（5）通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

教學(xué)重點：用探究式學(xué)習(xí)法來認識滑輪的特點，并進一步熟悉用觀察和對比的方法來研究問題。

教學(xué)難點：通過實驗來認識其工作原理。

教學(xué)用具：鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入新課

1、播放學(xué)校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

一、激趣導(dǎo)入新課

1、播放學(xué)校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

二、研究旗桿頂部的滑輪

1、請同學(xué)們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

2、根據(jù)學(xué)生回答進行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習(xí)以為常地認為我們所學(xué)的工具都具有省力作用）

3、請同學(xué)們自行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。

4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。左邊鉤 右邊鉤 定滑輪 我們的發(fā)現(xiàn) 碼個數(shù) 碼個數(shù) 的狀態(tài)

5、全班內(nèi)進行交流匯報。

小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

三、會移動的輪子

1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

2、認識動滑輪的定義。

3、請學(xué)生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

（1）學(xué)習(xí)使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。

（2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。

（3）請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？（4）全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？

四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

五、想一想：

定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

課堂總結(jié)

同桌之間互相說說你本節(jié)課的收獲？ 課外作業(yè)

1、觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

2、如果你想拉起比你重十倍的東西，你應(yīng)該怎樣設(shè)計滑輪？ 板書設(shè)計： 定滑輪和動滑輪

定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。定滑輪和動滑輪的作用不相同。

第三篇：《定滑輪和動滑輪》實驗報告

實驗名稱：探究定滑輪和動滑輪的特點 實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗認識定滑輪和動滑輪，認識他們的作用不同。

實驗器材：鐵架臺、長線、滑輪、鉤碼、測力計 實驗步驟：一、研究定滑輪 動滑輪作用實驗表 左邊鉤碼的個數(shù) 右邊鉤碼的個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 2 2平衡 定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的 方向。2 不平衡 3 3平衡 二、研究動滑輪 1、組裝一個動滑輪實驗裝置，用它提升重物，測量用了多大的力，記錄數(shù)據(jù)，看看動滑輪有什么用？ 動滑輪作用實驗表 直接提升重物的力（N）

用動滑輪提升重物的力（N）

我們的發(fā)現(xiàn) 0.5 0.3 動滑輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的方大小。

1.0 0.5 1.5 0.8 實驗結(jié)論：定滑輪不能改變力的大小，但是能夠改變力的方向，動滑

輪不能改變力的方向，但是能夠改變力的大小，能省力。

第四篇：定滑輪和動滑輪 教案

定滑輪和動滑輪

六年級

黃翠萍

教學(xué)目標

科學(xué)概念：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學(xué)重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學(xué)具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、播放升旗視頻。“我們每周一都進行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

“對，滑輪?！睅熓帜没啞跋襁@樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！?/p>

（出示課件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。

（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（出示課件4）這個同學(xué)升旗的時候，請同學(xué)們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用

可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、師：定滑輪能不能省力呢？

2、生猜測。

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、教師提醒學(xué)生實驗要求，做好記錄。

6、生實驗，師巡視。

7、匯報。

8、小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？（出示課件11、12）課件12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

4、生匯報。

5、（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）

6、小組合作探究，師巡視。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)1——5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

7、匯報。

8、小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

9、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、總結(jié)提升

1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣小？

2、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬運較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕的物體搬運到高處就用定滑輪。）

3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）

4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。

板書設(shè)計

定滑輪

和

動滑輪

作用

可以改變用力方向

可以省力

不能省力

不能改變用力方向 附：

《定滑輪和動滑輪》說課

一、說教材 1.【教材分析】：

《定滑輪和動滑輪》是《教育科學(xué)出版社》義務(wù)教育 課程標準試驗教材《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》第五課內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識定滑輪和動滑輪這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一。2.【學(xué)情分析】：

對于六年級學(xué)生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類機械的感性認識是比較缺乏的。所以我在課前搜集了一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響

3、教學(xué)目標

在《科學(xué)課程標準》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：（見教案）

二、說教法和學(xué)法

1、說教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。根據(jù)本課知識特點，以及小學(xué)生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學(xué)方法。

2、說學(xué)法

在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、科學(xué)探究、學(xué)以致用、課堂總結(jié)（見教案）

一、導(dǎo)入新課

1、首先我請同學(xué)們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學(xué)校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學(xué)生回答：有滑輪）

2、（出示課件）細心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學(xué)生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，確定了研究活動的方向。）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（教師指定一位學(xué)生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）

其他同學(xué)觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？

2、學(xué)生猜測：

3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導(dǎo)）

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在線的一端掛上鉤碼當(dāng)作重物。

（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。

5、教師提醒學(xué)生實驗要求，學(xué)生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導(dǎo)。

6、學(xué)生匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么？

7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）

（三）會移動的滑輪（動滑輪）

1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪）

3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？

4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、教師演示操作方法

（1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6、學(xué)生小組合作實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù)（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。）

7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明)你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎

8、教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。板書：能省力但不能改變用力方向)

9、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。）

四、課堂總結(jié)

1.教師提問：這節(jié)課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學(xué)生談學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進行回顧總結(jié)。

2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)）四 說教學(xué)預(yù)測

我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好！有以下二個亮點：

1、本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。完全由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

3、這節(jié)課我最擔(dān)心的是：學(xué)生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！

課后反思

公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點：

1、備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學(xué)探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學(xué)絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學(xué)生未必能說出是改變了用力方向。我想了好一陣，想用什么例子來引導(dǎo)呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學(xué)生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導(dǎo)學(xué)生就不會那么順暢，學(xué)生對這個問題也不會理解得那么透徹。

2、科學(xué)老師備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更得備實驗準備員所要準備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細繩備不到，都會大大影響上課的質(zhì)量和效果。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩?？墒瞧陀袃蓚€組的同學(xué)沒有用我給他們準備的細繩，用的是他們自己帶的繩子。結(jié)果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗?？磥硪院髮嶒灢牧闲枰獓栏癜殃P(guān)，不能有絲毫的疏忽。這節(jié)課對學(xué)生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學(xué)生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就做到學(xué)生中間，有的甚至做到了同小組三個同學(xué)的中間，搞得學(xué)生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學(xué)生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。雖然這都是細節(jié)問題，但是很重要！真是“細節(jié)決定成敗”！

3、在探究“定滑輪是否省力”時，有的學(xué)生會說出和實驗步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當(dāng)右邊所用的力將左邊的重物提起時定滑輪平衡”，可是，學(xué)生在做完實驗的時候仍有這樣的匯報：“左邊2個鉤碼，右邊3個鉤碼，定滑輪的狀態(tài)：不平衡?！闭媸亲屓丝扌Σ坏茫何覀冄芯康木褪嵌ɑ喌钠胶鉅顟B(tài)，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導(dǎo)得不夠到位，表述得不夠透徹。

第五篇：定滑輪和動滑輪-教案

《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標 知識與技能：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展探索簡單機械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學(xué)重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學(xué)具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、播放升旗圖片。“ 我們每周一都進行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

課件出示各種型號、各種顏色的滑輪。

“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！?課件出示旗桿頂部定滑輪：像旗桿頂部這樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動，不移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學(xué)探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、（出示課件）這個同學(xué)升旗的時候，請同學(xué)們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）實驗探究定滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。

（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、匯報。

小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？課件出示起重機提起重物。要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、實驗探究動滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內(nèi)要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

5、（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）

（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

6、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、練習(xí)鞏固

1、下列機械屬于定滑輪的是（）

A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車

2、動滑輪能起（）作用。

A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向

3、窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組

四、總結(jié)提升

板書設(shè)計

定滑輪 和 動滑輪

作用 可以改變用力方向 可以省力

不能省力

不能改變用力方向