第一篇：淺談小學綜合實踐活動與勞動技術(shù)教育的關(guān)系

淺談小學綜合實踐活動與勞動技術(shù)教育的關(guān)系

揚州市教育局教研室薛大威

新課程在小學3---6年級開設(shè)了綜合實踐活動課程。這門課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程。是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。具有獨特功能和價值的課程。主要內(nèi)容包括四個方面。信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。新課程實施以來，小學老師遇到過困惑，如四個方面的內(nèi)容就有交叉和重疊，如研究性學習那是一種方法在什么學科都需要培養(yǎng)學生研究性學習的方法，信息技術(shù)不僅要單獨掌握信息技術(shù)的手段，還要培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)，那么在其他學科也要注意滲透，社區(qū)服務(wù)、社會實踐離不開勞動與技術(shù)。綜合實踐四大內(nèi)容勞動技術(shù)教育占有十分重要的位置。實踐證明在小學生中，綜合實踐活動涵蓋了勞動與勞動技術(shù)，勞動與勞動技術(shù)教育是小學綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)、載體、主體。

一、小學勞動與勞動技術(shù)教育是小學綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)

勞動技術(shù)教育在綜合實踐活動中具有很強的基礎(chǔ)性。小學階段過去就一直開設(shè)過勞動課程。經(jīng)過幾十年時間的努力，已經(jīng)初步形成了相對完整的教學體系，建立了一支相對穩(wěn)定的勞動技術(shù)教育教學專兼職相結(jié)合的隊伍。勞動技術(shù)教育與其他學習領(lǐng)域相比，它已有很強的學科建設(shè)的基礎(chǔ)，它本身也是基礎(chǔ)性的綜合實踐活動。學校在總結(jié)勞動技術(shù)教育時就有過“以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，勞中創(chuàng)新”的觀念。這些觀念體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值理念。從這層意義上講，現(xiàn)在的綜合實踐活動課程形態(tài)就是勞動技術(shù)教育課程思想的延伸與發(fā)展，是勞動技術(shù)教育課程思想的豐富和發(fā)展。我們在課題研究實踐中認為：一些勞動技術(shù)教育基礎(chǔ)比較好的學校，抓手大都先放在勞動技術(shù)教育上，綜合實踐活動的效果也直接有效。這些實驗學校以勞動技術(shù)教育作為操作平臺，把研究性學習貫徹其中，利用信息技術(shù)的手段去整合綜合實踐活動課程中的其它學習領(lǐng)域，使勞動技術(shù)教育的內(nèi)容更豐滿，更豐富，更有實用性和拓展性，勞動技術(shù)教育的思路就是綜合實踐活動課程的出路。勞動技術(shù)課題實驗學校在選擇研究性學習操作項目時，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無措。如：與研究性學習融合可用勞技教育內(nèi)容中典型的作品為載體、項目為中心，進行技術(shù)探究教學，開展各種形式的教學活動；與信息技術(shù)融合，運用生動形象的“課件”進行教學，讓師生上網(wǎng)檢索信息，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的勞動教學內(nèi)容，提升了小學生的信息素養(yǎng)；與社區(qū)服務(wù)社會實踐的融合，在社會實踐活動中加強勞動與技術(shù)教育，“開門”進行勞動與技術(shù)教學，教學中的許多實踐活動內(nèi)容也有不少在家庭進行。綜合實踐活動與勞動技術(shù)相結(jié)合不再是兩張皮，關(guān)鍵看整合。不是空想，關(guān)鍵要有基礎(chǔ)。

二、小學勞動與勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的載體

“皮之不存，毛將焉附”，綜合實踐活動課程的落實還是要有載體。在綜合實踐活動四大部分學習內(nèi)容中，若以勞動技術(shù)教育為操作載體，可以順理成章地把這幾部分內(nèi)容較好地融合起來，而且融合的自然與緊密。在開展技術(shù)性較強的教學活動時，需要先設(shè)計以哪些內(nèi)容為載體，再將哪些內(nèi)容切入進去，從而使學生在自主學習、自主探究和自主動手創(chuàng)造中，也能將這幾部分內(nèi)容更好地銜接和有機地融合在一起。綜合實踐活動以勞動技術(shù)教育為主線進行有機整合。一是在勞動技術(shù)教育中加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。二是擴大勞動技術(shù)教育中以研究為主要活動方式的實踐。包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。在開展實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。通過研究性的實踐活動，提高學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，同時發(fā)展學生良好的價值觀。三是增加勞動技術(shù)教育中以社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動。四是加強以技術(shù)實踐為主的活動方式。包括技術(shù)實踐和勞動實踐兩大類。包括設(shè)計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版小報、墻報等，技術(shù)實踐

并不等于科技小發(fā)明小創(chuàng)造，而是實踐過程中必經(jīng)環(huán)節(jié)。

綜合實踐活動還有個本質(zhì)的特點，就是它的地方課程與校本課程特點，實際上是最有靈活性最有創(chuàng)新性的一個學習領(lǐng)域，它能體現(xiàn)學校自身的特色。課程改革的主旨，就是它的開放性、綜合性和選擇性占主導地位。如果思考綜合實踐活動深入開展，學習領(lǐng)域那么多，內(nèi)容那么多，時間每周3課時，那么面面俱到就很難有落腳點和重心，必須有重點地就一些對學生未來發(fā)展具有關(guān)鍵意義的活動項目做出選擇，特別是引導學生做出恰當?shù)倪x擇，這樣才不至于使學生無所適從，教師無所作為。我們不能把“研究性學習”升格為“科學研究”，更不能把所有活動都包裝為綜合實踐活動，“綜合實踐是個筐，什么都可往里裝”。學校如果思考自己的優(yōu)勢，揚長避短，開發(fā)校本課程，勞動技術(shù)課程因為有基礎(chǔ)學校比較好操作，有了課程載體學校容易形成特色。在綜合實踐活動的實施中，學?？梢圆扇“倩R放的選擇形式，但校長都愿意采取單兵突進的形式，以特色帶動。實踐證明什么都抓也未必都能抓好，也未必都能達到綜合實踐活動課程的目的和要求?！吨袊逃龍蟆酚羞^一篇文章，大標題就是“21世紀誰來教綜合課”，就反映了一批有識之士的擔憂。綜合實踐活動課如何綜合，理應是有機的綜合、自然和諧的綜合，決不是簡單的大拼盤，也絕不是拉郎配，綜合實踐活動怎樣有效實施，還沒有現(xiàn)成的模式，探索的空間很大。勞動技術(shù)課程與綜合實踐活動課程有機整合，就很好的為小學生開展綜合實踐活動提供了載體，探索出了一條清晰的思路和出路。

三、小學勞動與勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的主體

綜合實踐主要是讓學生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活。勞動與勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，很多就是讓學生獲得直接的勞動經(jīng)驗，掌握簡單的勞動技術(shù)。沒有一節(jié)勞動與勞動技術(shù)課是純知識的講解的；是教師在課堂灌輸?shù)?。小學生的勞動與勞動技術(shù)安排。有家政服務(wù)，如穿衣、疊被、洗碗、有整理書包、掃地、擦玻璃窗等；有技術(shù)類的，如簡單工具的認識與使用，學習簡單的紙工、金工、泥工、小種植、小制作、小設(shè)計等；還有職業(yè)了解類的，幫助學生適度建立職業(yè)分類進行職業(yè)理想的啟蒙。這些教育內(nèi)容的落實是需要學生主體直接參與獲取體驗變得心靈手巧。勞動教育思想也曾是蘇霍姆林斯基教育整個體系的基礎(chǔ)與核心。蘇霍姆林斯基所說的勞動教育，就是在勞動過程中進行的教育，其中的勞動是以教育為目的而進行的，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一種實踐性嘗試綜合實踐課程，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，它以操作為主要展開形式，強調(diào)學生通過真實情境中的實踐構(gòu)建個性化的知識經(jīng)驗。假如教育脫離了實實在在的勞動技術(shù)，而是教師單純的進行口頭傳授知識，學生被動地用大腦接受，沒有學生進行實踐的空間，可能學習只能停滯在舊有的教育層次上，發(fā)展遲緩，所謂綜合實踐只能是徒有虛名，只是理論的拼湊，從而缺乏說服力。勞動與技術(shù)教育恰恰是解決這一癥狀的良藥，它注重學生的興趣和經(jīng)驗，精選基礎(chǔ)知識與內(nèi)容，使學生通過實踐，逐步養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手、樂于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。勞動與技術(shù)可在實施過程中突出了人的主體性、探究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

新課程目標提出“在綜合實踐活動中，堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間，注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。”提倡“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美”的勞動技術(shù)教育是綜合實踐課程中的重要部分。勞動與技術(shù)教育的過程是讓學生把自己的想象變?yōu)榫唧w成果的過程，是讓學生主體展示所學的綜合知識的過程，使他們展示自己觀察力、創(chuàng)造力的過程。他們在這里體驗出了創(chuàng)造的快樂，自我存在的價值。

我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，勞動與技術(shù)教育已經(jīng)越來越體現(xiàn)出獨特的魅力，越來越使受教育者受益，主體性更為彰顯。綜合實踐的四大內(nèi)容，勞動與勞動技術(shù)占的份額也能體現(xiàn)為主體。學生在學校除了學習書本知識，還有很多勞動和勞動技術(shù)學習實踐的機會。如勞動實踐、技術(shù)實踐、信息實踐。在勞動實踐方面有社會服務(wù)的公益勞動、自我服務(wù)的勞動、學習環(huán)境創(chuàng)

建的校園勞動、條件具備的學校，高年級還可以安排走向?qū)嶋H的生產(chǎn)勞動。這些活動的安排一方面能實現(xiàn)綜合實踐課程目標的要求；另一方面勞動與勞動技術(shù)課程的實施也能適應和匹配小學生生活及小學生的社會生活；內(nèi)容具體明確，好操作、便于學校課表的安排，易實施。江蘇省已經(jīng)把勞動與勞動技術(shù)課作為小學生綜合實踐活動課程的主體進行安排，得到了基層教師的擁護與支持，使綜合實踐活動課程持續(xù)發(fā)展成為了現(xiàn)實。

參考文獻：

1、徐長發(fā)《教育研究》2004年第12期《我國勞動技術(shù)教育的發(fā)展》一文；

2、郭元祥《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》2001年11月首都師范大學出版社；

3、張建芳《綜合實踐活動課程實踐與思考》一文，綜合實踐活動網(wǎng)；

4、教育部國家九年義務(wù)教育課程《綜合實踐活動指導綱要》；

5、陳樹杰《勞動技術(shù)教育》05年第1期《直面綜合實踐活動課程實施中的問題》。

第二篇：綜合實踐活動還要不要開展勞動技術(shù)教育

綜合實踐活動還要不要開展勞動技術(shù)教育

2001年，在國家教育部新課程計劃指出，全國中小學開設(shè)綜合實踐活動課程，在這樣的契機下，全國上下開始轟轟烈烈地開展起綜合實踐活動了。綜合實踐活動是一門對學生的教育來說行之有效的教育活動，它的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求，每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導活動課程，但由于沒有相應的課程指導綱要，活動課程在實施中遇到許多問題。此次課程改革設(shè)立的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范.當前舉國上下積極推進，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新,設(shè)置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。

但是在開展綜合實踐活動課的過程中卻出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)，人們只把研究性學習當成了研究和實施的重點，只片面強調(diào)了研究性學習的重要性，卻“一股腦”地忘記了勞動技術(shù)教育，而我卻認為這種做法是極為不可取的。

國家教育部新課程計劃明確指出，研究性學習與社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育共同構(gòu)成中小學必修課程綜合實踐活動課。同時《綜合實踐活動課指導綱要》中還提出學校在課程內(nèi)容開發(fā)過程中應力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于勞動技術(shù)教育等領(lǐng)域中。.在綜合實踐活動課程中，勞動技術(shù)教育被付予了新的內(nèi)涵：勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標,且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

以往的勞動技術(shù)課在學習組織的方式上存在著不可回避的問題。我曾聽過這樣一節(jié)勞動技術(shù)課，主題為《包粽子》。課上，教者先是讓大家觀看了一段有關(guān)粽子來歷的錄像；接下來，又播放了一段有關(guān)粽子包制過程的錄像；然后，讓學生總結(jié)包粽子的方法、步驟；最后，大家開始練習包粽子，并進行了小組評比。這是新課改前的一節(jié)公開課，課上，現(xiàn)代化教學

媒體的出現(xiàn)及學生們的躍躍欲試讓當時的教學有了一絲生氣。但是，隨著新課改的到來，教育觀念的更新與進步，人們漸漸看到了這種教學的弊端。其一，教師的一言堂意味著教師所扮演的角色就是課堂教學中的主角，學生是配角，教師支配著整個課堂，支配著學生的思維；其二，學生的思維模式受到限定，而這正大大地影響了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其與他人合作的意識及搜集、處理信息的能力更得不到應有的發(fā)展；其三，學生習慣于教師的手把手傳授，不善于自主參與活動，甚至于在今后的學習生活中都要依賴于他人，這樣的教育所帶來的后果將不堪設(shè)想。

經(jīng)過多年的教學實踐和學習探索，我更加深刻地體會到只有在勞技教育教學中大力提倡研究性學習，才能使勞動技術(shù)教育教學更能開展得卓有實效。

我們再以新體系下的勞動技術(shù)教育思想重新設(shè)計這節(jié)課，那么，這節(jié)課可以這樣去實施：

⒈讓學生以小組為單位，在組內(nèi)進行先獨立再合作的方式對一個煮熟的粽子展開研究，可以先觀察外形，再剝?nèi)ヴ杖~觀察，或者再嘗一嘗，從感性思維入手；

⒉小組交流討論，可以和同學談?wù)勛约夯顒娱_展前和家長學到的方法，可以自己參照書中介紹的資料，合作研究包粽子的方法，總之，這個過程除了教師的恰當指導，就應該完會放手讓學生來獨立操作；

⒊全班展開討論，確定制作方法并實施驗證；

⒋反復練習達到熟練；

⒌做熟品嘗勞動成果。

至于對粽子的有關(guān)知識的學習，可獨立作為一個研究主題，切不可混入本次活動，而影響了“學包粽子”的有效開展。

那么綜合實踐活動課中如何將勞動技術(shù)教育開展得更有實效呢？我認為，一定要靈活地將研究性學習滲透入勞動技術(shù)教育，因為綜合實踐活動中四大領(lǐng)域既不要割裂，又相互統(tǒng)一滲透，相輔相承，因此應做到：

一、在勞動技術(shù)教育教學中確立研究性學習的目標

在勞動技術(shù)教育教學中，首先要確定研究性學習的目標：除了培養(yǎng)學生生活技能、勞動技能、勞動習慣外，著重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、運用信息的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力；培養(yǎng)學生對社會的責任感和使命感，從而使學生的各項素質(zhì)得到全面提高。

二、在勞動技術(shù)教育教學中合理選擇研究性學習的內(nèi)容

研究性學習是一種全新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，面對這一全新的學習方式，教師首先要指導學生學會選擇學習的內(nèi)容，確定有一定研究價值的專題。由于勞動技術(shù)課具有技術(shù)性、實踐性強的特點，決定了在研究性學習內(nèi)容的選擇上，要注重“技術(shù)與應用”方面的內(nèi)容。在學習活動中，教師應引導學生充分關(guān)注現(xiàn)實生活，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。仍以《包粽子》一課為例，若以研究性學習為主要學習方式，則可為：教師先給學生分組布置學習任務(wù)，可搜集有關(guān)粽子的種類及其不同的制作方法的信息，課上匯報點評并以小組為單位合作完成粽子的包制。

勞動技術(shù)課中研究性學習的內(nèi)容，來源于學生的學習生活和社會生活，只要我們立足實踐，解決學生關(guān)心的問題，就能發(fā)揮學生的個性特長，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中，主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

三、勞動技術(shù)教育教學中如何以研究性學習為主要學習方式實施開展

⒈選擇學習內(nèi)容、導入研究課題

在勞動技術(shù)教育教學中，教師先要通過多種方式，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源，選擇學習內(nèi)容，確定研究課題，為勞技課的開展提供良好的條件。

⒉搜集技術(shù)資料，指導操作實踐

實踐，是勞動技術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。它包括學習資料的搜集、學生設(shè)計與操作訓練和社會調(diào)查實踐等。教師要恰當?shù)匾龑W生組成團隊進行合理有效的分工合作，遇到問題交流研究，團結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。記得前不久的一次以《炒花生》為題的活動中，學生們在課前搜集了有關(guān)花生的許多制作方法的信息及花生的營養(yǎng)等資料，通過小組交流研究，掌握了炒花的方法，然后合作，炒出了美味的花生。在品嘗的同時，孩子們都高興極了，因為他們通過自己的方式了解了花生的制作方法，學會了炒花生。當然，教師雖然從舊教學模式中的主體變?yōu)榱酥鲗?，但這并不意味著教師在活動中不起任何作用。教師要及時了解學生遇到困難，有針對性地進行指導，提供信息，介紹方法，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

⒊交流研究成果，總結(jié)學習經(jīng)驗

這一階段學生要將實踐學習活動中取得的收獲進行歸納整理，形成研究成果。其表達方式是多樣化的，可以是一件模型作品，一個技術(shù)項目的設(shè)計方案、一份調(diào)查報告等。學生通

過相互間的研討和交流，共同分享學習成果。

通過在勞動技術(shù)教育教學中實施研究性學習，我有了這樣的啟示：勞動技術(shù)課中的研究性學習不僅激活了自身，而且使孩子們受益終生。

⒈轉(zhuǎn)變學生的學習方式。勞動技術(shù)課中的研究性學習要求教師的主要任務(wù)是激勵、促進、啟發(fā)、引導學生自己去“真刀真槍”地研究，要讓學生認為“這是我自己研究出來的”，從內(nèi)心掀起自豪，體驗成功，讓他們自己得出研究的結(jié)論。在研究中學會創(chuàng)造，在研究中學會研究的方法。

⒉體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。在新的勞技課中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導學生組織開展好各種活動。在活動中，教師的職能是啟發(fā)、點拔、指導，從而促進活動的成功，學生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，都要通過學生自己親身實踐、操作、體驗來實現(xiàn)的。

⒊解放學生的多種感官。在勞動技術(shù)課中，實施研究性學習，讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷科學研究的過程，學到研究科學規(guī)律的本領(lǐng)。因此，必須讓學生親自動手，徹底解放學生的眼、手、口等各種感官便是實施研究性學習的又一啟示。解放學生的眼，就是讓學生充分地觀察；解放學生的手，即讓學生充分地動手操作、動手實驗；解放學生的口就是在研究過程中，要讓學生闡述自己的觀點，讓學生大膽地說、充分地說，說出自己的想法、發(fā)現(xiàn)、思路，闡明自己的觀點的理由、態(tài)度等等。

⒋體現(xiàn)學習時空的開放、形式的多樣。研究性學習決定了勞動技術(shù)課在時間上不限于原有的40分鐘內(nèi)，在空間上為局限在教室內(nèi)。教師可引導學生走進生活，讓學生親自體驗。

只有通過各種行之有效的研究手段，將學生的思維激活，活躍的思維才可能得到更大的發(fā)展、更好創(chuàng)新。綜合實踐活動課開展的過程中，我們應該將學生研究訓練貫穿在勞動技術(shù)教育教學的全過程，大力提倡勞動技術(shù)教育，而不是將它摒棄，讓學生的思維在具有探究意義的經(jīng)歷中不斷鋒利起來，讓學生的動手動腦能力同步提高，成為現(xiàn)代創(chuàng)新的人才，勞動技術(shù)教育是行之有效的教育途徑。

第三篇：信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合初探

信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合初探

［ 作者：施杏鳳轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：3867更新時間：2005-2-23文章錄入：zhang ］

-----浙江嘉興市海鹽縣石泉中心小學施杏鳳

[內(nèi)容摘要]

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中，將綜合實踐活動列為一門課程，而信息技術(shù)教育的大力推動更是時代的要求，它們是對現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的及時補充和拓展在綜合實踐活動課程的實施過程中。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)，這既包括發(fā)展學生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)綜合實踐整合探究

教育部頒布的<基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要>中將綜合實踐活動列為一門課程,而信息技術(shù)教育的大力推動更是時代的要求.它們是對現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的及時補充和拓展.信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合的涵義及特征是什么?信息技術(shù)教育又是如何融入綜合實踐活動中的呢?如何在現(xiàn)在的教育形式下進行信息技術(shù)教育?這些問題值得我們?nèi)ニ伎?而綜合實踐活動和信息技術(shù)教育的有機整合與滲透,有利于培養(yǎng)學生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實際問題的能力。“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。其中增強探究和創(chuàng)新意識是開展綜合實踐活動的重要目標之一。

一、理論認識

信息技術(shù)與綜合實踐課程的整合, 不是被動地納入, 而是主動地適應和當前課程改革的過程。信息技術(shù)與綜合實踐課程的整合, 將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說, 信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革, 但卻是課程改革的有利促進條件。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展, 產(chǎn)生了學習革命, 誕生了知識經(jīng)濟, 才使人類邁入信息化社會?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與綜合實踐課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等, 應該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學習型社會, 營造全方位的學習環(huán)境。

所以信息技術(shù)與綜合實踐課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐, 是指信息技術(shù)有機地與綜合實踐課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體, 從而對綜合實踐課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用, 進而促進課程整體的變革。

信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的實質(zhì)是課程信息化。在實踐上它包括兩個方面: 信息技術(shù)課程化和學科課程信息化。信息技術(shù)課程化研究把信息技術(shù)作為一門獨立的課程, 研究信息技術(shù)作為獨立課程的目標、內(nèi)容與評價。學科課程信息化是要把信息技術(shù)融入到學科課程的各個方面去, 讓學科課程內(nèi)容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化。

信息技術(shù)與綜合實踐課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制, 創(chuàng)生出信息化的課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題, 通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合, 促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展, 建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。

二、整合目標

信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的目標, 乃是有效地改善學習。在信息技術(shù)與課程沒有整合之前, 學生的學習仍然進行, 并能夠取得一定的學習效果。信息技術(shù)與綜合實踐課程整合后, 將有效地改善學習, 革新傳統(tǒng)的教學與學習觀, 改善學生的學習方式, 改善學習資源和學習環(huán)境, 構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。

當前一些學者提出, 信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但是這只能是信息技術(shù)與課程整合的眾多目標中的一個。最根本的目標及衡量標準, 是改善學習, 貫徹課程目標, 達到課程預期效果, 促進學生發(fā)展。當然, 信息技術(shù)與綜合實踐課程整合構(gòu)筑的學習環(huán)境將有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是這不是它的根本目標, 而只是其中的一個目標。有的信息技術(shù)與綜合實踐課程整合案例, 根本就不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng), 但是達到了提高教學效率或者學習效率的目的。把信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的目標局限于信息素養(yǎng)方面,可能是當前信息技術(shù)與課程整合的一個誤區(qū)。信息技術(shù)與綜合實踐課程整合, 正是要把信息技術(shù)與綜合實踐課程全方位地融合, 根據(jù)綜合實踐課程目標和學習目標來選擇信息技術(shù)。

三、實施策略

要很好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，就要求教師要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施綜合實踐活動課程教學。在實踐過程中要對綜合實踐活動課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享學習。還要利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進行重組和創(chuàng)新。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

1、教師要積極參加培訓。

培訓是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合的前提。實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合，不僅教師要參加進行綜合實踐活動的培訓，更重要的是信息技術(shù)培訓。這不是說每個教師都必須精通多門學科知識和信息技術(shù)，但是淵博的多學科知識和用信息技術(shù)武裝頭腦，使其在熟練掌握、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才非常重要。提高教師的信息技術(shù)思想和理論水平、逐步提高對信息技術(shù)的認識，更新觀念，并落實到教育過程中，這樣才有可能迸

發(fā)出其巨大潛能。教師在整個綜合實踐活動中，給予學生的指導，更多的是一種思想和方法，而非具體的技能。因此，教師在一個綜合實踐活動的過程中必須掌握綜合實踐活動的輔導策略。

2、改變教學方式。

信息技術(shù)教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點，對學生這個社會個體的自主性、社會性有著共同的培養(yǎng)目標，都肩負著培養(yǎng)21世紀人才的重任。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，無論是教師的教還是學生的學，都發(fā)生了很大的改變，教學方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。因此，必須改變教師在傳統(tǒng)教學中的知識傳授者、知識的權(quán)威者、過程的設(shè)計者、流程的控制者、結(jié)果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，樹立學生的主體意識、創(chuàng)新意識和科學意識，發(fā)展個性特長。

3、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺。

創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。更重要是，為綜合實踐活動搭建了一個網(wǎng)絡(luò)平臺，為綜合實踐活動提供了一個優(yōu)良的信息化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構(gòu)建開放學習社區(qū)、記錄過程性學習活動的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學管理，實現(xiàn)生態(tài)學習的物質(zhì)保障和支持平臺。

4、構(gòu)建評價體系。

評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保學習質(zhì)量的一種主要策略和機制。綜合實踐活動不僅重視學習結(jié)果的評價，而且重視過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。因此，評價者可以是教師，也可以是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。在整個活動中，要充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定。在評估中要突出學生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導向指引和培養(yǎng)學生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范。

信息技術(shù)的發(fā)展為學校教育的發(fā)展注入了新的活力，在當前社會信息化的大趨勢和現(xiàn)代教育理論指引下，強化信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，它必然會對綜合實踐活動課程的開展產(chǎn)生積極和深遠的影響。

四、幾點體會

（一）、科技型綜合實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新意識

開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力?？茖W技術(shù)迅速發(fā)展，需要加深對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的再認識，更加正確地理理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，即：大多數(shù)青少年具有原始的創(chuàng)造欲望，一個人的創(chuàng)新意識表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于交換角度重新審視事物，善于從前人或他人的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，獨立地對已有知識重新認識、組合，表達、應用等，獨創(chuàng)地從實踐活動得到發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問、獲得結(jié)論、提出設(shè)想。

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開實踐無法進行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是在學生開展實踐活動中得到鍛煉和提高，豐富實踐體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識是在具體的實踐中獲得，創(chuàng)新能力是一種實踐能力。因此創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須建立在開展實踐活動的基礎(chǔ)上。

（二）、信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合培養(yǎng)創(chuàng)新意識

綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括四個方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學階段，在綜合實踐活動課程中以整合方式融合信息技術(shù)教育，將是綜合實踐活動課程發(fā)展的必然趨勢。綜合實踐活動作為一門相對獨立的實踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容又是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的。《綜合實踐活動指導綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。研究性學習是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，而這種自主、合作、探究式學習的方式作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識的利器貫穿于信息技術(shù)教育活動的全部內(nèi)容之中。

橫向貫通是綜合性、涵蓋性較強的研究方法，它將不同學科領(lǐng)域某一共同特征或某一方面的觀點、理論加以融會貫通，以建立較高具有普遍性的思想觀念。實踐活動將學生引入科技創(chuàng)新的情境之中，通過直接接觸科技事物，把已有的科學觀念與新經(jīng)驗聯(lián)系起來，找出規(guī)律性，相似點和不同點，產(chǎn)生帶來普遍意義的探索問題，引此設(shè)計研究問題激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，把學生好奇心、探索性的傾向變成潛在的創(chuàng)新愿望，成為推動科技創(chuàng)新的現(xiàn)實力量、構(gòu)成創(chuàng)新人格特征。

開放性、創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性是信息技術(shù)與綜合實踐活動整合的主要特征。這些特征都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了有利條件。

1、在教學中可以橫向與縱向的延伸，使綜合活動課不受到各種限制，提高了學生的綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了21世紀的綜合活動的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息豐富、容量大、不受教材的限制，更有利于小學生開放思維，在所學的知識上實行創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2、通過網(wǎng)絡(luò)開展綜合活動的過程中有一個信息再次加工的過程，小學生在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

3、學生們在運用網(wǎng)絡(luò)時進行主動式學習(active learning)。對學生的參與式、啟發(fā)式教學，打破了單一的獲取知識的模式，開闊了視野，將整個學習過程變成科學探索的過程。同樣學生們的創(chuàng)造性學習、參與科學探索的過程，也是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)造精神的有效方法之一。

（三）、信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合培養(yǎng)創(chuàng)新意識的探索

1、改變教學方式，樹立創(chuàng)新意識發(fā)展特長。

信息技術(shù)教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點，對學生這個社會個體的自主性，社會性又著共同的培養(yǎng)目標，都肩負著培養(yǎng)21世紀人才的重任。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，無論是教師的教還是學生的學，都發(fā)生了很大的改變，教學方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。因此，必須改變教師在傳統(tǒng)教學中的知識傳授者、知識的權(quán)威者、過程的設(shè)計者、流程的控制者，結(jié)果的評定者的角色。學生也不再是被動地教授知識，而是在問題解決過程中，樹立學生的主體意識、創(chuàng)新意識和科學意識，發(fā)展個性特長。

創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。更重要的是，為綜合實踐活動搭建了一個網(wǎng)絡(luò)平臺，為綜合實踐活動提供了一個優(yōu)良的信息化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構(gòu)建開放學習社區(qū)、記錄過程性學習活動的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學管理，實現(xiàn)生態(tài)學習的物質(zhì)保障和支持平臺。

2、創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新動機和情感。

信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情景。在網(wǎng)上建立虛擬現(xiàn)實活動，創(chuàng)造現(xiàn)實無法實現(xiàn)的環(huán)境。如在學校建立網(wǎng)上“科學實驗宮”，目的創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新情境。以激發(fā)學生的好奇心和探索世界奧秘的欲望，使他們能帶著高漲而激動的情緒從事探索，學生創(chuàng)新動機和創(chuàng)新情感頓時被激發(fā)。

3、實現(xiàn)活動內(nèi)外部整合，設(shè)計創(chuàng)新活動內(nèi)容。

首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動其他內(nèi)容有機整合。其次，現(xiàn)代知識發(fā)展呈現(xiàn)出整體化、一體化、交叉性的發(fā)展趨勢，因此綜合實踐活動應該注意外部結(jié)合，應在各學科知識交匯點，進行科學的整體化、綜合化。引發(fā)學生重新審視事物，從學科“邊緣區(qū)”設(shè)計或改進事物，從實現(xiàn)自己所期望的變化，引導學生運用其他領(lǐng)域科學知識來發(fā)現(xiàn)新的科學現(xiàn)象，產(chǎn)生想法和制作的創(chuàng)新愿望。

總之，進行課程整合，實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，是一條越走越寬的道路?？萍疾粩嘣谶M步，學習環(huán)境越來越優(yōu)越，新型的學習方式在不斷建立與完善，我們不斷為學生們打開了一扇扇窗，我們的學生必將成為創(chuàng)新精神和科技實踐能力相結(jié)合的新一代人才。

[參考文獻]

1、張華《經(jīng)驗課程論》

2、鐘啟泉《學科教學論基礎(chǔ)》

3、王治文 《信息技術(shù)與課程整合，應體現(xiàn)更完整意義的目標價值》

4、曹衛(wèi)東《信息技術(shù)與環(huán)境教育課程整合初探》

2005.2.18.

第四篇：小學勞動與技術(shù)教育實施方案

孟海小學勞動和勞動技術(shù)教育實施方案

一、指導思想

勞動和勞動技術(shù)教育是小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質(zhì)教育、提高學生總體素質(zhì)的基本途徑。為深入做好學生良好習慣養(yǎng)成教育工作，制定本方案。

二、教育活動安排

1、保護花草樹木

（1）學校在國旗下講話中向全體老師和學生發(fā)出號召：人人參與植樹節(jié)護綠、養(yǎng)綠系列活動，為美化、凈化環(huán)境盡一份力。

（2）中高年級可開展“我給小樹寫首詩”活動。

（3）組織開展在校內(nèi)植樹、除草、松土、澆水、修枝等活動。

（5）各班開展“種植區(qū)”的實踐活動。

2、自理勞動、家務(wù)勞動教育：

（1）各班將勞動教育納入“班級主題教育”，并和“家校一體”教育評價工作結(jié)合起來，利用“家長學校”向家長和學生宣傳勞動教育的重要性，建立“學生家庭自理勞動、家務(wù)勞動基地”。

（2）根據(jù)不同年級學生能力，通過“四項評比”等形式開展：不要大人喂飯，自己疊被整理房間，“認菜名”，揀菜洗菜，打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動實踐活動。

（3）做好定期進行家務(wù)勞動（自理能力）的情況調(diào)查工作。（調(diào)查表各班根據(jù)班情自制）

3、班級勞動

（1）做好班級值日等日常勞動指導，確保每位學生參與班級勞動，勞動到位。

（2）開展每月一次的學校大掃除活動，增強學生的勞動意識，對學生進行勞動技巧的指導。

4、課堂教學

三~六年級綜合與實踐教師認真落實《勞動與技術(shù)》教育目標，開展必要的綜合實踐活動，積累活動材料并上交學校。（學校根據(jù)種植實踐區(qū)情況，進行“勞動實踐活動”評比。）

5、節(jié)日教育

各班在五一勞動節(jié)期間，開展“誰是最可愛的人”主題班會，學唱《勞動最光榮》，誦讀《粒粒皆辛苦》等活動。

三、家庭、學校教育做到“八不要”

1、不要把勞動作為一種懲罰手段，如“不按時交作業(yè)，罰做清潔”。

2、不要用“免勞”來獎勵孩子，如“今天作業(yè)全對，掃地任務(wù)免了”。

3、不要再孩子面前蔑視勞動，如“現(xiàn)在不好好學習，將來就要撿垃圾”。

4、不要因為干不好就“不用”，如“你洗不干凈，不用你洗”。

5、不要因為一次失誤而訓斥，如“怎么把碗打破了，真夠笨的”。

6、不要用大人的標準來要求孩子，如“10分鐘了，一件還沒做完，我都做3件了”。

7、不要否定孩子的勞動成果，如“看你洗的襪子，跟沒洗有啥

兩樣”。

8、不要在孩子面前說一些“厭惡勞動”的話，如“居委會讓大家掃雪，我才不去呢”。

四、總結(jié)勞動與技術(shù)教育活動。

根據(jù)總結(jié)情況，學校處評選“孟海勞動好少年”。

孟海小學2013年9月

第五篇：2讓綜合實踐活動勞動與技術(shù)教育的過程更優(yōu)化

讓綜合實踐活動勞動與技術(shù)教育的過程更優(yōu)化——一次“果蔬雕刻”的實踐與思考

浙江嘉興海鹽縣百步鎮(zhèn)中心小學范陳萍

內(nèi)容摘要：勞動技術(shù)學科是一門涉及面廣,融知識性、技術(shù)性、實踐性及教育性于一體的綜合學科,在培育人才中發(fā)揮著重要作用。勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標.它不同于文化知識課，是以操作訓練和制作實踐為基本教學形式、以學生的操作性學習為主要特征，也就是我們常說的“做中學”和“學中做”。在勞動技術(shù)教育過程中實施目標管理,優(yōu)化教學過程,是搞好勞動技術(shù)教育的突破口和有效途徑。

關(guān)鍵字：勞動技術(shù)優(yōu)化操作訓練制作實踐

在勞動與技術(shù)教育的實施過程中，要注重在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進學生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動中進行技術(shù)探究和技術(shù)學習；用作品引導學生的勞動與技術(shù)學習活動，以項目為載體組織勞動與技術(shù)教育活動；逐步增加勞動與技術(shù)教育中的技術(shù)含量；立足學生所處的現(xiàn)實世界，注重教育內(nèi)容的生活取向，拓展學生的勞動與技術(shù)學習經(jīng)歷，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。但勞動與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面，它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識的統(tǒng)一。學生的操作學習過程是富有生機、充滿探究的學習過程，是手腦并用的過程。據(jù)此,我認為當前優(yōu)化勞動技術(shù)教育教學過程的標準是:教學效果佳,科技含量高,學生創(chuàng)新意識強。

一、教學目標的優(yōu)化

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是對整個教學過程實行控制的根據(jù)。勞動技術(shù)課實行教學目標管理,能減少教學的隨意性,規(guī)范勞動技術(shù)課教學,便于學校教學管理,能提高教學效率和教學質(zhì)量。按垂直角度勞動技術(shù)教學目標可以劃分為四個層次,即學?？傮w教學目標,單項技術(shù)教學目標,單元教學目標和課堂教學目標。制定的各級教學目標要相互進行修正,理順總體目標與分類目標之間的關(guān)

系,使之各級目標更趨合理,能更好地進行調(diào)控,更好地為教學服務(wù)。優(yōu)化后的教學目標應全面、具體、適當、明確,以新課程理念為指導,以學校、班級的實際情況為依據(jù);以學生為中心,理論與實踐相結(jié)合,增強學生的動手能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維;具有可測量性和可操作性,以育人為宗旨,培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化

教學內(nèi)容的優(yōu)化是勞動技術(shù)教學過程優(yōu)化設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)和難度最大的環(huán)節(jié)。在人類知識總量急劇增加的今天,面對眾多的勞動技術(shù)項目,如何選擇其中最基礎(chǔ)和最精華的部分作為學生學習的內(nèi)容,進而提高學生的基本素質(zhì),促進素質(zhì)教育的實施,不僅需要淵博的知識基礎(chǔ),還需準確的判斷力。因此,勞動技術(shù)教育既要利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì),又要培養(yǎng)學生科技意識和創(chuàng)新精神,才能完成勞動技術(shù)教育的教學任務(wù)。為此教師要統(tǒng)觀全局,對教學內(nèi)容進行定向控制,恰當?shù)卮_定重點,講評時不忘重點,實踐時緊扣重點,從而提高教學過程的整體效率。

三、教學組織的優(yōu)化

勞動技術(shù)教學組織是指按照新課程理念、學科總體教學目標,對所選擇的教學內(nèi)容進行合理安排的過程。在教學組織的優(yōu)化過程中要訓練學生創(chuàng)造性思維能力，學習掌握一些創(chuàng)造性技巧、技法,逐步培養(yǎng)他們積極主動、團結(jié)協(xié)作、敢想敢干、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。所以在教學組織安排上, 既要針對學生的具體特點,遵循少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律,寓勞動于知識,寓勞動以技巧,寓勞動于娛樂之中,力求使勞動課上得生動活潑、豐富多彩,具有吸引力和感召力。又要認真研究各項勞動技術(shù)之間的相互聯(lián)系相互影響,使各項勞動技術(shù)的銜接盡量自然、連貫。

四、反饋過程的優(yōu)化

優(yōu)化的勞動技術(shù)課堂教學反饋要及時,信息交流渠道要廣,體現(xiàn)出教師與學生之間及學生與學生之間可以進行多向信息交流的特點。教師應作為評價過程的主導和信息傳遞的中心,把握好時機,及時調(diào)控,準確掌握學生的學習狀況,控制教學過程,及時帶給學生成功的歡樂,激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。勞動技術(shù)要樹立全面衡量學生知識、技能、創(chuàng)新精神、情感的綜合評價觀。建立學生全面發(fā)展的多元化評價體系,不僅有對學生知識的評價,而且有學生人格形成的評價,還有技能與創(chuàng)新意識的評價,身心發(fā)展的評價,品德養(yǎng)成的評價。在評價方式上,將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中,創(chuàng)造性地“寓評于樂”。充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能。

五、課堂實踐與反思

我在組織三年級開展的“果蔬雕刻”活動中，取得了較好的效果。其活動的程序如下：

第一步，學生自備工具，并根據(jù)自己的興趣帶上不同的水果、蔬菜，如蘿卜、青椒、土豆、西瓜皮、黃瓜??在舒緩的樂曲聲中，學生在各自的教室里，或獨立完成，或與人合作，雕刻出不同的作品。

第二步，每個學生帶上自己的雕刻作品，充滿自信地走出教室，把作品擺放在操場上相應的區(qū)域里。每班輪流派10名學生負責向前來參觀的人作介紹，其余自由觀看他人的作品。一時間，操場成了創(chuàng)新成果的展示會：整條黃瓜中間掏空后，兩側(cè)整齊地插上牙簽恰似一條奮力向前的龍舟；一只青椒從中剖開后，分別掛在另一只的兩邊，前面配上一小片胡蘿卜，就成了一只惹人喜愛的小哈巴狗；一塊土豆稍加修整，用水彩筆精心添上幾筆，就是一位憨態(tài)可掬的不倒翁??“快去看三年級學生做的東西，真稀奇！”作品展示的消息像長了翅膀，飛遍了校園的每個角落，吸引了好奇的學生和興奮的老師們，展示區(qū)內(nèi)人頭簇動，不時傳出嘖嘖的稱贊：“看！那個火箭就像真的一樣?！薄斑@些都是三年級學生自己做的嗎？真了不起！”“后生可畏呀，要是讓我們大人做，未必有他們做得好?！睆淖髌芬龑W生的勞動與技術(shù)學習活動。技術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是一個模型、一件工藝品，也可以是一盤菜、一個生長著的作物等。通過作品的制作，學生可以獲得材料認識、工具運用、操作程序、技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識和技能，還可以通過作品引導學生的設(shè)計、評價以及作品宣傳等活動。

第三步，拍照和贈送作品。就在大家展示作品和參觀的同時，喜愛攝影的同學又忙起來了，拿著自備的相機，用孩子獨特的眼光拍下了一張張珍貴的照片。參觀接近尾聲之時，開展雕刻作品贈送活動，增加成功的體驗，擴大學生的“知名度”，培養(yǎng)他們的人際交往能力。至于贈送給誰，由學生自己決定，或和本班同學互換作品，或把作品送給低年級的小朋友。（當然，一部分學生舍不得，也

可保留作品，而不參加贈送活動。）逐步增加勞動與技術(shù)教育中的技術(shù)含量。勞動與技術(shù)教育既要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機理，還要體現(xiàn)一定的時代特征。小學中段年級勞動與技術(shù)教育，在強調(diào)學生勞動觀念和勞動習慣形成的同時，應注重通過具有一定技術(shù)含量的教育內(nèi)容的學習，對學生進行技術(shù)啟蒙。充實具有現(xiàn)代意義的教育內(nèi)容，以增強勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)代性和對學生的吸引力。

第四步：后續(xù)活動，即在“果蔬雕刻”活動之后，開展相應的系列活動。提供活動項目的菜單，學生根據(jù)個人的實際情況和興趣愛好，自主選擇，有的人參加一項，有的人參加兩項，有的參加所有的項目。圍繞這次“果蔬雕刻”活動，設(shè)計的項目菜單是：

1、習作展示。

2、攝影作品比賽。

3、教你雕刻×××。

4、我給“果蔬雕刻”活動的一條建議??為了充分展示學生的聰明才智，激發(fā)他們的興趣，張揚他們的個性，不采用淘汰的辦法，改變只有一兩個學生得第一，其他人做陪襯的狀況，而是實施每個人都有機會的策略。如在“習作展示”的活動中，選中所有參與的學生習作，（內(nèi)容是介紹制作過程、敘述心理感受等）張貼在三年級各班教室的墻上，供大家學習、指導。

以上活動的特色體現(xiàn)了“三化”：第一是個性化?！肮叩窨獭笔且豁椄挥袆?chuàng)意的活動?；顒铀璧牟牧鲜撬究找姂T的，但是整個活動尊重每一個學生，相信每一個學生，學生人人參與，個個成功。第二是綜合化。學生手腦并用，口語交際能力得到訓練，語文與美術(shù)、自然等學科溝通，書本知識與實踐活動緊密結(jié)合。第三是多元化。評價標準是多元的，評價主體也是多元的。（除了教師的評 價之外，更多的是讓學生開展自我評價和相互評價，包括旁觀者的評價）這樣的評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，使評價的教育功能得到充分的發(fā)展。通過勞動與技術(shù)教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展來豐富學生的學習內(nèi)容和改變傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)勞動與技術(shù)教育工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。這樣，既能順應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，又能拓展學生的勞動與技術(shù)學習經(jīng)歷，發(fā)展學生的共通能力。總之，作為現(xiàn)代教育組成部分的勞動與技術(shù)教育，加強創(chuàng)造思維的教育，積極開展創(chuàng)造性的實踐活動，學生這種心理上的收獲和思維上的準備，正是培養(yǎng)二十一世紀生力軍所必不可少的。學生作為一個社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接

班人，必須掌握一定的勞動與技術(shù)，才能使自己各方面得到全面發(fā)展，承擔起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的歷史使命。托爾斯泰說：“如果學生在學校學習的結(jié)果使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”二十一世紀所需要的不再是只會模仿和抄襲的生產(chǎn)者，教師只要真正把學生當作具有潛能的生命體，發(fā)揮勞技課程本身的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化勞技課堂教學的過程，讓一批具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望.