第一篇：初三化學教學隨感

初三化學教學隨感

化學隨感---化學用語教學中的一點感悟

九年級化學用語的教學基本集中在九年級上冊第四單元《物質構成的奧秘》和第五單元《化學方程式》。有經(jīng)驗的教師都比較清楚，《物質構成的奧秘》這一單元是學生學習的分化點。這個單元集中了許多抽象的微觀粒子結構及一些深奧的概念，如：原子的結構、元素、化合價、元素符號、化學式、離子、相對原子質量、相對分子質量等，理解，記憶，掌握性的知識點全部都在這里，學生感覺學習困難是很自然的事情，那么，怎樣讓學生不在這個地方形成學習障礙，順利的爬過這個“坡”呢？我認為在前期做好難度分散鋪墊是非常重要的。下面我就談談我在教學中的一些感悟。

一、抓住學生心里特點，根據(jù)教學內(nèi)容相對簡單，完成元素符號的記憶與書寫

學生剛剛接觸到化學學科，對化學學科充滿著濃厚的興趣和好奇心；化學第一單元的教學內(nèi)容簡單易懂，幾乎沒有學習障礙。我抓住學生的這種心里特點和教學內(nèi)容的特點每天給學生10個元素符號，要求第二天就完成記憶。當然在給出元素符號時結合化學與社會生活的聯(lián)系，每種元素符號后面都會有它的相關的有趣的信息幫助記憶也為以后的教學打下附筆。例如我在給出元素名稱及符號銅，鐵，鋁時這樣講到：“我國最早利用的金屬是銅，然后是鐵，最后是鋁。但是你知道嗎？在地殼中含量最多的金屬元素是鋁哦，那它為什么最后被利用呢？那是因為它的冶煉技術的問題，發(fā)現(xiàn)元素周期表的俄國化學家門

捷列夫多有名氣，你猜當時英國皇家學會給他的最高獎賞是什么嗎？一只鋁制的杯子?。▽W生嘩然）但是目前鋁及其鋁合金普遍已經(jīng)走入我們的生活，其輕便和不生銹的特點被廣泛應用。1989年世界衛(wèi)生組織發(fā)現(xiàn)人體過多的攝入鋁會影響身體健康，把鋁列入了食品污染源，鋁制品不能直接與食品接觸，所以我國的鐵鍋從那時候起遠銷國外了，鐵鍋不但無污染，還提供了人體所需的微量元素鐵哦”。一兩分鐘講演式的語言教學，學生聽了，記了，增長知識了，也為以后的學習做了鋪墊。三天后元素符號記完了，然后我又給了元素符號的兩個順序，一個是1～20號元素符號順序，一個是金屬活動順序，要求學生記憶后默寫出元素名稱及符號。通過這樣強化記憶，達到減輕第四單元課題2《元素》和下冊第八單元《金屬及金屬材料》教學中的記憶難度。

二、提高教學要求，培養(yǎng)良好習慣

在前四個單元的教學中，凡是設及到的常見化學變化，教材中的要求是書寫文字反應的表達式即可。在教學中我提高了這個要求，要求學生一開始就使用化學式表示常見純凈物，書寫用化學式表達的化學反應的表達式，并且注意了把箭號改成短線的習慣培養(yǎng)。這樣做可以減輕《化學方程式》書寫的難度。還有一個優(yōu)勢就是很容易利用純凈物有專門的化學式這一特點，幫助學生在物質分類時區(qū)從宏觀上分混合物和純凈物，單質和化合物。

三、再次抓住學生心里特點，提出化合價的記憶要求

學生在接觸到化學式時，有些復雜的化學式記憶是有難度的。當學生

完成了二單元較多的化學式及化學變化表達式時，我告訴學生：“有一種工具可以幫助記憶和書寫化學式，化學式就不需要死記硬背了，只要你記住這個工具，然后我在四單元教給你一些書寫規(guī)則，你就可以自己書寫化學式了?！睂W生興奮而急切的問：“什么好東西？怎么不早點說嘛？”我說：“現(xiàn)在告訴你也不晚啊，不過你先記住，但是現(xiàn)在別問我什么意思？怎么用？我會在以后的學習中告訴你的?！睂W生會很樂意的去記憶，而且盼望著我早點講化合價是什么？怎么用？當我再去講化合價時，我相信學生會“豎著耳朵聽”。我給的順口溜為：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊，銅汞二價最常見?！?“負一氫氧硝酸根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根”。我沒有要求其他變價元素的記憶，因為我覺得可以根據(jù)定價元素找到它們的化合價，沒有必要增加學生的記憶難度。

四、充分利用教材圖片，深挖圖片信息，展示圖片教學的教學魅力在教學中我發(fā)現(xiàn)教材上的一些圖片所包含的內(nèi)涵是相當豐富的，關鍵是教師是否切實的關注過它們，是否深刻的反思過圖片中所包含的信息，與要達到的教育目的之間，有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系？我在講到《分子和原子》這個課題時，對教材中下面的圖片信息作了許多反思，而且我在很多教學中都會用到它。

我通過上面的引導及后面的教學，學生是不容易混淆符號中數(shù)字的意義的，而且在講到化學式相關知識時，會感覺很輕松，學生能判斷根據(jù)化學式對物質進行的描述是否準確。

第二篇：教學隨感

教學隨感

從教多年，與學生相處的點點滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個美好的愿望，那就是能與學生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時常會遇到這樣的情形：學生犯了錯誤，老師苦口婆心教育，結果卻不甚理想，于是得出“現(xiàn)在的孩子真難教”的結論；學生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學生不僅不感激反而疏離老師，于是認為“現(xiàn)在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形式，創(chuàng)造新成就。

我原來關注更多的是知識的傳授，其實，對人更深刻的影響是情感態(tài)度，人格傾向，我們應該明白，任何時候，都不應該以傷害學生尊嚴為代價去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會而是會教，更要學會放下自我。

一是放下面子，向孩子學習。一旦有勇氣向孩子學習，你將收獲到的是，孩子自己主動學習，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現(xiàn)的困難，當你請教孩子的時候，他一定會給你一個奇跡般的答案。

離學生進一點，和學生親一點，你將碩果累累。

第三篇：教學隨感

教學隨感

——語文教學不可輕視“讀”

語文是一門重要的基礎性學科?！白x”是語文教學的重要環(huán)節(jié)。

“讀”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識的必要方式。它是對語言和思維材料的積累，是奠定和培養(yǎng)學生各種能力的基礎，對教育教學有著十分重要的意義。

語文教學，我覺得最為重要的是學生學會讀書，學會感悟，并掌握一定的閱讀方法。“自主、合作、探究”的基點是熟悉和理解課文的內(nèi)容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長期以來，受應試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等?？v觀大東中學上學期的語文課堂教學，基本采用的是“以讀促教，以讀促學”的模式，由學生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問題的答案及方法。新課程要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?強調(diào)在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。今年，大東中學教師真正轉變了角色，不僅讓學生在這個自主學習的語文活動中充分主動積極地表現(xiàn)自我，而且特別注重指導學生“讀”的方法。語文教學應重視能力的培養(yǎng)，特別是“讀”能力的培養(yǎng)。上學期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導學生“讀”，并加以引導點撥。如用圈點勾畫法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達方式、修辭手法、詞語的生動性等方面理解。）等等，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生通過讀去頓悟，去體驗語言文字的內(nèi)涵、精髓，進而體會文章所創(chuàng)設的意境，掌握課文的內(nèi)容和所表達的思想感情，使學生在自讀自悟的過程中自主地獲取知識，培養(yǎng)能力。這種做法不僅符合當前以“學生為本、讀書為本、創(chuàng)新為本”的教育理念，更體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學思想。

“以讀促教，以讀促學”的模式不僅體現(xiàn)了東中的教學理念，更凸顯了“讀”的重要性。“讓學生在讀中理解，理解中識記，識記中運用、創(chuàng)新?！笔菛|中課改的精髓。古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝芍?，語文教學應重視“讀”，不斷培養(yǎng)學生“讀”的能力，語文實踐的能力。

第四篇：《稱贊》教學隨感

《稱贊》教學隨感

校教研活動上，我執(zhí)教了人教版新文《稱贊》。這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢?，“稱贊”的效果是多么神奇啊！聯(lián)系班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，我覺得學習這篇文，讓他們學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

一、聯(lián)系生活，學以致用

“稱贊”就是用言語表達對人或事物的優(yōu)點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表揚”、“夸獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯(lián)系起來，喚起學生的生活體驗呢？我在前設計了“啟發(fā)談話”，先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學生夸夸其他同學的優(yōu)點，并讓受稱贊的同學談談受到稱贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設計是想要讓學生通過相互夸獎，明白“稱贊”就是通常所說的表揚、夸獎，讓學生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。

學習文后，學生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學以致用，親身體驗稱贊的魅力，我設計了一項特殊的作業(yè)：下（或回家）后，學著稱贊身邊的人，并試著做一好事，把受到的稱贊記錄下來，做成一張可愛的心情卡。后，我粗略統(tǒng)計了一下，馬上就有十幾位同學身體力行，去夸獎身邊的小朋友。我想這就是文的魅力吧！第二天，我閱讀學生制作的心情卡，發(fā)現(xiàn)有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱贊，心里很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候，受到某某的鼓勵，有了自信，以后一定會更加努力的?？磥?，孩子們確確實實感受到了稱贊的無窮魅力。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從文找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創(chuàng)造性的表演，并隨機采訪小演員受到稱贊后的感受。

文中，小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有情趣，我采用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍，學生身臨其境地體驗主人公的情感，通過情感內(nèi)化，使學生在朗讀中受到美好情感的熏陶。

三、創(chuàng)設情境，自主識字

生字認寫分開后，認的多，寫的少，如何讓學生輕松地識記生字呢？我嘗試采用多種形式，讓學生和生字多次見面，并教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語帶音節(jié)讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了“小刺猬”和“小獾”的名片，通過看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現(xiàn)了本的生字。緊接著，讓學生尋找生字的規(guī)律識記生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。

回想上的過程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經(jīng)歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。

雖然堂教學時間是有限的，但是這篇文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

第五篇：語文課教學隨感

語文課教學隨感

今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。

在根據(jù)連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講：

藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。

藏戲的特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內(nèi)容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。

至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內(nèi)容，讀給學生聽了。

就是這樣，我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。

我個人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學生理解難度太大。教學時，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇，其實只要教師小結時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因為我還是認為：比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節(jié)》，這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的，可以簡單寫一寫?！狈彩恰翱梢詫懸粚憽?，老師們自然會要求學生寫一寫，而要寫的話，還是趁熱打鐵吧！

在討論文章的寫作特色時，我首先引導孩子體會老舍清淺俗白的語言風格；再讓孩子們自由讀、體會；接著安排了小組討論；最后是集體交流，孩子們談到了：

1、按時間順序寫了開始——準備——高潮——結束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學習過程孩子們有些吃力，但經(jīng)過努力，最終達成了目標。