第一篇：教學(xué)隨感手記

教學(xué)隨感手記

都江鎮(zhèn)交德小學(xué)

吳啟然

2009年8月，我初到交德小學(xué)任教，接任的是六年級(jí)語(yǔ)文，這對(duì)于一個(gè)剛剛參加工作的“菜鳥(niǎo)”來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，畢竟這是六年級(jí)，面臨升學(xué)考試，壓力不小。不過(guò)，慶幸的是，在我和同學(xué)們一學(xué)期的共同努力之下，算是基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在這其中，我感觸頗多，有所體會(huì)。現(xiàn)將一些心得撰文如下，供大家品析。

一、普通話是薄弱環(huán)節(jié)

剛到學(xué)校，走進(jìn)教室，孩子們的讀書(shū)聲令我興奮，同時(shí)也令我頭疼，興奮的是他們讀書(shū)的那股認(rèn)真勁，他們對(duì)知識(shí)的渴望更是激發(fā)著我的工作熱情，可是令我頭疼的是，不管我如何努力的去聽(tīng)，卻云里云霧的，聽(tīng)不太懂，這不光是我，連同事也有同感。這是我進(jìn)學(xué)校來(lái)遇到的第一個(gè)教學(xué)中的困惑。已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，按理說(shuō)這些字早已認(rèn)識(shí)了，讀的課文聽(tīng)起來(lái)也流利，可是為什么說(shuō)聽(tīng)不懂，我觀察了一段時(shí)間，終于找到了原因，根源在普通話上。單獨(dú)讀一個(gè)字，一個(gè)詞的時(shí)候，他們也能讀準(zhǔn)，可是一放到課文里連讀，就成了拖腔帶調(diào)的“唱讀”。這里的學(xué)生，全部是水族學(xué)生，平日里說(shuō)的全都是本民族語(yǔ)言——水話，只有在學(xué)校里才會(huì)用到普通話，而且使用的機(jī)會(huì)也不多，一下課、一放學(xué)，大家說(shuō)的又全都是水話了，再加上以前大家對(duì)普通話的重視程度也不太高，所以才造成了今天的這種局面。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，我沒(méi)有上太多的課，把重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的普通

話上，第一課，我就一句不落的一句一句地領(lǐng)讀，不厭其煩地進(jìn)行范讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生大部分都已能讀出基本標(biāo)準(zhǔn)的普通話，當(dāng)然學(xué)生常年養(yǎng)成的習(xí)慣，不可能一朝一夕就可以改變的。在后來(lái)的教學(xué)中我時(shí)常范讀或領(lǐng)讀，繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。六年級(jí)的語(yǔ)文課，絕不是一、二年級(jí)那樣簡(jiǎn)單的認(rèn)字，而是要求能在五年級(jí)的基礎(chǔ)上，更好的理解課文，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。而能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流利的朗讀出來(lái)對(duì)理解課文是很有幫助的。特別像六年級(jí)上冊(cè)第一組課文，都是散文，能夠運(yùn)用普通話聲情并茂地讀出來(lái)，對(duì)于領(lǐng)會(huì)其中的情感很有幫助。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做填空題時(shí)，對(duì)于關(guān)聯(lián)詞的填寫(xiě)容易得多，很多時(shí)候，語(yǔ)感可以第一時(shí)間告訴學(xué)生，該怎么填。

二、聲母f和h、q和x容易發(fā)生混淆

班上的學(xué)生，對(duì)聲母f、h和q、x的區(qū)分不是很清楚，經(jīng)常容易發(fā)生混淆。他們經(jīng)常把“鮮花”弄成“先發(fā)”，把“救護(hù)” “舅父”；將“小橋”讀成了“小淆”，將“”讀成了“”這不僅影響到讀，還影響到做題，考試時(shí)，由于平時(shí)區(qū)分不開(kāi)，考試時(shí)，更是一塌糊涂。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的損失。

三、基礎(chǔ)也很重要

對(duì)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)要打扎實(shí)。會(huì)讀一個(gè)字，就要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，還要求學(xué)生們會(huì)用這個(gè)寫(xiě)，只有這樣學(xué)生才能真正的掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，老師們還要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生用普通話說(shuō)某一個(gè)事物或某一個(gè)事。采用多種

途徑和渠道，激發(fā)學(xué)生，想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，都一一表?yè)P(yáng)。并要求學(xué)生把剛才所說(shuō)的，經(jīng)過(guò)組織和整理把它寫(xiě)下來(lái)。如：對(duì)于一個(gè)連字都不怎么認(rèn)識(shí)、造句都不怎么會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你不可能要求他寫(xiě)出多好的作文來(lái)，基礎(chǔ)是寫(xiě)好作文的前提。只有讓學(xué)生掌握了很多的字，積累了很多的詞，他才有寫(xiě)的。

這就是我工作一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教學(xué)感想。

第二篇：教學(xué)隨感

教學(xué)隨感

從教多年，與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長(zhǎng)。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會(huì)有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個(gè)美好的愿望，那就是能與學(xué)生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師苦口婆心教育，結(jié)果卻不甚理想，于是得出“現(xiàn)在的孩子真難教”的結(jié)論；學(xué)生遇到困難，老師無(wú)微不至噓寒問(wèn)暖，學(xué)生不僅不感激反而疏離老師，于是認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲(chóng)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形式，創(chuàng)造新成就。

我原來(lái)關(guān)注更多的是知識(shí)的傳授，其實(shí)，對(duì)人更深刻的影響是情感態(tài)度，人格傾向，我們應(yīng)該明白，任何時(shí)候，都不應(yīng)該以傷害學(xué)生尊嚴(yán)為代價(jià)去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會(huì)而是會(huì)教，更要學(xué)會(huì)放下自我。

一是放下面子，向孩子學(xué)習(xí)。一旦有勇氣向孩子學(xué)習(xí)，你將收獲到的是，孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，你何樂(lè)不為呢？

二是放下虛榮，有困難問(wèn)孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過(guò)程出現(xiàn)的困難，當(dāng)你請(qǐng)教孩子的時(shí)候，他一定會(huì)給你一個(gè)奇跡般的答案。

離學(xué)生進(jìn)一點(diǎn)，和學(xué)生親一點(diǎn)，你將碩果累累。

第三篇：教學(xué)隨感

教學(xué)隨感

——語(yǔ)文教學(xué)不可輕視“讀”

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

“讀”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識(shí)的必要方式。它是對(duì)語(yǔ)言和思維材料的積累，是奠定和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的基礎(chǔ)，對(duì)教育教學(xué)有著十分重要的意義。

語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得最為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)感悟，并掌握一定的閱讀方法?！白灾?、合作、探究”的基點(diǎn)是熟悉和理解課文的內(nèi)容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學(xué)兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等?？v觀大東中學(xué)上學(xué)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)，基本采用的是“以讀促教，以讀促學(xué)”的模式，由學(xué)生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問(wèn)題的答案及方法。新課程要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。今年，大東中學(xué)教師真正轉(zhuǎn)變了角色，不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文活動(dòng)中充分主動(dòng)積極地表現(xiàn)自我，而且特別注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”的方法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，特別是“讀”能力的培養(yǎng)。上學(xué)期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導(dǎo)學(xué)生“讀”，并加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。如用圈點(diǎn)勾畫(huà)法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達(dá)方式、修辭手法、詞語(yǔ)的生動(dòng)性等方面理解。）等等，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生通過(guò)讀去頓悟，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、精髓，進(jìn)而體會(huì)文章所創(chuàng)設(shè)的意境，掌握課文的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中自主地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這種做法不僅符合當(dāng)前以“學(xué)生為本、讀書(shū)為本、創(chuàng)新為本”的教育理念，更體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)思想。

“以讀促教，以讀促學(xué)”的模式不僅體現(xiàn)了東中的教學(xué)理念，更凸顯了“讀”的重要性?！白寣W(xué)生在讀中理解，理解中識(shí)記，識(shí)記中運(yùn)用、創(chuàng)新。”是東中課改的精髓。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”由此可知，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“讀”，不斷培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

第四篇：教學(xué)手記

教學(xué)手記：可以是教學(xué)后反思，也可以是教學(xué)片斷整理、教學(xué)設(shè)計(jì)的修正與調(diào)整、與自己過(guò)去或他人執(zhí)教同一內(nèi)容的教學(xué)對(duì)比思考、相關(guān)資料鏈接等，只要有利于教學(xué)思考，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，皆可以作為手記內(nèi)容。

教學(xué)手記：可以是教學(xué)后反思，也可以是教學(xué)片斷整理、教學(xué)設(shè)計(jì)的修正與調(diào)整、與自己過(guò)去或他人執(zhí)教同一內(nèi)容的教學(xué)對(duì)比思考、相關(guān)資料鏈接等，只要有利于教學(xué)思考，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，皆可以作為手記內(nèi)容。

▲.教學(xué)設(shè)計(jì)以熟悉學(xué)生為前提。熟悉學(xué)生，主要指熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

▲.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意具體、全面。具體，就是在確定知識(shí)技能目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)要求要層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)；全面，就是在關(guān)注知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)注重教材空間設(shè)計(jì)，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的教育價(jià)值,兼顧課程目標(biāo)的各個(gè)方面。

▲.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)。一堂課的知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出。

▲.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)既要關(guān)注教師怎樣教，也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心；要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和示范，促使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：《稱贊》教學(xué)隨感

《稱贊》教學(xué)隨感

校教研活動(dòng)上，我執(zhí)教了人教版新文《稱贊》。這是一個(gè)很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞?？梢?jiàn)，“稱贊”的效果是多么神奇?。÷?lián)系班上有些孩子總愛(ài)挑別人的毛病，不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。

一、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

“稱贊”就是用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài)。平時(shí)，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表?yè)P(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?？我在前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”，先當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)畫(huà)畫(huà)得好、字寫(xiě)得好的小朋友，再讓學(xué)生夸夸其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過(guò)相互夸獎(jiǎng)，明白“稱贊”就是通常所說(shuō)的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來(lái)的好心情，從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)文后，學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用，親身體驗(yàn)稱贊的魅力，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：下（或回家）后，學(xué)著稱贊身邊的人，并試著做一好事，把受到的稱贊記錄下來(lái)，做成一張可愛(ài)的心情卡。后，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，馬上就有十幾位同學(xué)身體力行，去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是文的魅力吧！第二天，我閱讀學(xué)生制作的心情卡，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫(xiě)到了受到某某同學(xué)的稱贊，心里很高興。也有許多同學(xué)寫(xiě)到在自己不如意的時(shí)候，受到某某的鼓勵(lì)，有了自信，以后一定會(huì)更加努力的?？磥?lái)，孩子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無(wú)窮魅力。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，加深對(duì)文的理解。

如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！边@兩句話。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對(duì)讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來(lái)的好心情。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀，體驗(yàn)人物的心情，我組織學(xué)生在文本上展開(kāi)合理想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，并隨機(jī)采訪小演員受到稱贊后的感受。

文中，小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮，富有情趣，我采用了分角色配樂(lè)讀的形式。音樂(lè)營(yíng)造出一種童話般的氛圍，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公的情感，通過(guò)情感內(nèi)化，使學(xué)生在朗讀中受到美好情感的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字

生字認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)后，認(rèn)的多，寫(xiě)的少，如何讓學(xué)生輕松地識(shí)記生字呢？我嘗試采用多種形式，讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面，并教給一定的識(shí)字方法。首先讓學(xué)生在自由讀文時(shí)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生請(qǐng)教書(shū)上的“樹(shù)葉老師”，熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語(yǔ)帶音節(jié)讀，去拼音讀。為抓住學(xué)生的好奇心，我還設(shè)計(jì)了“小刺猬”和“小獾”的名片，通過(guò)看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種小動(dòng)物，又復(fù)現(xiàn)了本的生字。緊接著，讓學(xué)生尋找生字的規(guī)律識(shí)記生字，如“猬”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣，學(xué)生就觸類旁通了。

回想上的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過(guò)別人的幫助和稱贊嗎？那時(shí)你心情怎樣？這樣，不知不覺(jué)中，學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵(lì)”的道理。

雖然堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是這篇文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。