第一篇：烏鴉喝水教學(xué)案例 分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——運用遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)中重難點 重慶大足寶興小學(xué)吳洪瓊

《烏鴉喝水》案例片段：

過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當(dāng)時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急?？墒枪庵庇惺裁从?，我們應(yīng)該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現(xiàn)在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？

2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內(nèi)容）：

烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進(jìn)水中會升高嗎？

師：對了，為什么小石子放進(jìn)水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進(jìn)一個石子）

師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續(xù)放。師：把石子一個一個地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會有什么變化？現(xiàn)在小組合作實驗，請大家認(rèn)真觀察。（小組合作研究）

師：剛才你們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水有什么變化？生1：我發(fā)現(xiàn)水升高了。生2：我發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進(jìn)一個石子，水就升高一點點，再放進(jìn)一個石子，水又升高一點點。

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

案例反思：在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源的優(yōu)劣，創(chuàng)設(shè)出來的動畫情景，直觀展現(xiàn)了課文內(nèi)容，隨著一幅幅動態(tài)、形象的畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，同時讓學(xué)生深刻地了解到烏鴉遇到困難會想辦法，突出了它的聰明；烏鴉把小石子一個一個銜在瓶子里，從而突出了它的耐心。用這種教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有效地滿足了學(xué)生渴望探索的心理需求，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，增強了學(xué)生對文章的理解和記憶，避免

了枯燥無味的死記硬背，從而突破了教學(xué)重點，發(fā)展了學(xué)生思維。

在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體把農(nóng)遠(yuǎn)資源運用到課堂中輔助教學(xué)，能夠充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

通過此次培訓(xùn)，從利用資源教學(xué)方面，我想能解決以下三個問題:

1、此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能給予我們教師相互交流的一個機

會；會加深教師對數(shù)字教學(xué)資源的認(rèn)識；能提升教師的業(yè)務(wù)水平。

2、讓各村小教學(xué)點的孩子接受更豐富，視野更寬闊，教

師根據(jù)低年級學(xué)生特點，利用數(shù)字教育資源能更有效

地引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維過度，有效地激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、能更好地開好開齊各門課程，使廣大農(nóng)村孩子受益，感受國家給予的恩澤。

第二篇：烏鴉喝水案例分析

《烏鴉喝水》案例分析

尉氏縣蔡莊鎮(zhèn)后黃小學(xué) 張芳

背景分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇課文。這篇課文講了一只可愛的烏鴉，一只愛動腦筋的烏鴉喝水的故事。它告訴我們遇到困難應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。教學(xué)重點

認(rèn)字，有感情地朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點

有感情地朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計思路

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，課文篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定的難度，另外，這是一篇傳統(tǒng)的課文，如何突破傳統(tǒng)，運用新的新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)本文的關(guān)鍵。首先由看動畫片引入課題，看的過程中初步了解了課文內(nèi)容，逐步解決本課的教學(xué)重點和難點。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟故事中告訴我們的道理。使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣盎然中體味和收獲。教學(xué)過程 導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖）。學(xué)生看圖

老師還給你們帶累了一個有關(guān)烏鴉的動畫片呢，你們想看嗎？（想）請同學(xué)們看大屏幕，聽故事，看誰聽得最認(rèn)真。（多媒體出示課文動畫）

片段分析：“學(xué)習(xí)的最好時機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”（布魯納）。因此導(dǎo)入我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。孩子們都非常喜歡動畫片，并且對客觀的視覺刺激非常敏感?！俺鍪緸貘f圖”“放動畫片”，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們求知的積極性，在美的情境感受中主動參與到學(xué)習(xí)中來，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的情感基礎(chǔ)。識字

（聰明的烏鴉想要和同學(xué)們交朋友，他提著自己想辦法喝到的水，來請同學(xué)們了，可是呢，它想先考考同學(xué)們，你認(rèn)識他們嗎？）

1、指名讀——開火車讀——齊讀

2、善于觀察的同學(xué)看一下，為什么烏鴉會把這些生字放在不同的瓶子里呢？

3、老師和同學(xué)們來一個猜字游戲：（1）瓦片層層并一起。（2）水車千斤重。（4）力字外面有個八（3）看動作：喝，渴。生字認(rèn)識了，到詞中你還認(rèn)識嗎？

4、游戲：搶讀比賽，開火車，哪個詞在屏幕上飛出去，搶讀。片段分析：讀正確的字，讀通順課文的句子，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)烏鴉和同學(xué)們交朋友的情境，用學(xué)生感興趣的形式學(xué)習(xí)生字詞。通過各種形式和游戲，幫助學(xué)生認(rèn)讀詞語，并與實際生活相聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，自然的培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。學(xué)習(xí)課文

生字詞同學(xué)們掌握得不錯，現(xiàn)在我們就和課文這只聰明的烏鴉去交朋友吧?？矗瑸貘f在看什么呀？

1、（出示多媒體課件1：天上掛著一個紅紅的大太陽，一只烏鴉流著汗水在天空飛來飛去，邊飛邊叫。）平時你們出過汗沒有？ 出過汗之后有什么感覺？ “到處”是什么意思？說明什么？

假定現(xiàn)在你們就是這只小烏鴉，你怎么表現(xiàn)它找水的辛苦?。?/p>

2、（出示多媒體課件二）烏鴉正在干什么？為什么它喝不到水？ 同學(xué)們你用自己的水瓶做實驗，用手當(dāng)烏鴉的嘴。（學(xué)生做實驗后匯報。指導(dǎo)學(xué)生用上“因為……所以”說。）

3、（出示多媒體課件三：烏鴉喝到水了）

（1）烏鴉是怎么喝到水的？你能用實驗驗證一下它的做法嗎？（2）從這里你可以看出這是一只什么樣的烏鴉？你想對這只烏鴉說什么？以后你遇到難題的話怎么辦啊？（3）男女生分別朗讀和同桌賽讀這兩段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

4、你還有別的辦法幫助烏鴉嗎？

5、把這個故事講給同桌聽。片段分析：

本環(huán)節(jié)主要是為了檢測學(xué)生對于課文的理解，對課文情感的感悟以及難點的掌握。

（1）小學(xué)生的認(rèn)知特點是以感性思維為主。在課堂中，先讓學(xué)生看了多媒體，又讓學(xué)生親自動手做實驗，來驗證一下烏鴉用這種方法是否能喝到水？這種方法好不好？讓學(xué)生在自己的操作中體會烏鴉的智慧和勤勞。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過這語文實踐活動，使學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的理解，逐步掌握了運用語文的規(guī)律。

（2）學(xué)生的實踐經(jīng)驗不一樣，情感體驗也是不一樣的。本環(huán)節(jié)實際充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生將自己的身份轉(zhuǎn)換成文中的角色,親身體驗文中角色的情感，再這種以新的感悟促朗讀。

學(xué)生在此環(huán)節(jié)，表現(xiàn)積極，樂于表現(xiàn)自己。由學(xué)生的讀和說可以看出學(xué)生掌握較好。課后反思：

愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”語文教學(xué)不僅僅是完成知識的教學(xué)，他更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強烈的求知欲和自主探究的能力。因此來教學(xué)中我先從激發(fā)學(xué)生興趣入手，教學(xué)開始，我就出示烏鴉圖片，出示多媒體課件，動用學(xué)生多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這樣優(yōu)良的情感準(zhǔn)備中，讓學(xué)生去讀書，能不聲情并茂嗎？轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究與合作交流，是新課標(biāo)的重要課題。低年級學(xué)生年齡小，不適合人數(shù)過多的小組合作，因此我在課堂上就讓他們同桌兩人分一組，這樣既可培養(yǎng)他們的合作精神，有大大提高了合作能力。課堂設(shè)計中我也盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，爭取讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，如在朗讀課文體味烏鴉的情感變化時，我讓同桌賽讀，展示了學(xué)生自己對文本的獨特感受和個性化理解。我覺得這也是我這節(jié)課較為成功的地方。

第三篇：烏鴉喝水案例分析

請看《烏鴉喝水》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：我覺得它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦筋，他想的辦法挺巧妙。

師：這兩位同學(xué)說的真好，說明你們認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考了。還有誰來說一說？

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

師：對呀，正因為它勤快才找到了水。你的想法很獨特，大家向它學(xué)習(xí)。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

師：你能從另一個角度看問題，很好。還有誰說？

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

師：你們說的真好！

請你簡要評析這個教學(xué)案例，并談?wù)剬δ憬虒W(xué)的啟發(fā)。

答：正如在語文課程的基本理念中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師既要重是語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。此案例中的教師出的問題“學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？”非常好，極具開放性，完全遵從了這一教學(xué)理念，尊重了孩子們的個人體驗，激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望。

“ 新課標(biāo)”中對閱讀的評價也有相關(guān)建議，建議中說：“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法及閱讀能力，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！薄罢Z文課程評價是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，具有診斷、反饋和激勵的功能”。而案例中的教師在評價的處理上就瑕瑜互見了，首先當(dāng)四名同學(xué)談到烏鴉聰明、愛動腦筋、勤快、有些不講衛(wèi)生時，教師給出的評價很恰當(dāng)，表揚他們愛動腦筋、想法獨特。但最后兩名同學(xué)說烏鴉愚蠢、叫聲煩人，教師竟然也給出了肯定的評價，就欠妥了。教師的評價的確應(yīng)該以鼓勵為主，但當(dāng)學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差時，教師一定要恰當(dāng)?shù)募m正和提示。

這個案例對我有很大的啟發(fā)，首先語文作為教師一定要讀熟新課標(biāo)，嚴(yán)格遵循教學(xué)理念進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，做文本與學(xué)生之間的橋梁，正確把握語文教育的特點，問題設(shè)計應(yīng)具有開放性，尊重孩子們的獨特閱讀體驗。在教學(xué)評價上一定要恰當(dāng)、科學(xué)，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)生的發(fā)展。（辰昌路小學(xué)王洪杰）

第四篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例 簡介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統(tǒng)課文，在新課改的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，是本節(jié)課我教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點

一年級是義務(wù)教育階段的初始階段，學(xué)生剛剛踏入學(xué)校，對學(xué)校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應(yīng)。一年級學(xué)生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。但是經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了新教材，適應(yīng)了新的教學(xué)方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學(xué)習(xí)方法，在老師和自己的努力下也已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，對語文也產(chǎn)生了興趣，喜歡上語文課。在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經(jīng)過前面12個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了本冊的大部分生字，對于學(xué)習(xí)生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經(jīng)能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確的讀書姿勢等。學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當(dāng)一部分學(xué)生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學(xué)生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過學(xué)習(xí)課文，能夠開動腦筋，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。新的課程理念特別重視學(xué)生的動手操作、實踐能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課動腦——動手——再動腦的過程使學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解，會達(dá)到事倍功半的效果。

綜合用學(xué)過的識字方法識字，學(xué)習(xí)15個生字。學(xué)習(xí)一個新筆畫：斜鉤。新的教學(xué)方式就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，學(xué)會運用學(xué)過的知識和方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！币虼?，在設(shè)計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生看動畫片，導(dǎo)入新課。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發(fā)揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，充分發(fā)揮小組交流與合作功能，盡可能達(dá)到使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用。

本節(jié)課我充分發(fā)揮學(xué)校有用資源——多媒體課件的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學(xué)和活動過程?！匆弧导と?dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家?guī)砹艘粋€有關(guān)烏鴉的動畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內(nèi)容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學(xué)生們的注意力吸引住，使他們產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到事倍功半的效果?！?〈二〉聽讀課文識字

1、請同學(xué)們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請同學(xué)們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認(rèn)識的字下面點個點。

3、剛才同學(xué)們已經(jīng)找到了不認(rèn)識的字，你們愿意把他們學(xué)會嗎？（愿意）

4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認(rèn)識的字的讀音。

5、不認(rèn)識的字少了幾個吧？現(xiàn)在一定有同學(xué)會讀了吧？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認(rèn)真，下面就請同桌相互當(dāng)小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學(xué)請站起來讀課文?！菊f明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發(fā)揮雙方互動的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率?！?〈三〉識詞、認(rèn)字

1、剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯，鼓勵鼓勵自己。現(xiàn)在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認(rèn)識的放在第一排，不認(rèn)識的放在第二排。

5、擺好后，不認(rèn)識的可以向小伙伴請教。

6、你們都學(xué)會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區(qū)別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導(dǎo)學(xué)生觀察“找”字的結(jié)構(gòu)和筆順，認(rèn)識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學(xué)生從課文里面直接抽出來認(rèn)，有一定難度。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，通過多種形式和游戲，幫助學(xué)生認(rèn)讀詞語，最后抽出生字進(jìn)行識記，這就是通過不斷縮小語境使學(xué)生自然地識字，降低了識字的難度?！?〈四〉實踐、小結(jié) 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶啊！

【說明：小學(xué)生的認(rèn)知特點是以感性思維為主。在課堂教學(xué)中，就要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規(guī)律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學(xué)生更好地完成對課文內(nèi)容的理解?！?教學(xué)反思

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會了讀課文，并認(rèn)識了15個生字。通過本次教學(xué)，也引起了我的一些反思。

1、低年級教學(xué)主要應(yīng)以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學(xué)設(shè)計的一種語言環(huán)境，從而更好的幫助學(xué)生識字。因此在教學(xué)中，應(yīng)把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學(xué)生自主地識字。

2、在識字教學(xué)中應(yīng)充分學(xué)生地自主合作精神，不能牽著學(xué)生走，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識字，但課堂上給學(xué)生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。

第五篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例

這是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

這個片段的教學(xué)中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。