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      2014年云南省教師招聘考試中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料(二)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 03:37:26下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2014年云南省教師招聘考試中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料(二)
      

      云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！
      二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
      1.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長(zhǎng)所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。
      2.直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。
      3.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。
      4.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。
      二、辨析題（參考答案）
      1.此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門(mén)要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
      2.此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。
      3.此說(shuō)法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以?xún)烧呓Y(jié)合效果會(huì)更好。
      4.此說(shuō)法是正確的。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。
      以上內(nèi)容來(lái)自云眾教育網(wǎng)！免費(fèi)交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！
      第二篇：教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(一)[模版]
      教育學(xué)填空選擇(一)
      １、教育學(xué)的研究對(duì)象教育問(wèn)題。
      ２、關(guān)于教育起源問(wèn)題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：教育的神話(huà)起源說(shuō)、教育的生源起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)起源說(shuō)。
      ３、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：文化素養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。
      ４、上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
      ５、影響人發(fā)展的基本因素有遺傳、環(huán)境、教育。
      ６、１９2２年通過(guò)的“壬戌”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱(chēng)“六三三”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。
      ７、教學(xué)過(guò)程的基本要素為教育者、受教育者、教育影響。
      ８、我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子，在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的蘇格拉底。
      ９、學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。
      10、班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有家訪、家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)面聯(lián)系
      二、不定項(xiàng)選擇（將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共１０分）
      １、教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，以夸美紐斯的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。２、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是(.無(wú)階級(jí)性)
      ３、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們對(duì)外界的教育影響有選擇性。４、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是實(shí)習(xí)法。
      ５、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有系統(tǒng)性 ６、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是涂爾干 ７、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。８、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是贊可夫提出來(lái)的。９、班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開(kāi)始的。
      10、在校外活動(dòng)中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。
      一教育與教育學(xué)
      在我國(guó)，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。
      《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！睎|漢許慎《說(shuō)文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。廣義的教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。
      學(xué)校教育制度的類(lèi)型：雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制、分支制學(xué)制。
      1902年我國(guó)頒布了第一個(gè)近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”即《欽定學(xué)堂章程》；1903年頒布并正式實(shí)施了 “癸卯學(xué)制”即《奏定學(xué)堂章程》；1922年頒布實(shí)施了“壬戌學(xué)制”即現(xiàn)在的“六三三”學(xué)制，沿用至今。中國(guó)早在四千多年的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。
      西周就有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。形成了以禮樂(lè)為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃ǘY、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)），其典型特征：“學(xué)在官府”和“政教合一”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子私學(xué)的規(guī)模最大。
      漢代，董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議。隋唐以后盛行科舉制度。
      宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，“四書(shū)”、“五經(jīng)”被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。（北宋的程顥、程頤和南宋的朱熹）明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固模式。1905年，清政府下令廢科舉，興學(xué)堂。
      古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校；“學(xué)為文士”成為一般奴隸主階級(jí)追求的目標(biāo)?！耙陨疄閹煛薄ⅰ耙裕〞?shū)）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育控制在婆羅門(mén)教和佛教手中。
      古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國(guó)斯巴達(dá)和雅典的教育則成為兩類(lèi)不同教育的典型代表。
      西歐中世紀(jì)主要學(xué)校類(lèi)型教會(huì)學(xué)校，分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校、教區(qū)學(xué)校。騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學(xué)校是設(shè)在宮廷之內(nèi)專(zhuān)門(mén)為王族子弟提供教育的學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于文藝復(fù)興時(shí)期。
      資本主義制度下的國(guó)民教育體系建立的主要措施：國(guó)家建立公立教育系統(tǒng)、實(shí)施義務(wù)教育、重視教育立法。
      現(xiàn)代教育與古代教育的根本標(biāo)志：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。1965年，法國(guó)教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。實(shí)現(xiàn)終身教育基本條件：學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立。
      世界教育改革趨勢(shì)：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術(shù)現(xiàn)代化。教育多元化表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化、管理模式多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等。
      教育是研究教員現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的學(xué)科。
      孔子是中國(guó)最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化?？鬃拥慕逃枷爰蟹从吃凇墩撜Z(yǔ)》中。教育主張“有教無(wú)類(lèi)”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。教育內(nèi)容上教授的基本科目是《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春》《秋》。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則
      我國(guó)最早論述教育問(wèn)題的著作是戰(zhàn)果后期出現(xiàn)的《學(xué)記》。其中教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)教學(xué)、師嚴(yán)而道尊等思想至今仍然具有積極意義。
      文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想家的教育思想是資產(chǎn)階級(jí)教育思想的重要來(lái)源。英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家培根對(duì)教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次提出；夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人。1632年出版的《大教學(xué)論》被看作教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。
      盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發(fā)展了夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國(guó)啟蒙注意思想家和教育家，他在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他人為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童地一切天賦力量，教育應(yīng)做到智育、德育和體育地一體化，使頭、和心和手得到發(fā)展。
      英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。主張①取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。②認(rèn)為紳士教育使最重要的，甚至反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的子弟同勞動(dòng)人民的子弟共同在學(xué)校禮接受教育，主張紳士教育應(yīng)該在家庭中實(shí)施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫話(huà)》當(dāng)中。規(guī)范教學(xué)的形成，以德國(guó)赫爾巴特的代表作《普通教育學(xué)》的出版為標(biāo)志；美國(guó)哲學(xué)家和教育家杜威對(duì)規(guī)范教育學(xué)的發(fā)展則起了很大的推動(dòng)作用。
      對(duì)后世影響最大、最明確地建構(gòu)教育學(xué)體系的是赫爾巴特，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把論理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；教育目的：培養(yǎng)真正善良的人。四段教學(xué)法：了解、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后來(lái)他的學(xué)生把了解分為預(yù)備和提示兩部分。
      赫爾巴特的教育思想是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。
      杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表。教育的本質(zhì)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”。教育觀點(diǎn)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一?！皟和行摹?、“活動(dòng)課程”、“做中學(xué)”的教學(xué)思想。
      1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)的《教育學(xué)》。美國(guó)教育家布魯納《教育過(guò)程》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的理論。
      蘇聯(lián)教育家贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》中以一般發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出了“高難度教學(xué)”、“高速度教學(xué)”、“理論知識(shí)起知道作用”、“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”和“使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。
      美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。
      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”。
      第三篇：教師招聘考試教育學(xué)、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料大匯總
      教師招聘考試教育學(xué)、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料大匯總
      2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復(fù)習(xí)大資料包........................................4
      甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）.....................................................................4 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷............................................................11 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析........................13 教育心理學(xué)試題及答案.........................................................................................................17 06年中學(xué)教育心理學(xué)試題....................................................................................................19 07年中學(xué)教育心理學(xué)試題....................................................................................................22 參考答案.........................................................................................................................25 教育心理學(xué)案例分析.............................................................................................................26 教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （一）.........................................................................28 參考答案.........................................................................................................................32 教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （二）.........................................................................33 參考答案.........................................................................................................................37 教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （三）.........................................................................39 參考答案.........................................................................................................................43 教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （四）.........................................................................45 參考答案.........................................................................................................................49 教育學(xué)考試練習(xí)題
      （一）.....................................................................................................51 參考答案.........................................................................................................................53 教育學(xué)考試練習(xí)題
      （二）.....................................................................................................54 參考答案.........................................................................................................................57 教育學(xué)考試練習(xí)題
      （三）.....................................................................................................58 參考答案.........................................................................................................................61 教育學(xué)考試練習(xí)題
      （四）.....................................................................................................62 參考答案.........................................................................................................................64 浙江省2002年4月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試心理學(xué)（中學(xué)）試題...........................65 心理學(xué)試題參考答案.....................................................................................................67 心理學(xué)練習(xí).............................................................................................................................69 教育學(xué)練習(xí).............................................................................................................................90 2010年教師招聘考試復(fù)習(xí)資料_教師招聘考試試題(教育心理學(xué))........................................126 2010年教師招聘考試復(fù)習(xí)資料_教育心理學(xué)考試....................................................................148 教育學(xué)填空題.......................................................................................................................148 教師考編心理學(xué)、教育學(xué)試題匯編---填空題.................................................................155 教育心理學(xué)填空題匯總
      （一）...........................................................................................164 教育心理學(xué)填空題匯總
      （二）...........................................................................................171 教育學(xué)選擇題.......................................................................................................................175 教育學(xué)綜合 選擇判斷題.....................................................................................................194 教育學(xué)判斷題.......................................................................................................................213 第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展.........................................................................................215 第二章 學(xué)校.................................................................................................................215 第三章 學(xué)生.................................................................................................................216 第四章 教師.................................................................................................................216 第五章 教育目的.........................................................................................................218 第六章 全面發(fā)展教育的組成部分.............................................................................219 第七章 課程.................................................................................................................220 第八章 教學(xué)（上）.....................................................................................................221 第九章 教學(xué)（下）.....................................................................................................222 第十章 學(xué)生集體與集體教育.....................................................................................222 第十一章 學(xué)校咨詢(xún)與輔導(dǎo).........................................................................................224 第十二章 教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià).........................................................................................224 第十三章 教育法制.....................................................................................................226 教育學(xué)判斷題答案.......................................................................................................227 心理學(xué)判斷題.......................................................................................................................229 教育學(xué)簡(jiǎn)答題
      （一）...........................................................................................................235 教育學(xué)簡(jiǎn)答題
      （二）...........................................................................................................242 教育學(xué)簡(jiǎn)答題
      （三）...........................................................................................................252 教育學(xué)論述題
      （一）...........................................................................................................264 教育學(xué)論述題
      （二）...........................................................................................................266 教育學(xué)論述題
      （三）...........................................................................................................274 教育學(xué)論述題
      （四）...........................................................................................................290 現(xiàn)代教育思想部分論述題、簡(jiǎn)述題答案...........................................................................297 心理學(xué)速記材料－論述題...................................................................................................312 新課程案例類(lèi)試題大全.......................................................................................................327 教育法律法規(guī).......................................................................................................................339 教育法規(guī)試題（含答案）...................................................................................................343 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí).......................................................................................................348
      一、教育學(xué)...................................................................................................................348
      二、心理學(xué)...................................................................................................................351
      三、新課程知識(shí)...........................................................................................................354 時(shí)政......................................................................................................................................363 《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等.......................................................................390 教育學(xué) 試題庫(kù).....................................................................................................................393 緒論...............................................................................................................................393 第一章 現(xiàn)代教育的本質(zhì).............................................................................................394 第二章
      現(xiàn)代教育目的...............................................................................................397 第三章 現(xiàn)代教育與人的發(fā)展...................................................................................400 第四章 現(xiàn)代教育與社會(huì)發(fā)展.....................................................................................402 第五章 現(xiàn)代教育與生活.............................................................................................404 第六章 現(xiàn)代教師與學(xué)生.............................................................................................406 第七章 現(xiàn)代課程.........................................................................................................409 第八章 現(xiàn)代教學(xué).........................................................................................................412 第九章 現(xiàn)代德育.........................................................................................................414 第十章 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià).................................................................................................417 第十一章 現(xiàn)代教育制度和管理.................................................................................420 第十二章 現(xiàn)代教育研究與方法.................................................................................422 參考答案.......................................................................................................................425 教育學(xué)..................................................................................................................................446 心理學(xué)..................................................................................................................................449 《教育學(xué)》模擬試卷《教育學(xué)》模擬試卷（第一套）...................................................452 《教育學(xué)》第一套試卷參考答案及要點(diǎn)...................................................................454 《教育學(xué)》模擬試卷《教育學(xué)》模擬試卷（第二套）...................................................455 《教育學(xué)》第二套試卷參考答案及要點(diǎn)...................................................................457 《教育學(xué)》模擬試卷《教育學(xué)》模擬試卷（第三套）...................................................458 《教育學(xué)》第三套試卷參考答案及要點(diǎn)...................................................................460
      2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復(fù)習(xí)大資料包
      甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）
      教育學(xué)部分（50分）
      一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并
      將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）
      1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是
      A．培根
      B．夸美紐斯
      C．赫爾巴特
      D．贊可夫
      2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是
      A．全面和諧發(fā)展的教育理論
      B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
      C．教學(xué)與發(fā)展理論
      D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
      3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A．順序性
      B．階段性
      C．個(gè)別差異性
      D．不平衡性
      4．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是
      A．社會(huì)本位價(jià)值取向
      B．人本位價(jià)值取向
      C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D．政治本位價(jià)值取向
      5．在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形
      成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠
      正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是
      A．直觀性原則
      B．啟發(fā)性原則
      C．循序漸進(jìn)原則
      D．鞏固性原則
      6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是
      A．課程內(nèi)容的組織方式
      B．課程制定者或管理層次
      C．課程設(shè)置的要求
      D．課程內(nèi)容所固有的屬性
      7．馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是
      A．理論聯(lián)系實(shí)際
      B．做到因材施教
      C．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等
      D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
      8．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是
      A．分層教學(xué)
      B．合作教學(xué)
      C．小班教學(xué)
      D．復(fù)式教學(xué)
      9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方式稱(chēng)為
      A．說(shuō)服法
      B．榜樣法
      C．表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分
      D．鍛煉法
      10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是
      A．個(gè)別教學(xué)
      B．小組教學(xué)
      C．班級(jí)授課制
      D．復(fù)式教學(xué)
      二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并
      將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。
      每小題2分，共12分）
      1．古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為
      A．階級(jí)性
      B．道統(tǒng)性
      C．功用性
      D．專(zhuān)制性
      E．刻板性
      2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有
      A．凱興斯坦納
      B．盧梭
      C．康德
      D．小原國(guó)芳
      E．裴斯泰洛齊
      3．學(xué)校潛在課程主要是指
      A．教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容
      B．學(xué)生在人際交往中受到的影響
      C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響
      D．未來(lái)社會(huì)要求的新科技
      E．學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響
      4．中小學(xué)體育的主要任務(wù)有
      A．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育
      B．提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能
      C．參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才
      D．增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)
      E．養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
      5．建立良好班集體的策略主要有
      A．對(duì)學(xué)生實(shí)行專(zhuān)制管理
      B．樹(shù)立明確的共同目標(biāo)
      C．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍
      D．培養(yǎng)健康的集體輿論
      E．開(kāi)展各種形式的活動(dòng)1．ABDE
      2．BCE
      3．BCE
      4．ABD
      5．BCDE
      6．ABCDE
      6．發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有
      A．發(fā)展性原則
      B．激勵(lì)性原則
      C．合作性原則
      D．整體性原則
      E．多元化原則
      三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
      1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
      2．簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。
      3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
      四、論述題（10分）
      個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？
      教育心理學(xué)部分（50分）
      一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）
      1．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是
      A．有意義接受學(xué)習(xí)
      B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      D.探究學(xué)習(xí)
      2．根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是
      A.命題
      B.命題網(wǎng)絡(luò)
      C.圖式
      D.產(chǎn)生式
      3．一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大
      A.努力程度
      B.能力高低
      C.任務(wù)難度
      D.運(yùn)氣好壞
      4．學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過(guò)程的技能就是
      A．學(xué)習(xí)策略
      B．認(rèn)知策略
      C．學(xué)習(xí)方法
      D．元認(rèn)知
      5．品德形成的標(biāo)志是
      A．道德信念
      B．道德評(píng)價(jià)能力的形成 C．價(jià)值內(nèi)化
      D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
      6．關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是
      A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論
      B.認(rèn)知同化理論
      C.認(rèn)知建構(gòu)理論
      D.頓悟?qū)W習(xí)理論
      7．在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為
      A．變化
      B．改變
      C．變式
      D．突出
      8．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是
      A.道德認(rèn)識(shí)
      B.道德情感
      C.道德意志
      D.道德行為
      9．美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的 A.相同要素說(shuō)
      B.概括化理論
      C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
      D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)
      10．加工信息時(shí)主要依賴(lài)來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于
      A．場(chǎng)獨(dú)立
      B．場(chǎng)依存
      C．沖動(dòng)型
      D．沉思型
      二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)
      1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是
      A．教的心理活動(dòng)
      B．學(xué)的心理活動(dòng)
      C．教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制
      D．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
      E.學(xué)校情景
      2．構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是
      A．歸因
      B．成就動(dòng)機(jī)
      C．誘因
      D．需要
      E.評(píng)價(jià)
      3．學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是
      A．變化是持久的B．變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)
      C．變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞
      D．學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程
      E.具有先天遺傳性
      4．在操作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是
      A．示范
      B．講解
      C．反饋
      D．練習(xí)
      E．動(dòng)覺(jué)
      5．教師的威信表現(xiàn)為
      A.工作水平
      B.知識(shí)水平
      C.工作態(tài)度
      D.工作作風(fēng)
      E.教學(xué)能力
      6．學(xué)習(xí)策略包括
      A．認(rèn)知策略
      B．資源管理策略
      C．計(jì)劃策略
      D．元認(rèn)知策略
      E.內(nèi)化策略
      三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
      1．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。
      2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？
      3．結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。
      四、論述題（10分）
      結(jié)合實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)。
      一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
      1．B
      2．A
      3．D
      4．C
      5．A
      6．C
      7．D
      8．D
      9．B
      10．C
      二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）
      1．ABDE
      2．BCE
      3．BCE
      4．ABD
      5．BCDE
      6．ABCDE
      三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
      1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
      （1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
      （2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。
      （3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。
      （4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。
      （5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
      （6）教育制度有利于國(guó)際交流。
      2．簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。
      （1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。
      （2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。
      （3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
      （4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。
      （5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
      3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
      啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）建立新型的尊師愛(ài)生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
      四、論述題（10分）
      個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？
      （1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。
      （2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開(kāi)，要注意各階段的銜接和引渡工作。
      （3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。
      （4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
      （5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。
      教育心理學(xué)部分（50分）
      一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
      1．A
      2．D
      3．A
      4．D
      5．D
      6．C  7．C
      8．B
      9．A
      10．A
      二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分，錯(cuò)選、多選、漏選均不得分）
      1．ABC
      2．ABCD
      3．ABCD
      4．ACDE
      5．BCDE
      6．ABD
      三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）
      1.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
      （1）內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等；
      （2）外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。
      2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有；
      （1）面向全體學(xué)生原則；
      （2）發(fā)展性原則；
      （3）尊重與理解學(xué)生原則；
      （4）尊重學(xué)生主體性原則；
      （5）因材施教原則；
      （6）整體性發(fā)展原則。
      3．教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      （1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；
      （2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
      （3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；
      （4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；
      四、論述題（10分）
      遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)遷移作多種分類(lèi)。
      (1)正遷移與負(fù)遷移
      (2)水平遷移與垂直遷移
      (3)一般遷移與具體遷移
      (4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
      (5)順向遷移與逆向遷移
      2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷
      （滿(mǎn)分：100分）
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）
      1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱(chēng)為（）。
      A.終身教育
      B.普通教育
      C.職業(yè)教育
      D.義務(wù)教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）。
      A.培根
      B.夸美紐斯
      C.赫爾巴特
      D.贊科夫 3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的
      C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務(wù)角度劃分的
      4.（）是指根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。
      A.教育方針
      B.教育目的 C.教學(xué)目標(biāo)
      D.培養(yǎng)目標(biāo) 5.（）是教師最為常用的研究方法。
      A.觀察法
      B.訪談法
      C.實(shí)驗(yàn)法
      D.行動(dòng)研究法 6.（）是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
      A.視角
      B.視敏度
      C.視野
      D.明適應(yīng) 7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是（）。
      A.常模參照測(cè)驗(yàn)
      B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)
      C.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)
      D.團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn) 8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。
      A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
      B.知識(shí)、情感、意志
      C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化
      D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀
      9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（）。
      A.杜威
      B.盧梭
      C.赫爾巴特
      D.夸美紐斯 10.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）。
      A.教育者
      B.受教育者
      C.教育措施
      D.教育內(nèi)容 11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A.理論聯(lián)系實(shí)際
      B.教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合  C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 12.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A.場(chǎng)依存型
      B.場(chǎng)獨(dú)立型
      C.沖動(dòng)型
      D.沉思型 13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱(chēng)為（）。
      A.自我期待感
      B.自我歸因感
      C.自我預(yù)期感
      D.自我效能感
      二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）14.教育是對(duì)教育專(zhuān)制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。
      15.教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。
      16.對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。
      17.感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18.自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。
      21.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。
      三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。
      24.人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
      四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5道小題，每小題2分，共10分）25.教學(xué)
      26.學(xué)校課程 27.有意注意 28.社會(huì)抑制 29.學(xué)習(xí)策略
      五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30.為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？ 32.簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)。33.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。
      34.簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。
      六、論述題（11分）
      35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
      七、教育寫(xiě)作題（16分）
      36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。文體不限，詩(shī)歌除外。
      2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。
      2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話(huà)概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。
      3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.D［解析］ 略
      5.A［解析］  觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。
      6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
      7.A［解析］ 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。
      8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
      11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。
      12.A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。
      13.D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。
      二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動(dòng)的
      17.不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18.監(jiān)督調(diào)節(jié)
      19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21.態(tài)度情感
      三、辨析題
      22.［答案要點(diǎn)］
      這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23.［答案要點(diǎn)］
      這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24.［答案要點(diǎn)］
      這種說(shuō)法是正確的。人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。
      四、名詞解釋
      25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；
      （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      26.學(xué)校課程即各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義：
      （1）是某級(jí)某類(lèi)學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；
      （2）不僅包括各門(mén)學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；
      （3）不僅規(guī)定各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
      27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28.社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱(chēng)為社會(huì)干擾。
      29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。
      五、簡(jiǎn)答題
      30.［答案要點(diǎn)］
      學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31.［答案要點(diǎn)］
      （1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)；
      （2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題予以鼓勵(lì)。32.［答案要點(diǎn)］
      （1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。
      （3）知覺(jué)的情境方面。在社會(huì)知覺(jué)中，除去知覺(jué)的主體、客體之外，知覺(jué)的情境也具有重要作用。
      （4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺(jué)形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33.［答案要點(diǎn)］
      韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34.［答案要點(diǎn)］
      （1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      （2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      （3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。
      六、論述題
      35.［答案要點(diǎn)］
      （1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義和愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。
      （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。
      （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，具有初步的審美能力。
      （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。
      小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。
      七、教育寫(xiě)作題 36.［參考例文］
      道德養(yǎng)成途徑之我見(jiàn)
      古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見(jiàn)識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過(guò)“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來(lái)的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。
      我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專(zhuān)門(mén)的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹(shù)立與環(huán)境的習(xí)染。
      這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹(shù)立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿(mǎn)溫情。
      其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專(zhuān)門(mén)的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。
      再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。這種專(zhuān)門(mén)知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。
      道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
      教育心理學(xué)試題及答案
      一、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程
      ２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。
      ３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
      ４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      ６、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)
      ７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞
      ８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略
      ９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。
      １１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn) 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移
      1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)
      1４、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步
      1５、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分
      1６、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性
      １７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次
      18、學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成
      A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 １９、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（BCD）
      A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）
      A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)
      21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）
      A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點(diǎn)是（ACD）A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性
      2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個(gè)階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化
      2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí)
      2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是（ACD）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
      26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀
      27、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系
      C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
      28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為
      29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化
      30、“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題
      9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是心向與定勢(shì)程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。
      10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是成就動(dòng)機(jī)階段兒童具備的能力。
      11、歸因理論是從調(diào)節(jié)策略來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。
      12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。
      13、＿＿＿＿是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。
      14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過(guò)程。
      15、完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。
      三．辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）
      1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）
      2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）
      3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）
      4、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）
      5、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）
      四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）
      1、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容
      2、簡(jiǎn)述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？
      3、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。
      4、簡(jiǎn)述影響品德形成的因素？
      五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）
      1、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？
      2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性
      參考答案：
      一、選擇題１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ
      18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B
      21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD
      26、BCD
      27、B
      28、ＡＢＥ
      29、Ｃ 30、Ｂ
      二、填空題
      1、心向與定勢(shì)
      2、成就動(dòng)機(jī)
      3、調(diào)節(jié)策略
      4、概念同化
      5、社會(huì)自我
      6、陳述性知識(shí)
      7、動(dòng)作技能
      8、自我實(shí)現(xiàn)
      9、中等
      10、具體運(yùn)算
      11、結(jié)果
      12、成熟
      13、桑代克
      14、評(píng)價(jià)
      15、心理
      三、判斷題
      1、√
      2、×
      3、√
      4、×
      5、√
      四、簡(jiǎn)答題（略）
      五、論述題（略）
      06年中學(xué)教育心理學(xué)試題
      一、選擇題：
      1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B）
      A、前后一樣
      B、先快后慢
      C、先慢后快
      D、沒(méi)有規(guī)律
      2、在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（C）A、變化
      B、改變
      C、變式
      D、突出
      4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903
      B、1913
      C、1914
      D、1900
      5、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）
      A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我7、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)
      B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      C、情境學(xué)習(xí)
      D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
      8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)
      B、符號(hào)學(xué)習(xí)
      C、概念學(xué)習(xí)
      D、命題學(xué)習(xí)
      9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）
      A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      B、接受學(xué)習(xí)
      C、個(gè)別化學(xué)習(xí)
      D、掌握學(xué)習(xí)
      10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）
      A、正與負(fù)遷移
      B、縱向與橫向遷移
      C、普通與特殊遷移
      D、順向與逆向遷移
      11、布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化
      B、獲得
      C、評(píng)價(jià) D、同化
      13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（C）
      A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
      B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
      C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶
      14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）
      A、牢記住題目?jī)?nèi)容
      B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程
      D、熟練地使用計(jì)算技能
      15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（D）
      A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
      B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí) C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為
      D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
      二、填空題
      16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知水平
      和學(xué)習(xí)的心向與定式。
      17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略
      和調(diào)節(jié)策略。
      18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
      19、我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題
      提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。
      20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程
      和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。
      21、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是知識(shí)學(xué)習(xí)
      、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      22、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是
      11至15。
      23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。
      24、問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定
      和目標(biāo)。
      25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。
      三、名詞解釋?zhuān)?/p>
      26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理，心理發(fā)展水平特點(diǎn)。
      27、心理發(fā)展：所謂的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
      28、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性
      29、知識(shí)：知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征
      30、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案
      四、簡(jiǎn)答題：
      31、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接促進(jìn)作用，其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者有及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
      32、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征？一是連續(xù)性與階段性，二，定向性與順序性，三不平衡性，四差異性
      33、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天己達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到最新的發(fā)展水平。
      34、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)酬的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)，了解自我，通過(guò)講座的形式使人們解決自身所面臨的問(wèn)題。
      35、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。
      五、論述題：
      36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識(shí)增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完美，二品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
      37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。
      38、論述青年期的心理特點(diǎn)？這是指14，15歲至17，18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在重上，心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀(jì)想。
      07年中學(xué)教育心理學(xué)試題
      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)是符合題目要求的，反所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）
      1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）
      A．基本教育規(guī)律
      B．基本教學(xué)規(guī)律
      C．基本心理規(guī)律
      D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）
      A．130
      B．140
      C．150
      D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）
      A．接受學(xué)習(xí)
      B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      C．意義學(xué)習(xí)
      D．機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）
      A．自我了解
      B．自我實(shí)現(xiàn)
      C．自我行動(dòng)
      D．自我臨近
      5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A．一般遷移
      B．具體遷移
      C．垂直遷移
      D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）
      A．女優(yōu)于男
      B．大致相等
      C．男優(yōu)于女
      D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
      7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A．概念學(xué)習(xí)
      B．意義學(xué)習(xí)
      C．命題學(xué)習(xí)
      D．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）
      A．均衡發(fā)展
      B．先慢后快
      C．先快后慢
      D．先慢后快又慢 9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）
      A．一般化
      B．具體化
      C．分化
      D．泛化 10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（C）
      A．操作模仿
      B．操作整合C．操作熟練
      D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）
      A．形象思維
      B．抽象思維
      C．發(fā)散思維
      D．聚合思維 12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（D）
      A．生活焦慮
      B．擇友焦慮
      C．缺錢(qián)焦慮
      D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）
      A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
      B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略
      D．交互式的教學(xué)策略
      14.引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C+）A．注意
      B．需要
      C．動(dòng)機(jī)
      D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）
      A．健康的人格
      B．健康的習(xí)慣
      C．健康的心理
      D．健康的生活.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A．苛勒
      B．斯金納
      C．桑代克
      D．布魯納 17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）
      A．計(jì)劃策略
      B．組織策略
      C．調(diào)節(jié)策略
      D．監(jiān)視策略 18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D）A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
      B．理解問(wèn)題
      C．問(wèn)題檢驗(yàn)
      D．問(wèn)題解決 19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）A．行動(dòng)
      B．內(nèi)化
      C．執(zhí)行
      D．泛化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（A）
      A．形成性評(píng)價(jià)
      B．定性評(píng)價(jià)
      C．定量評(píng)價(jià)
      D．考查性評(píng)價(jià) 第二部分
      非選擇題（共60分）
      二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
      21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)關(guān)鍵期__________。
      22.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=____________×100 23.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_行為規(guī)范________ 的學(xué)習(xí)。
      24.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和_____效果率_________。25.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是__尋求發(fā)展___________。
      26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是__道德品質(zhì)和健康心里_____________的培養(yǎng)。27.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)______心向和定勢(shì)______。28.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是_瞬時(shí)記憶_____________。
      29.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做__過(guò)度學(xué)習(xí)_____________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
      30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__自律__________性。
      31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是___程序教學(xué)____________。
      32.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做__課堂氣氛_______。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。
      33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為_(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)____________。34.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，__可比性_________。35.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的__信度_________。
      36.羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為_(kāi)__皮革馬利翁效應(yīng)__________。
      37.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以__信息流_______形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。
      38.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，__趨向或接近_____________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
      39.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)認(rèn)知目標(biāo)___________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。
      40.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以___學(xué)生為中心。
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？
      （1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著。42.教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。43.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
      （1）適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（2）正確利用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
      3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。45.教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
      四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，潢分10分。）46.試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）
      （1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿(mǎn)足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
      （2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
      參考答案
      一、選擇題 1．C
      2．B
      3．C
      4．D
      5．A
      6．B
      7．A
      8．C
      9．D
      10．C
      11．C
      12．D
      13．A
      14．C
      15．C
      16．A
      17．B
      18．D
      19．B
      20．A
      二、填空題
      21．關(guān)鍵期
      22．智力年齡
      23．行為規(guī)范
      24．準(zhǔn)備律
      25．尋求發(fā)展
      26．道德品質(zhì)和健康心理
      27．心向與定勢(shì)
      28．瞬時(shí)記憶
      29．過(guò)度學(xué)習(xí)
      30．自律性
      31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛
      33．教學(xué)評(píng)價(jià)
      34．可比性
      35．信度 36．皮格馬利翁效應(yīng)
      37．信息流
      38．趨向或接近
      39．認(rèn)知目標(biāo)
      40．學(xué)生
      三、簡(jiǎn)答題 41．【要點(diǎn)】（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著。42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
      四、論述題 46． 【要點(diǎn)】
      （1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿(mǎn)足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
      （2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
      教育心理學(xué)案例分析
      [案例1] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿(mǎn)了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么
      [分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà),花草植物上,而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課.[案例2] 教師在板書(shū)生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái),目的是什么 符合什么規(guī)律
      [分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺(jué).(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.[案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了就賣(mài),少了就買(mǎi).”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”,把“急躁”寫(xiě)成“急燥”,老師就教學(xué)生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)
      [分析] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.[案例4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問(wèn)答題
      [分析] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答;填空,問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問(wèn)答,填空等題型.[案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無(wú)效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多,否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的,幾乎沒(méi)有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （一）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）
      1．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
      2．1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力 3．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)原則
      4．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課 B．上課
      C．練習(xí)復(fù)習(xí)D．考試
      5．教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（）A．講授法 B．談話(huà)法 C．討論法 D．實(shí)驗(yàn)法
      6．教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）
      A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力
      7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）A．程序性課程
      B．練習(xí)性課程 C．地方性課程
      D．實(shí)踐性課程
      8．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、放任型和（）A．專(zhuān)政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛(ài)型
      9．信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺(tái)？（）A.一 B.二 C.三 D.四
      10．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（）A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
      11．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（）A.判斷 B.診斷 C.評(píng)定 D.評(píng)分
      12．當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A.人生觀教育 B.價(jià)值觀教育 C.素質(zhì)教育
      D.心理健康教育
      13．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）
      A.有差異性的認(rèn)識(shí) B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí) C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) D.有基本的認(rèn)識(shí)
      14．20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個(gè)性化
      B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C.個(gè)別化
      D.教育權(quán)利的平等化
      15．教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）A.評(píng)價(jià)作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用
      16．教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
      17．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展 C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D.教育理論與實(shí)踐相結(jié)合
      18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生 B.教好與管好學(xué)生 C.估好個(gè)別教育工作 D.組織和培養(yǎng)班集體
      19．教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的（）A.名譽(yù)權(quán) B.人身自由權(quán) C.受教育權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)
      20．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性
      二、填空題（本大題共16個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。
      21．決定教育性質(zhì)的根本因素是_____________。
      22．個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部隊(duì) 生過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱(chēng)之為_(kāi)_____________。
      23．教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師的___________。24．學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為_(kāi)______________。25．構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和_____________。
      26．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》。27．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：______________、_____________、分組教學(xué)和道爾頓制等。
      28．在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫作______________。29．班級(jí)管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標(biāo)管理。30．主張“有教無(wú)類(lèi)”的古代教育家是_______________。31．被稱(chēng)為＂危險(xiǎn)期＂或＂心理斷乳期＂的時(shí)期發(fā)生在_____________階段。32.古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是______________。
      33．班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的___________。34．發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的_______________和真諦。35．教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生__________教材和_____________教材。
      36．師生關(guān)系在人格上是__________的關(guān)系，在社會(huì)道德上是____________的關(guān)系。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共５個(gè)小題，每小題６分，共30分）37．學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨(dú)特的功能？ 38．教學(xué)的主要作用有哪些？
      39．簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的基本原則。
      40．對(duì)于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？ 41．班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？
      四、論述題（本題共１小題，共10分）
      42．聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
      參考答案
      一、選擇題
      1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D
      二、填空題
      21．政治經(jīng)濟(jì)制度
      22．.個(gè)體身心發(fā)展 23．教師人格特征 24．基礎(chǔ) 25．行 26．馬克思主義 27.個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán) 28．道德兩難
      29．常規(guī)管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術(shù)家 34．本質(zhì) 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進(jìn)
      三、簡(jiǎn)答題 37．【要點(diǎn)】（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。38．【要點(diǎn)】（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點(diǎn)】（1）導(dǎo)向性原則；（2）疏導(dǎo)原則；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點(diǎn)】（1）針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好 的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能，人格的發(fā)展與完善。
      （2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。
      （3）針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。41．【要點(diǎn)】（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
      四、論述題 42．【要點(diǎn)】
      1、理論聯(lián)系實(shí)際原則的定義：
      理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
      2、理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的確良能力。（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
      教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （二）一、選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1．狹義的教育制度是指（）A．國(guó)民教育制度
      B．社會(huì)教育制度
      C．高等教育制度
      D．學(xué)校教育制度
      2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A．教育學(xué)
      B．教育哲學(xué)
      C．教育社會(huì)學(xué)
      D．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
      3．1958年中共中央、國(guó)務(wù)院提出的教育工作方針是（）A．教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C．教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必須與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合 D．教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
      4．我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（）A．美育
      B．勞動(dòng)教育
      C．愛(ài)國(guó)主義教育
      D．美育、勞動(dòng)教育
      5．決定教育永恒性的是教育的（）A．目的B．內(nèi)容
      C．方法
      D．功能
      6．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制
      B．癸卯學(xué)制
      C．壬戌學(xué)制
      D．壬子癸丑學(xué)制
      7．學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A．演示法  B．練習(xí)法
      C．實(shí)驗(yàn)法
      D．實(shí)習(xí)作業(yè)法
      8．教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起（）A．橋梁作用
      B．關(guān)鍵作用
      C．主導(dǎo)作用
      D．決定作用
      9．教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A．循序漸進(jìn)
      B．因材施教
      C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸 10．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的主張說(shuō)明教學(xué)應(yīng)遵循的原則是（）A．啟發(fā)性原則
      B．因材施教原則
      C．鞏固性原則
      D．量力性原則 11．“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）A．廣闊性
      B．獨(dú)立性
      C．靈活性
      D．邏輯性
      12．看書(shū)時(shí)，用紅色筆劃出重點(diǎn)，便于閱讀是利用知覺(jué)的哪種特性？（）A．選擇性
      B．整體性
      C．理解性
      D．恒常性
      13．感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）A．感覺(jué)適應(yīng)
      B．感覺(jué)對(duì)比
      C．感覺(jué)相互作用
      D．實(shí)踐活動(dòng)影響
      14．腦神經(jīng)屬于下列哪一類(lèi)神經(jīng)？（）A．交感神經(jīng)
      B．副交感神經(jīng)
      C．中樞神經(jīng)
      D．周?chē)窠?jīng)
      15．有預(yù)定目的，用專(zhuān)門(mén)方法的識(shí)記是（）A．有意識(shí)記
      B．無(wú)意識(shí)記
      C．意義識(shí)記
      D．機(jī)械識(shí)記
      16．長(zhǎng)系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾？（）A．前攝
      B．倒攝
      C．單一
      D．雙重
      17．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（）A．動(dòng)力系統(tǒng)
      B．自然前提
      C．心理基礎(chǔ)
      D．核心成分
      18．年齡智商的公式是（）A．IQ＝MA／CA×100％
      B．IQ＝CA／MA×100％ C．IQ＝MA／CA×100
      D．IQ＝CA／MA×100 19．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（）A．興趣
      B．需要
      C．動(dòng)機(jī)
      D．理想
      20．情緒情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映？（）A．現(xiàn)實(shí)與人
      B．人與人
      C．現(xiàn)實(shí)與人的需要
      D．生理與心理需要
      二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。21．實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑是______與______相結(jié)合。
      22．我國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校教育大體分為官學(xué)和______兩種。歐洲封建社會(huì)的兩種教育思想是______教育和騎士教育。
      23．兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系是______和______。
      24．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是______。教學(xué)的基本組織形式是______（或課堂教學(xué)）。
      25．課的類(lèi)型大致分為_(kāi)_____課和______課兩大類(lèi)。
      26．教學(xué)是______和______共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。
      27．在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺(jué)性、______、______。
      28．三結(jié)合教育一般是指學(xué)校、______和______的三結(jié)合教育。
      29．班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，______。班主任有效地進(jìn)行工作的前提和基礎(chǔ)是______。
      30．人最原始（或基本）的情緒有快樂(lè)、______、______和恐懼。31．人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知、______、______和想象。
      32．空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、______和______。
      33．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要主要有生理、安全、社交、______、______等五個(gè)層次。34．意志行動(dòng)的心理過(guò)程一般包括______和______兩個(gè)階段。
      35．直接興趣與引起______注意有密切關(guān)系；間接興趣與引起______注意有密切關(guān)系。36．成敗歸因的兩個(gè)維度是______，四個(gè)方面因素是能力、______、運(yùn)氣和______。37．自由聯(lián)想與______是______治療的基本方法。
      38．原型內(nèi)化的教學(xué)要求之一是活動(dòng)在言語(yǔ)水平上先______，以后再______。
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，39～46每小題6分，共48分。39．說(shuō)明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。40．教師如何備好課？
      41．一個(gè)合格的人民教師應(yīng)具有哪些知識(shí)素養(yǎng)？ 42．德育的任務(wù)有哪些？ 43．人的思維分哪些種類(lèi)？
      44．學(xué)生良好興趣品質(zhì)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？
      45．韋氏智力測(cè)驗(yàn)的言語(yǔ)分量表、操作分量表包括哪些項(xiàng)目成分？ 46．知覺(jué)有哪些基本特性？
      四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。48．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？
      參考答案
      一、選擇題：每小題2分，共40分。
      1．D 2．A 3．A 4．D 5．D 6．A 7．C 8．C 9．B 10．C 11．C 12．A 13．A 14．D 15．A 16．D 17．B 18．C 19．A 20．C
      二、填空題：每空1分，共36分。
      21．教育 生產(chǎn)勞動(dòng) 22．私學(xué) 教會(huì) 23．啟發(fā)式 注入式
      24．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 班級(jí)授課制 25．單一 綜合 26．教師教 學(xué)生學(xué) 27．獨(dú)立性 創(chuàng)造性 28．家庭社會(huì) 29．教好學(xué)生 了解和研究學(xué)生 30．悲哀 憤怒 31．記憶 思維 32．方位知覺(jué) 深度知覺(jué)
      33．尊重 自我實(shí)現(xiàn) 34．采取決定（制定計(jì)劃）采取行動(dòng)（執(zhí)行決定）35．無(wú)意有意 36．穩(wěn)定性與控制性（內(nèi)外向）努力 任務(wù)難度 37．疏導(dǎo)宣泄 精神分析 38．展開(kāi) 壓縮（或簡(jiǎn)縮）
      三、簡(jiǎn)答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點(diǎn)：
      （1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式）。
      （2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段、是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段）。
      正確回答出兩大點(diǎn)，給2分；每大點(diǎn)正確回答出具體內(nèi)容，各給2分。40．答案要點(diǎn)：
      教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是：
      （1）鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)，閱讀有關(guān)參考書(shū)。（1分）
      （2）了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。（1分）
      （3）設(shè)計(jì)教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問(wèn)題。（1分）
      在做好上述三項(xiàng)工作基礎(chǔ)上，要編制出三個(gè)計(jì)劃是：（1）學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（1分）（2）課題（單元）計(jì)劃。（1分）（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）。（1分）41，答案要點(diǎn)：
      （1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（1.5分）（2）精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（1.5分）（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)。（1.5分）（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)。（1.5分）42．答案要點(diǎn)：
      （1）培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向。（1.5分）（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀。（1.5分）
      （3）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。（1.5分）（4）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。（1.分）43．答案要點(diǎn)：
      （1）根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動(dòng)作（或行動(dòng)）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺(jué)思維（2分）；
      （3）根據(jù)思維過(guò)程指向性與答題目標(biāo)不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2分）。44．答案要點(diǎn)：
      良好興趣品質(zhì)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（1）興趣的指向性（或傾向性）（1.5分）（2）興趣的廣博性與中心性（1.5分）（3）興趣的穩(wěn)定性與持久性（1.5分）（4）興趣的效能性（1.5分）無(wú)說(shuō)明扣2分。45．答案要點(diǎn)：
      韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表中的言語(yǔ)分量表包括的項(xiàng)目有：詞語(yǔ)、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等（3分）操作分量表包括的項(xiàng)目有：完成圖片、排列圖片、實(shí)物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．答案要點(diǎn)： 知覺(jué)的基本特性有：（1）選擇性（1.5分）（2）整體性（1.5分）（3）理解性（1.5分）（4）恒常性（1.5分）無(wú)說(shuō)明扣2分。
      四、論述題：本題2個(gè)小題，共26分。47．答案要點(diǎn)：
      （1）智力通?？醋鍪侨说木C合認(rèn)識(shí)方面的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表觀出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分）
      （2）關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力問(wèn)題，在近代教育史上，形式教育論者和實(shí)質(zhì)教育論者曾有過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論。形式教育論者主張，教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授則是無(wú)關(guān)緊要的；學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)偏重古代語(yǔ)（拉丁文、希臘文）、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等，認(rèn)為這些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維最有價(jià)值。實(shí)質(zhì)教育論者主張，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力則無(wú)須特別訓(xùn)練，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)偏重自然學(xué)科、現(xiàn)代語(yǔ)言等，認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)學(xué)生參與實(shí)際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的（4分）
      （3）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生智力的發(fā)展有賴(lài)于知識(shí)的掌握，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的工具，他們只能根據(jù)已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，接受尚未掌握的知識(shí)，解決面臨的問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。但是，知識(shí)不等于智力。學(xué)生知識(shí)的多少并不能標(biāo)志他們智力的高低。知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學(xué)中必須有明確的發(fā)展智力的目標(biāo)，并有計(jì)劃地去加以實(shí)現(xiàn)；傳授和學(xué)習(xí)的必須是系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)；必須引導(dǎo)學(xué)生在掌握文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)、積極、主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，真正理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，解決問(wèn)題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分）
      知識(shí)是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力是掌握知識(shí)的前提和結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時(shí)完成兩個(gè)方面的任務(wù)。（1分）（4）聯(lián)系實(shí)際。（2分）48．答案要點(diǎn)：
      （1）加強(qiáng)政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的性格；
      （3）家長(zhǎng)與教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣；
      （4）建立優(yōu)良學(xué)生集體，形成良好班風(fēng)與校風(fēng)，提進(jìn)學(xué)生良好性格的形成；（5）注意個(gè)別指導(dǎo)、有針對(duì)性地進(jìn)行性格培養(yǎng)。要點(diǎn)（1）、（2）、（3）、（4）各為2.5分，（5）為3分，無(wú)分析說(shuō)明扣5分
      教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （三）一、選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1．西方最早的教育著作《論演說(shuō)的教育》，其作者是（）A．柏拉圖
      B．昆體良
      C．夸美紐斯
      D．蘇格拉底
      2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是（）A．《教育論》
      B．《教育漫話(huà)》
      C．《大教學(xué)論》
      D．《普通教育學(xué)》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克 B．杜威
      C．斯賓塞
      D．夸美紐斯
      4．教學(xué)的基本組織形式（）A．課堂教學(xué)
      B．個(gè)別教學(xué)
      C．小組教學(xué)
      D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
      5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制
      B．癸卯學(xué)制
      C．壬戌學(xué)制
      D．壬戌癸丑學(xué)制
      6．在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）A．社會(huì)本位論思想
      B．個(gè)人本位論思想
      C．社會(huì)效益論思想
      D．教育無(wú)目的論思想
      7．決定教育性質(zhì)的因素是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展水平
      B．社會(huì)意識(shí)形態(tài)
      C．政治經(jīng)濟(jì)制度
      D．民族文化傳統(tǒng)
      8．只要人類(lèi)社會(huì)存在，就一定有教育，這說(shuō)明教育具有（）A．歷史性
      B．階級(jí)性
      C．永恒性
      D．繼承性
      9．德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律
      B．基本方法
      C．基本途徑
      D．基本要求
      10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課
      B．上課
      C．個(gè)別輔導(dǎo)
      D．布置作業(yè) 11．“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類(lèi)型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)應(yīng)（）A．多血質(zhì)
      B．膽汁質(zhì)
      C．粘液質(zhì)
      D．抑郁質(zhì)
      12．心理狀態(tài)是從心理過(guò)程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)?（）A．開(kāi)端
      B．中間
      C．終端
      D．外部
      13．識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是（）A．暫時(shí)遺忘
      B．永久遺忘
      C．干擾遺忘
      D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺(jué)
      B．嗅覺(jué)
      C．嗅覺(jué)適應(yīng)
      D．嗅覺(jué)感受性
      15．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺(jué)的雙眼線索?（）A．線條透視
      B．空氣透視
      C．運(yùn)動(dòng)視差
      D．視軸輻合 16．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（）A．指向性與選擇性
      B．指向性與集中性
      C．緊張性與集中性
      D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）A．再現(xiàn)思維 B．求同思維
      C．輻合思維． D．發(fā)散思維 18．“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感?（）A．道德感
      B．美感
      C．理智感
      D．熱愛(ài)感
      19．個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突
      B．雙避式?jīng)_突
      C．趨避式?jīng)_突
      D．多重趨避式?jīng)_突
      20．狗聽(tīng)到主人喚它的名字就跑過(guò)去是（）A．無(wú)條件反射
      B．本能的行為
      C．第一信號(hào)的條件反射
      D．第二信號(hào)的條件反射
      二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。
      21．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問(wèn)題的當(dāng)屬______。
      22．班主任的基本任務(wù)是______、教好學(xué)生。狹義教育一般是指______。
      23．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結(jié)合。體育是以______活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。24．學(xué)生既是教育的對(duì)象（客體），又是______和______的主體。
      25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。
      27．德育過(guò)程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成的。28．課外校外教育具有______、______和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。29．班主任工作的總結(jié)一般分為_(kāi)_____總結(jié)和______總結(jié)。
      30．道德感是受______制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的______的特點(diǎn)。31．知覺(jué)的基本特性有選擇性______、______和恒常性。
      32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有______有______的特點(diǎn)。
      33．美國(guó)心理學(xué)家基爾福特提出了智力的______說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
      34．氣質(zhì)類(lèi)型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類(lèi)型，但混合類(lèi)型的人居多。35．心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)、______和______。
      36．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。
      37．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素______和______。
      38．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、______和______。
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共8個(gè)個(gè)題，39～46每小題6分，共48分。39．一個(gè)合格的人民教師應(yīng)具備哪些思想品德修養(yǎng)? 40．我國(guó)學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則？ 41．談?wù)劷逃c政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。42．課外校外教育的主要要求是什么? 43．簡(jiǎn)述個(gè)性的—般特點(diǎn)。44．人的注意可分為哪些種類(lèi)? 45．簡(jiǎn)述心理咨詢(xún)的基本步驟。
      46．什么是需要？需要分為哪些種類(lèi)?
      四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每個(gè)小題13，共26分。47．論述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
      48．解決問(wèn)題的思維活動(dòng)分幾個(gè)階段?試分析影響問(wèn)題解決的因素有哪些？
      參考答案
      一、選擇題：每小題2分，共40分。
      1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C 8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C
      二、填空題：每空1分，共36分。
      21．教育學(xué) 克魯普斯卡亞 22．帶好班級(jí) 學(xué)校教育 23．生產(chǎn)勞動(dòng) 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國(guó)民教育 學(xué)校教育 26．了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教法 27．教育者 受教育者 28．自覺(jué)性 靈活性 29．全面 專(zhuān)題 30．社會(huì) 階級(jí) 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結(jié)構(gòu) 操作 34．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35．情緒情感 意志 36．不穩(wěn)定 自覺(jué)和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重
      三、簡(jiǎn)答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點(diǎn)：
      （1）堅(jiān)定正確的政治方向；（1分）（2）對(duì)教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神；（1分）（3）熱愛(ài)學(xué)生；（1分）（4）集體協(xié)作的精神；（1分）（5）嚴(yán)格要求自己，為人師表。（2分）40．答案要點(diǎn)：
      （1）社會(huì)主義方向性原則；（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則；（3）知行統(tǒng)一原則；
      （4）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素原則；
      （7）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：（8）教育影響的一致性和連貫性原則。
      正確回答出6個(gè)原則，給滿(mǎn)分；少于6個(gè)原則，每少正確回答1個(gè)原則，扣1分。41．答案要點(diǎn)：
      （1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利）。
      （2）教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人來(lái)維護(hù)和鞏固一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用）：
      正確回答出兩大點(diǎn)，給2分；每大點(diǎn)正確回答出具體內(nèi)容，各給2分： 42．答案要點(diǎn)：
      （1）要有明確的目的；（2分）
      （2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（2分）（3）發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性并使之與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。（2分）43．答案要點(diǎn)：
      （1）個(gè)性的整體性；（2）社會(huì)性與生物性；（3）穩(wěn)定性與可塑性；
      （4）共同性與個(gè)別差異性：
      （5）他律（外控）與自律（內(nèi)按）性。每個(gè)要點(diǎn)1分，無(wú)說(shuō)明扣l～2分。44．答案要點(diǎn)： 人的注意可分為：（1）不隨意注意（或無(wú)意注意）是一種無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意（2分）；
      （2）隨意注意（或有意注意）是有預(yù)定目的和意志努力的注意（2分）；
      （3）隨意后注意（有意后注意）是有預(yù)定目的，便不經(jīng)意志努力就能維持的注意（2分）。45．答案要點(diǎn)：
      心理咨詢(xún)的基本步驟有：（1）建立關(guān)系（1分）；（2）了解問(wèn)題（1分）；（3）分析診斷（1分）；（4）幫助指導(dǎo)（1分）；（5）結(jié)束咨詢(xún)（1分）。有簡(jiǎn)要說(shuō)明可得滿(mǎn)分，無(wú)說(shuō)明扣2分。46．答案要點(diǎn)：
      需要是維持個(gè)體和社會(huì)生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗(yàn)。（2分）
      需要的種類(lèi)根據(jù)起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會(huì)需要（2分）；根據(jù)指向?qū)ο蟛煌煞譃槲镔|(zhì)性需要與精神性需要（2分）。需要種類(lèi)部分無(wú)說(shuō)明扣2分。
      四、論述題：本題2個(gè)小題，每小題13分，共26分。47．答案要點(diǎn)：
      （1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)傳、習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；其次，借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界是認(rèn)識(shí)上的捷徑。但要把現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，還必須以學(xué)生一定的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，因此教學(xué)要處理好間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。（4分）（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)互相聯(lián)系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識(shí)的鞏固與保持；運(yùn)用知識(shí)。（4分）（3）聯(lián)系實(shí)際。（5分）48．答案要點(diǎn)：
      解決問(wèn)題的思維過(guò)程包括提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)等四個(gè)階段。（4分）影響因素：（1）問(wèn)題情境與問(wèn)題表述方式；（2）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)對(duì)解決問(wèn)題的影響；（3）聯(lián)想與原型啟示；（4）正負(fù)遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢(shì)（心向）的作用；（6）個(gè)性因素。
      （1）～（6）每個(gè)要點(diǎn)各1.5分，無(wú)分析說(shuō)明扣4分。
      教師招聘考試教育學(xué)歷年真題試卷
      （四）一、選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi)。1．世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國(guó)的（）A．《論語(yǔ)》
      B．《大學(xué)》
      C．《學(xué)記》
      D．《中庸》
      2．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿
      B．洛克
      C．盧梭
      D．利托爾諾
      3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A．循序漸進(jìn)
      B．因材施教
      C．教學(xué)相長(zhǎng)
      D．防微杜漸
      4．在教育目的問(wèn)題上，德國(guó)教育家赫爾巴特的主張?bào)w現(xiàn)了（）A．社會(huì)本位論思想
      B．個(gè)人本位論思想
      C．社會(huì)效益論思想
      D．教育無(wú)目的論思想
      5．廣義的教育制度是指（）A．學(xué)校教育制度
      B．高等教育制度
      C．社會(huì)教育制度
      D．國(guó)民教育制度
      6．在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）A．學(xué)不躐等
      B．各因其材
      C．開(kāi)而弗達(dá)
      D．溫故而知新
      7．教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評(píng)價(jià)法
      B．榜樣示范法
      C．實(shí)際鍛煉法
      D．陶冶教育法
      8．尊重信任學(xué)生是教師的（）A．知識(shí)素養(yǎng)之一
      B．能力素養(yǎng)之一
      C．思想品德素養(yǎng)之一
      D．基本任務(wù)之一
      9．在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是（）A．課外教育
      B．校外教育
      C．業(yè)余教育
      D．課外校外教育
      10．整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課
      B．上課
      C．布置作業(yè)
      D．成績(jī)?cè)u(píng)定
      11．心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是（）A．精神活動(dòng)
      B．反射活動(dòng)
      C．意識(shí)活動(dòng)
      D．技能活動(dòng)
      12，下列選項(xiàng)中哪種是一般能力?（）A．觀察力
      B．曲調(diào)感
      C．節(jié)奏感
      D．色調(diào)感
      13．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營(yíng)養(yǎng)
      B．遺傳因素
      C．狼的影響
      D．缺乏社會(huì)性刺激
      14．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質(zhì)
      B．性格
      C．能力
      D．興趣
      15．長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙
      B．心理性障礙  C．存儲(chǔ)性障礙
      D．提取性障礙
      16．注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?（）A．廣度
      B．強(qiáng)度
      C．時(shí)間
      D．空間
      17．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的是（）A．激發(fā)興趣
      B．引起注意
      C．豐富想象
      D．區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?（）A．心境
      B．激情
      C．應(yīng)激
      D．熱情
      19．個(gè)性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）A．能力
      B．氣質(zhì)
      C．性格
      D．興趣
      20．聽(tīng)覺(jué)中樞位于（）A．額葉
      B．頂葉
      C．顳葉
      D．枕葉
      二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。
      21．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其______科學(xué)。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是______。
      22．馬克思主義認(rèn)為，教育起源于人類(lèi)特有的______。歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)的兩種教育體系是斯巴達(dá)教育和______教育。
      23．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是______學(xué)制，我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是______學(xué)制。24．我國(guó)普通中學(xué)教育的任務(wù)是：為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的______和為高一級(jí)學(xué)校輸送______。
      25．學(xué)生既是教育的______，又是自我教育和發(fā)展的______。
      26．教師的根本任務(wù)是______。教師在教育過(guò)程中起______作用。27．教學(xué)的基本組織形式是______，特殊形式是______。
      28．德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的______與受教育者已有______的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有______活動(dòng)、______活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。30．“望梅止渴”屬于______信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于______的條件反射。31．思維的基本形式是概念______、______。
      32．注意的品質(zhì)特征有注意廣度______、______注意轉(zhuǎn)移等。33．感覺(jué)閾限可分為_(kāi)_____與______兩種。34．神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與______，安靜型與______氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)。35．智力的核心成分是______，智力的高級(jí)表現(xiàn)是______。
      36．耶克斯－多德森定律表明：動(dòng)機(jī)水平______，最有利于激發(fā)______。
      37．智力技能的特點(diǎn)有：動(dòng)作對(duì)象的______，動(dòng)作進(jìn)行的______，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的______。38．1948年（WHO）宣言指出健康應(yīng)包括生理、______和______等幾方面。
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共8個(gè)小題，每小題6分，共48分。39．為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？ 40．班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？ 41．教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律？
      42．我國(guó)社會(huì)主義教育目的基本點(diǎn)是什么？ 43．意志行動(dòng)形成有哪些特點(diǎn)？ 44．操作技能有哪幾個(gè)階段？
      45．什么是聯(lián)想？聯(lián)想有哪些主要規(guī)律？ 46．性格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的?
      四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題13分，共26分。
      47．論述德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過(guò)程的規(guī)律。48．根據(jù)感知規(guī)律怎樣提高直觀的效果？
      參考答案
      一、選擇題：每小題2分，共40分。
      1．C 2．D 3．A 4．A 5．D 6．C 7．D 8．C 9．D 10．B 11．B 12．A 13．D 14．B 15．D 16．C 17．D 18．A 19．C 20．C
      二、填空題：每空1分，共30分。
      21．規(guī)律 《大教學(xué)論》 22．生產(chǎn)勞動(dòng) 雅典 23．壬寅 癸卯
      24．勞動(dòng)后備力量 合格新生 25．對(duì)象 主體 26．教書(shū)育人 主導(dǎo) 27．班級(jí)授課制 個(gè)別 28．德育要求 品德基礎(chǔ) 29．群眾性 小組
      30．第一 第二信號(hào)系統(tǒng) 31．判斷 推理 32．注意的穩(wěn)定 注意的分配
      33．絕對(duì)感覺(jué)閾限 差別感覺(jué)閾限 34．多血質(zhì) 粘液質(zhì) 35．抽象概括能力 創(chuàng)造能力 36．中等（或適中）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 37．觀念性 內(nèi)隱性 簡(jiǎn)縮性 38．心理 社會(huì)適應(yīng)
      三、簡(jiǎn)答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點(diǎn)：
      （1）學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。（1.5分）
      （2）學(xué)校教育是有目的有組織的自覺(jué)的影響過(guò)程，又是有計(jì)劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過(guò)程，它特別有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的。（1.5分）
      （3）學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。（1.5分）
      （4）學(xué)校教育采取集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的要求，有利于完成社會(huì)賦予他們的任務(wù)。（1.5分）40．答案要點(diǎn)：
      （1）確立班集體的奮斗目標(biāo)。（1.5分）（2）選擇和培養(yǎng)班干部。（1.5分）
      （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。（1.5分）（4）組織多樣的教育活動(dòng)。（1.5分）41．答案要點(diǎn)：
      （1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。（1.5分）（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）42．答案要點(diǎn)：
      （1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者或社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2分）
      （2）使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。（2分）
      （3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。（2分）43．答案要點(diǎn)：
      （1）人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)（1分）；（2）意識(shí)的調(diào)節(jié)支配作用（1分）；（3）克服內(nèi)部與外部困難（1分）；（4）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（1分）。有簡(jiǎn)要說(shuō)明可得滿(mǎn)分，無(wú)說(shuō)明扣2分。
      44．答案要點(diǎn)： 操作技能形成有：
      （1）操作定向（1分）；（2）操作模仿（1分）；（3）操作整合（1分）；（4）操作熟練（1分）等四個(gè)階段。有簡(jiǎn)要說(shuō)明可得滿(mǎn)分，無(wú)說(shuō)明扣2分。45．答案要點(diǎn)：
      聯(lián)想是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映；（2分）聯(lián)想的主要規(guī)律有：（1）接近律（2）相似律（3）對(duì)比律（4）因果律（4分）。規(guī)律部分無(wú)說(shuō)明扣2分。46．答案要點(diǎn)：
      性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征（1分）；（2）性格的情緒特征（1分）；（3）性格的意志特征（1分）；（4）性格的理智特征（1分）有簡(jiǎn)要說(shuō)明可得滿(mǎn)分，無(wú)說(shuō)明扣2分。
      四、論述題：本題2個(gè)小題，每題13分，共26分。47．答案要點(diǎn)：
      （1）知指品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)社會(huì)思想道德的認(rèn)識(shí)及其對(duì)人們思想行為是非善惡的判斷和評(píng)價(jià)；
      情指品德情感，是指人們對(duì)社會(huì)思想道德關(guān)系和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒體驗(yàn)；
      意指品德意志，是指人們利用自己的意識(shí)通過(guò)理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；
      行指品德行為，是指人們?cè)谝欢ǖ钠返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然作出的反應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品德認(rèn)識(shí)和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)。（4分）
      （2）一般說(shuō)來(lái)，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生品德的一般順序可以概括為提高認(rèn)識(shí)、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習(xí)慣。知、情、意、行之間既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、影響、滲透、促進(jìn)的。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，在德育過(guò)程中，應(yīng)在知、情、意、行幾方面同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的德育經(jīng)驗(yàn)，把德育工作的一般進(jìn)行步驟總結(jié)概括為曉之心理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話(huà)，這是符合德育過(guò)程規(guī)律的。（3分）
      （3）學(xué)生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學(xué)生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過(guò)程中的不平衡性，因而在德育具體實(shí)施過(guò)程中又具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)行為習(xí)慣開(kāi)始，或從陶冶情感開(kāi)始，或從鍛煉意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。（3分）（4）聯(lián)系實(shí)際。（3分）48．答案要點(diǎn)：
      （1）直觀形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合；（2）注意客觀刺激的適當(dāng)強(qiáng)度；（3）注意刺激對(duì)象與背景的差別；（4）活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)；
      第四篇：中小學(xué)教師招聘考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料
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      中小學(xué)教師招聘考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料
      一、教育學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)題 l、什么是教育？
      答：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。
      2、教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
      答：（l）教育活動(dòng)的目的性；（2）教育活動(dòng)的實(shí)踐性；（3）教育活動(dòng)的雙邊性；（4）教育活動(dòng)的三要素；（5）教育活動(dòng)的多功能。
      3、什么是教育學(xué)？
      答：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。4．教師為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？
      答：因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)教育學(xué)是為了擔(dān)負(fù)起新時(shí)期賦予我們的重大歷史使命，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)必要性認(rèn)識(shí)的前提。
      （2）為了探索學(xué)生的奧秘，掌握教育的科學(xué)和藝術(shù)。（3）學(xué)習(xí)教育學(xué)具有特殊功能（理解熱愛(ài)教師職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，提高教育效果，進(jìn)行教育改革，都有重要作用）
      5、教育的兩條基本規(guī)律是什么? 答：一是教育與社會(huì)發(fā)展相互影響相互制約；一是教育與教育對(duì)象相互影響相互制約。
      6．素質(zhì)教育
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      素質(zhì)教育，概而言者，是著眼于開(kāi)發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。
      7．怎樣理解義務(wù)教育的含義？
      答：義務(wù)教育是指國(guó)家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童、少年必須接受、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。
      8．怎樣理解教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系？
      答：教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系是辨證的關(guān)系。一方面教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展依賴(lài)于教育。另一方教育的作用又受學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的制約。
      9．怎樣理解教書(shū)和育人的關(guān)系？ 答：（1）教書(shū)是教師工作的形式（2）教書(shū)是教師活動(dòng)的外部表現(xiàn)。（3）育人才是教師活動(dòng)的本質(zhì)。
      （4）通過(guò)教書(shū)，既傳授知識(shí)技能，又進(jìn)行思想教育，還發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。
      10．怎樣理解教師勞動(dòng)的性質(zhì)？
      答：教師勞動(dòng)的性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的培養(yǎng)人的腦力勞動(dòng)。
      11、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和修養(yǎng)包括哪些方面？ 答：（l）思想，政治、道德和心理素質(zhì)及其修養(yǎng)；（2）文化素質(zhì)及其修養(yǎng)；（3）教育能力及其修養(yǎng)；
      （4）小學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)——教育機(jī)智。
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      12．我國(guó)社會(huì)主義學(xué)校師生關(guān)系的內(nèi)容是什么？ 答：（l）民主平等；（2）愛(ài)生尊師；（3）心理相容；（4）教學(xué)相長(zhǎng)。
      13、我國(guó)社會(huì)主義的教育方針是什么？ 答：我國(guó)社會(huì)主義的教育方針是：
      教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
      14．什么是課程？
      答：課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排，它包括教學(xué)科目（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)科）和學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的課外活動(dòng)。
      15、為什么說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠起主導(dǎo)作用？．
      答：教師能在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榈谝唬航處熓茳h和國(guó)家的委托教育學(xué)生，對(duì) 黨和 國(guó)家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)有比較深刻的理解，能夠把握教學(xué)的正確方面；第二：教師在所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，總是比學(xué)生 知之在先，知之較深，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容；第三：教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練，懂得教育科學(xué)和教育藝術(shù)，能夠采用較好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
      16、教學(xué)過(guò)程一般可分為哪些階段？
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      答：教學(xué)過(guò)程一般可分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本發(fā)展階段。
      17、教學(xué)中怎樣運(yùn)用啟發(fā)性原則？
      答：（l）首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，即承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；
      （2）老教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；
      （3）貫徹啟發(fā)性原則，要在弓！導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有解疑的機(jī)會(huì)，都有解疑的思考過(guò)程；
      （4）貫徹啟發(fā)性原則，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生有解疑的能力。
      18、教師上課前為什么要備課？
      答：備課對(duì)于教師具三點(diǎn)重要意義：（l）備好課是上好課的先決條件，（2）備課的過(guò)程，同時(shí)也是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程；（3）備課的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。
      19、上好一堂課的基本要求是什么？（怎樣上好一堂課）答：（l）教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體可測(cè)；（2）教學(xué)效果好；
      （3）教師對(duì)教材的講解正確，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性；（4）教師對(duì)教材的組織，層次清楚，重點(diǎn)突出；（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好；（6）教學(xué)方法多樣，有實(shí)效；
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      （7）時(shí)間分配合理，課堂效率高。20．教師怎樣處理課堂上的突發(fā)事件？
      答。處理課堂上發(fā)生沖突的基本原則，應(yīng)該是“冷處理”。盡量緩和矛盾，把問(wèn)題暫時(shí)放在一邊，推遲到課下再去解決。盡量安定全班學(xué)生的情緒，把大家的注意力巧妙地轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)上來(lái)。
      21、什么是思想品德教育？
      答：思想品德教育又稱(chēng)德育。它的內(nèi)涵包括政治教育、思想觀點(diǎn)教育和道德品質(zhì)教育幾個(gè)方面。
      22．怎樣理解思想品德教育的任務(wù)？
      答：根據(jù)國(guó)家有關(guān)學(xué)校德育任務(wù)規(guī)定的精神，依照德育的內(nèi)涵來(lái)劃分，學(xué)生思想品德教育的總?cè)蝿?wù)，可以劃分以下四個(gè)方面：
      （l）為培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方面奠定基礎(chǔ)；（2）為形成學(xué)生科學(xué)的人生觀，世界觀奠定基礎(chǔ)；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣；（4）培養(yǎng)學(xué)生初步的道德評(píng)價(jià)能力和自我教育能力。
      23、思想品德教育過(guò)程中怎樣促使學(xué)生知，情、意、行統(tǒng)一發(fā)展？ 答：
      1、從品德形成的心理過(guò)程來(lái)看，各因素之間是有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一般是從提高認(rèn)識(shí)開(kāi)始，沿著道德情感，道德意志，道德行為的順序發(fā)展，但在實(shí)際形成過(guò)程電也不盡然。
      2．根據(jù)不同的客觀條件和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，德育過(guò)程有時(shí)從提高道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始．有時(shí)也從培養(yǎng)道德情感開(kāi)始，有時(shí)也從鍛煉意志開(kāi)始，更有的先從訓(xùn)練行為開(kāi)始。
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      24、課外活動(dòng)的意義是什么？
      答：（1）課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)必不可少的途徑之一；
      （2）課外活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有特殊重要作用。25．班主任工作的意義是什么？
      答：（l）班主任是班級(jí)的組織者，教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人；
      （2）班主任是學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)工作的助手和骨干力量；（3）班主任是班級(jí)的各方面教育力量的組織者。
      26、班主任怎樣組織培養(yǎng)良好班集體？ 答：（l）提出集體奮斗目標(biāo)；（2）選拔和培養(yǎng)班干部；
      （3）創(chuàng)造班內(nèi)良好的人際交往的環(huán)境；（4）形成班集體的正確輿論和良好的班風(fēng)；（5）開(kāi)展經(jīng)常性的班級(jí)教育活動(dòng)；（6）組織主題班會(huì)。
      27．班主任如何協(xié)調(diào)各方面的教育影響？ 答：（l）加強(qiáng)與任課教師的團(tuán)結(jié)合作；（2）充分發(fā)揮班委會(huì)組織的作用；
      （3）做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。
      28、學(xué)校與家庭聯(lián)系的形式？
      答：（l）學(xué)校通過(guò)班主任，教師進(jìn)行家訪；
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      （2）接待家長(zhǎng)來(lái)校，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)；（3）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，建立家長(zhǎng)委員會(huì)。29．學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)有哪些？
      答：學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)有計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)。30、教育研究的常用方法有哪些？ 答：（l）教育觀察法；（2）教育調(diào)查法；（3）教育實(shí)驗(yàn)法；（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（5）個(gè)案法。
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      第五篇：中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料及答案
      中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料及答案
      一.選擇題:
      1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征
      A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)
      2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A.斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典(D)
      3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)
      4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(D)
      5、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)
      6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于
      A． 古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)
      7、以“教育的終身化”為教育特征的是
      A． 古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      8、以“教育的民主化”為教育特征的是
      A． 古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      9、以“教育的多元化”是為教育特征的是
      A． 古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(B)
      11、在教育史上主張“有教無(wú)類(lèi)”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      14、下述屬于墨家主張的是
      A． 有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)
      15、下述屬于孔子主張的是
      A． 有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)
      16、下述屬于孔子主張的是 A． 兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)
      17、下述屬于孔子主張的是
      A． 復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)
      18、下述屬于道家的主張是
      A． 有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)
      19、由《學(xué)記》提出的教育主張是
      A． 有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)20、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      21、“學(xué)不躐等”出自
      22、A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      23、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了
      (B)A． 教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)
      24、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是 A． 蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)
      25、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      26、反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
      27、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A． 教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(B)
      28、1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A． 夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)
      29、近代啟蒙主義教育的代表人物是
      A． 夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)30、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A． 裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)
      31、近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 A． 洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)
      32、教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      33、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 A． 盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)
      34、赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
      35、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心
      A． 教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)
      36、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱(chēng)為 A． 白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)
      37、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)
      38、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張
      A． 教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)
      39、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)40、我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)
      41、20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)
      42、20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)
      43、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(2.1)A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C 政治經(jīng)濟(jì)制度 D 文化(C)
      44、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是
      A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)
      45、首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是
      A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)
      46、“人力資本”理論創(chuàng)建于
      A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)
      47、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是
      A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化(B)
      48、教育能推進(jìn)科學(xué)的
      A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)
      49、人的身心發(fā)展具有
      A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性(B)50、中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)
      51、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)
      52、中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)
      53、個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)
      A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)(D)
      54、“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)
      55、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性(D)
      56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的
      A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)
      57、能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育(B)
      58、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是
      A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論(B)
      59、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育(C)60、心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 A． A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)(B)62、衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義(D)64、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱(chēng)為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)(D)66、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了
      A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的
      A 高水平的智力 B 實(shí)踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視
      A 實(shí)踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和
      A 潛在性 B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了
      A 實(shí)踐的屬性  B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性  D 現(xiàn)實(shí)的屬性(C)71、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的
      A 動(dòng)力  B 動(dòng)機(jī) C 條件  D基礎(chǔ)(A)72、學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 A 認(rèn)識(shí)  B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想  D 安排(D)73、公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) D 榮譽(yù)權(quán)(B)74、學(xué)生最主要的權(quán)利是
      A 人身自由權(quán)  B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)(C)75、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)
      A 正常的保護(hù)  B 熱心的保護(hù) C 一般的保護(hù)  D 特別的保護(hù)(D)76、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的(B)77、教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的
      A 系統(tǒng)化  B 多樣化 C 復(fù)雜化  D 專(zhuān)門(mén)化(B)79、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有
      A 學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)  B 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) C 品德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)  D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有
      A 管理能力  B 控制能力 C 教育能力  D 研究能力(C)81、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的
      A 必然要求  B 必然結(jié)果 C 心理前提  D 必要保證(D)82、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件  B 任務(wù) C 途徑  D 結(jié)果(A)83、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的
      A． A 自由發(fā)展  B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展  D 自動(dòng)發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的
      A． A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是
      A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是
      A教師  B學(xué)生 C班級(jí)  D課程(D)87、把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家 A洛克  B斯賓塞 C赫爾巴特  D杜威(B)88、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)指的是
      A課程類(lèi)型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(shū)(A)89、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是
      A讀、寫(xiě)、畫(huà)  B讀、畫(huà)、算 C畫(huà)、寫(xiě)、算  D讀、寫(xiě)、算(D)90、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A實(shí)踐型課程
      B研究型課程 C拓展型課程  D知識(shí)型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為
      A地方課程  B研究型課程 C知識(shí)性課程  D社會(huì)中心課程(A)92、以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為
      A學(xué)校課程  B技能性課程 C學(xué)生中心課程  D基礎(chǔ)型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為
      A國(guó)家課程  B工具性課程 C拓展型課程  D社會(huì)中心課程(B)94、從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為
      A社會(huì)中心課程  B技能性課程 C研究型課程 D學(xué)校課程(A)95、指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定
      A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)  D教學(xué)目標(biāo)(C)96、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是
      A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C)97、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是
      A開(kāi)設(shè)哪些科目 B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法(A)98、編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是
      A課程目標(biāo)  B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃  D教學(xué)大綱(D)99、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是
      A教學(xué)計(jì)劃
      B教學(xué)大綱 C教育目的  D教學(xué)目標(biāo)(B)100、教材的主體部分是
      A講授提綱和講義 B教科書(shū)和參考書(shū)C教科書(shū)和講義 D講義和參考書(shū)(C)101、課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A基本要求
      B基本原則 C基本手段 D基本途徑(D)102、課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是
      A安排課程表
      B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式
      D組織教學(xué)活動(dòng)(D)103、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是
      A課外活動(dòng)
      B實(shí)踐活動(dòng) C教學(xué)活動(dòng)
      D班主任工作（C）104、教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于
      A基礎(chǔ)地位  B中心地位 C主要地位
      D重要地位（B）105、智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是
      A注意力  B觀察力 C思維力 D想象力（C）
      106、把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是 A孔子  B孟子 C荀子  D墨子（A）
      107、主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是 A赫爾巴特  B杜威 C凱洛夫  D夸美紐斯（D）
      108、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是 A夸美紐斯  B赫爾巴特 C杜威
      D凱洛夫（B）109、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種
      A重要力量  B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力
      D外部動(dòng)力（C）
      110、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的
      A基本部分  B基本內(nèi)容 C基本途徑
      D基本階段（D）111、在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是
      A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)  B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí)  D運(yùn)用知識(shí)（B）112、領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和
      A熟悉教材
      B分析教材 C概括教材  D理解教材（D）
      113、根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是 A教學(xué)目的  B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則  D教學(xué)方法（C）114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的
      A啟發(fā)性原則  B鞏固性原則 C直觀性原則
      D循序漸進(jìn)原則（A）115、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的
      A直觀性原則
      B啟發(fā)性原則 C循序漸進(jìn)原則
      D鞏固性原則（D）116、循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要
      A溫故而知新
      B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)
      D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）117、教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是
      A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)（B）118、課的類(lèi)型的劃分依據(jù)
      A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則（A）119、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)
      A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)（C）
      120、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）
      121、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的 A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）
      122、為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為 A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段（C）123、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用
      A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制（B）124、最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在
      A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）
      126、德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱(chēng)為 A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo)（D）127、德育目標(biāo)是德育工作的
      A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點(diǎn) D重要環(huán)節(jié)（C）
      128、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到 A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱(chēng)為德育過(guò)程的 A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法（C）
      130、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標(biāo)志是
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的 A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑（B）
      133、進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑（D）135、實(shí)施德育的最基本的途徑是
      A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動(dòng) C勞動(dòng) D共青團(tuán)活動(dòng)（A）136、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是 A榜樣法 B說(shuō)服法 C陶冶法 D鍛煉法（B）137、委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于
      A說(shuō)服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認(rèn)知模式非常注重
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是
      A柯?tīng)柌?B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉（D）141、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是 A共青團(tuán)組織 B教導(dǎo)處 C總務(wù)處 D班級(jí)（D）142、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家 A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級(jí)管理的主要對(duì)象是
      A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B班級(jí)信息 C學(xué)生 D班級(jí)資料（C）
      144、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于 A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（A）
      145、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱(chēng)為
      A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（C）
      146、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于 A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理 C平行管理 D民主管理（D）
      二、填空題：
      1、狹義的教育主要指 學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。
      2、學(xué)校教育是指教育者根據(jù) 一定的社會(huì)要求有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。
      3、學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織 地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。
      4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會(huì)教育_ 和 _學(xué)校教育_。
      5、《孟子》說(shuō)夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！边@里的庠、序、學(xué)、校是學(xué)校名稱(chēng)。
      6、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生與1902年的《欽定學(xué)堂章程 》和1903年的《奏定學(xué)堂章程 》。
      7、1902年的《欽定學(xué)堂章程》又稱(chēng) 壬寅學(xué)制。1904年的《奏定學(xué)堂章程》又稱(chēng) 癸卯學(xué)制。
      8、中國(guó)古代學(xué)校的“六藝”教育包括 “禮”“樂(lè)”“射”“御”“書(shū)”“數(shù)”。
      9、中國(guó)古代的“禮”、“樂(lè)”、“射”、“御”、“書(shū)”、“數(shù)”統(tǒng)稱(chēng)為 六藝。
      10、《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》簡(jiǎn)稱(chēng)
      四書(shū)。
      11、先秦時(shí)期，以
      墨翟 為代表的墨家與儒家并稱(chēng)顯學(xué)。
      12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是蘇格拉底。
      13、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國(guó)》中。
      14、古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學(xué)》中。
      15、教育學(xué)是一門(mén)以 教育現(xiàn)象 為研究對(duì)象，探索 教育規(guī)律 的科學(xué)。
      16、教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 《大教學(xué)論》。
      17、法國(guó)啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛(ài)彌爾》。
      18、近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克。
      19、近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 洛克。
      20、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是赫爾巴特，其代表作是《普通教育學(xué)》。
      21、美國(guó)的實(shí)用主義教育家 杜威 在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題上提出了與前人完全相反的觀點(diǎn)，我們將他的觀點(diǎn)稱(chēng)為兒童中心主義。
      22、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了《教育學(xué)》的教育家是 凱洛夫。
      23、20世紀(jì)60年代以后美國(guó)的布魯納提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的 贊可夫 的教學(xué)發(fā)展思想對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
      24、義務(wù)教育是國(guó)家用 法律形式 規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的免費(fèi)學(xué)校教育。
      25、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。
      26、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。
      27、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。
      28、人力資本理論的核心概念是人力資本。
      29、科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。
      30、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為學(xué)校文化。
      31、校園文化-是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。
      32、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
      33、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。
      34、作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，稱(chēng)為是個(gè)體身心發(fā)展。
      35、人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐 過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
      36、英國(guó)哲學(xué)家洛克的白板說(shuō)是外鑠論的一個(gè)典型的代表。
      37、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人。
      38、青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質(zhì)的特征。
      39、所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適于形成的時(shí)期。40、遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。
      41、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。
      42、美國(guó)生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過(guò)程就是成熟。
      43、.環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中外部條件，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切。
      44、所謂 人的價(jià)值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。
      45、個(gè)性亦稱(chēng)人格，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)立性。
      46、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。
      47、狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
      48、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿
      49、培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。
      50、教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
      51、教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)具有鮮明的階級(jí)性。
      52、教育目的是社會(huì)需求 的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。
      53、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。
      54、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的。
      55、全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。
      56、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      57、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。
      58、體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。
      59、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
      60、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成 勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣 的教育。61、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。62、學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的社會(huì)屬性 的人。63、中學(xué)這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期。
      64、推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。
      65、沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就沒(méi)有個(gè)體的發(fā)展。66、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。
      67、與環(huán)境對(duì)個(gè)體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著的主導(dǎo)作用。68、從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位。69、學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng) 社會(huì)權(quán)利。
      70、身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。71、人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。72、受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國(guó)一系列法律都對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。73、教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。
      74、我國(guó)教師承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。75、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。
      76、學(xué)生具有向師性，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。77、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。78、教師職業(yè)是教書(shū)育人。因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專(zhuān)業(yè) 素養(yǎng)。79、教育理念是教師在對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。80、教師要具有熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念。
      81、教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。
      82、語(yǔ)言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。
      83、教師的研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。
      84、教師的 人格特征 是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。
      85、師生關(guān)系 是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。
      86、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。87、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。
      88、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助 的關(guān)系。89、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是 相互促進(jìn) 的關(guān)系。
      90、課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。91、課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。
      92、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。93、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱 和教科書(shū)。94、課程類(lèi)型是指課程的組織方式 或指設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。
      95、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務(wù) 來(lái)劃分的。96、所謂國(guó)家課程，是由 中央教育行政機(jī)構(gòu) 編制和審定的課程。97、學(xué)校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)。98、課程是隨社會(huì)的發(fā)展而演變的。
      99、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。100、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和 對(duì)學(xué)科的研究。101、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。102、中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 科學(xué)的分類(lèi) 為依據(jù)。
      103、教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門(mén)學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和周課時(shí)等。
      104、教學(xué)大綱又稱(chēng) 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
      105、教學(xué)大綱一般是由說(shuō)明和 本文 兩部分構(gòu)成的。
      106、教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱 編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。107、教科書(shū)是 教學(xué)大綱 的具體化。
      108、課程實(shí)施是指把 課程計(jì)劃 付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。109、教學(xué)單元 通常是指某門(mén)課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。
      110、課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排的問(wèn)題。111、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果 是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
      112、課程評(píng)價(jià) 既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。113、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。114、美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。
      115、課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果 目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向。116、教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。117、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。118、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
      119、教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，是指形成各門(mén)學(xué)科的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。120、所謂智力，一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。
      121、體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。
      122、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。123、德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。124、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。
      125、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。
      126、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。
      127、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。128、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。129、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。
      130、教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特 率先明確提出的觀點(diǎn)。
      131、教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      132、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。133、教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。134、教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。
      135、講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。136、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。
      137、談話(huà)法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。138、談話(huà)法可分為復(fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。
      139、練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
      140、實(shí)驗(yàn)法不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。141、142、143、144、145、146、147、148、149、150、151、152、153、154、155、156、157、158、開(kāi)始出現(xiàn)。159、頓制_。160、161、162、163、164、165、166、167、168、169、170、171、172、173、174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。(8.1)鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。課的類(lèi)型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)。
      課的結(jié)構(gòu)是指課的_基本組成部分_及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
      構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型練習(xí)。輔導(dǎo)是_幫助和指導(dǎo)_學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。試題類(lèi)型可分為供答型和選答型兩大類(lèi)。
      供答型試題可分為簡(jiǎn)答式試題和_陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填空題。
      選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題和組配式試題三種。測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度
      測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和_自評(píng)_的能力。
      個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能__根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教_。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。
      我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的_京師同文館_。
      為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_根組教學(xué)_在一些國(guó)家在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和_道爾教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、可操作性和靈活性。
      結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。教學(xué)策略的類(lèi)型可分為內(nèi)容型、_形式型、方法型和綜合型四種。形式型策略就是以_教學(xué)組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學(xué)方法和_技術(shù)_為中心的策略。
      綜合型策略是直接從_教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)、綜合展開(kāi)的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱(chēng)。
      德育包括家庭德育、學(xué)校德育和_社會(huì)德育_等形式。
      在德育歷史發(fā)展過(guò)程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育內(nèi)容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。
      我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。心理健康教育的內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、_生活輔導(dǎo)_和擇業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面。德育過(guò)程是_個(gè)體社會(huì)化_與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。
      德育過(guò)程通常是由教育者、受教育者、_德育內(nèi)容_和德育方法四個(gè)要素構(gòu)成的。
      德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與_學(xué)生已有品德水平_之間的矛盾。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。處分分為警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等。
      當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式等。
      道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)。所謂道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問(wèn)題。班級(jí)是開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
      19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了導(dǎo)生制，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。班級(jí)管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。185、班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。
      186、實(shí)施班級(jí)民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學(xué)生參加班級(jí)全程管理，二是建立班級(jí)民主管理制度。
      187、目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。188、目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。
      189、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為權(quán)威的、放任的、民主的、三種。
      190、在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、試分析古代雅典的教育和斯巴達(dá)的教育特點(diǎn)？ ① 雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。② 斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲。
      2、簡(jiǎn)述孔子的教育教學(xué)思想
      孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語(yǔ)》中有充分的反映。在教育上，孔子關(guān)于“有教無(wú)類(lèi)”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”等的主張，不僅對(duì)中國(guó)古代影響極深，對(duì)現(xiàn)代的中國(guó)教育也有積極的指導(dǎo)意義。
      3、近代教育的特點(diǎn)？ ① 國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。19世紀(jì)以后，資產(chǎn)階級(jí)政府逐漸認(rèn)識(shí)到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。② 初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。機(jī)械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)條件。③ 教育的世俗化。與公立教育的發(fā)展相應(yīng)，教育逐漸建立了實(shí)用功利的世俗教育目標(biāo)，從宗教教育中分離出來(lái)。④ 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進(jìn)展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。
      4、政治經(jīng)濟(jì)制度是如何制約教育的？ ① 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，② 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利，③ 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。
      5、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，② 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量，③ 教育可以促進(jìn)民主。
      6、生產(chǎn)力是如何決定教育的？ ① 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，② 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，③ 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，④ 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
      7、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，② 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
      8、為什么說(shuō)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？ 盡管生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況： ① 在一定時(shí)期內(nèi)，由于人們的思想意識(shí)落后于較為先進(jìn)的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展； ② 在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會(huì)轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。
      9、科學(xué)技術(shù)是如何影響教育的？ ① 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，② 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，③ 科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
      10、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，② 教育推進(jìn)科學(xué)的體制化，③ 教育具有科學(xué)研究的功能，④ 教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。
      11、信息技術(shù)對(duì)教育有哪些影響？ ① 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念，② 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，③ 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。
      12、為什么說(shuō)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)？ ① 信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況自動(dòng)生成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程，確定相應(yīng)的針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實(shí)。② 信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。③ 信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系的民主化。
      13、關(guān)于學(xué)校文化的界說(shuō)有哪些不同的觀點(diǎn)？ ① 學(xué)校文化不僅包括學(xué)校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； ② 學(xué)校文化既可能會(huì)給學(xué)校預(yù)定教育目的達(dá)成帶來(lái)積極意義，也有可能阻礙教育目的的達(dá)成； ③ 學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價(jià)值觀念。
      14、學(xué)校文化具有哪些特征？ ① 學(xué)校文化是一種組織文化； ② 學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化； ③ 學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任； ④ 學(xué)校文化的縮影是校園文化。
      15、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。① 學(xué)生個(gè)人的身心特征； ② 同伴群體的影響； ③ 師生的交互作用； ④ 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位； ⑤ 社區(qū)的影響。
      16、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的特征。① 學(xué)生文化具有過(guò)渡性； ② 學(xué)生文化具有非正式性； ③ 學(xué)生文化具有多樣性； ④ 學(xué)生文化具有互補(bǔ)性。
      17、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ ① 個(gè)體身心發(fā)展的順序性； ② 個(gè)體身心發(fā)展的階段性； ③ 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性； ④ 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性； ⑤ 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
      18、舉例說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。② 不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
      19、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。① 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性； ② 遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用； ③ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。20、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用。① 為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象； ② 對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分； ③ 人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。
      21、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。① 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范； ② 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能； ③ 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值； ④ 學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
      22、教育怎樣使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)？ ① 要不斷提高人們對(duì)人自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高人們對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)； ② 充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值、人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊嚴(yán)； ③ 不僅要教給人們知識(shí)和技能，而且要教會(huì)人們駕馭知識(shí)技能，教會(huì)人們懷疑知識(shí)技能； ④ 應(yīng)該使人們清醒地認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是為人所用的，而不應(yīng)該由知識(shí)反過(guò)來(lái)奴役人。
      23、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么？ ① 在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。② 在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； ③ 在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。④ 在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)、使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
      24、教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的？ ① 導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。② 激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。③ 評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
      25、簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。
      教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。
      26、什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系如何？
      教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但不能相互取代。目的與目標(biāo)根本不同，目標(biāo)可以測(cè)量，而目的是不能測(cè)量的。
      27、制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ ① 教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景； ② 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想； ③ 我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的。
      28、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景？ ① 不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的； ② 不同的社會(huì)制度有不同的教育目的； ③ 不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。
      29、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神是什么？
      現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神是： ① 要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一； ② 要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； ③ 適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。30、普通中學(xué)德育有哪些要求？ ① 幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論； ② 熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)； ③ 建立民主和法制的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓的思維方法和科學(xué)精神； ④ 形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識(shí)和道德觀念； ⑤ 養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開(kāi)放形勢(shì)的開(kāi)放心態(tài)和應(yīng)變能力。
      31、普通中學(xué)在智育方面的要求有哪些？ ① 幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能和技巧； ② 發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力； ③ 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。
      32、普通中學(xué)在體育方面的要求是什么？ ① 使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣； ② 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和堅(jiān)強(qiáng)毅力； ③ 培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。
      33、普通中學(xué)在美育方面有哪些要求？ ① 提高學(xué)生感受美的能力，即對(duì)自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美，對(duì)藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力； ② 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類(lèi)的能力； ③ 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來(lái)的能力。
      34、普通中學(xué)在勞動(dòng)技術(shù)教育方面有哪些要求？ ① 通過(guò)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識(shí)，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和艱苦奮斗的精神； ② 結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)教育，還可以授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)，使學(xué)生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理，了解當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
      35、為什么說(shuō)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育？
      素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎(chǔ)上，又要重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評(píng)價(jià)方案，從而把學(xué)生的差別性顯示出來(lái)并加以發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生成為具有高度自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人。
      36、為什么說(shuō)創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？
      創(chuàng)新能力離不開(kāi)智力活動(dòng)，離不開(kāi)大量具體的知識(shí)，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的 攝取、改組和運(yùn)用，不僅表現(xiàn)為對(duì)新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。
      37、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
      學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。② 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。
      38、為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？
      學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
      39、對(duì)中小學(xué)生的身份是如何定位的？
      20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)有關(guān)法律的相繼頒布，初步明確了教育領(lǐng)域中中小學(xué)生的身份和法律地位。從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對(duì)中小學(xué)生身份的定位是從三個(gè)層面進(jìn)行的：第一個(gè)層面，中小學(xué)生是國(guó)家公民；第二個(gè)層面，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民；第三個(gè)層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)校或機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。40、學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些？ ① 人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等； ② 受教育權(quán)：受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
      41、學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些？ ① 遵守法律、法規(guī)； ② 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； ③ 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； ④ 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
      42、對(duì)教師概念是如何界定的，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)理解教師概念？
      《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師概念界定為：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
      在理解教師這一概念時(shí)，必須把教師作為一個(gè)集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會(huì)角色、承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)及與活動(dòng)對(duì)象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。
      43、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？ ① 教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。② 教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會(huì)要求向年輕一代傳授人類(lèi)長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。
      44、教師的職業(yè)角色有哪些？ ① 傳道者角色； ② 授業(yè)、解惑者角色； ③ 示范者角色； ④ 管理者角色； ⑤ 朋友角色； ⑥ 研究者角色。
      45、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？ ① 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能； ② 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)； ③ 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)； ④ 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
      46、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括哪些？ ① 具有先進(jìn)的教育理念； ② 具有良好的教育能力； ③ 具有一定的研究能力。
      47、學(xué)生喜歡和不喜歡的教師的品質(zhì)各有哪些？ 喜歡的前五種品質(zhì)是： ① 熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生； ② 知識(shí)廣博、肯教人； ③ 耐心溫和、容易接近； ④ 對(duì)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)格要求； ⑤ 教學(xué)方法好。
      不喜歡的前五種品質(zhì)是： ⑥ 經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生； ⑦ 對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心、把人看死； ⑧ 上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生； ⑨ 偏愛(ài)、不公正 ⑩ 教學(xué)方法枯燥無(wú)味
      48、教師的教育能力對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了哪些要求？ ① 要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性； ② 要求富有感情、有感染力； ③ 要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采； ④ 不僅要善于獨(dú)白，還要掌握對(duì)話(huà)藝術(shù)； ⑤ 在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生的談話(huà)做出迅速而有針對(duì)性的語(yǔ)言反應(yīng)； ⑥ 在對(duì)話(huà)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑、開(kāi)朗的性格。
      49、師生關(guān)系表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ ① 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系； ② 師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系； ③ 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。50、為什么說(shuō)在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系？ ① 從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者； ② 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； ③ 對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
      51、為什么說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響是思想和人格上的影響？
      教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說(shuō)教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。
      52、課程的分類(lèi)是如何劃分的？ ① 從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。② 從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。③ 從課程功能的角度，可分工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。④ 從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。⑤ 從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。
      53、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容。① 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。② 它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。③ 基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)。要求很?chē)?yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。④ 基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學(xué)段的不同而有所不同。
      54、簡(jiǎn)述研究型課程的基本內(nèi)容。① 研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。② 這類(lèi)課程可以提供一定的目標(biāo)，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。③ 也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。④ 課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。
      55、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。① 基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。② 拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。③ 各類(lèi)型、各科目課程的教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。④ 從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力形成一個(gè)整體。
      56、制約課程的主要因素是什么？ ① 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能； ② 一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平； ③ 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性； ④ 課程理論。
      57、課程目標(biāo)的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 時(shí)限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對(duì)所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定； ② 具體性，即課程目標(biāo)要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平； ③ 預(yù)測(cè)性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實(shí)際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃； ④ 操作性，即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。
      58、教學(xué)目標(biāo)有哪些特征？ ① 具有可操作指標(biāo)體系； ② 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化； ③ 具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
      59、什么是課程設(shè)計(jì)，其意義如何？ ① 課程設(shè)計(jì)的概念：課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。② 課程設(shè)計(jì)的意義：第一，從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。第二，可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來(lái)。60、義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃有哪些基本特征？ ① 強(qiáng)制性，義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，它是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神，因此，具有強(qiáng)制性。② 普遍性，義務(wù)教育課程計(jì)劃的適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的，既不過(guò)高也不過(guò)低。③ 基礎(chǔ)性，義務(wù)教育課程計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。課程門(mén)類(lèi)要齊全，不能重此輕彼，各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。61、教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？
      主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試 考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。62、教科書(shū)的編排有哪些要求？ ① 編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。② 內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達(dá)要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。③ 標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。④ 封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。⑤ 字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。63、教科書(shū)的作用是什么？ ① 是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。② 是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。③ 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。④ 根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。64、教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些原則？ ① 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性； ② 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性； ③ 在保證科學(xué)性的前提下，注重適用性； ④ 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序； ⑤ 兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。65、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。
      課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。① 安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配； ② 確定并分析教學(xué)任務(wù)； ③ 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)； ④ 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式； ⑤ 對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃； ⑥ 組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)； ⑦ 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。66、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要解決哪些問(wèn)題，經(jīng)歷哪些步驟？ 要解決的問(wèn)題如下： ① 評(píng)價(jià)概念是否合適； ② 搜集和加工信息是否合適； ③ 報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。課程評(píng)價(jià)要經(jīng)歷的步驟： ④ 把焦點(diǎn)集中在所在研究的課程現(xiàn)象上； ⑤ 搜集信息； ⑥ 組織材料； ⑦ 分析資料； ⑧ 報(bào)告結(jié)果。67、什么是教學(xué)，包含哪些方面？
      教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個(gè)方面： ① 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； ② 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； ③ 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。68、教學(xué)的作用是什么？ ① 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段； ② 教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐； ③ 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。69、為什么說(shuō)教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐？
      它使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度。
      使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。70、什么是教育任務(wù)，制約教育任務(wù)的因素是什么？
      教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。制約教育任務(wù)的因素是： ① 教育目的； ② 學(xué)生年齡特征； ③ 學(xué)科的特性； ④ 教學(xué)的時(shí)空條件。71、普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？ ① 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； ② 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能； ③ 培養(yǎng)學(xué)生注意品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； ④ 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。72、普通中小學(xué)傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的具體指標(biāo)是什么？ ① 能促進(jìn)青少年學(xué)生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個(gè)現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)； ② 能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件； ③ 能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專(zhuān)門(mén)知識(shí)和從事科學(xué)研究、進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。73、怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？
      發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
      教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思維為核心的認(rèn)識(shí)能力；不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生的體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。特別是要通過(guò)發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。74、現(xiàn)代教學(xué)是如何關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的？
      現(xiàn)代教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不僅使他們有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，而且有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神。75、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？表現(xiàn)如何？
      教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在以下方面。① 認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。② 認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。③ 認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。④ 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。76、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有那些？ ① 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合； ② 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一； ③ 教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一； ④ 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。77、教學(xué)過(guò)程的基本階段有哪些？ ① 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ② 領(lǐng)會(huì)知識(shí)； ③ 鞏固知識(shí)； ④ 運(yùn)用知識(shí)； ⑤ 檢查知識(shí)。78、教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得有什么不同？ 教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡(jiǎn)約化；
      主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)等： 選擇的材料是經(jīng)過(guò)改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。79、怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？
      掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)、二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴(lài)于知識(shí)的掌握。
      智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴(lài)于學(xué)生原有智力水平的高低。
      掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。① 傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。② 必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。③ 重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。④ 培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。80、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？ 教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。81、在教學(xué)中怎樣才能建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系？ ① 教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ② 教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與； ③ 教師要善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求； ④ 教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能； ⑤ 教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功經(jīng)驗(yàn)。82、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有何區(qū)別？
      教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。83、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？ ① 直觀性原則； ② 啟發(fā)性原則； ③ 鞏固性原則； ④ 循序漸進(jìn)原則； ⑤ 因材施教原則； ⑥ 理論聯(lián)系實(shí)際原則。84、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？ 教學(xué)目的和任務(wù)的要求； 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)； 學(xué)生特點(diǎn)；
      教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；
      教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。85、運(yùn)用講授法的基本要求是什么？ ① 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性； ② 注意啟發(fā)； ③ 講究語(yǔ)言藝術(shù)。86、運(yùn)用談話(huà)法的基本要求是什么？ ① 要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)技巧； ② 提出的問(wèn)題要明確，引起思維興奮； ③ 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； ④ 要做好歸納、小結(jié)。87、運(yùn)用演示法的基本要求是什么？ ① 做好演示前的準(zhǔn)備； ② 用以演示的對(duì)象要有典型性； ③ 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程； ④ 通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。88、運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是什么？ ① 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； ② 精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間； ③ 嚴(yán)格要求。89、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求是什么？ ① 明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)材料，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求； ② 重視語(yǔ)言指導(dǎo)及教師示范的作用； ③ 要求學(xué)生獨(dú)立操作； ④ 及時(shí)檢查結(jié)果，要求學(xué)生按規(guī)定寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。90、教師應(yīng)如何備課？ ① 鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。② 了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。③ 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。91、教師編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃（教案）的一般步驟是什么？ ① 進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； ② 確定本課時(shí)的教學(xué)目的； ③ 考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。； ④ 考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì) ⑤ 寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃（教案）。92、教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？ ① 作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性； ② 作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度； ③ 布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間； ④ 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。93、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？ 班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)： ① 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； ③ 有利于發(fā)揮班級(jí)體的教學(xué)作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)： ④ 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。⑤ 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。94、分組教學(xué)存在哪些問(wèn)題？ ① 很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平； ② 在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾； ③ 分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的積極性降低。95、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。① 綜合型。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。② 可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。③ 靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。96、德育的意義有哪些？ ① 德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證； ② 德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證； ③ 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。97、制定德育目標(biāo)的依據(jù)是什么？ ① 時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要； ② 國(guó)家的教育方針和教育目的； ③ 民族文化及道德傳統(tǒng)； ④ 受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。98、選擇德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？ ① 德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)； ② 受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； ③ 德育所面對(duì)的時(shí)代牲和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育內(nèi)容針對(duì)性和有效性。99、心理健康教育的任務(wù)是什么？
      針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展和完善。
      就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。
      針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。100、簡(jiǎn)述德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。
      區(qū)別：德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程。
      聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。
      101、德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？ ① 學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； ② 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律； ③ 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； ④ 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
      102、簡(jiǎn)述學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往，就沒(méi)有社會(huì)道德。
      德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)是，第一，具有引導(dǎo)性，目的性和組織性；第二，不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和學(xué)生；第三，具有科學(xué)性和有效性。103、簡(jiǎn)述學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。
      德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。
      德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。104、簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
      一個(gè)人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過(guò)程，特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過(guò)程，是逐步提高的漸進(jìn)過(guò)程。
      在德育過(guò)程中，教育者既要對(duì)受教育者的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓反復(fù)抓；又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。
      105、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則有哪些？ ① 導(dǎo)向性原則； ② 疏導(dǎo)原則； ③ 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則； ④ 教育的一致性與連貫性原則； ⑤ 因材施教原則。
      106、貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求是什么？ ① 堅(jiān)持正確的政治方向； ② 德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求； ③ 要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。107、貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是什么？ ① 講明道理，疏導(dǎo)思想； ② 因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘； ③ 以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
      108、在德育過(guò)程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？ ① 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； ② 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； ③ 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。109、在德育過(guò)程中如何貫徹因材施教原則？ ① 深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； ② 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育； ③ 根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
      110、德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學(xué)科教學(xué)；（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；（3）勞動(dòng)；（4）共青團(tuán)活動(dòng)；（5）班主任工作。111、什么是說(shuō)服法，運(yùn)用說(shuō)服法的要求有哪些？
      說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識(shí)性、趣味性；（3）注意時(shí)機(jī)；（4）以誠(chéng)待人。112、什么是榜樣法，運(yùn)用榜樣法的要求有哪些？
      榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。
      要求有：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣；2.激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。113、鍛煉法的含義和要求是什么？
      鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。① 要求是：（1）堅(jiān)持嚴(yán)格要求；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）注意檢查和堅(jiān)持。114、陶冶法的含義和要求是什么？
      陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。要求是：（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè) 115、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略有哪些？
      1.了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平；
      2.運(yùn)用道德難題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡 ； 3.向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；
      4.引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。116、道德兩難問(wèn)題的意義如何？
      1.道德兩難問(wèn)題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展； 2.道德兩難問(wèn)題可用于提高學(xué)生的道德敏感性；
      3.道德兩難問(wèn)題可用于提高在道德問(wèn)題上的行動(dòng)抉擇能力 ；
      4.道德兩難問(wèn)題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。117、設(shè)計(jì)道德兩難情境的要求是什么？
      1.設(shè)計(jì)的情境必須是真實(shí)的或者是可信的；
      2.設(shè)計(jì)的情境必須包含兩條道德規(guī)范，而且只包含兩條道德規(guī)范； 3.涉及的兩條道德規(guī)范在設(shè)計(jì)的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突。118、圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論的道德教育的內(nèi)容包括哪些？
      1.人類(lèi)學(xué)習(xí)必須有個(gè)體品德參與才能完成；
      2.道德判斷取決于社會(huì)學(xué)習(xí)而沒(méi)有固定發(fā)展階段； 3.道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)； 4.榜樣對(duì)品德的作用；
      5.提出環(huán)境、行為的交互作用論。119、班級(jí)管理的功能有哪些？
      1.有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 ； 2.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng) ； 3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。120、班級(jí)的規(guī)章制度由哪些部分組成？
      1.教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度； 2.學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度； 3.班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范。121、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題是什么？
      1.由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型； 2.班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。122、怎樣才能建立起以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制？（1）以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。123、班集體的基本特征有哪些？
      1.明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)；
      2.一定的組織結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)班集體所不可缺少的；
      3.一定的共同生活的準(zhǔn)則，這是完成共同任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.124、良好的班集體具有哪些教育作用？ 有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
      有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。
      125、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。126、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容有哪些？ 1.了解學(xué)生，研究學(xué)生。2.了解和研究學(xué)生個(gè)人； 3.了解學(xué)生的群體關(guān)系；
      4.了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。5.組織和培養(yǎng)班集體。
      6.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。7.充分發(fā)揮本班任課教師的作用;8.協(xié)調(diào)和指揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng);9.爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)的教育力量。127、班主任了解和研究學(xué)生的方法有哪些？ 1.通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄表等； 2.通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話(huà)、問(wèn)卷、座談等； 3.在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。
      四 論述題
      1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢(shì)？ 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)是： ① 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國(guó)家都將學(xué)前教育納入了國(guó)家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)教育的銜接。② 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。19世紀(jì)末，歐美一些國(guó)家開(kāi)始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐漸延長(zhǎng)義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上2/3以上的國(guó)家實(shí)行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。③ 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目的，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢(shì)。④ 高等教育的類(lèi)型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學(xué)目的和考評(píng)方法上也多種多樣。⑤ 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過(guò)教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的目的越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來(lái)越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷 教育的界限逐漸淡化。⑥ 教育制度有利于國(guó)際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國(guó)際文化交流越來(lái)越重要，也越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，這就要求各國(guó)的教育制度有利于國(guó)際間的交流，增加學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分等的互通性。
      2、試述20世紀(jì)以后世界教育的特征？ ① 教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的一生。② 教育的全民化。全民教育是近10年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率、使所有的中青年都脫除文盲運(yùn)動(dòng)。③ 教育的民主化。教育的民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。④ 教育的多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。⑤ 教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
      3、試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用： ① 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
      政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)對(duì)教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費(fèi)的分配，教育內(nèi)容特別是意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。② 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利
      一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。在不同的社會(huì)里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。③ 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)傾向，則是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，體現(xiàn)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求的。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。④ 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響： ⑤ 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。⑥ 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。學(xué)校自古以來(lái)就是宣傳、灌輸、傳播一定階級(jí)的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學(xué)校又是知識(shí)分子集中的地方，學(xué)校的教師和學(xué)生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)力量。⑦ 教育可以促進(jìn)民主。一個(gè)國(guó)家的民主程度直接取決于一個(gè)國(guó)家的政體，但又間接取決于這個(gè)國(guó)家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。
      4、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用： ① 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
      興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。因此，任何社會(huì)教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)再生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的需求程度，包括需要的勞動(dòng)力總量和各種勞動(dòng)力的比例，它們分別決定著整個(gè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。② 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
      教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。③ 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
      生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)，促進(jìn)人們的認(rèn)識(shí)能力、思維水平的不斷進(jìn)步，由此，促進(jìn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進(jìn)與更新。同樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)發(fā)展水平。④ 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用： ⑤ 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力
      勞動(dòng)力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把一個(gè)簡(jiǎn) 單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜勞動(dòng)力，把一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者。⑥ 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)
      教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，并且通過(guò)教育可以高效能地?cái)U(kuò)大科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，使原來(lái)為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識(shí)得到普及，先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。
      5、試述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響： ① 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念
      科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響到他們對(duì)教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運(yùn)用，會(huì)影響到他們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教育過(guò)程中教育機(jī)制的設(shè)定。② 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量
      一方面，科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動(dòng)遵循這種規(guī)律；另一方面，科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運(yùn)用，使教育對(duì)象得以擴(kuò)大，促進(jìn)了教育數(shù)量的發(fā)展。③ 科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段教育內(nèi)容的記載與表達(dá)方式，教學(xué)用具與器材的制造等，都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的作用。
      教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用： ④ 能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)
      學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑，因?yàn)樗怯薪M織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學(xué)的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識(shí)加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于科學(xué)的擴(kuò)大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識(shí)傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學(xué)成果。⑤ 教育推進(jìn)科學(xué)的體制化
      科學(xué)的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系，因?yàn)樽畛鹾芏嗫蒲袡C(jī)構(gòu)是建在大學(xué)里的。⑥ 教育具有科學(xué)研究的功能
      教育在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。⑦ 教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能
      教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)的成果。
      6、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
      馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對(duì)于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論有如下要點(diǎn)： ① 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充 分而自由發(fā)展的人。② 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。③ 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。④ 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類(lèi)提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。⑤ 馬克思預(yù)言，人類(lèi)的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。⑥ 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
      馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展才學(xué)說(shuō)確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。
      7、為什么說(shuō)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？
      傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視。
      現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò) 程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展
      8、試述教師職業(yè)角色的多樣化。
      教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面。① 傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。② 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用之才。③ 示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。④ 管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。⑤ 朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂(yōu)傷、分享歡樂(lè)與幸福。⑥ 研究者角色。教師工作對(duì)象的千差萬(wàn)別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
      9、試述教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件。
      一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個(gè)方面： ① 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)科的基本知識(shí)能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對(duì)基本的技 能熟練運(yùn)用，對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。② 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。③ 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢(shì)和動(dòng)向，學(xué)科研究的最新成果；了解學(xué)科發(fā)展的 因素，該學(xué)科對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。④ 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具和方 法等。
      教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
      教師職業(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。⑤ 具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念； 教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時(shí)代 特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與 未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。⑥ 具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名 優(yōu)秀的教師。⑦ 具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索 精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。
      10、怎樣理解直觀性教學(xué)原則？ 原則的含義：
      直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確的理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹原則的基本要求：
      正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運(yùn)用直觀教具。直觀要與講解相結(jié)合。教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過(guò)講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難。重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或想象，也可起直觀的作用。
      11、舉例說(shuō)明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？ 1.原則的含義：
      啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。2.貫徹原則的基本要求：
      調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。
      啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問(wèn)、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，還要理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
      發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。3.舉例，略。
      12、鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：
      鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。2.貫徹原則的基本要求：
      在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
      重視組織各種復(fù)習(xí)。教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間等。在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。
      13、什么是循序漸進(jìn)原則，貫徹要求有哪些？ 原則的含義：
      循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：
      按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行講授。
      注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。要圍繞重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以保證學(xué)生正確掌握基本
      觀念和基本技能。
      由潛入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，不可違反。
      14、試述因材施教原則。原則的含義：
      因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。2.貫徹原則的基本要求：
      針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，有目的地因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
      15、說(shuō)明理論聯(lián)系實(shí)際原則。原則的含義：
      理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。2.貫徹原則的基本要求：
      書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系學(xué)生的生活、科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際運(yùn)用等。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。一方面要重視教學(xué)實(shí)踐，另一方面還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
      16、試述課的一般結(jié)構(gòu)。① 組織教學(xué)。通常在上課開(kāi)始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。組織教學(xué)并不只限于上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，還應(yīng)貫穿在全部教學(xué)過(guò)程中，直到課的結(jié)束。② 檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。③ 講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。④ 鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解、消化、鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂 練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備?？刹扇√釂?wèn)、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤ 布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。⑥ 教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）⑦ 目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有 怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑧ 內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。⑨ 方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的 效果。⑩ 表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話(huà)，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要 流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書(shū)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。? 組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良 好。? 氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生 都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿(mǎn)民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
      17、試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。
      知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力。是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。
      情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎，好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。
      意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
      行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：
      德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開(kāi)始。
      18、舉例說(shuō)明在德育過(guò)程中如何貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則？
      原則的含義：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹原則的基本要求： ① 愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生； ② 對(duì)學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度； ③ 對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。舉例說(shuō)明（略）
      19、班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？ ①
      確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。② 建立班集體的核心隊(duì)伍
      一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周?chē)姆e極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。③ 建立班集體的正常秩序
      班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。④
      組織形式多樣的教育活動(dòng)
      班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計(jì)并開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。⑤
      培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
      班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。
      良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
       
      
    
      

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