第一篇：《語文主題學(xué)習(xí) 》觀后感

“語文主題學(xué)習(xí)”觀后感

吳娜

實施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。但是，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導(dǎo)。這一切造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的冷漠。而語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐恰恰能解決這些問題。今天通過錄像進(jìn)行了“語文主題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，受益匪淺。“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的基本特征是：提供系統(tǒng)的閱讀材料，圍繞主題進(jìn)行大量課內(nèi)閱讀，并突出和強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

“主題”就是某一單元或其中一篇，從體裁、作者、內(nèi)容、情感、寫法等某一角度，做相關(guān)、相近、相反、相對的延展鏈接，充分發(fā)揮語文教材“例子”的作用，引導(dǎo)教師樹立“用教材教”的新課程觀。李希貴說：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過大量自主閱讀，從量的積累到質(zhì)的突破。不要精雕細(xì)琢，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星子。”

在解讀一篇文本時，學(xué)生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學(xué)生情動為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。不過，還是要做到“三講三不講”：學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。

一篇課文的主題讓學(xué)生在動情中感受，在感受中動情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎(chǔ)。

如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學(xué)生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內(nèi)容和語言表達(dá)上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學(xué)時要教一篇看全組，讓學(xué)生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，而不僅僅是學(xué)會語言文字。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學(xué)生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動，學(xué)生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸。

對于主題學(xué)習(xí)而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“主題”實踐活動可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如結(jié)合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫——表達(dá)對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進(jìn)行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學(xué)生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠(yuǎn)的。

評價是重要的教學(xué)手段，在開展閱讀評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、自己都是主題學(xué)習(xí)的參與者、評價者，從不同角度發(fā)表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學(xué)生發(fā)放閱讀記錄卡，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如實記載自己的學(xué)習(xí)收獲、疑惑、感受等，詳細(xì)摘錄學(xué)習(xí)活動的點滴成功或教訓(xùn)，這些都作為評價的重要內(nèi)容。同時，學(xué)生參與活動的態(tài)度，情感體驗、活動成果都是評價的內(nèi)容。讓學(xué)生在記錄、交流、評價中表達(dá)情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

“主題”不僅是教學(xué)的內(nèi)容,更是一種教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的誤區(qū)。只有將語文的工具性和人文性兩把尺牢牢握在手中，“主題學(xué)習(xí)”的實施才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，生命發(fā)展服務(wù)。

第二篇：語文主題學(xué)習(xí)

“語文主題學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)報告“讀書破萬卷，下筆如有神”，本著破解“語文主題學(xué)習(xí)”實驗學(xué)校是如何讓學(xué)生達(dá)到這一境界的密碼，以提高我們學(xué)生的語文素養(yǎng)，3月19日至24日有幸參加了區(qū)教育局組織赴山東“語文主題學(xué)習(xí)”實驗學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。走進(jìn)了四所學(xué)校，觀摩了8節(jié)課，參與了四次互動交流，了解“主題學(xué)習(xí)”的文化建設(shè)和制度建設(shè)，瀏覽了他們開發(fā)的校本課程。真是開闊了眼界，收獲頗多，現(xiàn)匯報如下：

一、“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂從幾所學(xué)校所展示的課堂教學(xué)來看，都有明晰的教學(xué)模式，教師點撥、激勵的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，學(xué)生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍源小學(xué)、實驗小學(xué)、文化路小學(xué)到高密市的東關(guān)小學(xué)都?xì)w納、總結(jié)了自己的課堂模式及開發(fā)的不同課型。

1、龍源學(xué)校的“四段一評”快樂課堂模式?！八亩巍敝刚n堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：學(xué)—研—展—練?！霸u”指評價，是快樂課堂教學(xué)模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學(xué)：（10分鐘）指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。教師出示明確的教學(xué)提綱并提出自學(xué)要求，學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行自學(xué)。主要以以下幾個方面進(jìn)行?朗讀過關(guān)?字詞過關(guān)?重點問題過關(guān)等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學(xué)生的互助學(xué)習(xí)階段，即合作探究。展：（15分）指學(xué)生的交流展示，即交流學(xué)習(xí)結(jié)果階段。學(xué)生可以采用多種方式進(jìn)行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學(xué)生在展示中充分體驗到學(xué)習(xí)快樂練：（10分）指學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，即自我測評階段。學(xué)生對本堂課所學(xué)知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學(xué)校由此又開發(fā)了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習(xí)作指導(dǎo)課”、“習(xí)作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細(xì)化。

2、實驗小學(xué)的“三勤、五環(huán)節(jié)、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手；“五環(huán)節(jié)”是指激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、拓展應(yīng)用；“四讓”是指書本讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生議、收獲讓學(xué)生說、方法讓學(xué)生用。該校語文學(xué)科在學(xué)校課堂總模式指導(dǎo)下，打造了語文整合式主題教學(xué)法。主要流程是：預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課、綜合實踐課等等。

3、高密市東關(guān)小學(xué)也總結(jié)了

多種課型，如：學(xué)法指導(dǎo)課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結(jié)合課等等。他們的課堂教學(xué)模式比較好的規(guī)范了課堂師生行為及教學(xué)流程，為教與學(xué)的高效奠定了基

礎(chǔ)，但也并不是死搬模式，從教師的教學(xué)中也有根據(jù)課堂實情進(jìn)行調(diào)整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導(dǎo)雖然要求壓縮教師的教學(xué)時間，讓學(xué)生海量閱讀，但從所聽的幾節(jié)課中絲毫沒有淡化教師的主導(dǎo)作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導(dǎo)下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設(shè)疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導(dǎo)學(xué)生對葡萄顏色的理解。學(xué)生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學(xué)生未注意到這一點，老師問題一出，學(xué)生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學(xué)生表達(dá)了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學(xué)生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學(xué)生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。

（三）學(xué)生的學(xué)以學(xué)生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學(xué)生圍繞重點句、重點段反復(fù)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節(jié)課的的學(xué)習(xí)。教師首先自己先感情朗讀后，學(xué)生找出自己喜愛的美句，深情的讀，很多學(xué)生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學(xué)生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就出示了教學(xué)案。首先學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其次，小組內(nèi)交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對

每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)調(diào)動了所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，主動性，學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、“主題學(xué)習(xí)”的文化走進(jìn)這些學(xué)校感受到濃烈的“主題學(xué)習(xí)”的文化氛圍，他們充分用文化引領(lǐng)“主題學(xué)習(xí)”。學(xué)校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環(huán)境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學(xué)習(xí)”開發(fā)了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學(xué)就開發(fā)了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節(jié)日課程等。文化路小學(xué)開發(fā)了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學(xué)生在參與這些課程的創(chuàng)作、整理、學(xué)習(xí)的過程中語文素養(yǎng)得到提高。三“主題學(xué)習(xí)”的管理

1、學(xué)校制定了一系列的管理辦法，實行規(guī)范管理，如龍源小學(xué)的《小組合作學(xué)習(xí)展示規(guī)范》明確了展示前展示過程中，結(jié)束前的規(guī)范要求。《合作小組的評價辦法》《星卡激勵，促學(xué)生常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成評價辦法》等，都有比較明確的規(guī)定。

2、加強對教師的評價，設(shè)立課堂教學(xué)綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結(jié)合，細(xì)化每一項課堂評價使評價落

實到位。

3、學(xué)校構(gòu)建了三級書庫，家庭、班級、學(xué)校。為學(xué)生提供足夠的合適的書籍。讓學(xué)生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。

四、幾點感想

1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。我認(rèn)為“語文主題學(xué)習(xí)”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認(rèn)識它，就能了解它、創(chuàng)新它。這個過程本身就是一個提高的過程。

2、各方聯(lián)動確保實驗?zāi)茼樌_展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學(xué)校要建立起有效地保障機(jī)制。再次，也應(yīng)調(diào)動家庭參與的積極性，讓家長的認(rèn)識提高，以得到家庭的支持。

3、創(chuàng)適合自己的文化氛圍。對于農(nóng)村學(xué)校而言，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡、量力而行，創(chuàng)低成本功能強的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結(jié)這次所學(xué)，但自己堅信，一定會取其精華，去其糟粕積極投入到教學(xué)實踐中。

第三篇：語文主題學(xué)習(xí)

《生靈有情》

——綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

[活動目標(biāo)]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高聽說讀寫能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣，促使語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．通過真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠(yuǎn)珍藏在孩子們的內(nèi)心深處。

[活動過程]

活動一：主題閱讀，感受友情

利用兩個星期的時間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書籍，學(xué)生選擇最令自己感動的一本做批注，并寫下讀后感。

如《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》、《藍(lán)鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評：這組書籍都以優(yōu)美的語言，生動的情節(jié)展示了純真的友情故事。學(xué)生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內(nèi)心深處對友情的渴望。]

活動二：話談“朋友”，品味友情

一、導(dǎo)入話題

1．同學(xué)們，你們看過談話節(jié)目嗎？你喜歡看誰主持的談話節(jié)目？

2．談話節(jié)目以其無窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來當(dāng)回主持人，我們一起來聊聊“朋友”這個話題。

[評：以談話的形式進(jìn)入主題，為下面多樣的活動創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時間的閱讀活動中，我們圍繞“朋友”讀了很多書，請你們根據(jù)我的描述猜猜這個人物是誰。

如：＊它因為貪吃，跳進(jìn)了野餐盒，被火車帶到了繁華無比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無私的幫助下，竟然成了整個紐約都知道的歌唱家。（《時代廣場的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時候來到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網(wǎng)》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學(xué)生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來，你們都已經(jīng)讀懂了這些書。這些朋友之間發(fā)生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語言文字中，找出你最感動的片段讀給大家聽聽，談?wù)勀愕母惺?，讓大家也走進(jìn)你讀的故事中。（學(xué)生稍作準(zhǔn)備）朗誦時請你說明書名和作者。

教師一句話點評：

＊《時代廣場的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉(xiāng)。離別時那依依不舍的場面真的很令人感動。

＊《夏洛的網(wǎng)》—相信每個人都會被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發(fā)明了洗衣機(jī)，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍(lán)鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們?yōu)橹兆怼?/p>

……

[評：兩個星期的閱讀活動中，孩子伴著書中的人物或喜或悲，內(nèi)心一定有很多的感受要傾吐。在這個環(huán)節(jié)中給孩子建立一個平等交流的平臺，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學(xué)會讀書的方法，更在語言文字的閱讀中體會了友情的美好，為整個活動奠定感情基礎(chǔ)。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動了你們，也深深地打動了我。其實文學(xué)作品中一個個人物形象原形都來自于真實的生活中，我們每個人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無窮的快樂。

2．說起朋友，老師也會想起自己許多的朋友，特別是我小學(xué)里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學(xué)時朋友感動自己的一件往事。）

3．同學(xué)們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰？能說說你的朋友嗎？

4．學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上談自己的朋友。

適時提問：

＊班級中的朋友：我天天看到你們倆簡直形影不離，那我來考考你，你知道她的生日嗎？她的愛好是什么？

提問講述者的朋友：她說的對嗎？你也來說說你們的故事吧！

＊外地或鄉(xiāng)下的朋友：朋友給你帶來了快樂，讓你不再孤獨?，F(xiàn)在常聯(lián)系嗎？想她嗎？

今天這個機(jī)會，你想給遠(yuǎn)方的朋友說些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個電話、一聲問候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無盡的快樂與溫暖。（音樂《朋友》）

[評：在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生講述真情故事，打通文學(xué)世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開了學(xué)生記憶的閘門，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來的快樂。]活動三：制作卡片，升華友情

1．有創(chuàng)意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個美好的字眼，是一個永遠(yuǎn)也說不完的話題，讓我們來聽聽名人對友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫下自己的名言：談到這兒，我想我們每個人對友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話或幾句話表達(dá)出來，寫在你們的友情卡上。

3．學(xué)生交流，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

4．友情是一首隨著日月滋長的詩，是一幅賞心悅目的畫，更是一支美妙動聽的歌，你們寫的也是一首首美麗的詩，一支支動聽的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩、如畫、如歌般的友情陪伴你們走過漫漫人生路。

語文綜合性學(xué)習(xí)主要是讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的滲透和交融。在這個以友情為主題的活動中，教師以“情”為主線，有機(jī)地融合了語文、音樂、美術(shù)等課程內(nèi)容，把語文教學(xué)還原成了學(xué)生的生活需要，建構(gòu)了一種新的課堂生活，使語文課程開放而富有活力。學(xué)生在讀、悟、說、寫、做、唱、演中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力，豐富他們的情感體驗，促使語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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第四篇：語文主題學(xué)習(xí)反思

一路前行，一路收獲

北捍中心校 鄭芳

踏上“語文主題學(xué)習(xí)”的旅程，我的語文教學(xué)充滿了陽光與雨露，校園里處處洋溢著沁人心脾的書香，濃郁醇厚的書情。孩子們在課內(nèi)大量閱讀中，帶著對語文的遐想與憧憬，走進(jìn)了文字王國，感受著語言的無窮魅力，感受著讀書的無限樂趣。作為教師的我，也和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長。感謝“語文主題學(xué)習(xí)”與我結(jié)緣，走進(jìn)我的課堂，伴我前行，成為我生命中的一部分。

我想和大家分享我從接觸到實施“語文主題學(xué)習(xí)”的點滴：

一、相識與相知

2016年陽春三月，校領(lǐng)導(dǎo)派我和學(xué)校一位老師一起去河南林州參加語文培訓(xùn)會學(xué)習(xí)。在林州二小第一天的觀摩與聆聽，我一直處于激動與羨慕之中，覺得自己坐井觀天了好多年，他們的語文課是這樣上的：老師將一個單元進(jìn)行整合，一節(jié)語文課孩子們學(xué)三四篇文章，課外讀物課內(nèi)讀，很大程度的擴(kuò)大了孩子的閱讀量。同時一連串的問題浮現(xiàn)我的腦海：這是他們的常態(tài)課，還是因為聽說我們來聽課他們才這樣上的？一節(jié)課孩子們要讀三篇甚至更多的文章，學(xué)生都能聽懂嗎？都能消化得了嗎？這樣大容量的任務(wù)在40分鐘內(nèi)都能完成嗎？這些都讓我百思不得其解。下午侯華麗校長給我們做了“語文主題學(xué)習(xí)”專題報告，我才知道我太孤陋寡聞了，我的擔(dān)心與質(zhì)疑無疑是多余的。原來這就是“語文主題學(xué)習(xí)”，她提倡的是讓學(xué)生在課堂上自主地大量地閱讀。這就要求語文教師必須鉆研教材、吃透教材，能夠大膽地重組教材，整合教材。同時補充大量的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的閱讀面，注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

侯華麗老師的精彩講座，讓我茅塞頓開。就這樣，我和“語文主題學(xué)習(xí)”相識了。

二、摸索與實踐

學(xué)習(xí)回來后，我向大家介紹了“語文主題學(xué)習(xí)”，老師們聽了我的匯報，都覺得新奇，都想投入“語文主題學(xué)習(xí)”的懷抱。我先給大家作了一節(jié)示范課，雖然問題多多，但我向大家傳遞了什么是“語文主題學(xué)習(xí)”。于是，我校全體語文老師都行動了起來，也讓我們的孩子在語文課上大量閱讀?？紤]到我們的教情與學(xué)情，我們開始嘗試一篇帶一篇，沒有叢書，我們自己在網(wǎng)上下載類文閱讀，可是幾節(jié)課下來，我們就進(jìn)入了盲區(qū)：教材的整合與取舍，語用點的確定，一課一得如何落實......一系列的問題擺在了我們眼前。

后來，校領(lǐng)導(dǎo)又派我去林州觀摩學(xué)習(xí)，解決疑惑?；貋砗蠓此嘉覀兊恼n堂，我覺得我們得脫胎換骨，得改變自己，改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，改變我們的課堂。為了能讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，我把課前預(yù)習(xí)調(diào)整為課內(nèi)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；課上注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會圈、點、勾、畫、批，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個孩子發(fā)生了變化：每次上課，他們幾個都能很快地投入到閱讀內(nèi)容中去，并能積極大膽地發(fā)表自己的見解?？吹剿麄兊倪M(jìn)步，我覺得孩子們就像雨后洗滌過的春筍充滿了勃勃生機(jī)?？赏瑫r其余的孩子卻成了“看客、聽眾”。后來觀摩了我縣優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課，看到老師們精心設(shè)計的每一節(jié)課，孩子們積極踴躍的表現(xiàn)，我覺得自己課上設(shè)計的問題還是不夠精練，自己還是沒有放開，對學(xué)生的表現(xiàn)沒有給予及時的鼓勵與肯定。我知道只有學(xué)習(xí)、反思、實踐才能更好地提升自己。

如今，我縣教研室推出的高段語文七種課型教學(xué)模式已經(jīng)融進(jìn)了我們的語文課堂教學(xué)。我與我的伙伴們都在積極研討，大膽實踐，力求適合自己學(xué)情的教學(xué)方式。在實踐與反思中我深切地感悟到：“生活就是語文，生活的內(nèi)涵多大，語文的外延就多大?！钡恼嬷B。我們都已經(jīng)將“語文主題學(xué)習(xí)”的理念深入內(nèi)心，融化在每一節(jié)語文課堂里，我們北捍完小的師生終將走遍天下以書為侶?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”我相信只要目標(biāo)正確了，路就不怕遠(yuǎn)。

“最好的教育是教會學(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。“語文主題學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，確實值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。課改路上我們肯定會辛苦，會遇到荊棘，絆腳石，但我相信吃得苦中苦，方為人上人。只要我們一路前行，必會碩果累累。

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)資料

語文主題學(xué)習(xí)資料

（二）包容與自主：“語文主題學(xué)習(xí)”的核心理念

——一所小學(xué)的實踐案例

姚曉英

一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導(dǎo)孩子走進(jìn)真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”，正是用豐富的學(xué)習(xí)資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的情境，在一個又一個主題單元教學(xué)過程中，實現(xiàn)小學(xué)語文為孩子的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。

這里結(jié)合我們學(xué)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的實踐，談一下“語文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題。

一、主題學(xué)習(xí)的核心理念。1.包容。

“語文主題學(xué)習(xí)”是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)，它具有廣泛的包容性。

單元的主題是包容的，既有教學(xué)內(nèi)容所蘊含的人文素養(yǎng)的主題，也有明確的、整合的語文訓(xùn)練重點即工具性的主題。

教學(xué)材料是包容的。以四年級上冊第三單元“魅力童話”為例，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱《叢書》）補充了5篇動人的童話；在晨誦環(huán)節(jié)安排了童話小詩《永遠(yuǎn)住在童話里》和《雨中的樹林》的背誦；將《木偶奇遇記》作為本單元的整本書推薦給孩子；還安排了以讀童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)；“資料袋”、“口語交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“展示臺”等 也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。

教師的教學(xué)理念更要是包容的。教師的教學(xué)需集眾家之長，兼容并包，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學(xué)資源整體把握，整體設(shè)計，分節(jié)實施，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。2.自主。

這里所說的“自主”就是徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放、自主的課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓“把課堂還給孩子”不再成為空談。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！蔽覀冊趯嵺`中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中形成的自主學(xué)習(xí)能力是開展“語文主題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都是戴著鐐銬在跳舞，根本無法完成海量閱讀。

二、主題學(xué)習(xí)具體步驟。

我們主題學(xué)習(xí)的流程大致是：單元導(dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實踐活動。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先學(xué)是前提。老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，完成相關(guān)要求，并能主動質(zhì)疑問難，個性化地習(xí)得知識，并進(jìn)行有效的拓展和延伸。先學(xué)需要有時間保證。為保證學(xué)生的先學(xué)、預(yù)讀時間，我校改革了語文作業(yè)制度，為先學(xué)、預(yù)讀提供足夠的時間，不使閱讀成為額外負(fù)擔(dān)。

合作是基礎(chǔ)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上與全班同學(xué)交流，匯報學(xué)案中問題的解決策略，促成教學(xué)目標(biāo)的落實。老師同時給學(xué)生無法解決的問題以點撥。學(xué)生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，或辯論，或測試，演繹、創(chuàng)生新的知識和能力。

下面還是以“魅力童話”為例談?wù)剬嵤﹩卧黝}學(xué)習(xí)的具體策略。

第一環(huán)節(jié)——單元導(dǎo)讀。

進(jìn)行單元整組導(dǎo)讀，目的在于使學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗與新學(xué)的知識形成聯(lián)結(jié)，初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元主題，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)深度閱讀期待，從而為學(xué)生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案包含這么幾個問題：①你讀過哪些童話故事，最喜歡的童話人物是誰？用一段話描述一下人物特點，讓同學(xué)猜猜它是誰。②你所了解的童話語言有什么特點？摘錄一個小片段有感情地讀讀。③自學(xué)本單元的生字新詞。④熟讀課文中的4篇童話，說說每篇童話的主要內(nèi)容是什么，并提出自己不懂的問題。學(xué)生根據(jù)這一導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)。

在單元導(dǎo)讀課上，教師先讓學(xué)生在小組里匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果，再讓各小組派代表走上講臺，和全班同學(xué)交流。有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，回顧經(jīng)典的童話人物；有的小組敘述“自己眼中的童話”的共同特點；有的小組用圖片、文字等介紹初讀4篇童話的感受??

在這一環(huán)節(jié)還有一個重要組成部分——單元整組生字詞的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生順利進(jìn)行整篇閱讀的基礎(chǔ)，也是積累詞句的好機(jī)會。要調(diào)動學(xué)生的積極性，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分正音、識記、理解、運用、拓展這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。學(xué)生交流的方法有教讀、考查、表演、游戲、說話比賽等，方法不拘一格，鼓勵創(chuàng)新。

第二環(huán)節(jié)——以文帶文。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入精品閱讀、以文帶文、舉一反三的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，如何把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文教得更“活”，這對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧都是重大挑戰(zhàn)。

人教版教材每個單元都有2～3篇精讀課文，就是我們進(jìn)行精品閱讀的文章。“魅力童話”單元中，《巨人的花園》是精讀的第一篇文章，故事情節(jié)跌宕起伏，語言生動有趣，有一定的代表性，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的好文章。教學(xué)該文時，首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，其次在小組交流匯報自學(xué)收獲，并圍繞三個問題進(jìn)行討論：①有感情地朗讀，想象畫面，體會巨人在行動和心理上有什么變化？②你最喜歡的地方是什么？童話的語言表達(dá)有什么特點？③童話蘊含的道理是什么？

接著是讓學(xué)生上臺交流。孩子們的創(chuàng)造力是無限的，每個小組帶著自己的任務(wù)上來交流的方式是多種多樣的，有的小組誦讀感悟最深的句子，談自己的體會；有的小組分角色表演，表達(dá)自己對巨人前后變化的理解；有的小組向別的小組挑戰(zhàn)，看誰從童話中悟出的道理最深刻??學(xué)生的認(rèn)知不同，在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題也往往五花八門。教師在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學(xué)機(jī)智，不斷去點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生通過精品文章的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

精品童話的閱讀，可以帶出一篇或兩篇略讀童話，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)完《巨人的花園》后我們可以進(jìn)行略讀課文《幸福是什么》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速回顧《巨人的花園》的學(xué)法，運用學(xué)法自主閱讀，然后小組交流展示，其后教師點評。同樣的，在精品閱讀完《去年的樹》之后帶入《小木偶的故事》的略讀。正如老一輩教育家霍懋征所實踐的：用以一帶

二、舉一反三的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

第三環(huán)節(jié)——群文閱讀。

群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。

“魅力童話”單元，《叢書》補充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節(jié)選）》、《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》5篇童話。讓學(xué)生在課前先自主閱讀，同時老師提出主干問題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話的相似之處了嗎？為什么它們會有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用這些問題把學(xué)生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，通過比較、猜測、推論、反思，引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對話。接著以“讀書匯報會”的形式在課堂上進(jìn)行交流。在交流展示環(huán)節(jié)最為重要的是分享、質(zhì)疑，讓單元主題一次一次重復(fù)地出現(xiàn)、深化。

群文閱讀之后，聯(lián)系前面所學(xué)的4篇童話，進(jìn)行整體回顧，交流各自閱讀的感悟和收獲，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展。

第四環(huán)節(jié)——閱讀整本書。

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠(yuǎn)替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。所以在這一環(huán)節(jié)我們在學(xué)生已閱讀了《木偶奇遇記》片段的基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀整本書。

圍繞整本書，我們按照以下流程開展閱讀活動：激發(fā)興趣，提出要求——交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣——小組交流，相互協(xié)作——課堂展示，成果激勵。在課堂展示交流環(huán)節(jié)中，話題可以從學(xué)生的閱讀反應(yīng)中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷生成。比如交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受；通過對序言、目錄等內(nèi)容的了解，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地讀書的方法；通過交流匹諾曹的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生們明白一些故事中的道理；進(jìn)一步體會童話的特點，感受童話的魅力。

第五環(huán)節(jié)——綜合性實踐活動。

在圍繞“魅力童話”這一主題開展一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動中，最為重要的是整個學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，研究并制訂匯報展示方案。每一個組員在活動中積極、主動參與，分工搜集資料，深入童話世界，在探究活動中獲得對童話的直接體驗。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論，自主選擇、確定如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）為童話配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的童話故事。（3）演一演我們喜歡的童話故事。（4）寫一寫童話故事。學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)中，還展示了辦的墻報，編的童話故事集，經(jīng)典童話繪圖本??這些成果的展現(xiàn)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，融聚了學(xué)生的智慧和心血。

總之，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗給學(xué)生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展空間。我們要本著“包容”、“自主”的核心理念，和我們的孩子一起走進(jìn)語文。