第一篇：如何撰寫主題確定課的活動反思

如何撰寫主題確定課的活動反思？

綜合實(shí)踐主題確立課，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在大主題背景下，確立小組的研究小主題，小組成員依據(jù)小主題確定研究的方向、研究方法、研究預(yù)期結(jié)果及注意事項(xiàng)------，在這一過程中，小組成員積極參與交流、討論、達(dá)成共同的研究方案。學(xué)生在這一過程中，針對參與過程提煉自己的想法及交流中的建議及感受。教師在這一過程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)施效果、學(xué)生的表現(xiàn)-----進(jìn)行總結(jié)

第二篇：如何確定活動主題(講稿)

如何確定課后延伸活動主題？

一、概念的界定

1、課后延伸

品德課程教學(xué)的課后延伸，是指偱著課的教育主題深化的脈絡(luò)，繼續(xù)向課外時(shí)空延伸，讓課程追隨學(xué)生的生活，使品德教育貫穿于學(xué)生課內(nèi)課外所有的生活領(lǐng)域中。

關(guān)鍵詞：緊扣教材內(nèi)容（浙教版），課堂延伸的廣度、深度、高度

2、活動

活動是指由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和。對于品生品社課后延伸活動就指的是

1、目的性

2、參與性

《課標(biāo)》活動性

本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實(shí)際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。

3、系列活動

相關(guān)的幾個(gè)連續(xù)性的活動,圍繞一個(gè)重點(diǎn)主題,叫做系列活動，二、課后延伸活動主題設(shè)計(jì)須遵循的原則

1、源于生活、立足體驗(yàn)的原則

源于生活的原則是指學(xué)生確立的課題應(yīng)來源于他們生活中所發(fā)生的事情。從學(xué)生日常生活中選取探究的主題，或引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼于生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會自己去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強(qiáng)社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：近貼近生活 親 親歷體驗(yàn)

2、價(jià)值性、可行性原則

課后延伸活動主題確定，要考慮活動的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。在確定活動主題時(shí)，要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的，有價(jià)值，值得研究，內(nèi)容積極，對學(xué)生的成長有利的活動及課題。實(shí)踐活動，需要一定的條件和經(jīng)費(fèi)為基礎(chǔ)，活動是否可行，也是選題時(shí)要考慮的一個(gè)問題。有的主題雖然很有研究意義和價(jià)值，但如果條件不允許，教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案。學(xué)生受年齡特點(diǎn)、知識和經(jīng)驗(yàn)儲備的限制，更要選擇一些切口較小，容易操作的主題。

關(guān)鍵詞：?。ㄐ√幹?，深度挖掘）

實(shí)（服務(wù)現(xiàn)實(shí)）

3、尊重學(xué)生自主性的原則

教師應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣；要提供學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動機(jī)會；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、調(diào)查、搜集、記錄、歸納、分析、體驗(yàn)、感悟、探究等自主學(xué)習(xí)的方法 關(guān)鍵詞：興趣 自主

4、利用社會資源的原則 教師要根據(jù)實(shí)際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會、媒體已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)第開展體驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、游戲等活動，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生的具體。關(guān)鍵詞：開發(fā) 利用

學(xué)校資源

學(xué)校特色 《誰是最值得尊敬的人》 王立新警察

交通連四方 太原變化，小東門小學(xué)上下學(xué)的苦惱

社區(qū)資源

社區(qū)新聞 為社區(qū)做事

社會資源

太原建設(shè)

三、活動主題的確立采用的形式（1）教材提供的內(nèi)容來確定活動主題

課堂教學(xué)是課后延伸活動的起點(diǎn)

教材小標(biāo)題:小調(diào)查 展示臺 游戲場 活動角 實(shí)踐園 二下 第一單元 尋訪大師的童年

二下 我?guī)湍悖銕臀?系列一

為同伴寫有點(diǎn)卡

系列三 我這樣做

活動持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行記錄。課上播種的是行為，課下形成的是習(xí)慣

五下第三單元 富國強(qiáng)民之路 活動：編一份圖文并茂的小報(bào)

制作新中國人物史冊

五年級下冊：《你中有我，我中有你》 系列一：了解我身邊的品牌

表格型

系列二：辯論 外國產(chǎn)品大量涌入中國利大于弊還是弊大于利？文字型

系列三：我國民族品牌的發(fā)展?fàn)顩r 系列四：記錄關(guān)注與“全球化”一詞相關(guān)新聞 文字型 系列五：設(shè)計(jì)世界通用的貨幣

圖畫型

（2）問卷調(diào)查收集活動主題。

教師通過設(shè)計(jì)開放性調(diào)查問卷，讓學(xué)生自由填寫，引導(dǎo)學(xué)生提出自己最感興趣的、最想研究的問題。這樣做容易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的選擇空間較大。但是，學(xué)生提出的問題很多，涉及的面也很廣，有的互相交叉或包容，有些問題提得太大或缺乏現(xiàn)實(shí)意義，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)大家共同討論，對問題進(jìn)行歸納整理，確定活動主題。（3）通過閱讀書籍，觀看新聞節(jié)目，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的主題。收看新聞報(bào)道，能捕捉社會輿論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，這樣從中發(fā)掘的問題具有時(shí)代感?！赌阒杏形?，我中有你》一課讓學(xué)生每天觀看新聞，從中了解全球化的時(shí)事并進(jìn)行記錄。如馬航失事，各國共同搜救，美國第一夫人訪華事件

4月8日剛剛召開的亞洲博鰲論壇（4）關(guān)注學(xué)生的生活提出活動主題。

平時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的思想行為變化，并通過課后延伸活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和個(gè)性心理品質(zhì)?！墩\信真可貴》

（5）、通過綜合、延伸、重組學(xué)科知識，設(shè)計(jì)主題

品德的綜合性 與各學(xué)科打通

四下第三單元《56個(gè)民族是一家》欣賞了解各民族歌曲特點(diǎn)

學(xué)唱一首民族歌曲

二下第三單元《一次運(yùn)動會》

一下《我們的六一》

四、課后延伸活動呈現(xiàn)形式：

資料搜集、專題調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、操作性、實(shí)踐性活動、參觀訪問、欣賞、練習(xí)、講故事、角色體驗(yàn)、課外閱讀、社會宣傳、自我反思、小課題研究等，延伸的形式可不拘一格

五、開展系列活動建議

提倡圍繞一個(gè)主題開展系列活動，無論是行為規(guī)范還是知識能力的提升都是時(shí)間與量的累積。一年級下冊第二單元 我在班級中 系列

一、優(yōu)點(diǎn)卡送給同學(xué) 系列二 我們班的分享日

系列三

我這樣做 記錄每天幫助同學(xué)，共同分享的事 學(xué)會相處 系列四

合作完成剪貼畫 一年級下冊《興趣與堅(jiān)持》

系列一：搜集小故事，名人興趣與堅(jiān)持 系列二：名人興趣與堅(jiān)持開展故事會 系列三：記住至少一條有關(guān)堅(jiān)持的格言 系列四：擬定自己的堅(jiān)持計(jì)劃并實(shí)施，寫感受 二年級下冊

第二單元 班級的榮譽(yù) 1班級風(fēng)景線 2一次運(yùn)動會 3班級小明星 4我們的班級報(bào)

系列一：人人爭當(dāng)班級小明星 系列二：尋找并采訪班級小明星 系列三：夸夸班級小明星

系列四：四人小組合作完成“班級小明星”的小報(bào) 三年級 生我養(yǎng)我的地方 話說太原

每日的新聞播報(bào)

系列

一、畫家鄉(xiāng)輪廓 山西輪廓

太原輪廓 系列

二、家鄉(xiāng)知多少知識競答 系列三 家鄉(xiāng)特產(chǎn) 家鄉(xiāng)名人

系列四 我要當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游 四年級下冊 這是我們的社區(qū)

系列一：我所在的社區(qū) 照片配文字介紹

系列二：制作社區(qū)愛護(hù)公共設(shè)施警示牌

圖片型 系列三：我為社區(qū)做什么

表格型 好大一個(gè)家

系列一：唱一首民族歌，跳一支民族舞，了解一個(gè)民族樂器 視頻 照片

選擇一個(gè) 利用音樂課 每節(jié)課播放5分鐘 系列二：講述一個(gè)民族節(jié)日 系列三：畫出一種民族服飾 系列四：了解民族習(xí)俗與禮儀

系列五：尋找“民族之星”

了解各民族人民對祖國的貢獻(xiàn) 六年級下冊 我們只有一個(gè)地球 系列一：水資源小調(diào)查

系列二：我的節(jié)水計(jì)劃 系列三：我的節(jié)水記錄

總之，學(xué)生完整的生活世界是實(shí)踐活動不可分割的活水源頭，生活對學(xué)生具有潛在的教育價(jià)值，正所謂“生活即教育，社會即課程”，我們要面向?qū)W生的生活世界選擇合適的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生不斷回歸生活，認(rèn)識生活。學(xué)生的人格會在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展，日臻完善和健全。相信各位老師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)好更多更好的利于學(xué)生成長的課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生因品德實(shí)踐作業(yè)生活變得豐富多彩。有不當(dāng)之處敬請批評指正。

第三篇：論文：課例研究主題如何確定

以上兩個(gè)材料提交至教研數(shù)據(jù)—校級公開課材料提交—2016-2017，以開課教師名字命名建立文件夾

教師如何做課例研究”之一——課例研究主題的確立

（標(biāo)簽： 雜談

安桂清

(源自：人民教育2010．21)

傳統(tǒng)的教研活動多是?就課論課?，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在課例研究中，教師通常要經(jīng)過疑問—規(guī)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程。?疑問?呈現(xiàn)的是大家在教學(xué)活動中共同面對的困惑或難題。因此，明確研究的主題就成為課例研究的起點(diǎn)。實(shí)踐表明，圍繞某個(gè)主題所開展的課例研究不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究目標(biāo)和研究意愿更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。

一、研究主題的特征。

1.源于現(xiàn)實(shí)。課例研究是教師對真實(shí)的教學(xué)問題所開展的合作性研究，它專注于教學(xué)實(shí)際問題的解決，因此其研究的主題不是來自某種現(xiàn)成的理論，而是來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。也就是說，課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。由此，諸如?個(gè)體建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義的關(guān)系如何?、?腦科學(xué)對課堂教學(xué)的影響?等從理論出發(fā)的問題是不適合作為課例研究的主題的。而教師日常教學(xué)中的言行舉止、具體教學(xué)場景中的切身體會、教師與同伴對教學(xué)疑難問題的真誠討論等就成為課例研究中問題的主要來源。如師生、生生的互動問題、教師的提問藝術(shù)、如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，等等。實(shí)際上，面對現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，有太多的問題需要教師去思考，進(jìn)而通過研究來提升自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧。

2.始于反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問題。課例研究的問題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當(dāng)教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時(shí)不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)研究所需要的。

比如在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學(xué)生：?讀了文章標(biāo)題，你有什么疑問？? 學(xué)生的問題一個(gè)接一個(gè)，但這些問題顯然通過閱讀課文就可以回答。正在此時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，他認(rèn)為同學(xué)們是明知故問，因?yàn)樗麄兯岢龅膯栴}在早自習(xí)預(yù)習(xí)課文時(shí)都已經(jīng)知道了。這個(gè)問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑：是否不應(yīng)該再用了呢？ 經(jīng)過反思，他認(rèn)識到方法沒有問題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。于是他以?如何在語文課上讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題?作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。

3.具體可行。在課例研究的初期，教師的選題往往過于寬泛，如?提高課堂教學(xué)的有效性?、?建設(shè)對話的課堂?、?開發(fā)語文教學(xué)資源?等。因無法聚焦問題，這些泛化的研究主題必然導(dǎo)致教師對研究內(nèi)容的解讀浮于表面，而且這些問題無法引導(dǎo)教師深入探究，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)收效甚微。更有甚者，研究的問題范圍很大，但研究的時(shí)間卻很短，結(jié)果只能是浮光掠影，不了了之。

因此，課例研究主題的選取必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以?小題大做?。待教師全面、徹底解決這些問題后，再研究其他問題。例如一位英語教師有感于課堂教學(xué)語言的重要性，試圖以?課堂教學(xué)言語分析?作為研究的主題，但經(jīng)過與研究小組的討論，他意識到這一主題涉及的范圍太大，通過觀看和反思自己的課堂教學(xué)錄像，他認(rèn)識到自己對學(xué)生的評價(jià)語言過于單調(diào)乏味，經(jīng)常使用的就是?good、verygood、excellent? 等。為改善這一狀況，他把自己的研究聚焦于?課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言的多樣化??？梢韵胂螅?yàn)閱栴}的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達(dá)到的深度和取得的實(shí)際價(jià)值將會大大增加。

4.答案開放。課例研究是通過深入反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。由于實(shí)踐問題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。因此，我們可以從答案是否開放來判斷課例研究的主題是否恰當(dāng)。比如，一位數(shù)學(xué)教師試圖以?數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素?作為課例研究的主題，然而有關(guān)探究學(xué)習(xí)的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識，如何在實(shí)踐中加以組織才應(yīng)當(dāng)是研究的重點(diǎn)。之后，該教師確定研究的主題為?數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)?，探討把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究情境的方式和方法。因?yàn)樘骄壳榫呈桥c具體的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設(shè)方式必然具有多樣化和開放性的特點(diǎn)，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

二、研究主題的類型。

課例研究是教師與教學(xué)情境的持續(xù)互動過程。在一輪輪的研究循環(huán)中，教師有可能遇到各種各樣的實(shí)踐性問題，從歸納這些問題入手，我們可以概括出課例研究主題的大致類型。實(shí)際上，課例研究既是教師解決實(shí)踐性問題的過程，也是教師積累實(shí)踐性知識的過程，透過對課例研究主題的類型分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)課例研究主題的選取重點(diǎn)。

1.與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對所教學(xué)科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學(xué)科內(nèi)容涉及對學(xué)科本質(zhì)的理解以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容等，它決定著教學(xué)目標(biāo)的取舍、教材及教學(xué)策略的選取、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容與方法，直接影響著教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)就成為課例研究的重點(diǎn)之一，這類研究對學(xué)科教學(xué)而言具有統(tǒng)領(lǐng)性的意義。比如，在一次初中的心理健康課上，教師與學(xué)生一起探討?青春的美麗?這一話題，通過講解和組織學(xué)生游戲、討論等活動，教師不斷強(qiáng)化學(xué)生接受?內(nèi)在美比外在美更重要?這一觀念。在課后研討時(shí)，聽課教師大都感到課的方向有問題，似乎把一堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對這一學(xué)科內(nèi)容的理解存在偏頗。于是大家開始思考? 青春的美麗?這一具體的學(xué)科內(nèi)容對于學(xué)生的價(jià)值是什么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)這一價(jià)值。大家圍繞?‘青春的美麗’教學(xué)主題的意圖及設(shè)計(jì)?進(jìn)行課例研究，重新確定將?讓學(xué)生悅納自己? 作為教學(xué)目標(biāo)，從而彰顯出該學(xué)科內(nèi)容對于學(xué)生的真正價(jià)值。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會有好的教學(xué)。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個(gè)性或水平的學(xué)生存在怎樣的相互影響，等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

事實(shí)上，對學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的研究有時(shí)是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。比如，一個(gè)課例研究小組圍繞?學(xué)生在學(xué)習(xí)水的三態(tài)——固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)轉(zhuǎn)化時(shí)的前概念及其對教學(xué)的影響?這一主題進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生很多有趣的想法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)?水變成水蒸氣?時(shí)認(rèn)為，氣體是被包在水中的，當(dāng)它受熱，就會被一點(diǎn)點(diǎn)擠出來。而在學(xué)習(xí)?水的凝結(jié)?時(shí)，他們認(rèn)為夏天從冰箱里拿出的罐裝汽水，其表面的水是從罐內(nèi)滲出的或從冰箱帶出來的，而不是空氣中的水汽遇冷凝結(jié)形成的?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就把糾正和轉(zhuǎn)化學(xué)生的這些前理解設(shè)為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獲得了科學(xué)的概念。此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時(shí)也可以作為教師檢討教學(xué)成效的依據(jù)之一。

3.與課程知識有關(guān)的研究主題。傳統(tǒng)意義上，課程知識主要是關(guān)于教材和其他可用于特定教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識，以及學(xué)科內(nèi)特定課題如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識。今天，課程知識所涉及的范圍更加廣泛，教師不再是課程方案的簡單執(zhí)行者，作為課程開發(fā)的主體，教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。基于此，有關(guān)課程知識的實(shí)踐課題，從對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教材內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，再到教學(xué)中技術(shù)知識和其他教學(xué)資源的合理使用等，都可以成為課例研究的重要內(nèi)容。在這方面，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個(gè)教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。在課程改革的過程中，諸如此類有關(guān)課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

4.與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題。教學(xué)法知識是特定主題教學(xué)策略和表征的知識。有效的教學(xué)不僅需要教師對自己所教的學(xué)科有深入的理解，而且需要教師在面對特定的學(xué)科主題時(shí)能夠以學(xué)生容易理解的最佳方式表達(dá)出來，即以適合學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式重新表達(dá)學(xué)科知識。盡管我們可以通過理論書籍或教參上的教學(xué)建議熟知不同的教學(xué)方法，但在面對具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識則是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵，而這一點(diǎn)可以通過教學(xué)研究在實(shí)踐中獲得積累。因此，有關(guān)教學(xué)法方面的主題就成為課例研究的重要內(nèi)容。舉例來說，一所學(xué)校的英語教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施中他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象，那就是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動接受。于是他們開展了以?分散話語權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等?為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程。

實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發(fā)現(xiàn)問題之初，教師對問題的認(rèn)識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進(jìn)一步厘清。因此，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立還有一個(gè)不斷精致化的過程。

1.搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在課例研究中，教師要有意識地將理論學(xué)習(xí)融入主題確立的過程。雖然課例研究側(cè)重解決教學(xué)的實(shí)際問題，但沒有理論作為教師思考與行動的?框架? 在其內(nèi)部發(fā)揮作用，課例研究只能限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，無法提高到實(shí)踐性理論的生成高度。通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，教師可以對教學(xué)實(shí)踐問題作進(jìn)一步的梳理。以上海市北郊學(xué)校幾位外語教師開展的?小學(xué)中高年級英語survey（調(diào)查）教學(xué)模式?的課例研究為例，這幾位教師試圖把研究性學(xué)習(xí)的理念和方法引入英語課堂，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材。在開始教學(xué)前，他們認(rèn)真研究了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的部分權(quán)威著作和文章，對英語學(xué)科中運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)——如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)?？梢姡瑢ξ墨I(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的理論準(zhǔn)備。

對問題的核心概念進(jìn)行界定。在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師需要對所研究問題的相關(guān)概念進(jìn)行界定，最好是對所研究的問題進(jìn)行操作性的描述，以便教師所研究的問題及其展開過程更加清晰。以上述北郊學(xué)校的研究為例，通過討論，研究小組對?survey教學(xué)?進(jìn)行了操作性的描述：?從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語言情境，從而把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以進(jìn)行研究的課題，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后經(jīng)由實(shí)地調(diào)查搜集各方面的資料，并通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組分享和觀念重組，最后在組間進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)。?顯然，通過這樣的陳述，教師們對?survey教學(xué)?這一核心概念的特征就有了清晰的把握。?survey?的主題圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。同時(shí)，調(diào)查的結(jié)果用于小組分享，以此實(shí)現(xiàn)語言交流的目的。課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。因此，對核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

3.提出明確的基于問題的假設(shè)。在問題界定清晰后，教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。沒有假設(shè)的課例研究，目標(biāo)含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結(jié)論也會是不完整的或不關(guān)鍵的。因此提出明確的基于問題的假設(shè)是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。比如，在上述?survey教學(xué)模式?的研究過程中，研究小組為學(xué)生設(shè)計(jì)了?情境進(jìn)入——提問質(zhì)疑——實(shí)地調(diào)查——小組討論——表達(dá)交流?的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際的效果對這一過程不斷修正，最后形成一個(gè)完善的教學(xué)模式。可以說，課例研究中一連串的指導(dǎo)假設(shè)為教師提供了清晰的解決問題的思路，成為導(dǎo)引后續(xù)研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析教學(xué)，如何分析和說明課例的相關(guān)資料，并從這些資料中引申出相應(yīng)的對策等。研究小組在著手研究之前，就要對此有所準(zhǔn)備，并對所做的假設(shè)加以探討。好的假設(shè)會為問題解決提供清晰的思路，不好的假設(shè)則可能混淆或偏離問題解決的方向。假設(shè)越是清晰，研究的成效就會越好。反之，忽略研究前的假設(shè)，即使分析階段的步驟很詳細(xì)，也往往不會獲得理想的效果。

四、研究主題的系列化。

作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。一方面，將課例研究較為微觀的研究主題納入宏觀的研究框架中，經(jīng)過整理和概括更有利于生成教學(xué)的實(shí)踐性理論，從而擴(kuò)大教學(xué)研究的指導(dǎo)范圍，提升教學(xué)研究的指導(dǎo)水平；另一方面，教學(xué)知識的創(chuàng)生是在教師個(gè)體與教師群體之間以及不同教師群體之間教學(xué)知識的共享和轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)的，研究主題的系列化有助于擴(kuò)大教師教學(xué)知識的共享范圍，加深教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的程度，從而促進(jìn)教師合作共同體的構(gòu)建與形成。

比如，一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語課上對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個(gè)教研組圍繞雙語教師的教學(xué)語言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術(shù)組負(fù)責(zé)?雙語課堂中概念講述活動化的研究?，藝術(shù)組負(fù)責(zé)?雙語課堂中中英文使用比例研究?，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)?雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究?，科學(xué)組負(fù)責(zé)?雙語課堂中學(xué)科用語的準(zhǔn)確性研究?。一段時(shí)間后，學(xué)校對各個(gè)課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理，并概括為一個(gè)大的研究主題：?促進(jìn)學(xué)生理解的雙語教學(xué)語言研究?。上述案例反映了學(xué)校范圍內(nèi)的課例研究所實(shí)現(xiàn)的主題系列化。這不僅有利于校本教學(xué)知識的積累，而且對其他學(xué)校的雙語教學(xué)也有很好的借鑒作用。實(shí)際上，每一所學(xué)校的每一個(gè)課例研究小組都應(yīng)有此追求。

（本文系2010年教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目?課例研究的國際比較? 的階段成果之一。）

（作者單位系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

第四篇：綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐主題活動主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。它的主要教學(xué)目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、幫助學(xué)生確定活動的主題。它的教學(xué)可分為兩個(gè)階段：提出問題階段、確定主題階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境”、“提出問題”、“歸納整理”、“討論形成”、“主題表述”、“選擇主題”。

綜合實(shí)踐活動實(shí)施的基本形式是主題活動。綜合實(shí)踐活動實(shí)施一般包括確立活動主題、制定活動方案、活動具體實(shí)施、總結(jié)交流評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。主題，是指學(xué)生開展活動的題目，它直接決定了活動的主要內(nèi)容，影響著活動目標(biāo)等關(guān)鍵性因素。綜合實(shí)踐活動主題確定課是指通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活情境、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，然后通過討論、交流確定活動主題。主題確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著重要意義。那么，應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

主題的選擇和確定在綜合實(shí)踐活動中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說“好的開端是成功的一半”。主題確定課是一個(gè)主題活動的起始階段，主題是否有意義、是否真正為學(xué)生所喜愛，決定了學(xué)生的投入程度，決定了活動是否能順利實(shí)施。主題選得好，學(xué)生的參與熱情就會空前的高漲，后續(xù)活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學(xué)生對這門課程失去興趣。主題確定課是綜合實(shí)踐活動的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。因此，綜合實(shí)踐活動主題確定課的主要教學(xué)任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（二）幫助學(xué)生確定活動主題

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動主題確定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）提出問題階段

綜合實(shí)踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，其課程內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題。綜合實(shí)踐活動的全部過程都是圍繞問題和活動主題展開的。因而，綜合實(shí)踐活動首先要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地提出問題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： 1．創(chuàng)設(shè)情境

要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，需要教師精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，營造一種問題環(huán)境和土壤，才能激起學(xué)生的問題欲和探究欲。這種問題情境，可以是真實(shí)的生活情境，如帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去參觀、感受和體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；可以是創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，如給學(xué)生放映一段音像資料、提供一個(gè)新聞報(bào)道、表演一個(gè)現(xiàn)實(shí)事例等。2．提出問題

讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境里，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)會傾聽，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，要不斷地肯定學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，給學(xué)生提出問題的勇氣；教師要注意進(jìn)行必要的引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，可以采用發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、類比法、質(zhì)疑法、觀察法、逆向法等方法，盡量讓學(xué)生提出一些有價(jià)值、有一定深度的問題。

（二）確定主題階段

在提出問題階段，學(xué)生提出的問題處于“原始狀態(tài)”：學(xué)生提出的問題多、雜、亂、不成系統(tǒng)、有些問題過于簡單、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對提出的問題進(jìn)行分析、篩選、歸納、論證，轉(zhuǎn)化為活動主題。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有： 3．歸納整理

學(xué)生提出的問題五花八門，有的難、有的易、有的大、有的小，涉及到各個(gè)方面、各個(gè)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析整理。對這些問題進(jìn)行分析的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生再次思考提出問題的過程。對提出的問題進(jìn)行梳理，把內(nèi)涵大體相同或互相包含的問題歸類，進(jìn)而在同一個(gè)主題下歸納整理成幾個(gè)小組活動主題。4．討論形成

引導(dǎo)學(xué)生對這幾個(gè)小組活動主題逐個(gè)進(jìn)行價(jià)值判斷和可行性分析。我對活動主題中的問題感興趣嗎？我的知識和能力能勝任活動主題中的課題嗎？這個(gè)課題有沒有實(shí)用價(jià)值？這個(gè)課題別人做過沒有，如果別人做過，那么我們再做時(shí)有沒有創(chuàng)新？我們能否從校內(nèi)或者校外找到能指導(dǎo)我們研究這個(gè)課題的老師？哪些同學(xué)能夠成為我的研究伙伴，這些同學(xué)在哪些方面與我的興趣愛好相同，他們有哪些長處能彌補(bǔ)我的不足？??探討哪些問題具有研究價(jià)值，哪些問題沒有研究意義，哪些問題我們有能力有條件研究，哪些問題缺乏研究條件。通過討論最終確定可供選擇的切實(shí)可行的小組活動主題。5．主題表述

自內(nèi)心確定了小組活動主題后，要給這個(gè)主題活動取個(gè)名字，即活動主題確定以后，主題該如何表述呢？主題表述的主要依據(jù)是學(xué)生歸納整理后的問題，看這些問題圍繞著什么。它要求高度概括活動的內(nèi)容，能傳遞這一主題活動的主要信息。主題表述可以采用直接以活動涉及的對象為主題的名稱，一個(gè)好的主題名稱的表述應(yīng)該是簡潔、清晰、完整、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)的。主題名稱的表述應(yīng)該有一些綜合性，便于學(xué)生在這一主題下開展各種類型的活動。6．選擇主題

主題確定課的最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自主選擇活動主題，志趣相投的的同學(xué)組成活動小組。在這一環(huán)節(jié)中教師要把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇活動主題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長，最大程度的激發(fā)其積極性。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！本C合實(shí)踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學(xué)模式，只要把握好這種課型的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，根據(jù)不同的校情和學(xué)情靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，就能取得很好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)要求。

第五篇：如何確定班會主題

主題班會是班級教育活動的主要形式之一。通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認(rèn)識、開展教育，對良好班風(fēng)的形式，及至學(xué)生的健康成長，都起著重要作用。那么，班主任如何確定主題班會的主題呢? 第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)確定班會主題。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和思想動態(tài)，以確定一些帶有普遍性的東西，開展主題班會活動，適時(shí)地幫助學(xué)生分清是非，提高認(rèn)識。如有位班主任在98級新高一學(xué)生剛開學(xué)時(shí)，學(xué)生打都不大熟悉，班級工作不好開展。為了讓高一新生盡快融入新的集體，他主持召開了一個(gè)相約98的主題班會。班會讓那英的相約98的歌聲貫穿始終，輕松而富有詩意。高一新生自我介紹，暢談加入新集體的感受和愿望，班會的氣氛十分融洽、熱烈。還有一位班主任在新生開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在交往中存在著隔閡。這種現(xiàn)象不利于班級建設(shè)。為了消除隔閡，他策劃了一個(gè)主題班會。班會分兩步進(jìn)行。第一步叫走向城市，讓農(nóng)村學(xué)生利用星期天到街上走走，感受一下城市生活;班會課上，城市學(xué)生介紹城市，農(nóng)村學(xué)生談對城市的感受和看法。第二步叫走進(jìn)鄉(xiāng)村，讓沒到過農(nóng)村的城市學(xué)生到鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解一下農(nóng)村生活;班會課上，農(nóng)村學(xué)生介紹農(nóng)村，城市學(xué)生談對農(nóng)村的感受和看法。另外像優(yōu)等生與后進(jìn)生的對話、考試過后話考試等也是較好的主題。第二，根據(jù)節(jié)令、紀(jì)念日確定班會主題。元旦到來之前，同學(xué)互贈賀卡成風(fēng)。在此風(fēng)正濃時(shí)，班主任就可以在班會上開展新年將到話賀卡的活動。班會課上可以讓同學(xué)們談感受、談思考，冷靜思索、辯證分析、正確對待，最后形成一種傳遞友情可嘉，顯富比闊不好的共識。父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)，班主任就可以開展讓我們記住父親或母親的生日的主題班會活動。在事先不布置的情況下，突然襲擊，讓全班同學(xué)逐一說出父親或母親的生日。結(jié)果是可能很多同學(xué)都說不上自己的父親或母親的生日。然后，請能記住父親或母親生日的同學(xué)談對父親或母親的感情，再請記不住父親或母親生日的同學(xué)談此時(shí)的心情。在班會課上可能會有不少同學(xué)悔愧交加，以至淚流滿面。這次班會就是一次很好的親情教育的班會。第三，根據(jù)時(shí)事確定班會主題。班主任擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、放眼世界的職責(zé)，因此在班會課上討論國家、國際形勢也不失為一個(gè)很好的主題。北京舉辦奧運(yùn)會、汶川大地震、八榮八恥、奧委會官員受賄丑聞、南方冰災(zāi)、三鹿奶粉事件等都可作為班會主題引進(jìn)課堂。在班會課上引導(dǎo)學(xué)生討論國內(nèi)、國際形勢，對關(guān)注國內(nèi)、國際大事的同學(xué)是一種獎勵，對兩耳不聞窗外事的同學(xué)也是一種鞭策?？偠灾?，班會課主題的確立要做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于引導(dǎo)學(xué)生成長。只要肯動腦筋，用心策劃，班會課會成為學(xué)生終身難忘的一課!