第一篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專業(yè)化

一、特殊教育的專業(yè)化

教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復治療取向，強調(diào)責任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項整合醫(yī)學、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃龠M他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學科教學能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，以適應新形勢對特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專業(yè)化要求

特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也多是從普通學?！昂Y選”而來的，特殊教育學校的師資專業(yè)水平急待提高。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會應有的重視，不論是從學校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。

（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負荷太重，教師疲于奔命；教學設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評量（包括對學生生理、心理和教育教學效果的評估）困難費時費力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴重阻礙了特殊教育教師教育、教學、教研、科研的進一步發(fā)展。

（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學校教師專業(yè)成長的對策

美國學者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導的專業(yè)發(fā)展”的觀點。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標。可見，教師的自主發(fā)展強調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求。

(一)精心準備,充實教材

特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯(lián)系起來,把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教學的過程中做到:眼中有學生、心中有目標、手中有方法。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注他們的學習過程，同時更要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學生們適應生活、融入社會的能力。

（二）增加閱讀量

請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學習，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標記，采取相應的措施來改變這一現(xiàn)狀。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。

（三）充分利用資源

資源問題是制約特殊教育學校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。

（四）課堂教學的研究與比較

特殊教育學校教師專業(yè)成長應該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學的機會，請專業(yè)人士或同行聽課、評課，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認真研究成功教師的課堂，深入實際進行理性思考和教學，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進和完善，積極反思。

（五）課程行動研究

課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學質(zhì)量而進行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應“針對”自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。

五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學知識

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?促進他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題

美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學家R.J.斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達的國家還強調(diào)家長的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個團隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標準的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復雜的工程，需要政府和特教學校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

參考文獻：

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第二篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教師專業(yè)化是當代教育研究的主要思潮之一。在教育市場需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的時代背景下，原來為普及而壯大的教師群體的素質(zhì)還達不到要求。促進教師專業(yè)化發(fā)展，是解決這一問題的根本途徑，是教育面臨的首要任務。特殊教育教師作為整個教師隊伍的有機組成部分，實現(xiàn)專業(yè)化也是未來發(fā)展的必然趨勢。

一、特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。20世紀80年代以來，很多國家在教育普及取得顯著成效后，開始關(guān)注教育質(zhì)量的提高，并最終意識到教師素質(zhì)的低下是解決這個問題的瓶頸。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇、赫欠姆斯小組相繼發(fā)表了《明日的教師》兩份報告，指出只有當學校教學發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時，公共教育質(zhì)量才能得以改善。教師專業(yè)化問題從此受到各國關(guān)注。在這一浪潮的推動下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準備和資格的國際標準》為代表。我國的特殊教育雖然起步較晚，但對“教育平等”的訴求使我們不能在這場教師專業(yè)化運動中落后。有一種觀點被普遍認同，即教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)，教育對象的身心發(fā)展既有一定的規(guī)律可以遵循，同時也有明顯的個別差異，教育實踐具有很強的情境生成性，教師除了有堅實的教育科學知識以外，更需要靈活應對各種實際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業(yè)化應當包括以下四個方面內(nèi)容：

(一)掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學知識。

特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃?，促進他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。

美國著名心理學家斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定都能處理好各種實際問題，因此想辦法提升他們解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很有必要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語治療師等專業(yè)人員。在這個團隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業(yè)知識和能力，在其中起到協(xié)調(diào)和主導作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應在充分聽取各方面意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

二、特殊教育教師隊伍存在的問題

（一）學歷層次急待提高。

特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也是從普通學校“篩選”而來的，即使在一些發(fā)達的地區(qū)如廣東、上海、北京等地的特殊教育學校的師資，也面臨教師學歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)無法滿足特殊教育的需求。

專業(yè)技術(shù)水平是否達標是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規(guī)定和要求。從學校的實際教育工作而言，特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動職業(yè)技術(shù)教育三大部分，相應地從師資專業(yè)技術(shù)水平要求上就要有康復專業(yè)的教師、基礎(chǔ)文化課相關(guān)科目的教師以及有技能之長的教師。但是我國早期培養(yǎng)特殊師資的高等院校并沒有如此專業(yè)的課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來的教師就缺乏專業(yè)的知識技能。

（三）特殊教育教師隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。隨著社會的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢，學校教育對教師的要求也越來越高，各種繼續(xù)教育應運而生。目前，各地教育部門對特殊教育教師和普通學校教師的繼續(xù)教育要求一樣，上課的內(nèi)容也一樣。對于特殊教育的專業(yè)培訓少之又少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。

（四）教師對特殊教育工作的態(tài)度不容樂觀。

筆者曾對一些特殊教育學校進行調(diào)查，并與普通學校進行談話。調(diào)查結(jié)果顯示，有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。從對普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會贊賞，而且同行的普通學校教師也看不起這一職業(yè)。（2）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對從事特殊教育“不樂意”的態(tài)度，嚴重地阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

相對而言，特殊教育學校各方面的基礎(chǔ)都較差，而在新形勢下的教師專業(yè)化發(fā)展的任務又非常艱巨。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識和跨越式發(fā)展的思路。

（一）學校改變現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。

改變師資現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。特殊教育學校的許多教師都是從普通學校中途調(diào)來或直接從普通師范畢業(yè)分配而來，特教知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動型、主觀臆斷性較強，高耗低效現(xiàn)象普遍；特教學校的教師隊伍一般長期停滯不動，流動性較小，教師引進量不多，老齡化現(xiàn)象日益突出，知識更新問題又日顯重要；外界信息相對較為封閉，當?shù)氐耐悓W校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作很少或幾乎沒有。凡此種種，都迫使我們要加強教師自身學習，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

改變教育教學現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進與深入，如何引進現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運用新的教育教學技術(shù)、手段和方法，構(gòu)建高效的教育教學運行體系，以改變目前特教學校在教育教學思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對不足的現(xiàn)狀，也迫切需要我們建設(shè)一支專業(yè)化教師隊伍。

改變管理現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。特教學校由于種種原因，要照搬其他學校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽吸引人也尚有距離；當前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長足的后勁。針對這種現(xiàn)狀，我們覺得加強教師專業(yè)化隊伍建設(shè)，組建起一支學習型教師隊伍，營造一種自我學習、自我提高、自我實現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當作學習的過程、提高的過程、自我實現(xiàn)和超越的過程，從而達到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實舉措。

（二）事業(yè)發(fā)展需要一支專業(yè)化教師隊伍。

教師隊伍的專業(yè)化是整個教育發(fā)展形勢的需要。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普及，進一步激發(fā)和推進了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標定位、評價體系等等都有了進一步的探索和創(chuàng)新。這就需要教師不斷學習和補充新的知識，以適應教育觀念與手段的變化。

教師隊伍的專業(yè)化也是學校增強發(fā)展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴重制約思路和開拓工作的迎新。教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，不管怎么抓都不會過頭，這是一項為當前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎(chǔ)的工作。建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，讓其自我學習、自我積累、自我發(fā)展，將給學校帶來勃勃生機，給未來發(fā)展積蓄強勁動力，也是學校增強活力發(fā)展后勁的需要。

（三）增強校園活力需要一支專業(yè)化教師隊伍。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，營造一種團隊學習氛圍，有利于鼓勵教師自我超越，有利于教師在基于群體學習而形成學校共同的發(fā)展目標和辦學理念，形成一種強大的拉力將大家凝聚到學校發(fā)展的旗幟之下。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，有利于打破得過且過，安于現(xiàn)狀的局面，給學校注入一股適度競爭、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，有利于良好的校園氛圍和學習風氣的建立，也有利于育人環(huán)境和校園文化建設(shè)。從而使教師相互促進，共同提高；使學生耳濡目染中學習知識，培養(yǎng)健全人格。

（四）教師自我實現(xiàn)需要一支專業(yè)化教師隊伍。

教師專業(yè)化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來越重視，人民群眾對教師的素質(zhì)要求也越來越高。中小學教師參加繼續(xù)教育意識已是教育行政部門的一項法規(guī)，教師職務的評審與崗位的聘任都有繼續(xù)教育的量化要求及普通話、計算機操作等合格證書要求。教師職業(yè)的學歷要求也正在逐步提高。某種程度上說，教師的專業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。

教師專業(yè)化是教師的發(fā)展需要。教育事業(yè)和發(fā)展勢必要求和帶動教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展其實就是一個不斷反思，不斷學習，不斷實踐、總結(jié)和提高的過程。因此，教師的專業(yè)化也是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)化是教師自我實現(xiàn)的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項職業(yè)，那是一項比較繁瑣和煩心的事；只有將它當作一項事業(yè)，那才是充滿迷人的魅力和創(chuàng)造的樂趣的。我們許多教師正是在這項事業(yè)中獻身、求真和創(chuàng)造著，從而實現(xiàn)了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學習、追求、創(chuàng)新，正是自我實現(xiàn)的需要，是直抵事業(yè)大門的必由之路。

四、構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培

特殊教育教師專業(yè)化不會自發(fā)形成，也不能寄希望于上級部門，只有靠學校結(jié)合本校實際，根據(jù)未來發(fā)展要求，立足學校自我培養(yǎng)，堅持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學校建設(shè)成師訓工作的基地，使之成為教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的大本營。

（一）學習目標科學化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊伍，首先要對學習目標進行科學合理的定位。具體把握三個原則：一是特殊性，既面對信息社會、知識經(jīng)濟時代特殊教育對師資水平的總體要求。二是針對性，科學的精神在于開拓創(chuàng)新，科學的態(tài)度在于實事求是，科學性要求目標切實可行，分步實施，分段推進。

確立專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的總體目標：政治方向堅定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務素質(zhì)精良，身體心理健康，樂于奉獻吃苦，勇于開拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識，適應未來教育的高學力、高能力、科研型、復合型的教師隊伍。具體要求分層達標：

全員要求：崗位教學合格和崗位教育合格。要求具有學科教學能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語表達能力，知識更新能力，現(xiàn)代教學技術(shù)和手段學習能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學科教學和班主任工作。

青年教師要求：崗位實驗合格。要求具有大專及以上學歷，教學基本功過硬，精通計算機操作，會應用現(xiàn)代媒體輔助教學，具有專題研究實驗能力。成為某一方面的主力。

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨當一面、創(chuàng)造性開展崗位工作，具有組織、帶領(lǐng)同行學習、實驗的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學習內(nèi)容綜合化。

突破教師學習只重學歷提高，只重文化進修，只重技能訓練的片面性，同時關(guān)注教育理論的指導，關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。注重學習內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專業(yè)知識如聽力學、語言學知識等；思想教育及班主任工作基礎(chǔ)；心理健康教育輔導知識；教學基本功；學科教學技能；知識更新及擴展能力；以計算機應用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語專項培訓；學歷提高專項學習；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學習。

（三）學習組織人本化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊伍，不僅僅是為了使教師們在其中更新知識，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學習重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關(guān)注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓和學習，更強調(diào)的是教師也是作為一個不斷成長、需要發(fā)展的個體，教師在其中的學習也要有利于促進其自身全面健康的發(fā)展，教師在學習中應是一個主動的探索者和創(chuàng)造者。我們應著重把握以下幾點：

1、營造教師學習的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。成立學習互助小組，動作師徒結(jié)對連動機制，分層要求彈性機制，考核獎勵動力機制，展開講學習、愛學習、會學習競賽活動，提倡適度競爭，鼓勵大家投身新一輪的學習高潮。

2、充分發(fā)揮教師的主體作用。在學習互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，讓其各自分項目承包，輪流組織學習、主持講解，進一步發(fā)揮互幫互學，相互促進，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機會和舞臺。設(shè)立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學習心得和體會，總結(jié)工作經(jīng)驗，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動，實現(xiàn)學習資源共享，學習成果互惠。

4、工作過程學習化。學習的內(nèi)容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學習什么，要求怎樣就怎樣學習；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導。真正實現(xiàn)邊學邊干，在工作中學習，在實踐中學習。設(shè)立校長信箱，實施民主管理，在專業(yè)化教師隊伍的統(tǒng)率下，打破個人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個人遠景集合到學校發(fā)展和共同遠景之下。

（四）學習形式多樣化。

分散自學。學歷進修，理論學習等采用分散自學的方法。

小組互學。成立青年教師學習小組，主要是教學基本功學習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學的研修交流，手語學習的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓教材的學習討論，教科研課題的專項研修等。講座輔學。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請進來輔導講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設(shè)了十余個師德論壇，主講了“學科教學中滲透口語教學的體會”、“幼兒學語對聾童語言啟蒙的啟發(fā)”、“手語運用的基本原則和方法”、“聽力學基礎(chǔ)知識”、“個別化教學的基本理念”、“綜合實踐活動的幾個特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時聘請校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業(yè)理論水平。

競賽促學。校內(nèi)教壇新秀評比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學優(yōu)質(zhì)課評比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學基本功大賽等活動，都有力的促進了教師的學習。導師帶學。成立校內(nèi)導師制，給每位青年教師結(jié)交一位老教師，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學互助，取長補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開展，持續(xù)結(jié)對。外出拓學。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計算機操作專題學習，選派青年教師赴兄弟學校學習培訓等，以進一步拓展學習的范圍和空間。

觀摩助學。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動，經(jīng)常選派教師去兄弟學校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學，組織教師參加普通學校的教研、觀摩活動，并要求教師結(jié)合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學習心得，擴大學習效果。

課題興學。要求教師們結(jié)合自己的工作，從所學的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項研究活動。并且進行專題實踐，專題性的經(jīng)驗總結(jié)等，進一步深化學習。

（五）學習載體陣地化。

教師專業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學習載體。

教師論壇。在教師政治學習中專辟一個“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風、教育教學中的問題，結(jié)合自己和學習思考展開論談。

青年教師學習小組。要求35歲以下的青年教師均為當期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學校確定研修主題、內(nèi)容及重點，加強組織與考核。

三筆字、簡筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負責檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學習。

教師論文集。每位教師每學期至少完成論文或?qū)W習心得體會1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學習保障制度化。提供學習時間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學習時間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學習的固定時間。

保障學習經(jīng)費。足額報銷教師的進修學習及繼續(xù)教育經(jīng)費，安排專項經(jīng)費選派教師外出培訓學習與見習培訓。

落實獎勵措施。我們對在國家、省、市級專業(yè)報刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個學期都根據(jù)學習情況評定專項學習積極分子。

實施專項考核。對教師學習有量化要求，期末進行專項考核。提供學習資料。購置學習用書，訂閱報刊雜志，統(tǒng)一配置練習紙、培訓教材等。

完善動力機制。讓學優(yōu)者光榮，讓學優(yōu)者有為，讓學優(yōu)者有位，讓學優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動力機制。參考文獻：

1.金華星.構(gòu)建一支學習型教師隊伍的思考和實踐.中國特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的策略.中國特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策.中國特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓要走終身教育的道路.中國特殊教育，2003，（4）：88-91

第三篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是促進我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。隨著近年來我國對特殊教育發(fā)展的重視，特教教師專業(yè)水平又成了一個制約條件。本文立足于分析目前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題；指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并試圖總結(jié)出我國特教教師達到專業(yè)化的標準和提高專業(yè)化水平、促進專業(yè)成熟的途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 特殊教育 特教教師

今年，中央財政下?lián)芴厥饨逃a助經(jīng)費預算4.1億元，主要用于支持地方特殊教育資源教室（中心）建設(shè)、特殊教育學校設(shè)備設(shè)施配備和“醫(yī)教結(jié)合”區(qū)域?qū)嶒灥?，改善特殊教育學校辦學條件。此外,還通過“城鄉(xiāng)義務教育補助經(jīng)費”安排農(nóng)村義務教育階段特殊教育學校含隨班就讀學生學校公用經(jīng)費補助資金6.7億元，公用經(jīng)費補助標準達到年生均4000元，約為普通中學的5倍。同時，要求各地重點支持農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)，向殘疾兒童相對較多地區(qū)傾斜，推動各地提高特殊教育普及水平、提升教育教學質(zhì)量。教學條件提升了，但是教師師資仍舊是一個嚴峻的問題。隨著今年特教教師標準試行版的發(fā)布，引發(fā)了不少特教老師的深思，怎樣才能做一名達標的特教老師？

一、“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵和我國特教教師專業(yè)成熟的標準

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件, 有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。“教師專業(yè)化”的基本含義是: 第一, 教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,又包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準, 也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二, 國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三, 國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程1。“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員, 需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵, 提高專業(yè)水平, 從而達到專業(yè)成熟的境界。

鐘啟泉.教師“專業(yè)化”涵義與課題[J].教育參考, 1999,(1): 36-38.目前國內(nèi)所提出的特教教師“專業(yè)化”還處于試行階段，但是參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容, 再結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點,特教教師要達到專業(yè)成熟必須做到: 第一, 國家必須重視特殊教育, 加強對特教的改革和管理, 加強高等師范院校的特殊教育系(學院、專業(yè))師資和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加專業(yè)的教育教學體系, 形成特殊教育專門的專業(yè)機構(gòu)和學術(shù)團體。

第二, 國家有專門的特殊教育教師資格認證制度。這樣才能保證從教教師具有專業(yè)的知識和技能。

第三, 要成為特教教師, 還必須通過嚴格的考核, 達到國家規(guī)定的學歷標準, 能系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識。這不僅是對專業(yè)知識和技能的要求，而且也是對教師整體素質(zhì)的要求。以今后的發(fā)展趨勢和要求來看, 至少應該取得特殊教育專業(yè)的大專以上文憑。

第四, 教師的專業(yè)化應該是一個連續(xù)的、終身學習的過程。職前培養(yǎng)和職后提高應該一體化。

第五, 特殊教育教師必須有建基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)。

二、特教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）特教教師的專業(yè)水平不高

特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。如手語能力、康復教育能力、勞動職業(yè)技術(shù)教育能力等。我國大陸特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，大多均為后進修的不同專業(yè)的大?；虮究茖W歷，所培養(yǎng)出來的教師專業(yè)水平不夠強。

另一方面，由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教或是其它行業(yè)的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。在特殊教育學校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓的教師比例不高，因此，他們在專業(yè)理論知識方面存在較大差異。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

（二）特教教師的專業(yè)意識不強

在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，升學、就業(yè)的壓力比起普通學校少了許多。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內(nèi)容，不管教學效果。如果一個教師只滿足于為衣食而教，那么他最終也只能成為一個教書匠！他們對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

（三）特教教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓較少

我國特殊教育學校教師的繼續(xù)教育培訓基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。繼續(xù)教育缺乏靈活、多樣性的培訓機構(gòu)，缺乏自主、個性化的培訓內(nèi)容。筆者進行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示接受過職后培訓的特教教師，他們接受的培訓類型最多的是專業(yè)理論知識，而關(guān)于特殊的技能方法培訓則很少。而且教師培訓的機會很少，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓。

三、如何促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

堅持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯出特教教師的專業(yè)技術(shù)含量。目前，特教教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，束縛了教育前進的步伐。要實現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！近年來，雖然各級政府都在大力支持特殊教育，使辦學規(guī)模不斷擴大。在特教教育發(fā)展道路上，仍需要不斷的探索發(fā)現(xiàn)適合特教教師專業(yè)化發(fā)展的一條路。

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

由于我國培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)相對滯后，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是從事普教或其它行業(yè)的工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓，在專業(yè)理論知識方面比較薄弱，教學期間，只能靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該通過引名師入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。

名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。多注重引進校外名師定期給特教教師做培訓，建立相對穩(wěn)定的兼職實踐指導教師隊伍。通過經(jīng)常性、多樣化的培訓、學習，使特教教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，每個特殊學校仍然要著力培養(yǎng)“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用。有效促進了他們的專業(yè)化成長。

對于特殊學校的年青老師，使他們能盡快掌握特校教育教學的方法和技巧，從而提高教師的整體教學水平，最好是由學校優(yōu)秀骨干教師及經(jīng)驗豐富的老教師與新教師師徒結(jié)對，互幫互學。在此期間，新教師經(jīng)常聽課，多學習他們的教學技藝和優(yōu)良教風；而骨干教師及經(jīng)驗豐富的老教師也參與指導新教師備課，對教案提出修改和補充意見；隨堂聽課，輔導課堂教學，并提出獨特的見解；除此之外，還指導新教師上公開課，帶領(lǐng)新教師參加各項科研活動。這樣，新教師在學校資深教師手把手的帶領(lǐng)指導下，不僅很快就適應了教育教學環(huán)境，而且自身的理論專業(yè)知識、教育教學能力、教學科研及管理能力也得到快速的提升與拓展，從而促進了我校教師的專業(yè)化整體發(fā)展。

（二）提供學習機會，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創(chuàng)造條件，給教師提供培訓和學習的機會。要讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷的學習，才能有進步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。

只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。在鼓勵教師參加學歷提高的同時，也可以選派教師前往特殊教育發(fā)展比較好的地區(qū)去參觀學習，既可以讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

（三）加強教研管理，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時撰寫教育教學論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學經(jīng)驗，提升教育教學能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”。促進特校教師專業(yè)化成長是加強特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是一個發(fā)展的方向，更是一個不斷深化的過程。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展對學校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行，刻不容緩的事情，是時代的呼喚！特殊教育學校只有促進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學習者，才能始終站在社會進步的前沿。

（四）盡快建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度

國家教育“十五規(guī)劃”指出, 各級教育行政部門要對特殊教育學校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓；要加大普通學校特教班和隨班就讀教師培訓的工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業(yè)高等自學考試制度和專業(yè)考試制度，要重視特殊教育 專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)，最終形成一支政治、業(yè)務素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍2。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學歷、專業(yè)知識和專業(yè)技能的規(guī)格和水平, 是衡量一個職業(yè)專業(yè)化水平的重要依據(jù)。它能相當大程度上保證特教師資隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水準，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因為具有特殊教育教育專業(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特教工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面地的專業(yè)知識、更扎實的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)情意。這種制度對以往特教教師素質(zhì)較低的狀況帶來了沖擊，打破了舊有觀念中認為在普校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念，體現(xiàn)出對特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

此外, 各地政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼足額按時發(fā)放, 有條件的地方可以適當提高特殊教育學校教職工的待遇。在職稱評定、表彰獎勵等方面, 要對特殊教育教師給予適當傾斜。各地制定具體政策，對普通學校主要承擔殘疾兒童少年教育任務的教師給予崗位補助。

教師專業(yè)化進程是一個奮斗的過程, 是一個終身學習、不斷更新的過程。目前的特教教師專業(yè)化水平不高是現(xiàn)實, 需要通過教育諸方面的改革、國家和社會諸方面的努力來逐步提高教師專業(yè)化水準。只有當特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重, 那么這個社會的教育大廈才會屹立不倒, 社會才會飛速進步。

參考文獻：

① 鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2000,(1): 27-30.② 唐春梅,成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策[J].中國特殊教育，2006(8).③ 談秀菁.中國教師專業(yè)化研究對特殊教育師資培養(yǎng)的啟示[J].中國特殊教育，2006(6).④ 陳芳,傅朝暉.湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其分析[J].當代教育理論與實踐，2011（10）.⑤ 陳韻竹.教師專業(yè)發(fā)展背景下特殊教育教師繼續(xù)教育問題及對策研究[D].四川師范大學，2010（3）.⑥ 來曉瑾.大連市特殊教育學校教師在職培訓現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].遼寧師范大學，2012（3）

教育部特殊教育“十五規(guī)劃”意見.

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導、同事、學生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。