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      烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長

      時(shí)間:2019-05-12 03:45:53下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長》。

      第一篇:烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長

      烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長

      本網(wǎng)通訊員烏蘇市第五小學(xué)黃向麗報(bào)道:

      烏蘇市第五小學(xué)自2012年引進(jìn)國家級(jí)重點(diǎn)課題——“生本教育實(shí)驗(yàn)與研究”課題以來,為促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)工作的深入長足發(fā)展,發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的優(yōu)勢(shì),輻射和帶動(dòng)全校教師逐步成為專業(yè)化的教師,成立了“教壇新秀—學(xué)科帶頭人—名師”三級(jí)梯隊(duì)和語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)名師工作室,認(rèn)定了首批校內(nèi)教壇新秀7人,學(xué)科帶頭人12人,名師9人。

      五小教師李景鳳作為學(xué)校數(shù)學(xué)名師工作室培養(yǎng)的一名青年骨干教師,今年先后從市級(jí)和地區(qū)級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)選拔競(jìng)賽活動(dòng)中脫穎而出。7月31日,李景鳳老師代表塔城地區(qū)參加了自治區(qū)第十一屆學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)暨研討會(huì)活動(dòng),她所執(zhí)教的六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》現(xiàn)場(chǎng)課,榮獲一等獎(jiǎng)。

      學(xué)校三級(jí)梯隊(duì)和名師工作室的建立,不僅充分發(fā)揮了學(xué)校三級(jí)梯隊(duì)和名師工作室的專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,互幫互助、共同提高的積極作用,而且為青年骨干教師的成、長成才創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展平臺(tái)。

      第二篇:名師引領(lǐng) 促我成長

      名師引領(lǐng) 促我成長

      ——“中原名師小學(xué)數(shù)學(xué)共同體研討活動(dòng)”有感

      蘭考縣蘭陽第一小學(xué) 吳鳳玲

      迎著凜冽的寒風(fēng),2017年12月2日--3日,萬眾期待的河南省中原名師小學(xué)數(shù)學(xué)共同體研討活動(dòng),如期在鄧州市范仲淹公學(xué)和城區(qū)四小北校區(qū)舉行。雖然天氣寒冷,但是也阻止不了我們學(xué)習(xí)的步伐。通過這次研討活動(dòng),讓我收獲頗多,最讓我感動(dòng)的還是專家的教育理念闡述和名師授課這一環(huán)節(jié),帶給我更多的先進(jìn)數(shù)學(xué)理念。在學(xué)習(xí)中碰撞思想,在互助中尋求策略,在反思中引發(fā)感悟,在交流中達(dá)成共識(shí),在分享中引領(lǐng)成長。

      短短兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓我們因忙碌而變得浮躁的內(nèi)心漸漸安定下來,使我們的思想在專家的引領(lǐng)下再一次沉淀升華。名師專家的無痕教育理念和課例、名師工作室成員精彩的課堂,讓我在領(lǐng)略著課堂魅力同時(shí),又一次領(lǐng)悟了“學(xué),然后知不足”這句話的深刻內(nèi)涵。

      “中原名師小學(xué)數(shù)學(xué)共同體”是引領(lǐng)輻射帶動(dòng)更多教師專業(yè)成長的又一平臺(tái)。活動(dòng)中,讓我感受最深的是徐斌教授的無痕教育理念,徐教授闡述了無痕教育的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)教育中實(shí)施無痕教育的可能、數(shù)學(xué)教育中實(shí)施無痕教育的價(jià)值及實(shí)施無痕教育的策略。徐老師的報(bào)告深入淺出,讓聽眾如沐春風(fēng)。他結(jié)合自己的教學(xué)課例,生動(dòng)講述了自己是如何把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”,引導(dǎo)學(xué)生在無痕中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展能力,獲得豐富的情智體驗(yàn)。報(bào)告結(jié)束后,徐斌老師與大家進(jìn)行了精彩的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),氣氛熱烈,點(diǎn)贊無數(shù)。他給與會(huì)老師分享的他對(duì)無痕教育的研究,使我知道學(xué)生喜歡無痕的教育,一個(gè)微笑、一句問候、一個(gè)眼神、一句叮嚀、一個(gè)擁抱、一句安慰,只要有愛,別人無理由拒絕,這就是對(duì)學(xué)生最好的影響。讓我們做到心中有數(shù)、心中有愛、心中有夢(mèng),讓我真正領(lǐng)略了 “大家”的風(fēng)范,使我耳目一新。

      在交流會(huì)期間,部分名師工作室也推出了一些精彩的課堂。名師們巧妙的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識(shí)視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力,無不讓參會(huì)者受益匪淺,同時(shí)感悟著名師良好的專業(yè)內(nèi)涵。就像名師劉忠偉所說:“數(shù)學(xué)老師必須要跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)老師必須要跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)?!?/p>

      短暫的一天半時(shí)間,我們流連于聽課、觀摩和講座間,海量信息排空而至,各位名師先進(jìn)的教育理念和對(duì)課堂的把控能力,使我明白了我在教學(xué)上的差距,為此,我愿意學(xué)習(xí),汲取,探索,在學(xué)習(xí)中成長,在合作中成長,在實(shí)踐中成長?!白裕蝗缙鸲?!路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。”在今后的工作中我將一如既往的學(xué)習(xí)、反思,砥礪前行,做最好的自己。

      第三篇:11.16烏蘇市第五中學(xué)關(guān)愛青年教師集中培訓(xùn)促成長

      2013.1.3.烏蘇市第五中學(xué)關(guān)愛青年教師集中培訓(xùn)促成長(烏蘇市第五中學(xué)景芳***)青年教師是一所學(xué)校的生力軍和頂梁柱,“青年教師興則學(xué)校興;青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)?!鼻嗄杲處煹膶I(yè)成長將直接影響著學(xué)校的成敗和可持續(xù)發(fā)展。五中十分重視對(duì)青年教師的培養(yǎng),盡力縮短“磨合期”,積極創(chuàng)造條件,為青年教師的快速成長鋪路搭橋,創(chuàng)設(shè)平臺(tái),使一大批青年教師如雨后春筍,茁壯成長,在短短的一年內(nèi)站穩(wěn)腳跟,打出旗幟。2012年11月16日下午,烏蘇市第五中學(xué)召開年輕教師培訓(xùn)會(huì),目的是通過師德知識(shí)培訓(xùn)來勉勵(lì)年輕教師愛崗敬業(yè),樹立主人翁意識(shí),以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校更新、更快的發(fā)展。

      副校長汪波指出,學(xué)校的發(fā)展在于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展,年輕教師站在同一起跑線上,要盡快完成角色轉(zhuǎn)換,應(yīng)該從準(zhǔn)備好每一節(jié)課開始對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。

      副校長李翠蘭向年輕教師介紹五中從2011年籌備、辦學(xué)至今的艱難歷程。她說,在過去的一年里 學(xué)校目前雖然取得了一定的成績,得到了社會(huì)各界的贊揚(yáng)和認(rèn)可,但是每一位五中人都不能松懈,要以更積極的態(tài)度加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高教師業(yè)績。只有這樣才能讓五中的品牌價(jià)值提升,真正形成我們的特色。

      教研主任趙新潔在會(huì)上勉勵(lì)年輕教師珍惜工作機(jī)會(huì),愛校如家,以學(xué)校的發(fā)展為己任。在工作中不能攀比待遇,而要從個(gè)人修養(yǎng)著手,要注重師風(fēng)、師德的培養(yǎng),在工作中用愛心去教育和感化學(xué)生。

      教務(wù)主任楊紅梅從學(xué)校政教工作的角度,希望年輕教師要加強(qiáng)責(zé)任心和責(zé)任感,要注意對(duì)學(xué)生的言傳身教。

      德育主任郝新英希望年輕教師加強(qiáng)溝通合作,用自己的愛心和實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生勢(shì)力良好行為習(xí)慣的榜樣。

      第四篇:名師工作室如何引領(lǐng)教師快速成長

      名師工作室如何引領(lǐng)教師快速成長

      成立名師工作室是當(dāng)前推動(dòng)優(yōu)秀教師成長的一項(xiàng)重要措施。作為歸家疃小學(xué)名師工作室的導(dǎo)師之一,我已經(jīng)主持自己工作室工作一年多的時(shí)間了?;仡櫼荒甓嗟墓ぷ?,我感覺要想更好地發(fā)揮名師工作室的作用,引領(lǐng)優(yōu)秀教師的快速發(fā)展,應(yīng)特別注意以下六個(gè)方面的問題。

      合理選擇培養(yǎng)對(duì)象 這里所說的“合理選擇”主要有五點(diǎn):一是要選擇那些發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高,有堅(jiān)定的職業(yè)理想、職業(yè)信念的教師作為培養(yǎng)對(duì)象。這既是對(duì)大量優(yōu)秀教師成長因素分析的結(jié)果,也是工作實(shí)踐中所得出的結(jié)論。名師工作室是教師發(fā)展的一個(gè)新生資源,他不可能面向更多的教師,必須選擇那些有內(nèi)在動(dòng)力的人選。二是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累,更包括業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平的內(nèi)功積累,以及突出的教育教學(xué)業(yè)績。三是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)的個(gè)性方面應(yīng)與導(dǎo)師之間有一定的互補(bǔ)性,這樣更有利于培養(yǎng)對(duì)象的全面成長與發(fā)展。四是導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象之間應(yīng)互相認(rèn)同、互相信任,建立良好發(fā)展心理基礎(chǔ)。五是名師工作室培養(yǎng)對(duì)象的確定,要避免單純的組織行政部門給配對(duì)的做法。應(yīng)以教師個(gè)人申報(bào)(體現(xiàn)自主發(fā)展的要求及對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可),業(yè)務(wù)主管部門的初步審查,導(dǎo)師通過聽課、座談等調(diào)研方式后拿出的初步意見和理由,最后由主管部門、主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)。

      要有科學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo) 不管是哪一個(gè)級(jí)別的名師工作室,選擇的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該是系統(tǒng)中的佼佼者。對(duì)于他們的發(fā)展,應(yīng)該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學(xué)的風(fēng)格與特色、班級(jí)管理與學(xué)生管理,以及教研科研的能力等方面有一個(gè)總體的發(fā)展要求。與此同時(shí),導(dǎo)師還應(yīng)該結(jié)合不同培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)他們提出具體的個(gè)性發(fā)展方向和要求。比如有的發(fā)展重點(diǎn)定位在課堂教學(xué),有的定位在課題研究,有的定位在班級(jí)管理和學(xué)生管理等等,而且在每一個(gè)大的方向之下還可以追求更加具體的特色??傊麕煿ぷ魇业呐囵B(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是追求成為全面優(yōu)秀而又有個(gè)性的教師。每位培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助之下,定出自己在培養(yǎng)周期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己成長的藍(lán)圖。

      建立完備的活動(dòng)制度和活動(dòng)要求 無論是導(dǎo)師還是培養(yǎng)對(duì)象,他們?cè)谧约核趯W(xué)校都擔(dān)負(fù)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)。因此名師工作室的工作應(yīng)在協(xié)調(diào)各方面工作狀況和特點(diǎn)的前提下,在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式以及活動(dòng)要求等方面做出明確的規(guī)定。在活動(dòng)形式上既要有導(dǎo)師自上而下的對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)方式,更要有培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)常性的、帶著問題尋求導(dǎo)師自下而上的交流。名師工作室的工作還要注意利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段,打破時(shí)空界限進(jìn)行交流與研討。在建立制度和規(guī)范要求的基礎(chǔ)上,名師工作室工作還要追求靈活與自由,因?yàn)閷?dǎo)

      師和培養(yǎng)對(duì)象的很多工作不是在八小時(shí)以內(nèi)能夠完成的,更多的是在業(yè)余時(shí)間,在雙休日,名師工作室工作應(yīng)尋求自由與紀(jì)律的結(jié)合。

      注意名師工作室工作的階段性特點(diǎn) 前面談到工作室工作的總體任務(wù)目標(biāo)的確定,在工作展開時(shí),還要注意階段任務(wù)的不同。在工作室成立的初期,應(yīng)以對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的調(diào)查研究、制定規(guī)劃任務(wù)為主。比如要了解培養(yǎng)對(duì)象的理論水平、科研能力、班級(jí)管理學(xué)生管理的情況,以及課堂教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)等等。第二個(gè)階段應(yīng)著眼于培養(yǎng)對(duì)象的全面提高,這是完成培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)劃的一個(gè)主要時(shí)期。第三個(gè)階段是追求培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性發(fā)展階段,應(yīng)使培養(yǎng)對(duì)象在某個(gè)方面有突破性的發(fā)展和進(jìn)步。第四個(gè)階段是總結(jié)提升階段。系統(tǒng)地對(duì)工作室工作、對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展進(jìn)行疏理提煉,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足。

      突出名師工作室工作的輻射和帶動(dòng)作用 導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的成長經(jīng)歷和成長軌跡,名師工作室的工作模式和活動(dòng)內(nèi)容,導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的典型教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所有這些都將對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開放性。這種開放性,一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開放活動(dòng)內(nèi)容,擴(kuò)大工作的影響;另一方面,名師工作室也應(yīng)該安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作,擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

      加強(qiáng)對(duì)名師工作室工作的管理與評(píng)價(jià) 名師工作室是一種松散的組織形式,工作的開展在很大程度上取決于導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)自覺。為保證工作室工作的開展,相應(yīng)的主管部門要抓好對(duì)其的管理與評(píng)價(jià)。一方面抓好導(dǎo)師對(duì)名師工作室工作的自我管理、自我評(píng)價(jià);另一方面主管部門要定期進(jìn)行檢查、調(diào)控,建立階段總結(jié)匯報(bào)制度。

      名師工作室是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新形式,有很多問題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下,不斷總結(jié)、不斷反思,逐步完善名師工作室的機(jī)制與模式,名師工作室一定能更好地發(fā)揮其對(duì)優(yōu)秀教師發(fā)展的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

      第五篇:“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長之路

      “引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長之路

      —?以不等式及其解集?案例分析為例

      道真自治縣玉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡軍 道真自治縣舊城中學(xué) 張幫洪 高亮亮 學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師,課程改革的中堅(jiān)力量也是教師,如何促進(jìn)青年教師專業(yè)水平健康成長,專家們眾說紛紜,為了探索一條使青年教師有效成長之路,我們?cè)趯?shí)施貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題—“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究”過程中,做了一些探索。本文將以“引領(lǐng)”為出發(fā)點(diǎn),用“不等式及其解集”課堂教學(xué)案例,就青年教師在教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行案例分析,旨在拋磚引玉,期望各位同行不吝把引領(lǐng)青年教師成長的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。

      課題:人教版《義務(wù)教育教科書》七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。教學(xué)目標(biāo)

      ⑴了解不等式及解集的相關(guān)概念,經(jīng)歷“把實(shí)際問題抽象為不等式”的過程,能夠“列出不等式表示問題中的不等關(guān)系”,體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

      ⑵感受生活中存在著大量的不等關(guān)系,了解不等式的意義,經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過程,會(huì)把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上,滲透數(shù)形結(jié)合思想

      ⑶通過對(duì)不等式、不等式解與解集的探究,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論,培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí);讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),并能將它們應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

      重點(diǎn):正確理解不等式、不等式解與解集的意義,把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上。難點(diǎn):正確理解不等式解集的意義。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄及分析 一.創(chuàng)設(shè)情境

      師:下列選項(xiàng)中能夠組成三角形的是()

      A 1 2 3;B 3 3 6;C 67;

      D 3 4 5。

      生:選D。師:為什么?生:三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

      師:利用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示三角形三條邊之間的關(guān)系,并指出,組成一個(gè)三角形需三條邊,這三條邊的關(guān)系是:兩邊之和大于第三邊。圖1中,有a?b?c。

      評(píng)析:教師用一個(gè)試題來引出不等式,由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個(gè)不等關(guān)系,并用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示,目的是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的不等關(guān)系。無非是想給學(xué)生說明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是,這一環(huán)節(jié)的處理沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

      引領(lǐng):這里有兩個(gè)疑問需要解決,一是理解教材的編寫意圖,突出建摸思想,實(shí)際問題作為大背景。通過問題情境讓學(xué)生感知生活中存在的大量數(shù)量關(guān)系中從相等關(guān)系(已認(rèn)知)到不等關(guān)系(待認(rèn)知),從感性上感知學(xué)習(xí)不等式是是學(xué)習(xí)方程的發(fā)展,后續(xù)學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于不等關(guān)系的實(shí)際問題的需要;二是三角形三邊間的關(guān)系在八年級(jí)學(xué)習(xí),知識(shí)點(diǎn)超前,這個(gè)情境的。

      二.新課講解

      問題1:從2012年8月3日起高速公路假期免費(fèi)讓小汽車通行?,F(xiàn)已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費(fèi)站還有地50千米,要在24:00之前駛過A地高速公路收費(fèi)站,問車速應(yīng)滿足什么條件?

      2小時(shí) 32502?

      ① 生:⑴汽車要在24:00之前駛過A地,所需時(shí)間應(yīng)不到小時(shí),即

      3x32⑵從路程上看,汽車要在12:00之前駛過A地,則以這個(gè)速度行使小時(shí)的路程要超

      32過50千米,即x?50

      3師:分析提示,設(shè)車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min,即上面的式子①,②用什么方法表示的? 生:“?”或“?”號(hào)連接的。

      師(板書):用“?”或“?”號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式。師:要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。生:齊讀。

      評(píng)析:以上環(huán)節(jié)教師試圖通過一個(gè)問題的兩種考慮來引出不等式的概念,是從問題著手回到課本中來,在講解過程中,通過提問啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。但是,在教學(xué)過程中,教師在處理問題情境時(shí),沒有讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系,不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式(模型),它也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。在引入不等式的概念時(shí),沒有對(duì)不等式的概念的含義進(jìn)一步的理解,而要求學(xué)生機(jī)械性的齊讀兩遍。

      引領(lǐng):《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中概念的建立提出的要求是?抽象數(shù) 2 學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。?因此,概念的建立不是簡單的記憶和摸仿,而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教材中不等式的概念的建立過程是通過一個(gè)具體問題,引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量,進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式(此時(shí)蘊(yùn)涵了建模思想),然后類比等式(或方程)的定義,引出不等式的定義。關(guān)于不等式的定義,有兩種表示方法:一是?用符號(hào)‘?’或‘?’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?;二是 ?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號(hào)?表示?關(guān)系?,到目前為止,我們學(xué)習(xí)了表示數(shù)量關(guān)系的符號(hào)主要有兩種:一種運(yùn)算符號(hào)(?,-,?,?等),另一種是關(guān)系符號(hào)(?,?,?,?等)。而不等式的定義則是用符號(hào)???、? ??表示的是大小關(guān)系,和用符號(hào)???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型—不等式。在這個(gè)過程中蘊(yùn)涵了符號(hào)化、模型化的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想對(duì)一個(gè)人的影響往往要大于具體的數(shù)學(xué)知識(shí),因此,教學(xué)中應(yīng)在如何深入淺出地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透?jìng)鞑シ矫娌粩嗵剿鳌?/p>

      2例1:式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是:

      生:?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作出評(píng)價(jià)。

      評(píng)析:此環(huán)節(jié)需要說明,在?3?0,x?2?0,y?6不等式中,?3?0不含字母(未知數(shù)),x?2?0含有未知數(shù)x,本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。

      引領(lǐng):注重類比,做好從方程到不等式的遷移 問題2:不等式2x?50中的速度x應(yīng)該滿足什么條件呢? 3生:(通過思考)x?75 師:為什么?

      生:因?yàn)楫?dāng)x?75時(shí),汽車剛好到達(dá)收費(fèi)站,所以要想在24:00以前通過收費(fèi)站,速度就得大于75千米每小時(shí)。

      師(板書):使不等式成立的未知數(shù)的值,叫做不等式的解。

      評(píng)析:方程是討論等量關(guān)系的數(shù)學(xué)工具,不等式是討論不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具.兩者既有聯(lián)系又有差異.在認(rèn)識(shí)方程的基礎(chǔ)上,通過比較的方式接受新知識(shí)不等式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)心理學(xué)中正向遷移的積極作用,借助已有的對(duì)方程的認(rèn)識(shí),可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式提供一條合理的學(xué)習(xí)之路。但在解決問題2中,學(xué)生很快答出x?75,課堂教學(xué)生成效果失真。

      引領(lǐng):首先要引導(dǎo)學(xué)生將不等式

      22x?50轉(zhuǎn)化為方程x?50,由于學(xué)生已經(jīng)掌握了333 一元一次方程的解法,很容易得到方程

      2x?50的解是x?75,然后通過比較可得x應(yīng)該3滿足什么條件是x?75,從而引出不等式的解的概念。

      師:這樣的值有多少個(gè)呢?能夠舉出具體的幾個(gè)嗎?

      生:無數(shù)個(gè),只要比75千米每小時(shí)大就可以咯;例如76;80;96...師(板書):使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集。師:與解方程類似,求出不等式解集的過程我們將它稱為解不等式。

      評(píng)析:在給出不等式的解的概念后,教師問?這樣的值有多少個(gè)呢?能夠舉出具體的幾個(gè)嗎??,學(xué)生答:?無數(shù)個(gè),只要比75千米每小時(shí)大就可以咯;例如76;80;96...?,教師板書:?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

      引領(lǐng):不等式的解和解集是不等式中兩個(gè)基本概念,這里有兩層意義,一是?使不等式成立的未知數(shù)的值叫不等式的解?,二是?一個(gè)含有未知數(shù)的不等式的所有解組成這個(gè)不等的解集。?也就是說不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時(shí),是在知道了不等式的解的概念后,讓學(xué)生思考?不等式

      2x?50不有其它解嗎?如果有,3這些解應(yīng)滿足什么條件??這里有一個(gè)思考的過程,即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。

      問題3:用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集;如果有是什么方法? 生:有,數(shù)軸。因?yàn)閿?shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。

      師 :回答的很好,我們一起來看看怎么樣在數(shù)軸上表示出這個(gè)x?75呢? 師:首先我們知道數(shù)軸的三要素有哪些? 生:原點(diǎn),單位長度,正方向。

      師:板書畫出圖形:怎樣在數(shù)軸上表示不等x?75呢? 生:沒有回答。

      師:x?75在數(shù)軸上表的數(shù)是75右邊的所有數(shù),如圖所示。

      師強(qiáng)調(diào):在數(shù)軸上表示x?75時(shí),大于75的數(shù)在75的的右邊,即圖形表示方向向右,不等號(hào)“?”表示不包括75這一點(diǎn),用空心的圈表示。

      師:x?75時(shí)怎樣在數(shù)軸上表示呢?

      生:小75的數(shù)在75的的左邊,即圖形表示方向向左(如下圖)

      師總結(jié):當(dāng)取“?”或“?”時(shí),中間的圈用空心的圈表示,而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示。

      評(píng)析:對(duì)問題3的解決處理上不當(dāng)。首先是?用什么方法?上為什么學(xué)生很快想出是數(shù)軸而不其它呢?最后教師在總結(jié)時(shí)說出?而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示?與本節(jié)內(nèi)容無關(guān),關(guān)于取等號(hào)的問題將在后面學(xué)習(xí)中出現(xiàn),教學(xué)生成失真。

      引領(lǐng):首先給學(xué)生思考空間,讓學(xué)生通過思考后自己得出結(jié)果;其次教師在作?數(shù)軸上表示不等式解集?的示范時(shí),應(yīng)注意讓學(xué)生準(zhǔn)確畫圖,將畫圖作為一項(xiàng)基本技能來處理,打好基礎(chǔ),對(duì)畫圖過程進(jìn)行及時(shí)的歸納整理,并適量的練習(xí),使得學(xué)生對(duì)畫圖基礎(chǔ)留下較深刻的印象,對(duì)基本技能達(dá)到一定的掌握程度,發(fā)展基本能力;還要注意滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法,為后續(xù)知識(shí)(其他的不等式以及函數(shù)等)的學(xué)習(xí)提供方法。

      三.練習(xí)鞏固

      1.不等式解集x??1在數(shù)軸上表示正確的是()

      生:因?yàn)榇笥?1并且要包括等于的情況,所以選B。

      評(píng)析:練習(xí)的目的是鞏固本節(jié)課的知識(shí),對(duì)于在數(shù)軸上表示不等式的解集,本課對(duì)B,D兩種情況沒有涉及,雖然學(xué)生能正確答出結(jié)果,但是此題超出本課知識(shí)范圍,教師在理解教材上還需要加強(qiáng)。

      引領(lǐng):在沒有深入研究教材的情況下,不要隨意增加教學(xué)內(nèi)容。2.用不等式表示:

      ⑴ a是正數(shù);⑵ a是負(fù)數(shù);⑶ a與5的和小于7;

      ⑷a與2的差大于?1;⑸a的4倍大于8;⑹(6)a的一半小于3.(找兩位同學(xué)上黑板來做,其他同學(xué)自己在下面完成)。答案:略。四.課堂總結(jié)(學(xué)生小結(jié),師生共同完善): 師:請(qǐng)同學(xué)們回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

      生(討論后回答):知道了不等式及其解集的意義;會(huì)在數(shù)軸上正確地表示出不等式的解集。引領(lǐng):關(guān)于小結(jié),教師應(yīng)重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo):

      1.怎樣經(jīng)歷?把實(shí)際問題抽象為不等式?的過程,通過?列出不等式表示實(shí)際問題中的不等關(guān)系?,體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上理解不等式的概念。

      2.由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似,在不等式概念的建立、展開時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來討論不等式的相關(guān)知識(shí),突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系,關(guān)注不等式的特點(diǎn)。

      3.反思在由實(shí)際問題抽象為不等式時(shí),需要以不等式的知識(shí)為載體,將符號(hào)化、模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。

      五.布置作業(yè)

      1.必做題:P119頁,習(xí)題9.1第1、2題。2.選做題:P120頁,習(xí)題9.1第3題。課后反思

      本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開課,目的是通過一次典型的課例研究,使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng),提高自已的教學(xué)技能。

      綜觀上述教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,有如下幾方面的問題需要解決。1.教學(xué)過程環(huán)節(jié)

      本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新新課,在新課學(xué)習(xí)過程中通過3個(gè)問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的概念,不等式的解和解集,用數(shù)軸表示不等式的解集,最后是鞏固練習(xí)和小結(jié)。本課教學(xué)過程中教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法,揭示知識(shí)的發(fā)生和形成過程。這種教學(xué)方法以?問題探索?為基礎(chǔ),先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?,后?講評(píng)點(diǎn)撥?,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,再加上多媒體的運(yùn)用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為一位剛走上講臺(tái)的教師是難為可貴的。

      教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)過程作準(zhǔn)備的,教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程,只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果。在一些環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,沒有達(dá)到教師的預(yù)期。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境,解決問題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。

      2.教材的處理環(huán)節(jié)

      ?不等到式及其解集?是人教版(2012年版)教材七年級(jí)第九章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程(組)以后來進(jìn)一步表述事物關(guān)系量的新課題。教科書選用了一個(gè)具體行程的問題,引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和路程兩個(gè)不同角度考慮這個(gè)問題,然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量,并進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式,引出不等式的概念,然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識(shí)。在給出不等式的概念時(shí),教師用只重視了?用???或???號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義,在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了???和???這兩種符號(hào)。因此,作為青年教師,對(duì)教材的理解十分重要。理解教材體現(xiàn)教者的本色,對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)。教師既要整體把握教材,又要從細(xì)微入手,還需要仔細(xì)推敲教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個(gè)習(xí)題、每一個(gè)備注,只有反復(fù)推敲打磨,才能有效確定重難點(diǎn)。

      本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié),即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。4.?dāng)?shù)學(xué)思想方法的滲透

      ⑴數(shù)學(xué)建模的思想在前面章節(jié)(如方程)已有滲透,只不過本章的學(xué)習(xí)對(duì)象是不等式。教學(xué)時(shí),需要以不等式的知識(shí)為載體,模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下,讓學(xué)生經(jīng)歷?把實(shí)際問題抽象為不等式?的過程,能夠?列出不等式表示問題中的不等關(guān)系?,體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,雖然教師在此方面作了努力,但力度不夠。如在解決問題1時(shí),列出了不等式

      502? 和x32x?50之后,沒有進(jìn)一步分析由相等到不等是為了解決問題的需要,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)3生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系,不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式(模型),它也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。

      ⑵符號(hào)意識(shí):符號(hào)是一種代碼,是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡述,以符呈現(xiàn),使問題變得簡明額要。本節(jié)課是將表示數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,符號(hào)化。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號(hào)來呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)符號(hào)的意義沒有真正理解,如對(duì)不等式的定義,在引入不等式的概念時(shí),沒有對(duì)定義中的?符號(hào)?含義進(jìn)一步的理解。定義中的符號(hào)指???、? ??表示的是大小關(guān)系,???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型。這里由實(shí)際問題抽象為不等式這個(gè)過程中蘊(yùn)涵的符號(hào)化、模型化的思想。

      ⑶數(shù)形結(jié)合思想:將不等式的解集在數(shù)軸上表示,使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。但在本節(jié)課的教學(xué)過程中,教師試圖通過問題3來解決這一軸想的滲透,但是在解決問題3的過程中,沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。

      引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢(shì)而為,教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要為青年教師搭建一個(gè)平臺(tái),點(diǎn)燃一支火把,為他們的發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校層面的基層教研能夠在活動(dòng)過程中提高青年教師的教學(xué)技能和研究能力固然重要,但不能寄期望于通過每周或兩周一次的教研活動(dòng)解決教學(xué)中每位青年教師需要解決的問題,我們教研的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決課堂教學(xué)中青年面歸的困感,放在提高每個(gè)青年教師提高課堂教學(xué)技能上,以公開課或常態(tài)課為載體,通過典型課例分析的引領(lǐng),使每次活動(dòng)都能真正的解決一兩個(gè)問題,從而提高青年教師的理論水平和實(shí)踐能力,如果每位青年教師都能夠通過每次活動(dòng)獲得一點(diǎn)收獲,那么,青年教師的專業(yè)化水平的提高就指日可待。

      此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表

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