第一篇：學習心得龐會娟

《小學語文習作教學策略培訓》學習心得實驗一小龐會娟

近期我們語文老師參加了學校組織的《小學語文習作教學策略》培訓，在學習理論的同時又觀看了幾位老師的教學案例。這次學習既給了我深深的理論引領, 又拓寬了我學習的視野，更新了我們的教育觀念。

通過學習，使我明白了習作教學的意義，懂得了習作教學的重要性.我國有一句古話：“聽君一席話，勝讀十年書”。聽了講座，反思自己的習作教學，使我更加明確了今后工作中習作教學的方向。

王立霞等幾位老師的教學實踐，清晰地再現(xiàn)了習作教學的基本程序，提示了習作教學中應注意的問題。我們每一個語文老師都應充分重視習作課的教學，積極創(chuàng)設情境，組織各種活動，讓學生在情境中去體驗，去交流。教師更應指導習作方法，讓學生在生活中積累素材，學生的表達能力的訓練是長期的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活。作為一名語文教師，我們有責任堅持不懈地對學生進行習作訓練，這就對語文教師提出了更高的要求，我們不但要熟知習作課的教學策略，還要有高超的教學藝術，精深的教育教學理論。

第二篇：學習心得(李鳳娟)

學習“聽說起步、閱讀識字”課題成果心得

輝渠小學李鳳娟

2014年6月17日，我們一行6人跟隨進修學校的兩位領導到青島李滄區(qū)實驗小學學習。

清新的課堂，精彩的報告，將我們長途顛簸的疲憊一掃而空。像早晨的霏霏細雨浸潤著我們渴求教育智慧的心情。感受很多，收獲很多。

一、課題研究貢獻大

宋老師和她的團隊老師們是一支了不起的隊伍，她們的課題“聽說起步、閱讀識字”順應了低年級孩子的天性。聽故事、讀故事、講故事，既發(fā)展了孩子們的語言能力，又不耽誤識字。這是一項具有深遠意義的研究，一項功德無量的研究。孩子們的學習快樂高效，老師們的教學快樂輕松。

“聽說起步、閱讀識字”課題研究定會枝繁葉茂、碩果累累。好的東西我們定會努力學習并應用于自己的教學實踐。為提高課堂教學效率盡力，為發(fā)展農村的教育事業(yè)服務。

二、課堂風采受感染

欣賞了王校長執(zhí)教的《狼和小羊》，如一縷清風拂過，令人神清氣爽，又如紫藤蘿的芬芳悠遠迷人，更像一杯香茗香遠益清，回味悠長。

王校長的課堂給了我全新的感覺。首先課堂模式新穎，顛覆了利用拼音學生字，先學生字后讀書的傳統(tǒng)的低年級識字教學方法。反復聽故事、讀故事、講故事，增加與生字的見面機會。在培養(yǎng)語感，學習規(guī)范語言的同時，進行了反復的識字，然后集中識字、寫字輕松而順暢。再

者，課堂快樂“非凡”。所謂非凡在哪里呢，王校長的課堂一改師道尊嚴，她的課堂開放、活潑、自由、尊重、快樂。融洽的師生關系讓孩子們盡情發(fā)揮、自由表達、輕松學習。在王校長的課堂上，學生體驗到了成功的快樂，學習的快樂。這樣的課堂能不高效嗎？

三、精彩報告受啟發(fā)

講課評課以后，吳忠豪教授做了長篇幅的脫稿演講。上海師范大學的吳院長做了精彩的有關“課堂評價”的報告和實驗。仰望專家的風采，專家的高度。進一步理解了宋老師課題研究的意義和理論依據。他們的新思想讓我震動、認同、佩服?！斑^多的將時間放在識字環(huán)節(jié)是低估了學生的能力?！眳墙淌谝痪湓掽c醒夢中人。的確如此，傳統(tǒng)的識字教學把大量的時間浪費掉了。孩子還感到枯燥、乏味。

吳念陽院長給我印象最深的是，“新概念需要一個內化的過程，需要一個整合期才能用出來。這就讓我們反思。對學生進行的現(xiàn)場評價合不合適，現(xiàn)場測定的是語言能力還是記憶力。

一天的學習讓我豁然開朗，我一直在探求一條既發(fā)展學生語言能力又能保證學生學習成績的路子。宋老師的理念和研究成果解答了我的困惑，給了我很大的震撼，是對我一直比較保守的教育思想的革命，感謝宋老師的辛苦付出并分享于我們。更感謝進修學校給予了我這次學習的機會。

第三篇：徐玉娟 學習心得

學習心 得

徐玉娟

2009年7月4---7號，我參加了管局教育局組織的關于分局中小學音樂教師學習培訓活動，短短的幾天培訓使我感觸很深，受益匪淺。本次培訓得到了教育局的高度重視，在開班儀式上，鄧局長對這次全局音樂教師培訓的目的和意義進行了講話，對每一位教師來說都是一次很大的鼓舞，使大家對本次的培訓都充滿了信息。

張華教研員聘請了佳木斯大學的曹翎、趙欣，鶴崗的李猛老師為我們做了精彩的即興伴奏、音樂欣賞、合唱教學、舞蹈教學的現(xiàn)場指導，使我們在專業(yè)技能上有了很大的提高。

七月七日，我們還現(xiàn)場聽了兩節(jié)國家級音樂教學觀摩課：李彥明老師的《我的小綿羊》，賈凡老師的《唱念做打學京劇》。使我們在場的每一位教師都贊嘆不已，為自己在今后的課堂教學中指明了方向。最后省音樂教育專家林百玲老師做了精彩的講評，從理論到教學實踐；從點到面給我音樂課堂教學一個全新的引領。

在培訓即將結束后，我們還進行了音樂教師技能考核，包括：聲樂、自彈自唱、舞蹈、管樂演奏四項，在比賽中我充分展示了自己的技能，并較好的發(fā)揮，贏得了評委老師的好評。

在培訓班結束時鄧局長再次從以下四個方面為我們做了精彩的講座：

一、美育的功能

二、教師的素質

三、強化培訓，塑造教師的專業(yè)魅力

四、勤于探索，塑造教師的研究魅力

這次音樂教師培訓，對于我們來說真是“及時雨”，在一輪又一輪課改中，我們曾有過很多的困惑，在這次培訓中使我看到了新的教學模式，為今后的教學指明了方向。本次培訓也是許多教師的心聲，使我們在專業(yè)上有了更多的進步。

通過培訓，讓我深深感受到自身的不足，我會在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷提高自己的綜合素質，做一名優(yōu)秀的音樂教師。

第四篇：吳秀娟外出學習心得

外出學習心得

灌云縣朝陽實驗小學吳秀娟

2018年5月25日,我有幸參加了省小學語文教學能力提升活動，灌云實驗小學專場,主題為 “云山聽雨”。從中我學到了不少東西，深感不虛此行。

現(xiàn)將聽課活動的心得體會匯報如下： 回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于寫作的目的教大家寫作方法，有的老師課堂語言幽默風趣，給人好感，有的老師課堂緊湊、主題突出，還有的老師激情飽滿，不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優(yōu)美圓潤的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

２、豐富的教學語言激情于課堂。教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……她們的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴，很多聽課老師的內心都震撼了。

3、教材處理獨具匠心，設計巧妙 可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點（關鍵詞句、關鍵問題）來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得?？傊?，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人課堂精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平。爭取成為一名有思想、有特色，讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

第五篇：劉娟__《數學學習心理學》學習心得

讀《數學學習心理學》的體會

婁底四中

劉娟

假期靜下心來拜讀了《數學學習心理學》，我了解了心理學的幾種精典理論對數學學習的影響、數學學習的一般和特殊認知過程，更好地認識學生數學學習的基本規(guī)律，更深刻地理解數學課程、教材的編寫規(guī)律?，F(xiàn)談談我的收獲。

一、心理學的理論概要對數學學習的影響

桑代克的“試誤說”學習理論對數學學習的影響：學生的學習在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試——錯誤”的過程，這一過程是有目的、有一時的；根據他的練習律，數學學習中的聯(lián)系環(huán)節(jié)不可缺少。

斯金納操作性條件反射理論說明：我們對學生的學習效果及時作出評價，而且是要以正面評價為主，對學生的反應要有及時的反饋和強化。因此我們平時教學中要“及時反饋”、“步步清”。

加涅的“信息加工”學習理論啟示我們：教師的教應從學生的學出發(fā)，而且要落實到學生的學上；教學手段和教學方法要有利于促進學生的學習；教師要依據學習的層次精心組織好教材，要重視教學反饋作用，并在學習過程中要注意引導學生直接探索和鉆研教材。

奧蘇貝爾的有意義學習理論很好的詮釋了發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的關系，并非發(fā)現(xiàn)學習就是有效地學習方式，接受學習就是不好的學習方式，教學應當是有意義的接受和有意義的發(fā)現(xiàn)并舉。教學最主要的一個出發(fā)點是學生已經知道了什么。教學有法，教無定法，貴在得法，教學的重要策略就在于，怎樣建立學生原有數學認知結構中相應的知識與新知識之間的聯(lián)系，以及如何有效激發(fā)學生有意義學習的心向。

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，7—12歲是具體運算階段，在這個階段，兒童形成初步的運算結構，但運算還有局限性；出現(xiàn)了邏輯思維，但思維必須直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經驗；缺乏概括能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算。

建構主義啟示我們：知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，只能通過組織者、合作者、引導著的身份，使學生主動參與到整個學習過程中來。

多元智能理論對數學課改有著幾點積極有益的啟示：我們應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，關注學生對數學活動經驗和體驗，而不是僅僅關注基礎知識、基本技能的習得；我們應樹立人人都能成功的學生觀；因材施教的教學觀；多元多維的評價觀。

二、數學學習的認知過程

學生學習數學的過程實際上是數學認知的過程，是學生在教師的指導下把課程教材知識結構轉化成自己的數學認知結構。數學認知結構就是數學知識結構與學生心理結構相互作用的產物，內容包括數學知識、相關的數學活動經驗、數學思想觀念以及這些數學知識、經驗、技能、思想觀念在頭腦里的組織方式與特征。我們在學生數學學習中，可以從以下幾方面完善學生的數學認知結構：

1、引導學生親身經歷知識的生成過程，充分發(fā)揮學生在建構認知結構中的自主性。

傳統(tǒng)的教學方法對新知的形成過程談的較少，學生的任務只是順著教師的思路而被動地思維，結果是學生只記住了數學結論，卻沒有學到為什么會產生這個結論和如何得到這個結論的方法。被動地學習是不利于學生認知結構的建構的。所以在教學中，要引導學生參與新知發(fā)生與形成的過程，把學生的思維啟動起來，學生參與活動的自主性越強，思維越活躍，認知結構的建構就越快，效果就越好。

2、在數學活動中充分暴露數學思維的過程

數學認知的核心是數學思維。只有把學生的思維啟動起來，數學知識才能轉化成學生個體的知識。教師對有關知識的產生過程進行合適的思維模擬，進而根據學生的設計設計出切實可行的教學方案，重現(xiàn)學生知識的發(fā)生、發(fā)展過程。我們把數學知識的教學變成數學活動的教學，讓學生經歷主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3、注重數學思維方式方法的培養(yǎng)

數學思維方式方法是數學能力的核心問題，抓住這一問題，才能從根本上提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，我們在想學生傳授知識時，要重視進行數學思維方式方法的訓練和培養(yǎng)。以前我們對這方面重視不夠，以后要加強數學思想方法的教學，更要關注數學思維過程、學生基本思想的教學。

4、注重知識的整體性

數學知識是一個充滿聯(lián)系的有機整體。在教學中，我們要引導學生隨時把新知與其他內容聯(lián)系起來去理解和掌握，使學生在頭腦中形成一個知識網絡，有利于學生對所學知識的深化、理解、鞏固、保持。

讀書無止境，只有把理論用于實踐，從實踐中總結方法和經驗，才能得以長足進步。數學學習的道路還漫長，有工作室成員的激勵與陪伴，我有信心成長為一名問心無愧的明師。